2024教科版三年级科学上册第三单元《运动和能量》教案

6运动和能量

课题运动和能量单元第三单元学科科学年级三年级

《运动和能量》是教科版三年级上册第三单元“物体的运动”的第六课，

承接前一课“相同时间比快慢”（运动快慢比较），聚焦“运动与能量的关联”，

是“物体运动”次知体系向“能量初步认知”的延伸。教材以“生活现象

教材

一实验探究一本质归纳”为逻辑主线，通过“推动物体、电池供电小车”等

解析

案例，引导学生发现“物体运动需要能量（如人力、电能），能量能改变物体

的运动状态（从静止到运动、从慢到快）”，为后续“不同形式的能量”学习

奠定基础，体现“科学探究需关联物质运动与能量变化”的理念。

三年级学生对“能量”有隐性生活感知（如“吃饭有力气跑步”“电池

让玩具车动”），但对“能量与运动的具体关联”完全陌生，易将“力”与

“能量”混淆（如认为“推物体的力就是能量”）。他们以直观形象思维为主，

学情

对“抽象能量”的理解困难，实验中易出现“忽视'能量消耗后物体运动状

分析

态变化’”（如电池没电后小车停止）的观察疏漏。不过学生对“动手操作能

量驱动的物体”兴趣浓厚，可通过“能量驱动实验+状态对比”突破难点，

同时需强化“能量是物体运动的动力来源”的认知。

（一）科学观念

知道物体运动需要能量，常见的能量来源有：人力（如推桌了、跑步）、电

能（如电池供电小车）、化学能（如食物给人提供能量）等。

建立“能量能改变物体的运动状态”的初步认知：能量能让静止的物体运

动（如电池让静止的小车动起来），也能让运动的物体速度变化（如用力推小车，

小车变快）。

教学

（二）科学思维

目标

通过对比“有能量驱动VS无能量驱动的物体运动状态”（如通电小车动VS

断电小车停），提升对比分析思维，归纳“能量是物体运动的动力”。

基于实验现象（如电池小车跑起来、人力推球动起来），推理“能量来源

一物体运动”的逻辑链，培养基于证据理解因果关系的能力。

（三）探究实践

经历“观察能量驱动现象~设计实验验证（有/无能量对比）一记录运动

状态f归纳关联”的完整探究过程，掌握“对比观察物体运动状态变化”的

基本方法。

能在小组合作中，分工完成“能量驱动操作、运动状态观察、记录”任务，

初步养成“细致观察能量与运动关联”的探究习惯。

（四）态度责任

激发对“能量与运动关联”的探究兴趣，培养认真观察、客观分析的科学

态度，避免“忽视能量消耗对运动的影响”的情况。

体会能量在生活中的重要性（如电能让电器工作、食物能量让人运动），树

立“节约能量、合理利用能量”的初步意识。

1.理解“物体运动需要能量”，能举例说明常见的能量来源（人力、电能、

食物）及对应的运动场景（推桌子、电池小车、跑步）。

重点

2.通过实验观察，发现“能量能改变物体运动状态”（从静止到运动、从慢

到快）。

1.理解“能量与力的区别”，克服“力就是能量”的认知误区，明确“能

量是提供力的来源，力是改变运动状态的直接作用”。

难点2.准确观察并描述“能量消耗后物体的运动状态变化”（如电池电量减少，

小车速度变慢；人没力气，推不动桌子），建立“能量多少影响运动状态”的

认知。

实验材料（每组）：

人力驱动材料：静止的桌子（或课本）、皮球（需推动）；

电能驱动材料：电池供电玩具小车（带可更换电池，1节满电、1节没电）、

电池盒、导线；

对比观察材料：两个相同的玩具小车（一个装满电电池，一个装没电电池）；

教学

实验记录表（含“能量来源”“物体初始状态”“运动状态变化”“结论”栏

准备

目）、能量来源图片卡（人力、电能、食物）。

多媒体资源：

视频：人力推刍行车、电池小车行驶、运动员跑步（配文字”食物提供能

量”）、没电的小车停止运动；

动画：”能量驱动物体运动”示意图（如电池能量一小车电机一小车运动）；

图片：生活中能量驱动运动的场景（如电能驱动电梯、燃油驱动汽车）。

其他材料：课堂练习答题卡、能量与运动关联思维导图贴纸、家庭实验任务

单（“寻找家里的能量驱动运动场景”）。

教学过程

教学环节教师活动

教师活动：

演示“对比情景”：①用手推静止的课本，课本动起来；②停止推课本，

课本慢慢停下；③展示装没电电池的小车，小车静止；④更换满电电池，小

车行驶。提问：“为什么推课本时课本会动，不推就停？为什么没电的小车

不动，装新电池就动？这里戴着‘运动和能量’的秘密，今天我们一起探究！”

导入新课

学生活动：

观察演示，发表疑问（如“推的时候有力气，课本才动”“电池能让小

车动”），对“能量让物体运动”产生探究兴趣。

设计意图：通过“有/无能量驱动的运动状态对比”，引发认知冲突，

自然提出“运动与能量的关联”核心问题，导入本节课主题。

（一）聚焦

教师活动：

梳理学生疑问，展示“能量来源图片卡”（人力、电能、食物），提问：

“推课本需要'人力'，小车运动需要‘电能'，运动员跑步需要'食物提供

的能量'，这些能量和物体运动有什么关系？今天我们就来探究‘物体运动

是否需要能量''能量能改变物体运动状态吗

明确探究目标：①知道物体运动需要能量，认识常见能量来源；②发现

讲授新课

能量能改变物体运动状态。

学生活动：

观察图片卡，结合生活经验举例（如“爸爸开车需要汽油能量”），明

确本节课探究方向。

设计意图：通过图片卡聚焦“能量来源与运动”，让学生带着“验证

能量与运动关联”的目标进入后续探究，提升针对性。

（二）探索

环节1：探究“人力驱动一一能量让物体运动”（10分钟）

教师活动：

布置实验任务：“每组拿一个静止的皮球和一本课本，①用手轻轻推皮

球，观察皮球的状态变化（从静止到运动）：②停止推皮球，观察皮球是否

继续运动（慢慢停下）；③用更大的力推谡木，观察课本运动速度的变化（从

慢到快），记录在表格中J

巡视指导：引导学生关注“用力时（有能量输入）物体运动，不用力

时（无能量输入）物体慢慢停止”，提问：“为什么不用力，皮球会停下？（能

量消耗，没有新能量输入）”

学生活动：

小组实验，记录现象：①推皮球，皮球从静止变运动；②停止推，皮球

慢慢停下：③用力推课本，课本速度变快：讨论后得出“人力（能量）能

让物体动起来，还能让物体变快”的初步结论。

设计意图：通过“人力驱动”的直观实验，让学生感知“能量输入

与运动状态的关联”，建立“能量让物体运动”的初步认知。

环节2：探究“电能驱动一能量多少影响运动状态”

教师活动：

布置对比实验；“每组有两个相同的小车，A车装满电电池，B车装没

电电池。①同时启动两车，观察它们的运动状态（A车行驶，B车静止）；

②用万用表（教师演示）测量两车电池电量，展示'满电vs没电'的差异；

③给B车更换满电电池，再观察B车是否运动（从静止变运动），记录实

验现象。”

补充讲解：“电池里的电能是小车运动的能量来源，电能充足，小车能

运动；电能消耗完，小车就会停止，说明能量多少会影响物体的运动状态。”

学生活动：

小组实验，对比观察：A车行驶、B车静止；更换电池后B车行驶；

结合教师讲解：理解“电能是小车运动的动力，能量多少影响运动（有电

能动，无电能停）

设计意图：通过“电能驱动”的对比实验，让学生明确“能量来源

与运动的必然关联”，同时感知“能量多少对运动状态的影响”，突破难点。

环节3：归纳“运动与能量的关联”

教师活动：

播放“能量驱动运动”动画，总结：“不管是人力推物体，还是电能

驱动小车，都说明物体运动需要能量；能量能让静止的物体运动，也能让运

动的物体速度变化，没有能量，物体最终会停止运动。”

展示生活场景图片（如燃油驱动汽车、食物驱动人跑步），让学生匹配

“能量来源”与“运动场景”。

学生活动：

结合动画和实验，归纳“运动需要能最，能最改变运动状态”的规律;

匹配生活场景（如“汽车一燃油能量”“跑步一食物能量”），深化对能量来

源的认知。

设计意图：通过动画总结与生活匹配，将实验结论上升为科学规律，同

时拓展能量来源的认知，落实科学观念。

（三）研讨

教师活动：

请3组代表汇报实睑结果，提问；“你们在实验中发现能量和运动有什

么关系？如果想让没电的小车继续运动，该怎么做？（补充能量，更换电池）

生活中还有哪些'能量让物体运动'的例子？”

追问拓展：“为什么我们每天要吃饭？（食物提供能量，让人能走路、

学习）如果没有能量，我们的生活会怎样？（电器不工作，人无法运动）”

学生活动：

汇报实验结论（如“能量IL小车动，没电就停”）；结合生活举例［如“电

梯一电能”“风扇一电能”）；思考“吃饭与能量的关系”，理解能量对生活

的重要性。

设计意图：通过研讨梳理实验结论，关联生活与自身，让学生从“实

验认知”转向“理解能量的生活意义”，提升科学思维。

（四）拓展

教师活动：

布置“家庭小任务”：“回家后，和爸爸妈妈一起寻找‘家里的能量驱

动运动'场景，比如'洗衣机转动需要电能''爸爸骑车需要人力'，记录3

个场景及对应的能量来源，明天分享！”

预告单元总结：“下节课我们会汇总整个单元'物体的运动'知识，包

括运动判断、运动形式、快慢比较、运动与能量，一起梳理完整的运动认知

体系！”

学生活动：

记录任务，交流”家庭寻找计划”［如“观察冰箱、电视的运动”）；

期待单元总结，感受“物体运动”知识的完整性。

设计意图：延伸探究至家庭，培养“观察生活中能量与运动关联”的

习惯；预告单元总结，帮助学生构建完整知识体系。

课堂小结教师引导学生回顾本节课的主要内容。

物体的运动运动和能量

核心关联：

物体运动f需要能量（动力来源）

能量>改变运动状态（静止》运动、慢“快）

常见能量来源及场景：

能量来源

板书运动场京

人力

推桌子、骑自行车

电能

电池小车、电梯、风扇

食物

人跑步、动物运动

（一）成功之处

实验设计直观易懂，突破抽象难点：通过“人力推物体”“电能驱动小

车”两组对比实验，让学生直观看到“有能量动、无能量停”的现象，

多数学生能理解“能量是运动的动力”，有效突破“能量抽象”的认知难

点。

生活关联紧密，提升学习兴