2024人教版八年级物理上册 第一章 机械运动 第3节 运动的快慢 教案

人教版（2024）八年级上册物理第一章机械运动第3节运

动的快慢教案

1.3《运动的快慢》教案

年级八年级

学科初中物理共1课时

册别上册

人教版《义务教育教科授课

教材新授课第1课时

书-物理八年级上册》类型

教材分析

教材分析

本节课是八年级上册第一章《机械运动》的第三小节，核心内容为“运动的快

慢”。教材通过真实生活情境一一短跑比赛引入，引导学生从直观感知过渡到科学

定义。重点讲解速度的概念、公式、单位及其换算关系，并引入匀速直线运动与变

速直线运动的区别，最后通过例题和练习深化理解。该节内容承前启后，既是对

“路程”“时间”等基本概念的应用，也为后续学习“速度一时间图像”“匀加速

运动”奠定基础，具有重要的逻辑地位。

学情分析

八年级学生已具备初步的观察力和逻辑思维能力，能通过生活经验判断物体运动快

慢，但缺乏对“速度”这一抽象物理量的科学认识。多数学生习惯用“谁先到终

点”来判断快慢，尚未建立“单位时间内的路程”这一量化思维。部分学生对单位

换算（如m/s与km/h）存在混淆，且对“平均速度”的本质理解模糊。教学中需

借助具体情境、实验对比和问题驱动，帮助学生实现从感性认知向理性建模的跨

越，突破“速度二路程/时间”公式的应用障碍。

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课时教学目标

物理观念

1.能说出速度是表示物体运动快慢的物理量，明确其定义来源于“相同时间内比

较路程”或“相同路程比较时间”的生活经验。

2.能正确使用速度的符号v、路程s、时间t,并掌握公式v二s/t的含义与适用

条件。

科学思维

1.能通过对比不同情境下的运动情况，归纳出比较运动快慢的两种方法，并理解

其内在统一性。

2.能在具体问题中运用速度公式进行计算，培养模型建构与定量分析能力。

科学探究

1.能设计简单的实验方案，验证“相同时间内路程越长，速度越快”的规律。

2.能通过观察汽车行驶示意图，分析匀速与变速直线运动的特征差异，提升数据

解读能力。

科学态度与责任

1.能意识到物理学中“单位统一”“精确测量”的重要性，养成严谨的科学态

度。

2.能结合交通速度表、列车运行信息等实际案例，体会速度知识在现实生活中的

广泛应用价值。

教学重点、难点

重^

1.理解速度的物理意义，掌握速度公式v二s/t的建立过程与应用。

2.掌握速度单位米每秒(m/s)与千米每小时(km/h)之间的换算关系及常用场

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景。

难点

1.理解“平均速度”并非某时刻的速度，而是描述一段时间内整体运动快慢的等

效值。

2.区分匀速直线运动与变速直线运动的本质差异，理解“相等时间通过相等路

程”作为判定标准的合理性。

教学方法与准备

教学方法

情境探究法、合作探究法、讲授法、问题驱动法

教具准备

多媒体课件、投影仪、电子计时器、刻度尺、小车轨道、路灯杆模型

教学环节教师活动学生活动

一、创设真实情境，引发认知冲突1.观看视频，感受比

赛氛围。

（一）、播放短跑比赛视频片段（图L3-

分析观众判断依

1）2.

据，尝试解释“谁领

情境导1.教师提问：同学们，请注意看这段视频。

先”与“谁最快”的区

入，激发在比赛过程中，观众是如何判断谁跑得快

别。

思考的？是看谁先冲过终点线吗？还是看谁在某

一瞬间领先？3.思考裁判如何计算

【5分

成绩，提出自己的清

钟】2.引导学生思考：如果两位运动员在比赛途

想。

中同时到达某个位置，比如都跑了50米，但

参与讨论，表达自

一人用了6秒，另一人用了7秒，那谁更4.

快？为什么？己对“快慢比较”的看

法。

3.进一步追问：当他们跑完全程100米后，

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裁判员又是如何计算成绩的？他们是否也只5.记录核心问题，准

看谁先到？备进入新知学习。

4.播放音频：“哇！张三领先了！”“李四

快追上了！”一一引导学生关注“瞬时位

置”与“全程时间”两个维度。

5.提出核心问题：观众和裁判员所用的方法

一样吗？你认为应该怎样科学地比较物体运

动的快慢？

6.板书课题：第3节运动的快慢

二、引导发现，提炼比较方法

（一）、引导学生回顾生活经验

1.教师引导：请大家回忆一下，你在生活中

有没有遇到过类似的情况？比如两个人骑自

行车，一个在10分钟内走了2公里，另一个

在15分钟内走了2.5公里，谁快？

2.提问：你是怎么判断出来的？是比时间？

比路程？还是两者都考虑？

3.引导学生总结：要比较快慢，必须同时考

虑“路程”和“时间”这两个因素。

4.教师归纳：有两种方法：一是相同时间内

比路程，路程长的快；二是相同路程比时

间，时间短的快。

5.强调：这两种方法本质上是一致的，都是

为了找到一个“统一的时间基准”或“统一

的路程基准”来进行公平比较。

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6.过渡语：那么，在物理学中，我们采用哪

种方式呢？让我们进入下一个环节。

1.情境理解：☆☆☆

评价任务2.方法归纳：☆☆☆

3.问题提出：☆☆☆

以真实体育赛事为切入点，利用视觉与听觉刺激激活学生已有经验，

制造认知冲突，激发探究欲望。通过层层递进的问题链，引导学生从

设计意图

生活经验中提炼出“比较运动快慢需综合考量路程与时间”的科学思

维，为后续速度概念的引入做好铺垫。

1.跟随教师阅读教材

一、引入速度概念，建立数学模型

原文，圈画关键词.

（一）、展示教材原文（图L3-2）

2.思考“为何选择相

教师出示课本文字：”在物理学中，为了

1.同时间”这一基准.

比较物体运动的快慢，采用'相同时间比较

3.理解速度公式的来

路程’的方法，也就是用物体运动的路程除

源与意义。

以所用的时司。”

4.记忆并书写速度公

概念建

2.逐字朗读并强调关键词：”相同时

式V=s/to

构，深入间”“路程除以时间”“比较快慢”。

5.理解“单位时间内

理解提问：为什么选择“相同时间”这个基

3.的路程”这一核心概

【15分准？如果时可不同，直接比较路程行不行？

念。

钟】

4.引导学生思考：如果甲用10秒跑完100

6.听讲并记录单位换

米，乙用秒跑完米，谁快？直接比路

15100算关系。

程？不行，因为时间不同。

7.参与推导过程，理

5.教师演示：将两人的路程分别除以时间，

解1m/s=3.6km/h

得到甲的速度为10m/s,乙为6.67m/s,再

的由来。

比较数值大小。

8.完成课堂小练习：

6.板书：速度v=s/t

将10m/s换算为

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7.解释符号含义：v表示速度，s表示路km/ho

程，t表示时间。

8.强调：速度是一个比值，是“单位时间内

的路程”。

9.举例说明：若某人1小时走了5公皇，则

其速度为5km/h；若某车10秒跑了100

米，则速度为10m/so

10.过渡语：那么，速度的单位是什么？我

们该如何书写？

二、探究单位换算，突破难点

(一)、讲解国际单位制单位

1.教师展示教材内容：“在国际单位制中，

速度的单位是米每秒，符号是m/s或

m•s1o”

2.逐字朗读并解释：m/s是“米每秒”的缩

写，即每秒钟移动多少米。

3.提问：生活中还有哪些常见的速度些位？

4.学生回答：km/h(千米每小时)。

5.教师展示：“在交通运输中，速度的单位

也常用千米每小时，符号是km/h或

km•h4o”

6.引入关键换算关系：1m/s=3.6km/h

7.教师详细推导：1m/s=1m+1s=

(1/1000)km+(1/3600)h=3600/1000=

3.6km/h

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8.举例巩固：一辆车以10m/s的速度行

驶，相当于多少km/h?

9.引导学生计算：10X3.6=36km/ho

10.提问：如果一个人步行速度是1.1

m/s,合多少km/h?

11.学生计算：1.1X3.6=3.96km/h弋

4km/ho

12.展示“小资料”表格（图1.3-4）;请

学生快速查找蜗牛、雨燕、子弹等物体的速

度，并尝试换算成同一单位进行比较。

13.强调：单位换算不仅是数字游戏，更是

科学交流的基础。

公式理解：☆☆☆

评价任务单位换算：☆☆☆

概念表述：☆☆☆

通过教材原文的精读与教师的逐字解析，帮助学生精准把握速度的定

义来源。利用具体数值计算与单位推导，将抽象概念具象化，突破

设计意图

“速度单位换算”这一常见难点。通过“小资料”拓展视野，增强学

生的科学兴趣与数据处理能力。

1.观察图1.3-3,比较

一、分析运动类型，区分匀速与变速

甲、乙两图中每段时间

深化应

（一）、展示图汽车行驶示意图

1.3-3的路程。

用，辨析

1.教师出示甲、乙两图：甲图显示每10秒

2.判断甲图为匀速直

概念

通过米，乙图显示各时间段通过路程分

150线运动，乙图为变速直

【15分别为、。

100m.135m.165m200m线运动。

钟】

2.提问：图甲中，汽车在每个10秒内通过

3.理解“匀速”是指

的路程是多少？相等吗？

速度不变，而非“匀

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3.学生回答：150米，相等。速”即“一直走”。

4.教师总结：在相等的时间内通过相等的路4.理解“平均速度”

程，说明速度保持不变。是整体快慢的代表，非

5.引出定义：这种运动叫作匀速直线运动。瞬时值。

6.教师板书：匀速直线运动一一沿直线且速5.参与讨论“车程1

度不变的运动。小时”说法的准确性。

7.提问：图乙中，各段路程是否相等？速度6.跟随教师完成例题

是否变化？计算，学习规范解题步

8.学生观察并回答：不相等，速度在增大。骤。

9.教师总垢：这种运动叫作变速直线运动。

10.强调：匀速直线运动是最简单的机械运

动，是研究复杂运动的基础。

11.过渡语：那么，对于变速运动，我们还

能说它有“速度”吗？

二、理解平均速度，解决生活疑问

（一）、讲解平均速度概念

1.教师展示教材原文：“如果只作粗略研

究，也可以用平均速度来描述运动的快

慢。”

2.解释：平均速度不是某一时刻的速度，而

是整个过程的“等效速度”。

3.举例：小明从家走到学校共用了20分

钟，路程1公里，他的平均速度是3km/h,

即使他中途快走、慢走，平均下来就是这个

速度。

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4.提问：生活中常说“两地车程1小时”，

这句话对吗？

5.学生讨论：可能不对，因为没有说明是哪

一段路程，也没有说明是否匀速。

6.教师总垢：正确的说法应是“从A地到B

地，平均耗时1小时”或“全程平均速度约

为xkm/h”o

7.引入例题：我国运动员9.83秒跑完100

米，求平均速度。

8.教师示范解题：

-已知：s=100m,t=9.83s

-公式：v=s/t

计算：v=100/9.83%10.2m/s

-答：平均速度为10.2m/so

9.强调书写规范：不能只写公式和数值，还

要有必要的文字说明和单位。

10.提问：如果一辆车在1小时内走了80公

里，它的平均速度是多少？

11.学生计算：8。km/ho

概念辨析：☆☆☆

评价任务平均速度：☆☆☆

解题规范：☆☆☆

通过对比图表数据，让学生直观感受匀速与变速运动的本质区别，强

化”速度是否变化”这一判断标准。结合生活实例"车程1小时”引

设计意图

发批判性思考，澄清常见误解。通过典型例题示范，规范学生解题格

式，培养严谨的科学表达习惯。

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一、完成课本练习题，检测学习效果

（一）、解答第①题

1.教师朗读题目：“某老师晨练时，在

45min内快步行走4.5km。他在这段时间内行

走的速度是多少千米每小时？相当于多少米

每秒？”

2.引导学生分析：已知路程s=4.5km,

时间t=45min=0.75h。

3.计算：v=s/t=4.5/0.75=6

1.独立完成第①题计

km/ho

算，注意单位统一＜

4.换算：6km/h=6X(1000/3600)m/s

巩固练2.观察速度表，读取

=1.67m/s.

习，迁移数值，参与计算时间。

5.强调单位转换顺序：先统一时间单位，再

提升

换算速度。3.理解“由第1根到

【8分第6根”共5个间隔,

完成距离计算。

钟】（二）、解答第②题

4.在小组内核对答

1.教师展示图1.3-2汽车速度表，引导学生

案，分享解题思路。

读数：当前速度为60km/ho

2.提问：若按此速度匀速行驶10km,需要

多长时间？

3.学生计算：t=s/v=10km/60

km/h=1/6h=10min。

4.强调：匀速运动才能用此公式。

（三）、解答第③题

1.教师出示题目：“某同学观察到大巳车上

的车速显示屏始终显示72km/ho他用电子

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表测出大巴车由第1根路灯杆行驶到第6根

路灯杆的时间为10So若路灯杆之间是等距

的，则相邻两根路灯杆之间的距离是多

少？”

2.分析：关经过5个间隔（1-2,2f3,

3f4,4f5,5f6）,总路程为5d,时间t

=10s,速度v=72km/ho

3.换算速度：72km/h=72X

（1000/3600）m/s=20m/s<>

4.计算：s=vXt=20X10=200

m©

5.求单段距离：d=200/5=40mo

6.强调：要先识别“间隔数量”，避免误算

为6段。

计算准确：☆☆☆

评价任务单位统一：☆☆☆

逻辑清晰：☆☆☆

通过三道贴近生活的习题，实现知识的即时迁移与应用。第①题训练

设计意图单位换算与速度计算；第②题联系实际仪表读数；第③题考查空间想

象与间隔识别能力，全面提升学生综合运用能力。

1.分组讨论，计算各

一、探究列车运行信息，挑战高阶思维

拓展延段平均速度。

（一）、展示列车运行表

伸，思维2.比较数据，得出结

1.教师出示列车从北京南站到上海虹桥站的

升华论。

【2分运行信息表，3.理解“平均速度”

2.提问：（1）全程平均速度是多少？（2）哪

钟】在复杂运动中的实际意

一段运行得最快？最慢？

义。

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3.引导学生分组讨论：

全程：s=1318km,t=4小时38分;

46.33h

v_avg=1318/4.633284.5km/h

4.分段比较：分别计算各段平均速度，如天

津南至济南西：s=286km,t=1小时2

分钟=1.033h,v276.9km/h；南京南

至上海虹桥：s=295km,t=2小时：v=

147.5km/h,

5.结论：北京南至天津南段最快，南京南至

上海虹桥段最慢。

6.强调：列车因停靠站而减速，导致平均速

度下降，体现现实世界的复杂性。

数据处理：☆☆☆

评价任务综合分析：☆☆☆

结论表达：☆☆☆

将课堂知识延伸至真实交通系统，培养学生数据分析与跨段比较能

设计意图力。通过真实数据揭示“平均速度”在实际应用中的动态变化，深化

对物理概念的理解，激发学生对科技与社会的思考。

一、梳理知识脉络，形成结构化认知

1.回顾本节课主要知

课堂小（一）、引导学生回顾本节课内容

识点。

结，构建

1.教师提问：今天我们学习了哪些核心知识2.在笔记本上绘制知

体系

点？

识结构图。

【2分

2.学生回答：比较快慢的方法、速度的定3.交流记忆要点，强

钟】义、公式v=s/t、单位m/s与km/h、匀速与

化理解。

变速、平均速度。

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3.教师用思维导图板书：

-比较快慢一相同时间比路程/相同路程

比时间

-速度定义-*v=s/t

-单位fm/s(国际)、km/h(常用)

-运动类型—匀速直线运动vs变速直线

运动

-平均速度一描述整体快慢

4.强调：速度是连接生活与科学的桥梁，是

我们理解世界的重要工具。

知识整合：☆☆☆

评价任务结构清晰：☆☆☆

表达完整：☆☆☆

通过提问与板书引导，帮助学生将零散知识系统化、结构化，形成完

设计意图整的知识网络。强调速度作为核心物理量的地位，提升学生的元认知

能力。

作业设计

一、基础巩固

1.请写出速度的定义、公式和国际单位，并举例说明其在生活中的应用。

2.将下列速度单位进行换算：

(1)15m/s=______km/h

(2)72km/h=_____m/s

(3)3.6km/h=_____m/s

3.一辆白行车以5川/s的速度匀速前进，它在1分钟内能行驶多少米？

4.一名学生跑100米用了12.5秒，他的平均速度是多少？请写出计算过程。