发展学生的个性写作12篇

发展学生的个性写作12篇

发展学生的个性写作第1篇

一、作文命题要贴近生活，要指向学生的心灵

能否让学生有丰富的生活经历和情感体验，能否让学生对

自然、社会和人生产生自己的感受和思考，除了引导学生观察

生活、体验人生等因素外，较为关键之处就是作文命题是否贴

近生活，能否指向学生的心灵。作文命题只有体现了学生的年

龄、心理、情感等特征，学生才能有事可叙、有情可抒、有理

可述。2006年、2007年全国各地高考作文的命题就很好地指向

了学生的心灵，能让学生对来自于生活的命题作出独特的思考

和判断，体现了“为做人而作文，以做人促作文”的精神。比

如2006年北京高考作文题《北京的符号》，首先贴近了学刍的

生活，北京的学生对北京的地理、人文较为熟悉，对北京肯定

有特殊的感情，这样的命题让学生有话可说，学生能从北京的

某一点出发，写出它最具内蕴的特色，显示其代表北京的特征

以及对“新北京符号”的企盼。其次，这样的命题便于学生表

达独特的感受，故宫、四合院等特质文化符号，京剧、杂技等

精神文化符号，对北京人来说，应该是你知我知大家知的，但

如何表达才能展示自己的个性，就要看学生自己对北京的感受

是否独特了。再次，这样的命题更能很好地引导学生去观察生

活、积累感受，能激发人们去了解北京、热爱北京，在怀念北

京旧符号的同时，不断地建设北京，不断地创造新符号。再如

2007年江西省高考作文题《语文，心中的一泓清泉》或《语文,

想说爱你不容易》，也贴近学生的生活，能鼓励学生写出独特

的感受或让学生措述学习语文时的难忘印象，可以写学习语文

的快乐，语文对心灵的净化作用，可以让学生抒发学习语文时

记忆深处的各种感慨，可以诉说苦衷。平时学习语文认真的、

对语文有过思考的、读书多的考生，心中感慨自然多，定能写

出真实的感受，尹能写出极具个性的好文章。总之，作文命题

只有贴近生活，指向了学生的心灵，才能为学生提供一个广阔

的写作空间，有利于学生个性的发展。

二、教师积极指导，让学生的写作扎根于生活的真善美的

泥土中

《课标》中明确指出：“能考虑不同的目的要求，以负责的

态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”

我们主张学生作文倾吐真情，张扬个性，但反对言论完全自由

化。学生的个性写作是以“为做人而作文”为前提的，不仅涉

及到写作态度问题，也涉及培养什么样的人的问题。当代名师

于漪曾说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的

手段，要做好文章，首先要在做人上狠下工夫内心必定

要充实。“个性化写作要求学生倾吐健康的感情，必须是对生

活中真善美的体验，要真诚的对待写作，反映生活要真实，不

能不着边际，不能向壁虚造，写作要有良知和道德观念，要注

重正确的价值取向，不能是个人情绪的宣泄，要能让感受到生

活的美，能陶冶人的情操。能以负责的态度进行写作，有待于

学生的观察能力、感受能力、判断能力和表达能力的提高，而

学生各种能力的提高，必须依托于教师对学生的判别能力

的提高，因为高中学生正处于接受新事物的敏感时期，但

其判别能力不强，自我约束能力不高，所以教师在平时的教学

过程中，一定要充分利用各种文本培养学生分辨真善美的能力，

让学生学会明辨是与非、诚实与虚伪、正直与奸佞、高尚与卑

鄙，让学生克服感情用事的毛病，能理智地看待事物、让学生

具有热爱祖国、知恩图报、关爱他人、富有责任感，坚持正义、

追求真理等良好品质，让学生有超越世俗需求、生存需求的欲

望，让学生有趋向自然、了解自然、渴求从无知走向明慧境界

的人生追求。据报载，某中学作文考试题目是《二十年后的

我》，在200人中除少数学生选择教师等职业外，绝大多数学

生选择当市长、县长、经理等，其目的是拥有一切，享受一切，

这样的作文是说真话了，但学生的社会责任感不存在了，学生

的人格被扭曲了，完全违背了“为做人而作文”的精神了。总

之，学生个性化写作是其生长的土壤的，个性化写作只有扎根

于真善美的泥土上，张扬的个性才独具魅力。

作文命题是让学生倾吐真情及广阔的生活空间，而对学生

写作态度、人生杰度的培养又是个性化写作的本质，这两万面

是相辅相成的，互为促进的。我们应该从这两个方面努力探索，

完成对学生个性化写作的培养。

・王同刚

摘要：在我国职业教育中，技校是造就适应市场经济发展所

需人才的摇篮，为现代工业和社会各正输送高素质建设者。技

安全生产是学生进入生产实习的第一课，要想成为一名合

格的技术工人，就必须树立牢固的安全文明生产意识。教学中

对各种机床、砂轮机等的安全操作规程，实习中工作服的穿戴

要求及文明生产规范等，要求学生不仅要认真听，还必须牢记。

如：必须戴手套操作机床、必须将工作服穿好并将拉链或纽扣扣

好，女生必须戴工作帽、操作者站立的位置，工作前设备应该

空运转半个小时左右预热，作业后应及时保养设备，示范各个

部件应停在什么地方，哪些部位需要加油等。为此我们可以在

实习教学过程中引入企业比较成熟的“5S”管理机制，即在实

习过程中要秉承整理、整顿、清理、清扫、素养等五个方面的

要求，让学生能从小事、细节入手，养成良好的生产习惯和修

养，让工、夹、量具各就各位，让设备等保持干净卫生，工作

场所无不相干的杂物，从而带着良好的习惯贯穿自己在校学习

的始终。

三、选择训练课题，学生实操环节

正确的选用训练课题，对提高学生的操作技能有着至关重

要的意义。在选择课题内容和题型上要先易后难，循序渐进。

从简单的阶台轴，到圆锥面、曲面、球面、螺纹、蜗杆等；既有

外圆，又有内孔，以及阶台配合、螺纹配合等。对每一个课题

的教学，自己在备课中都要根据课题图纸要求，认真编写教案，

确定加工工艺，从工艺上保证尺寸精度，形位公差、表面粗糙

度等达到设计要求，保证加工的合格率。同时要备好教学所需

材料、刀具、量具、辅具等。对工艺比较复杂的工件的加工，

为了保证工艺的正确性，教师要试加工一遍，对备课时考虑不

周的地方要及时加以修正。

L注重巡回指导，提倡因材施教

培养学生的写作个性论文第2篇

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多

样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人

而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不

一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。

99年高考作文，缎多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但

是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生

活在拥有着霍金、盖茨之类的大脑的时代的失业者的醉眼，观

察记亿移植谈了酒后真言；请看一看下面这段：既来之，则安之

别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀!你

想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在

牛顿、爱因斯坦的影子下你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯

坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破

旧框框要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没

有什么相对论了这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题新人，

这个时代需要新人别管我，我没醉读完这段话，您是否觉得我

们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维

个性是非常宝贵的呢？

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特

的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体

现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也

是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里,

这位考生说，假如记忆可以移植的话在这样的一个世界里，人

已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的

记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！思

想个性是创造的重要内涵，在不少移植名人记忆，享受生活的

想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异,

独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，

对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一

些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们

常常抱怨学生作文千人广面，其实问题的症结在于学生的个性

思想往往无法表现出来。

三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是

基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范

围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要拿来

主义。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现

有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法

的借鉴，我们都应该强调个性，即别人的东西能够充分为我所

用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有

影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的三段论用到文

章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如任何事物都

是有得必有失，舍弃，总是人们很难做出的选择，我们常常沉

醉于取的乐趣，去1难于割舍等等。这种形式上的借鉴，使得论

证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常

常正例反用，反例设用，化用喻例，那又是借鉴写作材料中个性

的充分展现。

四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的学生腔是指

那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些学生

腔主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学

训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性

化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟

但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语笔等。

请品味一下学生考场精妙的个性语言：不满足的人们行色匆匆

奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的

人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身

旁；取，一定要取之有道，要知道什么需要什么重要什么必要。电

脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头

弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。

最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的

问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学

生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培

养是与勤奋密不可分的，作为创作主体，只有广泛涉猎和深入思

考才能在写作活动中体现出个性。

1.关于如何培养学生写作创造性思维的论文

2.论文的写作要求、步骤与论文写作技巧

3.学术论文的写作

4.论文写作要求

5.论文正文写作

6.论文的写作过程

7•关于论文的写作总结

8.论文写作的步骤

9•论文写作流程

写作中张扬学生的个性第3篇

关键词写作；个性；情境

中图分类号H193.6文献标识码B文章编号1671-489X

(2008)014-0025-01

每个学生都有自己独特的个性，张扬个性才能演绎出不同

的人生。写作也是如此，写作中只有让学生张扬自己的个性，

做作文的主人，才能写出有特色的亮点作文。

1解放学生的思想，创设开放的氛围

心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索。而处于少年

期的学生是最富有好奇心的，因此，如何有意识地利用学生的

好奇心，创设鲜活的教学情境，这应该是每一位语文教师所追

求的。如一堂口语交际作文课，上课铃响后，笔者没有先进教

室，却巧妙设置：请其他教师进教室，告诉学生因为开会，笔

者过会儿再来上课。这种情境大大激发了学生说话的兴趣，他

们不由自主地进入主动学习的过程。再如笔者在写建议书时，

同样创设一个情境：让学生扮演小记者，访问校长、教师、学

生、家长谈学校工作中存在的问题及好的建议，把表达训练放

到社会生活环境中进行，使学生在实践运用中学习表达。

2开放自由写作，反对被迫写作

通常教师都喜欢让学生按自己的统一构思进行命题作文，

认为这样有利于批改，利于评讲，更能应付考试；但是这样做

会大大挫伤学生写作的积极性。如果学生恰好在这方面没有积

累，写作缺乏主动性，久而久之，学生就会害怕作文。教师应

该尽可能给学生写作的自由空间和选择的自由。

受传统教学观念的影响，过去的作文过多地强调中心、选

材、结构、布局等，束缚太多，规矩太多，学生往往没有自由

畅想的空间，缺乏倾吐真情的欲望，只好瞎编硬造，生搬硬套。

所以，教师引导学生关注生活，关注自己的心灵变化，进而开

放写法，让学生放胆写作，自由表达。这是学生作文个性化的

关键。

3走进大自然，注重课外写作

写作素材来源于生活。教师应该带领学生走向大自然，向

大自然索取作文素材。每年春、夏、秋、冬四个季节，教师有

目的、有计划地带领学生到野外观察景物、动植物、自然现象

等。学生通过有目的的观察，产生深刻的认识，为作文提供实

实在在的素材和内容。为此，笔者组织学生前往老年人福利院

开展以“走进生活、磨练意志、培养爱心”为主题的社会实践

教育活动，采访老人，体恤老人的冷暖，进行大扫除，献上自

己的一份爱心……学生在实践活动中感受老人的冷暖、生活的

艰辛、集体的温暖和劳动的乐趣。

为了增强学生“保护环境、美化校园、支持奥运”的意识,

笔者带学生调查当地的水库，使他们意识到水的宝贵、树的珍

贵、蓝天的美丽、小鸟的可爱……通过社会实践活动，学生的

环境意识大大增强，亲手制作环保树牌40余枚。树牌正面是学

生画的环保宣传画，背面写出名言警句，悬挂在校园内的树上,

形成一道独特的风景线。他们的心灵深处又一次受到环保的教

育。

4减少教师批改，鼓励学生修改

教师的时间与精力都很有限。作为语文教师，要认真批改

好每一篇习作，实在不容易，而且收效甚微。教师应把评改的

权利还给学生，夫性的问题、典型的问题由教师来做重点评讲

和指导；字词句段方面的问题让学生自己修改，改好了再相互

批改，并说出批改缘由以及对方习作值得自己借鉴的地方。教

师在这方面要舍得花时间，要让学生明白好文章是修改出来的。

这样一来，可以把教师单方面的精批变成师生之间、生生之间

的互相学习，同时也培养了学生勤于修改习作的良好习惯。在

学生充分修改好后，教师再出一些典型的有弊病的词句或段落,

如学生作文中写得不完整和不通顺的句子，引导大家讨论。从

集体评改他人的作文逐步过渡到自己评改自己的作文，越来越

多的学生对于什么样的文章是好文章产生感性的认识，自我评

价和修改文章的能力也得到显著提高。

5写放胆文，解放学生的心灵

作文是一项精神独创工程，需要心灵的极大自由和精神的

极大解放。因此，教师要大胆地解放学生的心灵，让他们的思

维自由驰骋，使学生的习作能真正反映他们的内心世界，表现

出童心童趣。教师应更多地为学生的写作创设情境，提供条件。

习作指导应把重点放在唤醒学生的记忆和积累，引导他们的联

想和想象上，让学生自由命题、自由选内容、自由定顺序、自

由表达感情、自由使用喜欢的语言，他们才能在童心童趣的世

界里自由驰骋，乐此不疲。

学生个性写作的培养第4篇

一.感悟生活，积累素材

文章的个性来自作者对生活的独特感受和体验，生活是写

作的源泉，写作是生活的再现。培养学生感悟生活的能力，一

是要让学生懂得“生活即课堂”，从生活中能学到很多书本上

学不到的知识，懂得“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼

晴”。二是要切实提高学生的观察能力。三是善于积累，养成

写观察日记、随笔的习惯，表达个人的所见所闻和独特的体验,

强化对生活原型的再认识，从生活中提取写作的材料，把五彩

斑斓的生活化为自己创作思考的无尽之源。

感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本

质地进行深入的体验，把情感溶入生活之中，逐步培养学生对

生活的品味和思考。缺乏对生活的感悟，人生便缺乏激情和深

度。没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的写作是浅薄的。

二,增大阅读，丰富知识

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有意识地

引导学生阅读中外名著、名人名言，丰富自己的知识储备，提

高自身的素质。由于学生的课余时间少，阅读必须得读一些精

品，所以提倡学生读名著是必不可少的。并在课文的学习过程

中，要想较为透彻地了解作家和作品，就得阅读有关的作品。

如在学过史铁生的《我与地坛》（节选）后.同学们被史铁生

的事迹和对人生意义的思考深深地触动了。这时就要求同学们

下去阅读《我与地坛》全文以及史铁生的《我的遥远的清平湾》

等作品，并写出读后感。学过鲁迅的《〈呐喊〉自序》后，让

学生阅读《呐喊》和《朝花夕拾》，更进一步了解鲁迅的生活

经历和思想发展过程。另外，同学们喜欢一些贴近现实生活的

文章，我就给他们推荐《读者》《意林》这些刊物，对里面的

美文进行欣赏。

通过大量阅读，让学生获得丰富的间接经验和信息，增强

学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华，

达到“读万卷书，行万里路”的效果。同时，在阅读中，学习

前人的写作方法，如布局谋篇，表达方式，表现手法，语言运

用，以便在写作实践中，能驾轻就熟，将自己的内心体验准确、

灵活地表达出来。

三.拓展空叵，发展个性

有了写作的素材，还必须有表达的机会。因而必须不断拓

展学生自由表达的空间，让学生“能不拘形式地写下见闻感受

和想象”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”

酣畅淋漓地表述自己的思想、见解和感悟。无论是内容上和形

式上，教师都不能做过分的限制。学生在写作体裁、题材、语

言、内容方面所表现出来的倾向和好恶，正是他个性精神、品

格、气质、学问的必然选择，而教师只有积极引导学生向正确

的个人品性和学风发展，承担起帮助学生抉择，培养个性化写

作的义务。学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，给他

们充分表达的自由。当前,无论是中考还是高考，作文题只给

话题而非题目，目的就是让学生能灵活多样地表达自己的思想,

不致于把学生的思维限得太死，禁锢了学生的思路，不利于学

生表达个性和创新。如一次作文是以“诚信”为话题，仅题目

同学们就拟出了声多，“论诚信”，“诚信是金”，“诚信是

财富”，“背起诚信的行囊”等等，形式各异，色彩纷呈。文

章的体裁有些是记叙文，有的是议论文，还有寓言故事，随笔

等。学生在文章中各自表达出对诚信的不同认识，有些赞美诚

信行为带来的益处，有的揭露时弊。这样学生的写作兴趣会大

大增强，学生的个性也随之得以张扬和发展。

四.积极鼓励，正面引导

作文评价在很大程度上影响着学生写作的积极性，能恰如

其分地评价，可以促进学生不断进步。尊重学生的个体差异，

对不同的学生实施不同的标准，尊重学生的思维成果。寻找学

生习作的闪光点，实行多鼓励，少指责，尤其对思维独到，创

意迭出的作品大加表扬，引导学生向这方面发展。这样解放了

学生的心灵，有了创新的内部驱动力，使学生放胆为文，大胆

创新，写出活泼舒展，风格迥异的个性化作品。

发展学生的个性写作第5篇

“语文个性化阅读与个性化写作教学研究”实验课题组

一、课题定义

个性化阅读与个性化写作，是在新课程思想指导下，对现

阶段中小学生阅读与写作的一种理念，是对中小学生阅读与写

作的一种要求，是更有效提高中小学生阅读与写作效果的一种

方法，是充分发挥中小学生阅读与写作积极性、主动性的一种

手段，是培养中小学生积极探索社会、理解文化、思考人生，

敢于表达自己认识、见解的一种教育行为。个性化阅读，即在

安全和自由的环境和心态下的独立的、自主的、直面作者和作

品的、各自感悟的、各取所需的、各抒己见的阅读，这与专制

共性，先入为主，替代分析，人云亦云的阅读有着本质的区别。

个性化写作的基础是个性化阅读。没有个性化阅读的理念、实

践与积累，就不会产生个性化的写作。个性化的写作，是指在

安全和自由的环境和心态下的真情实感的，在立意、拟题、材

料、结构、语言、手法等各方面彰显个性的，丰富的、深刻的、

有创意的、有文采的写作。个性化的写作，是在教师指导示范

下形成的学生作文实践

过程。在这个过程中，首先是我手写我心，是真情吐露，

不是胡编乱造。第二是创造性。个性化阅读与个性化写作的教

学，在不同学段，根据学生实际，可以有具体的要求：初中阶

段，侧重于真情实感。

二、课题目标

本课题总的研究目的是，围绕语文个性化教学和个性化写

作教学及评价开展实验研

究，构建语文个性化阅读和个性化写作的教学体系，力争

使其具有创新性、可持续性和推广价值具体表现在语文学习的

个性化阅读与个性化写作两个方面。

1.个性化阅读。现代语文教育理论在阅读教学上的取向，

是阅读的感受性。语文个性化阅读教学，是重视学生的自主感

受，充分维护学生自主学习权利的教学活动。是培养学生自主

探究的阅读习惯，把阅读当成一个动杰的，充满生命灵感的个

性活动。

语文个性化阅读具有明显的特征一一自主性、体验性、批

判性、创造性。

2.个性化写作。“写作是运用书面语言进行表达和交流的

重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”

在“写作课程目标及实施建议”中，特别提出“注重发展个性，

培养创新精神”。

因此，我们的实验，就是要把表情达意和创造性的表达真

正还给学生。应用各种手

段启发学生的思维，激发学生写作的潜能和动力，体验创

造性情绪，使学生感到“易于动

笔”和“乐于表达”。

三、研究内容

1.中学个性化阅读教学实验研究：通过教学实验，探索并

初步构建中小学个性化阅读教学体系（目标、内容、方法、模

式、课型等）

2.中学个性化写作教学实验研究：通过教学实验，探索并

初步构建中小学个性化作文教学体系（目标、内容、方法、模

式、课型等）

3,中学个性化阅读教学评价研究：研究中小学个性化阅读

的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。

4.中学个性化作文教学评价研究：研究中小学生个性化作

文的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。

四、实验过程

（一）组织形式

该形式属于组织形式，是单向与双向、多向相结合的运行

机制。市课题组，下设专家组与办公室，直接组织、指导实验

学校，有时也具体指导实验老师。实验班学生及家长，可以直

接向实验老师反馈实验与学习方面的意见，也可以向所在实验

学校，甚至向市课题组反馈实验与学习方面的意见。市课题组

收集各种意见，进行研究、总结，形成指导性意见，再进一步

展开深入的实验研究。各个环节的工作，可以不拘形式，不拘

时间，也可以精心组织实施，灵活多样。

（二）操作理论准备一-＞组织活动一-＞具体指导一-＞全员

培训--＞相互交流一-＞理论实践总结一-＞形成成果

L组织活动。这期间，除了各实验校的活动外。每个实验

教师每年至少撰写一篇课题论文。专家组和骨干老师在各种课

题研究交流活动中，发挥了显著的引领作用。通过参加活动学

习，实验教师开阔了研究视野，明白了研究方向，掌握了研究

理论，增强了研究的决心与信心。

2.具体指导。对实验研究的指导，在我们的实验研究中，

是一门“基础课”。有实验主持的指导，有学科带头人的指导,

有课题专家的指导，有骨干实验教师、优秀实验教师的指导；

有个别指导，有专题活动指导，有专家组集体对学校的具体指

导等。

3.相互交流。我们的交流是多层面的，课题小组内部，实

验宓师之间的交流，表现为备课听课评课，作业相互借鉴，难

点方法讨论等；课题小组主持人与实验老师的交流，表现为答

问指点评价，备课听课评课，作业检查分析，倾听学生反映等;

学校之间的交流，表现为集体互访，实验老师个人交流；课题

组大型交流，表现为集会，专题理论演讲，经验

介绍，听课评课，参观展览等。各区学校之间的活动，参

加省内外教学活动等，也是一些交流方式。在交流中，我们解

决了实验研究中的困难，开阔了研究视野，借鉴了更好的研究

经验，使我们在研究中，更有信心和勇气。

4.理论实践总结。每一个人的失败都是不一样的失败，每

一个人的成功也是不同的成功。学校不同，教师不同，学生不

同，在实验研究中的过程，也就充满了“个性”。要把这些不

同总结出来，这就是理论上的归纳分析，就是实验研究的重要

步骤，也是重要内容。对这个问题，每一所学校都做了深入细

致的总结工作，从每一所实验学校送到市总课题组的阶段性研

究总结、课题结题报告以及教师们的论文，我们都能看到这些

总结报告和论文所体现的实验学校的用心，实验教师的艰辛，

理论研究的深度，各种成绩的意义。

六、实验效果

1.对教师专业成长的影响。课题实验研究，提升了教师阅

读和写作教学的品质。教师在实验中迅速成长，不断地进步、

发展、成熟，彻底改变了不正确的教学理念，在教学中焕发出

了熠熠风采。、2.对学生学习及发展的影响。实验中，学生成

了与文本、与学习资源直接发生联系的主体，通过自己的思考

实现与文本的直接对话，这样的学习，得到的是主体认识的不

断建构、形成、深化、完善，因而形成良好的兴趣、习惯、能

力，形成良好的个性，而且具有不断生成的可能，为学生的健

康发展奠定了基础。

七、实验反思

（一）虽然对课题实验研究的正确理念已进行多次学习，

但将正确理念转变为教学的行为，仍存在着差距。教育教学中

的评价机制直接影响着教师参与课题实验的热情和主动性。

（二）课堂教学是课题实验应该关注的重点。观念的转变,

师生关系的正确定位，有待进一步解决。目前的课堂教学效率

不高的现状仍然一定程度的存在着。

（三）教师的培训工作是当务之急。近年来，虽然进行了

多次次培训活动，但进行有效的课题实验培训，还有一定的空

间。

（四）课题实验的诸多问题还有待解决。如1.超前性与统

一性；2,实验性与常规性；3.中学生学习发展的个性与共性；4.

指导性与研究性；5.机械性与灵活性；6.研究性与发展性；

7.教材处理的科学性；8.模式化与个性化；9.试验研究与

理论思考；

《观潮》教学设计

知识目标：

1、识记重点字词；

2、熟读课文，准确地翻译课文。

能力目标：通过朗读正确的翻译本文内容，体会本文的创

作特点，体会作者蕴含的思想感情。

教育目标：培养学生热爱祖国河山的豪情，培养学生的爱

国热情，激发学生的社会责任感。重点难点：能力目标

策略与方法：讨论式、启发式、分析

教学媒体：投影仪、录音机

教学设计：

课前二分钟演讲。

一、新课导入：

同学们我现在提问大家一个问题：中国第一大潮是什么潮？

它产生的原因是什么？今天我们就来学习一篇古代描绘钱塘大

潮的文章《观潮》。

二、整体感知：

简介作者：周密，字公谨，宋代人。听录音，疏通文意。

对照注释，解释下列重点字词熟读文章的第一自然段，提出疑

难问题。

回答问题：

1、本段主要运用了哪些说明方法？本段的说明顺序是怎样

的？

2、本段的描绘的主要内容是什么？

三、揣摩体味

熟读全文的第二了三文四自然段提出疑背问，回答揣摩与

体味熟读全文的第二三四自然段提出疑问。冏题黠

熟读全文的第二、三、四自然段提出疑难问题，并回答问

题:

1、这两段主要运用的表达方式是什么？每段主要从侧重于

哪些方面描绘钱塘江大潮？

2、阅读文后的《酒泉子》，它描绘的内容本文哪个自然段

中有详细的描绘？

3、本文的第四自然段属于什么描写？人们看钱塘江大潮的

原因有哪些？

四、拓展延伸：

一方水土养一方人，钱塘江大潮的壮观景象在客观上带动

了当地经济的发展与进步，你对此有何看法？如果你是当地的

负责人，在今天，你又将如何利用好这一旅游资源？如何更好

的实现它的可持续性发展。

五、布置作业：熟读全文，并且将《酒泉子》这篇文章改

写成一篇记叙文。梳理本文的知识要点。组织学生进行识记导

入新课讲授知识要点，指导学生回答问题组织学生学习知识要

点组织学生朗读全文，指导、点评学生回答问题朗读课文，然

后在全班范围内进行交流组织学生识记重点知识。

发展学生的个性写作第6篇

【摘要】对写作教学中如何培养学生的个性化写作，笔者

进行了深入思考与探索，提出从培养学生的道德情操、拓宽学

生的文化视野、培养学生感悟等三个方面入手，逐渐形成学生

的写作个性。

【关键词】写作教学个性化写作道德情操感悟生活

要想让学生在作文中真正做到表现自我、张扬自我、放飞

自己的个性，那么，在平时的作文教学当中，教师应着手做好

以下几点：

一、培养学生真善美的情操，是培养个性化写作的基础

作文教学要培养学生真善美的情操，也就是要让学生养成

良好的个性。但是在平时批阅作文时，我们会发现作文中存在

着“人品和文品背离”的现象。例如：学生在作文中大谈特谈

奉献、宽容、诚信等等，可是在现实生活中，以自我为中心、

自私、虚伪、失信的行为却并不鲜见。这种现象，要引起我们

教师的充分重视。学生在作文中表现出来的个性应该是现实生

活中的本我。因此，要在作文中表现个性，首先必须培养学生

的人格。

1.求真

“言为心声”，真情是作文的生命。学生只有写出真实的

自我，写出自己对人生真实的感受，写出人与人之间的真挚情

感，才能打动读者的心，才能引起读者的共鸣。反之，如果作

文中没有真情实感，那么写出来的东西就像一具无血无肉更无

灵魂的“木乃伊”。但作文的求真，也绝不是要求你作文时一

笔一画描摹“真人真事”，它应该是现实生活的艺术表现，是

健康人格和灵魂的外在释放。

2.求善

善，即美好的人生目标和价值取向。现在不少学生在作文

里通篇发牢骚来宣泄愤懑，缺少一种昂扬积极的进取心态。他

们悲叹人生寂寞，感慨社会黑暗，泣诉命运多舛，给人一种前

途渺茫、无可奈何的冰冷感觉。为此，我们应该引导学生追求

善的东西，让他们意识到阴暗、卑鄙的社会现象虽然存在，但

它们仅仅是社会生活的支流。我们如果敞开胸怀看世界，就能

够感受到充满朝气、欣欣向荣的气息。

3.求美

一篇真正的好文章，一篇健康的作文，离不开对美的追求。

唯有求美，文章才能感动人，才能成为赏心悦目的“美文”。

“言之无文，行而不远”，作文语言的取舍，从深层探究,

在于审美心理。现代中学生作文中，新词汇、新句式伴着他们

跳跃的新思想向我们传递着时代气息，这是可喜的。然而也存

在着对词语不加区分的“套用、滥用”甚至“杜撰”，使用一

些污言秽语，表现出现代中学生心理的稚嫩，审美的偏差。为

此，我要求学生在平时的作文练习中，不仅仅要体现真情实感,

更要用笔写出生活中的真善美来。

二、拓宽学生的文化视野是培养个性化写作的重要条件

“会当凌绝顶，一览众山小。”只有站得高，才能看得远。

同样道理，我们要在文章中有真知灼见，就必须视野开阔，以

深厚的阅历和渊博的知识为后盾。要拓宽文化视野，必须做到:

首先要融入生活。我们知道，作文源于生活，又融于生活。

因此，我经常鼓励学生积极参与社会活动，认真仔细地观察生

活，观察人生。在生活中感悟真、善、美，再用手中的笔艺术

地表现出来。例如，在我们学习史铁生的《我与地坛》这篇课

文的时候，我不让学生急着看课文，而是先给他们讲一些有关

史铁生的故事及他的生活经历，让学生仔细品味他的生活，就

在学生对他产生敬佩的时候，再让他们回归文本仔细品读课文,

学生就会发现作者在文中所选的材料都是生活中实实在在的小

事情，也正是这些小事情使作者从中感悟到了生命的真谛，母

爱的伟大，创作出感人的作品。所以，我鼓励我的学生积极参

与生活，融入生活，在生活中发现真善美，抒写真善美，放飞

自己的个性。这样，学生懂得了作文素材就在生活中，也学会

了在生活中写作。

其次要多读书，读好书，读活书。阅读是写作的基础。

“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”书中蕴含着极其丰富

的精神宝藏，为学生的写作提供了各种信息材料，让他们能够

从新的视角来看待问题。为此，我鼓励学生在学习课本的基础

上，多阅读些名著、报纸、杂志等，开辟阅读园地，制订一套

可行的阅读计划。阅读时，要求做好读书笔记，坚持写日记或

周记等，可不论体裁，不计形式，有感即发，随想随写，以培

养学生自主作文的良好习惯，同时，也积累了大量的材料，将

来应用起来，自然得心应手。

三、培养学生对人生的感悟和探索是培养个性化写作的关

键

如果说人生本来就是一种广义的艺术，每个人的生命就是

他自己的作品，那么，写作就是创造人生，展示生命个性的一

种表现手段。

首先，我们要激活学生的灵感。灵感是一种思维活动，它

是头脑中固有信息和新信息的碰撞，经过选择、组合、加工、

优化，从而找到信息之间新的联系。就中学生作文而言，作文

的创新，常常来自灵感。创新并不要求社会上无而我独有，只

要是在同龄人中这种感悟具有率先意识，就值得鼓励，就可以

称之为“创新意识”。灵感是思维的火花，稍纵即逝，我们必

须引导学生学会捎捉和把握。灵感来源于“与时俱进”的时代

潮流，突现于“创新和思考”的理念之中。只有这样，个性的

光辉才能在作文中闪耀。

其次，我们应该用逆向思维来解剖生活，找到生活的亮点。

不少学生认为，学习生活枯燥乏味，因此，无法激起他们的生

活激情和创作欲望。其实，如果我们用心去看自己的生活，看

周围所发生的事情，就会有意外的惊喜。我们可以通过对传统

思维的反思，用发展的眼光，写出事物由“旧”转“新”的变

化，或者将假象与真相区分开来，还假为真，意识到假象不都

是消极的，假象也是一种现象，也是本质的反映。其实，逆向

思维并不是故作姿态的逆反心理，更不是盲目的“对着干”。

它要求我们从生活出发来思考问题，看到偶然中有必然，透过

现象看到本质，从而，在逆向思维过程中，完成感性到理性的

升华。

学生个性化作文写作能力的培养第7篇

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动

力”，这是一个颠扑不破的真理。在作文教学中，语文教师就要

有创新意识，不能人云亦云、墨守成规、按部就班，唯有创新才

能引领学生写个性化的作文，写自己的作文。学生作文的好坏，

从创新的角度说，关键在于作文的主题思想新颖不新颖，是不是

写出了与大众化的思维模式不一样的内容，是否站在自己的角度

去看待思考社会问题，以此来表达自己对生活的基本态度，从作

文的角度说，是否写了别人不曾写过的内容，在许许多多的立意

当中，找准适合自己的一个角度来表达自己的立场。通常我们认

为韩愈的名句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，是用来勉

励大众刻苦学习努力向上的，如果我们把这句话反思维理解，是

不是立意就新颖了。现在提倡快乐教育愉快学习，健康成长，那

么反思维的诗句正好体现这一主题。一个“磨”字，写出了学生

刻苦钻研的精神面貌；一个“苦”字写出了学生以苦为乐的活泼

态度，以探求知识为乐趣。敏而好学、不耻下问不正是这个时代

中小学生的精神面貌吗！一个字的多角度理解，使得诗句的思想

境界截然相反，这就是反向思维的精妙所在。日常教学当中，看

似平淡无奇的问题，试着反思维思考，往往有“道是无晴却有晴”

的体会。

二、作文材料的选取要独特个性化

材料的选取，直接决定了一篇作文质量的优劣。教学中，教

师要求学生作文不要过于标新立异，就按照自己的视角实实在在

地写，在真实的基础上表达自己的看法，这样写出来的作文，大家

读了觉得真实可信，从理论上说真实可信以情动人，说的就是这

种情况。比如普普通通的作文《我的父亲》，教师要求学生把自

己父亲的特点实实在在地写出来，不要刻意的加工，我以为就是

好作文。有的学生的思维被作文选里的作文思维模式限制死了，

写出来的父亲不是自己的，而是别人的，还有的让教师看了丈二

的和尚摸不着头脑。针对此种情况，我给学生一个提示：你的父

亲平时喜欢穿何种款式、哪种颜色的衣服；经常爱吃什么，辣椒

还是洋芋等；经常爱说的话是那些话；最爱做的事那几件事；喜欢

交的朋友是哪几个，他们的性格怎么样……经过这样的分析，学

生的父亲的爱好、性格、脾气特点等就一清二楚了！学生写出来

的作文也不再是千人一面了，不再是全班同学的父亲是一个模样

了！此外，选取的材料要带自己的感情，在这些词语中，就表达了

对父亲的热爱，就是自己眼中的父亲是最伟大的，最值得尊敬的,

流露出的情感是真实感人的，让人读了赞不绝口！

三、作文的谋篇布局要独特个性化

学生的作文往往在结构方面单一没有变化，所以教师在教学

中，在训练学生这方面的能力的时候要多加注意。根据我的教学

经验，可套用课文中的三段式结构，让学生模仿。比如朱自清的

《春》就是很好的范文，其三段式结构为“盼春一一绘春一一颂

春”，绘春描绘了春草、春花、春风、春雨四个方面，加上人们

迎接春天的图画，就是写了五个方面的内容。这种结构对初中生

而言是最好的模仿例文，在训练的时候，最好每段开头写句中心

句，让读者一眼就能看明白本段主要写的内容，尤其是试卷里的

作文，由于时间的限制，教师阅读的时候是走马观花似的方式。

这种简洁明了的结构最能吸引教师的眼球，如果文采等其他方面

也不错，一定能获得高分。所以，在结构布局方面，应以简单易学

的三段式为主，训练学生初步的构思谋篇能力。其他如倒叙式结

构或者是分层式结构或者是小标题式结构，或者是开篇加段“题

记”的结构模式，都不是从整篇文章的构成出发来思考问题。我

认为不是很好的作文教学的策略，在作文的整体结构方面意义不

大，故不宜提倡！

四、作文的语言要独特个性化

学生作文普遍来说缺少个性化的语言，除去病句不说，单就

从语言的生动性上来说，需要下工夫学习！作文写作一要靠厚重

的文化积淀，二要靠勤快的练习写作。在教学课文的过程中，引

导学生留意分析，就会发现每篇课文的作者，都是按自己的习惯

来写作的，而非模仿别人的写作风格。那么我们教育学生写作文,

就一定要用自己的语言来写作，这样写出来的作文，就有了自己

的风格，谁也模仿不去！一个人的学识修养人生经历不同，决定他

的价值观、人生观的不同，那么写出来的文章风格就迥然不同。

教师要从理论和实践两个方面，告诉学生写作的基本原则问题，

让学生明白作文就是写自己，写自己的感想感悟。日常生活中，

我们一眼就能分辨出谁是谁，靠的就是这个人的外貌特征、穿衣

特征、走路姿势、声音特征、说话的语言习惯等，我们只要抓住

此人与他人不同的地方，用自己擅长的写作风格写出来，就是一

篇好作文。

作文教学涉及到的地方非常多，在实际的教学中，每一阶段

有它的训练主题，教师应根据训练的主题，有针对性地训练某一

个主题，来逐步提高学生的写作水平。本文谈的学生作文个性化

的问题，其实是训练学生，说真话写真人真事，培养学生良好的文

风，为他们进一步的学习深造打下坚实的基础。

摘要：初中阶段的作文教学中，教师不单单要培养学生的作

文基本功，更要培养学生写个性化的作文，就是说学生要拿起手

中的笔，来写眼中看到的人、事、物，以独特的视角把听到的、

看到的、想到的、个性化地展现出来.以此来提高学生的作文能

力。这样的作文能力不是所有的学生都能掌握的，但是教师必须

按照这个方案训练下去，长此以往，学生不论遇见什么要求、什

么内容的作文，都能挥毫而就，不存在空洞无物或者是无话可说

的情况。

学生个性化写作要有个性第8篇

时下中学生作文消遣大于建构，矫情大于内涵，虚空大于

真实，夸大大于质朴。归纳起来，主要有两种不良倾向应引起

我们注意。一是学生作文中的“叫骂声”不绝于耳，他们以韩

寒和韩寒风格为的榜样，邯郸学步，争做“文学愤青”。二是

“忧伤寂寞”作品的流行。随着网络文学对校园的大举渗透，

一些中学生“为赋新词强说愁”，自哀自怜，其作品痴迷于模

仿“安妮宝贝”，只求快意宣泄，缺乏节制，或过于自恋，病

态稚嫩。以上种种写作倾向并不是真正的个性化写作，而是中

学生写作中典型的伪“个性化”。

个性化写作重在强调求异，力求避免趋同，简而言之，个

性化写作具有以下特征。

1.自主

这种自主是中学生自身的一种需求，而不是人云亦云的盲

从；是独立自主的，而不是被包办的；是自由地发自内心的，而

不是被强制被约束的。总之，个性化作文需要适宜其生长的自

由的环境和空间。

2.真实

只有真正的走进生活、体验生活，才能表达出自己的真实

情感，写出个性化的作文。这里所谓的真实，既包括写作素材

的真实，又包括情感的真实；既包括现实的客观真实，又包括想

象的合理真实。

3.创新

创新是人类智慧碰撞的火花。个性化写作的创新就是力求

新颖、别致，就是观察事物要有独特的视角，思考问题要有独

特的方式，表情达意要有独特的手法。个性化写作的创新还要

求深刻，作文有了深度，就有了个性。当然，创新的要求对不

同的学生有不同的标准。小学生创新，只要力求新颖就可以了，

而高中生就要追求独特和深刻。

4.健康

个性化写作还要求健康，健康就是要追求品位与格调。一

些或自哀自怜或快意宣泄的习作并不是真正的高品位，它们并

不健康。这些文章或宣泄只求快意，或想象缺乏节制，或过于

自恋而病态，表面上是“个性张扬”，是“关注个人内心体

验”，骨子里却是一种彻头彻尾的主体迷失。

文章是表情达意的载体，是交流思想情感的工具。写作则

是一个人的个性化行为。因此，个性化写作就是指具有鲜明个

性特征的学生习作。那么，如何使作文体现出鲜明的个性呢？

1.探求生活中的个性化感受

生活是一切创作的源泉，中学生的写作也不例外。所以中

学生作文首先要深入生活、观察生活，善于在生活中探求、挖

掘自己的独特感受。我班学生赵志明写了一篇题为《鱼的眼泪》

的作文，他从一条放在砧板上等待宰杀的鱼的角度写出了鱼类

任人宰割的凄惨、可怜、悲伤、可怜和无奈，既表现了灾难来

临时动物之间的亲情和友情，又控诉了人类的凶恶、残忍，由

此激发了珍爱生命、人和动物和平共处的情感，使文章主题升

华，令人耳目一新。无疑，他对生活的个性化感受是非常深刻

的。

2.倡导个性化的创新思维

作文本质上是一种创造活动，因此创新思维在写作中尤为

重要。中学生的个性化写作更应如此。著名作家刘心武曾说；

“倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成

对生活的某一方面的独到的、深刻的见解，那么写出的作品当

然也不可能有什么深度。”创新思维能力是人类普遍具有的素

质，也是人类独有的特殊能力。只要学生们在写作中有新的发

现，提出新的见解、解决新的问题，或者对前人、他人已有的

成果创造性地运用，就应该视作具有创新思维能力。

3.锤炼个性叱的语言

语言是文章的外在表现形式，是写作主体情感和意识形态

的自我体现。因此，运用个性化的语言是中学生个性化写作的

一个重要方面。首先，中学生在写作时应有“二句三年得，一

吟双泪流”的苦吟精神，遣词造句力求新鲜，避免陈词滥调和

人云亦云。多锤炼出具有“个人版权”的句子，形成自己独特

的语言风格。其次，语言要有个性，就离不开生动活泼的文笔,

这就需要作者纵横古今，旁征博引，让文第飞扬起来。所谓

“腹有诗书气自华”，宽广的阅读面，丰富的文化积淀，富有

灵气和书卷气的语言，是写好作文的重要手段。这种方法的精

髓在于采用引用、列举、排比等方式，将丰富的文化信息展示

出来，以显示出广博的阅读面和开阔的视野。可以根据文章内

容和中心思想的需要，将个人喜好融入作文，这样就可以做到

“人无我有，人有我新”，文章就会别具一格，高人一筹。

比如一个学生在《信念是什么？》的开头中展示了这样一组

排比句：

“信念是什么！信念是'待从头、收拾旧山河，朝天阕'的

豪迈；信念是‘我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑'的镇定；信念

是'王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁'的叮嘱；信念是‘人生

自古谁无死，留取丹心照汗青’的从容;信念是‘不为五斗米折

腰’的气节，信念更是宁可饿死，也不吃救济粮的名士之风。”

这是最常见最实用的展示厚重文化的方式，这些句子不仅

形象地诠释了信念的含义，展示了学生的文化底蕴，而且使句

子更有书卷气，更有诗意。

最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的

问题需要注意：一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学

生的主观能动性；二是教师要让学生正确理解写作个性的培养是

与勤奋密不可分的。作为创作主体，只有广泛涉猎和深入思考

才能在写作活动中体现出个性。

参考文献

［1］肖静芬.个性化：作文教学的走向.

-2］徐禧春.个性化作文教学的理论思考和实践意义.

[3]冯玫.美国中学作文的特色及启示.

[4]潘涌.21世纪作文教学新视野.

用个性化的评语激发学生的写作热情第9篇

作文评语应该是老师与学生心与心的交流，应该成为学生

语言学习和学会生活的航标灯，应该成为完善自己的动力源泉。

所以教师的评语应具备鼓励性、情感性、针对性、文学性的特

点。

一、鼓励性

苏霍姆林斯基就说过：“不应挫伤他们的心灵中最敏感的一

个角落一一人的自尊心。”所以老师在批改这类作文时，首先

要打消他们的自卑感、畏惧感，留意他们作文中的闪亮点，充

分鼓励，哪怕只有一两个词语运用准确，也可以抓住进行表扬。

如“这个词语用在这儿很贴切”“你不仅积累了词语，而且能

把积累的词语恰到好处地运用到自己的文章里”。有些文章，

开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，我会情不自禁地批

±：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”读到一些语言清新

质朴的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕

饰”。当看到一篇立意高远、构思巧妙、字字珠见、句句锦绣

的佳作时，我会兴奋地写上“春色满园关不住，一枝红杏出墙

来”。

无论是优秀生、中等生还是基础差的学生，只要写了篇优

秀作文或此次作文有了进步，老师就应该正面肯定其可贵之处，

趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增

强他们不懈努力的信心，使优等生更上一层楼，使差等生充满

信心，看到希望。

二、情感性

阅读学生的文章就如同看自己的孩子，总觉得可爱，阅读

学生的文章也就是走进孩子们的心田。随着年龄的增长，学生

会减少与老师的语言沟通，但他们会用习作的方式倾诉心声，

老师可利用这个机会用评语与学生进行情感交流。因为“言为

心声”“言能传情”，老师的真情真言往往能感染学生，能换

来学生的一颗“真心”，达到以情唤情、以情换情，从而激发

学生的写作热情，开启学生的思维之闸门，使学生的发展有了

“情感助推器”的作用而驶上“快车道”。

有位学生作文中写了老师对他严厉指责的情形，流露出了

自己的委屈，同时又担心老师以后会不喜欢他。看了文章后我

心里一震，写下了这样的评语：“在老师眼里你始终是个好孩子,

老师不会不喜欢你的，如果那次老师误解了你，我真诚地向你

道歉，行吗？去掉这些烦恼，努力学习吧！”

巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上几千几万遍概

念化了的套语。在评语中注入了情形，不仅学生受到感染从而

激发写作欲望，老师与学生思想感情也产生了共鸣，从而收到

很好的教育效果。”

三、针对性

老师的评语应从实际出发，除了赞扬、鼓励外，还应不失

时机地抓住学生作文中显露出的主要问题或明显缺陷，有针对

地委婉地指出其不足.提出改进的意见。只不过态度要诚恳、

用语要委婉，不能居高临下，把学生的作文说得一无是处，也

不能只写几句冷冰冰、干巴巴的套语。

如有个学生写了篇《美丽的春天》的作文，我感到春天的

色彩不浓，于是给他写道：“春天是五彩缤纷的，你只写了哗哗

流淌的小河，唧唧喳喳的小鸟，你能否拿起你的画笔，再给春

天添加几种颜色呢？”

一个学生写了一篇关于水仙花的文章，批改作文时，发现

了有抄袭的成分，但我并没有简单地否定、打击挖苦，而是委

婉地写道：“你种的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好

吗？”学生看了评话后犯难了，因为他根本没养水仙花，他主动

地向我承认了错误。我并没有批评他，而是鼓励他自己养一盆,

写一篇观察日记，这位学生按要求做了，不仅获得了实践知识,

而且写出了很好的日记。

四、文学性

成功的评语应该是讲求文学性：含蓄生动、生命鲜活，让学

生读了动情。有位学生写了一篇自传体的“忏悔录”，文中流

露出了自己因平时表现欠佳而老是挨批的悔恨，也表达了自己

因基础差而信心不足的困惑，感情真挚，语言质朴。我看后诚

恳地写道：“昨夜的梦已飘然远逝，今天的船已悄然起航。在近

乎透明的清水般的文字里，我清晰地听到了怦怦的心跳。人生

就是一次次跌倒，又一次次艰难爬起来的过程。爬起来吧！老师

期待你久违的笑容。”作文发下去后，我看到了该学生眼中闪

烁着泪花。评语难写，因为如果下语不慎，不仅可能打掉学生

的写作热情，还可能打掉学生的自尊和自信心。所以为人师者

务必谨慎。好的评语，可让学生豁然开朗、茅塞顿开；好的评语,

可让学生如饮甘露，如坐春风。”字字句句总关情”，愿所有

的语文老师谨慎，写好个性化的评语，以此激发学生的写作热

情。

摘要：写作之后，学生能通过老师的点评受到某些启发，

从而有益于提高作文的质量和水平。要使点评具有这种“实效

性”有两点：一是老师要有正确的评价杰度，二是要对作文进行

正确的方向引领和科学的方法指导。充满感情，充满爱心，充

分肯定，真诚鼓励，激发自信，培养兴趣，是评价态度的大原

则；方向引领和方法指导，则是指对文章所表达的思想情感的正

确度和健康度的把握，以及给予学生作文写作技法上的点拨。

关键词：个性化，鼓励，情感，文学

参考文献

[1]涂中华.《赏识，使学生快乐作文》《小学语文教

学》.2007（总第301期）52面.

[2]邱海燕.《小学作文批改中的赏识教育初探》《教育科

研论坛》2009.6（总第457期）85-86面.

[3]蒋凤良.《关于小学作文评语改革的思考与实践》《济

南教育学院学报》.2004年1期.

开发作文教学资源张扬学生写作个性第10篇

首先，教学目的狭隘。长期以来，在应试教育的驱动下，

我们的作文教学陷入了功利化的泥潭，作文教学的终极目标被

定位在提高学生写应试作文的能力上。在这种大背景下，教师

在作文教学中往往忽视学生的主体地位，作文教学不再是从学

生需要的角度来激发学生的写作兴趣和写作积极性，而是使学

生被动地适应应试写作的需要，出现了许多循规蹈矩的“迎合”

之作和“奉命”之作。

其次，教学过程程序化。当今作文教学一个畸形的现象是：

不管学生过不过作文关，只专注于让学生按一定的模式写“保

险文”、得“保险分”。开头一定要点题，结尾一定要讲“大

话”，即所谓的深化主题等。这种失去个性的模式化表达与学

生每天经历的、感受的真实生活相距甚远。学生的写作过程基

本上变成了造假过程。

再次，教学评价冷漠。作文讲评是对学生写作实践进行全

面检查、分析与总结的一个重要环节，也是指导学生写作的重

要手段，对学生的写作具有积极的促进作用。然而，我们平时

的作文批改粗略，评语笼统空泛;作文讲评简单，指导不得要领。

这种冷漠的作文批改方式，不利于激发学生写作的兴趣和积极

性，不利于激活学生思维的能力、焕发学生的创作热情。

面对这种现状，教师一方面要充分利用现有教学资源，高

效完成教学任务；另一方面，必须到课堂教学以外、到教材以外

去汲取大量有益的营养，大胆开发更为丰富、更为生动的作文

教学资源，使作文教学泛起生活的涟漪。

一、源头活水：开发和配置阅读资源

语文教科书中有许多文质兼美的经典名篇。阅读这些篇目，

不仅可以丰富学生的知识、陶冶学生的情操，帮助学生产生语

感和审美情趣，而且可以提高学生的表达能力。如执教《走一

步.再走一步》时，可以让学生写自己遇到困难时的详细经过、

体验成长的滋味；教学《童趣》时，引导学生打开童年记忆的大

n,将童年时期观察到、感悟到的生命现象一一写下来，让学

生领悟生命的短暂与美好。

要想让学生写出个性鲜明的作文，仅靠手中的教材是远远

不够的，必须引领学生到更广阔的文学殿堂中去遨游。可以向

学生推荐大量的文学名著、名人传记、人文景观类图书以开阔

视野、启迪心智；鼓励学生订阅《读者》等杂志，使学生在阅读

的过程中产生共鸣，迸发出耀眼的思想火花。抓住这样的契机,

及时指导学生写随感，既有效地提高了学生的写作水平，也提

高了学生的思想认识水平。

二、固本培源：开发和配置情感资源

文以情感人，真情实感是文章的灵魂，是作者心灵世界的

一种外化，是作者自我情感的一种流露、一种宣泄。所以，学

生要在文章中尽量写出真情实感。如何使我们的学生用自己的

眼睛去发现真、善、美的存在，用自己的大脑去思考生活中的

种种现象，用笔去写出独特的人生感悟呢？针对学生的现状，必

须根据人的认识规律，逐步引导学生学会欣赏自然，感悟生活,

思考人生。

L欣赏自然，激发美感。

在教学实践中，可采取如下方式：（1）精心组织社会实践

等活动。活动前，介绍该目的地的名胜古迹、风土人情，阅读

与之相关的文章或资料，激发学生的游览兴趣和写作兴趣；活动

后，写作、交流、评析，让学生在交流、评析中，再次欣赏和

品味自然美景，感悟生活真谛。（2）结合阅读散文的教学，补

充介绍名胜古迹，激发学生领略自然美的兴趣。（3）利用随笔、

学习园地进行交流，使学生在交流中体味自然的美感。

2,感悟生活，培育悟性。

悟性来源于对生活的关注，来源于准确的观察和细致的捕

捉。“一滴水中见太阳，半瓣花上说人情。”在教学中，要引

导学生把目光放在点点滴滴、虽平凡琐碎但真实自然的生活上，

用细腻的心寻找真善美之所在，挖掘生活中的智慧和哲理。

3.思考人生，锤炼思想。

感悟生活是用正确的人生态度去思考生活，而思考人生则

是在感悟生活基础上的延伸。教师应经常和学生一起品味一些

精美的小文章，引导学生如何感悟。如《浮生若茶》中看似平

常的喝茶，也不止于人体感官的享受，还能启迪人生，揭示人

生的道理，使学生通过思考茶叶的浮浮沉沉得到人生感悟。作

文是要用心来写的，只要留心身边的一草一木、一人一事，体

会生活中蕴藏的哲理，感悟人间的真情，生活中的琐碎小事也

会精彩起来。

三、彰显个性：开发和配置创新能刀资源

培养学生个性化的写作能力，其核心是对创造性思维能力

的培养。这类文章或作品，能给人以新的启示，产生深广的社

会影响。然而，在当前的作文教学中，多数教师忽视思维能力

的培养，重形式轻内容，重技法轻思想，使学生不敢越雷池半

步，直接导致了学生思维的僵化，妨碍了学生创造性思维的发

展。要想改变这种现状，作文教学必须重视培养学生的创造性

思维能力和创造性思维品质。

1.温故知新，渐上台阶：提升联想能力和想象能力。教师应

抓住各种教学契机，使学生在原有储备的基础上温故知新。当

学生陶醉于老舍的《济南的冬天》时，教师可要求他们回忆或

观察自然景物，运用想象写景。

2.瞄准“全方位”，抓好“三步曲”：培养“发现”能力。

人本主义者罗杰斯认为，评价人的创新能力，应以“发现”而

论。培养发现能力，其视线是全方位的，从课本、课外读物到

影视作品，从有字之书到无字之书，无所不及。培养发现能力，

可着重抓好“有心观察、深入思考、独到领悟”这三步。“观

察”强调有心，有心才能捕捉到有用的信息材料；“思考”强调

深入，这样才可能发现“金子”；“领悟”强调独到，人云亦云

决不会创新。

3,创设情境，多种思维结合:培养多角度思考能力。培养学

生多角度思考能力的方法很多，教师应创设情境来训练学生,

如拿出“中国环境保护问题的症结所在”这一社会热点话题让

学生发表看法。学生经过发散思维，提出各种观点：（1）片面

追求经济发展的高速度；（2）政府环保立法与执法不够；（3）

国民缺乏环保意识；（4）环保科技滞后于经济发展；（5）国民

的基本素质不高……教师引导学生运用求同思维和辩证思维对

这些不同观点作分析比较，选出自己认为最佳的，再进行口头

交流。经过这样的训练，学生觉得创新作文并不一定是语出惊

人的旷世之作，也并非高不可攀。

总之，只要合理开发和配置写作教学资源，让情感回归本

真的状态，让思想冲破世俗的牢笼，让个性走出封闭的小屋,

让个性化思维溢满字里行间，作文将不再成为难题。

参考文献

[1].邓志伟《个性化教学论》，上海教育出版社。

[2].何明《中学作文教育实践问题研究》，东北师范大学

出版社。

[3].殷曦东《作文如何走出虚饰与矫情的困境》，《语文

教学与研究》2004年第8期。

[4].董映芬《关于学生作文个性化的思考》，《教育科研》

2007年第1期。

如何培养学生的个性化写作能力第11篇

关键词：个性化写作能力作文教学

个性化写作是指在学生天赋所及的范围内，在极大地发挥

学生的主观能动性的状态下，个体在写作过程中，构思新颖独

特，内容具有鲜明的自我价值取向，思想感情真实自然，表达

方式灵活多样，富有写作主体独有个性特征的写作。其本质是

自主真实有创意地表达写作主体对自然、社会、人生的独特体

验与感受，终极目标是对健康人格的观照与培养。写作是最具

个性化的学习行为，是培养良好个性的重要途径。

一、加强个性化思维训练

心理学研究表明：发散思维对个体的创造性有着重要影响。

而“个性化作文的写作是最富有个性的思维活动。作文的过程

也是思维的过程，作文质量的优劣，与思维素养和创新性密不

可分。”最主要的是写作主体打破了思维定势，突破了传统的

写作模式，赋予作文与众不同的视角，脱俗新奇的立意以及烙

上了写作主体鲜明气质的表达方式与语言风格。一篇个性灵动

的作文不仅要情感饱满文采飞扬，而且处处要炫熠着作者个性

思维的光芒。个性化思维训练是个性化作文教学极为重要的一

环，也是作文教学中最难于完成的任务。教师应结合教材的特

点及其内容，通过行之有效的教学方法，训练学生的思维能力,

发挥学生个性化想象力。

首先，教师要营造宽松和谐的思辨氛围。激发学生思维的

兴趣与欲望，培养思维的习惯。有了思维的兴趣与习惯，学生

无论在阅读还是在日常生活中，都不会放过任何细节与疑点，

学生独立思考的品质会在对这些细节和疑点的思考与探究中渐

渐生成。其次，要突出培养学生的联想与想象能力。联想与想

象是写作思维的两翼，因为联想与想象，作文才灵性涌动；因

为联想与想象，作文才个性飞扬。教学过程中有许多极为有利

于进行联想与想象的途径，如对教学内容扩写、改写、续写；

可给学生提供些抽象的图画，激发学生的联想和想象力，如选

择荷兰画家蒙德里安的表达百老汇街道的嘈杂与热闹的《百老

汇爵士》这样一幅抽象画，给学生足够的时间进行观察，学生

根据已有的认知表象，同时运用夸张、简化、分解、组合等变

化手段，进行合理的想象，有的学生将其看作一个“排污系

统”，有的认为是电路板或房屋平面图等，正如：”一千个读

者，就有一千个哈姆雷特“，学生不同的视角成就了他们内容

各异的作品，个性化的作文可以如此简单。第三，着力培养学

生的创造性思维。创造性思维不仅要揭露客观事物的本质和内

在联系，而且在此基础上产生出新的前所未有的思维成果。作

文指导时，教师要设计利于学生创造性思考的问题情境，启发

学生多角度多层次根据自己已有的知识经验、人生阅历、情感

态度与价值观等去审视去判断，引导学生深切地书写独特的思

想与独特的生命体验。独特的就是有个性的，有个性的就是有