记叙文阅读与古诗文阅读 期中知识清单-2024七年级语文上学期（统编版）

记叙文阅读与古诗文阅读

课标透视

一、记叙文阅读

1.表达方式与文体认知：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区

分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

2.文学作品欣赏能力：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获

得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作

品中富于表现力的语言。

课标原文

3.主题性阅读导向：阅读反映中国革命各个时期重大事件、代表性人物的优秀文学作品，

感悟理想信念与奋斗精神，交流阅读感受；阅读表现人与自然、人与社会的古今优秀叙事作

品，体会艺术世界，借鉴写作手法表达思考与情感。

4.多元媒介拓展：领略数字时代文学世界，欣赏经典文学作品改编的影视作品，感受不同

媒介的艺术魅力。

1.立足基础：构建文体认知与表达体系

课标首先明确记叙文阅读的“基础门槛”。这意味着初中阶段需突破“读故事”的浅

层认知，进入“懂文体”的深层理解：既要能识别叙述（顺叙、倒叙、插叙）、描写（人

物、环境、细节）等核心表达方式在文中的作用，也要能区分写实类叙事散文与虚构类小说

的本质差异。

2.聚焦核心：强化情感体验与内涵领悟

“情感体验”与“内涵领悟”是记叙文阅读的核心目标。课标强调“有自己的情感

课标解读

体验”，打破了“标准答案式”阅读的局限，鼓励学生结合自身经历共情文本。

3.强调实践：衔接阅读与表达的双向迁移

课标特别提出“借鉴其中的写作手法，表达自己的观察和思考”，凸显了“读写结合”

的实践导向。

4.拓展边界：融入多元媒介与主题视野

在数字时代背景下，课标将“影视作品欣赏”纳入记叙文阅读延伸范畴，拓宽了文本

的呈现形式。

二、古诗文阅读

1.语言积累与梳理：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

2.文学鉴赏与体验：在古诗文阅读中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的

独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，

提高审美品位。

课标原文3.文化传承与理解：体会中华文化的博大精深、源远流长，汲取民族文化智慧，增强文化

自信。

4.阅读范围与数量：背诵优秀诗文80篇（段）；阅读史传散文、山水田园诗、边塞诗等

不同题材的古诗文，了解乐府诗、律诗、绝句等文体特征。

5.阅读方法与能力：能借助注释、工具书和上下文语境，理解词句含义，读懂文章内容；

能分析古诗文的语言特点、意象选择和情感表达，对作品的思想内涵和艺术价值发表初步看

法。

1.夯实基础：以积累梳理构建文言能力底座

课标将“积累、感悟、运用”作为古诗文阅读的基石，明确要求通过诵读、背诵积累

语言素材，借助工具理解文本。

2.聚焦审美：从文本解读到个性化体验

“获得个性化的审美体验”是古诗文阅读的核心目标。课标鼓励学生超越“翻译式阅

读”，通过联想想象走进文本情境。

3.强化实践：以任务驱动实现读写迁移

课标解读

课标凸显古诗文阅读的实践性，提出在真实情境中落实学习目标。一方面，通过阶梯型、

螺旋型等任务群设计，让学生逐步提升能力。

4.锚定文化：从文本学习到精神传承

古诗文阅读始终承载着文化传承的使命。课标要求学生在阅读中“汲取民族文化智慧”，

如通过史传散文感悟先贤的人格魅力，通过诸子名言理解传统思想的当代价值。

命题解读

主要考查点

1.基础文本理解：聚焦对记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）的梳理，以及对文

章主要内容的概括，要求学生能用简洁语言提炼核心事件。

2.词句赏析能力：着重考查对文中富有表现力的词语（如动词、形容词）和句子（修辞句、描写句）

的赏析，分析其在表情达意、塑造形象、营造氛围等方面的作用。

3.人物形象分析：围绕文中人物的语言、动作、心理等描写，概括人物性格特点、精神品质，理解人

物在事件中的作用。

4.情感主旨把握：要求学生体会作者在文中表达的情感，理解文章蕴含的道理或主题，能够结合关键

语句与情节进行阐述。

常见题型

L内容概括题：常见问法如“用简洁的语言概括文章主要内容”“概括事件发展过程”，答案需包含

核心人物与事件。

2.词句理解题：

（1）词语含义：解释词语在文中的语境义，需结合上下文分析。

（2）句子赏析：从修辞手法（比喻、拟人等）、描写方法（环境描写、人物细节描写）等角度，分析

句子的表达效果。

3.人物分析题：以“文中的XX是一个怎样的人？请结合具体内容分析”等形式，考查对人物形

象的归纳与依据提取。

4.情感主旨题：如“文章表达了作者怎样的情感？”“谈谈你对文章最后一句话的理解”，需结合全

文内容深入解读。

5.开放探究题：设置“结合生活实际，谈谈你对XX的理解”等题目，考查学生对文本的个性化

思考与迁移运用能力。

命题趋势

1.紧扣教材单元主题：七年级上册记叙文多围绕“亲情”“成长”“自然”等主题，命题会贴合单元

人文要素，注重考查学生对情感、哲理的感悟能力。

2.强化情境化考查：创设贴近学生生活的阅读情境，如模拟“校园文学社赏析任务”，要求学生在具

体语境中完成阅读分析，增强试题的实用性与趣味性。

3.注重分层能力考查：题目设置从基础到拔高呈梯度分布，既保证字词理解、内容梳理等基础题，也会

设置主旨探究、手法分析等需要深度思考的题目，全面考查学生阅读素养。

知识清单

一、诗歌鉴赏

《观沧海》

作者简介：

曹操，字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、

文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人

民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精

神财富，史称建安风骨。

主题思想：

本诗是诗人在碣石山登山望海时，用饱含浪漫主义激情的大笔，所勾勒出的大海吞吐日月、包蕴万千

的壮丽景象；描绘了祖国河山的雄伟壮丽，既刻画了高山大海的壮阔，更表现了诗人开阔的胸襟，抒发了

诗人渴望统一中原、建功立业的远大抱负。

问题解疑：

1、开头两句在全诗中有什么作用？

开篇点题，交代了观察的方位、地点和对象。“观”字统领全篇。

2、品析“水何澹澹，山岛竦峙。”这句诗。

“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，是“多么”的意思，是赞美之词；“竦峙”，是高高

屹立的样子。句意是：茫茫的大海上碧波动荡，一望无垠，只有山脚下的山岛突兀耸立在海心。它们点缀

在辽阔的大海上，使大海显的神奇壮观。

3、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”有何艺术特色？

诗人展开了丰富奇特的想象。运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，都包蕴在沧海之中，这是何等的

气魄啊!这四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的

浪漫主义色彩。虽然高度夸张，但作者还是紧紧地抓住了大海气势磅礴的特征来写，夸张也是合情合理的。

4、请你结合内容，简要分析这首诗是如何运用情景交融的写法的？

诗人登临碣石山，描绘沧海、洪波、日月、星汉等浩大景象，抒发其昂扬奋发的精神和渴望统一中原、

建功立业的抱负。寓情于景，情景交融。

5、反复诵读《观沧海》，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，

说说你产生了怎样的感觉。

壮美的感觉。诗句呈现的远观之景如“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等，宏观浩大，不免使人眼界开

阔，胸怀宽广。

6、沈德潜在《古诗源》中评论此诗“有吞吐宇宙气象”，请从景和情的角度谈谈你对这句话的理解。

①景象阔大，想象奇伟:太阳和月亮昼夜不停运转，都是大海所吐纳。天上的银河，星光璀璨，它们也都出

自大海广阔的胸间。诗人借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。

②情感豪迈，胸襟开阔:表现了诗人开阔的胸襟和统一中原的宏大抱负。

7、秋在大多数文人笔下是悲凉的、萧瑟的，但在曹操的笔下却充满生机，为什么?请结合诗歌背景简要分

析。

此时曹操北征乌桓胜利而归，内心充满了喜悦，对未来统一中原、建功立业充满了信心，所以他笔下的秋

景是充满生机的。

《次北固山下》

作者简介

王湾，字号不详，唐代诗人。王湾”词翰早著”，现存诗10首，其中最出名的是《次北固山下》。

主题思想

诗人描写了冬末春初时在北固山下停泊时所见的壮丽之景，抒发了作者深深的思乡之情。

重点赏析

1、潮平两岸阔，风正一帆悬。

画面：潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔；顺风前进的白帆高高悬挂。

赏析：运用对偶的修辞，小景与大景相互映衬，以江面之阔映衬一帆之孤，展现了一幅雄伟壮观的长

江画面，表达了诗人放眼山川的博大胸襟。

“平”“阔”“正”“悬”四字用得好，“潮平”两岸才显得宽阔，“风正”帆才有悬空的态势。这

四个字生动形象地写出了景物的阔大和作者放眼山川的博大胸襟。

2、海日生残夜，江春入旧年。

(1)画面：夜还未消尽，红日已从海上升起；江上春早，旧年未过新春已来。

(2)赏析：拟人、对偶的修辞，“日”和“春”作为新生美好事物的象征，“生”和“入”运用拟

人修辞，使景物富有生机，写出江南春早的特征，表达了诗人深切的思乡之情。这一联描写时序交替中的景

物，暗含时光的流逝，蕴含“新事物必将代替旧事物”的自然理趣，给人乐观积极向上的力量。

3、乡书何处达，归雁洛阳边。

运用设问的修辞，直抒胸臆，点明主旨。用归雁捎书的古诗，寄托了诗人深切的思乡之情。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

作者简介：

李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与

杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、

《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》等多首。

主题思想：

本诗通过对暮春景物的描写，借景抒情，表达了诗人对被贬友人的同情和关切之情。

重点赏析：

1.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用何种修辞？有何表达效果？

答：运用了拟人，明月有了人性，能将“愁心”到给远方的朋友，诗句生动形象的表达了诗人的忧愁

和无奈，以及对友人的关切之情。

2.诗歌为何选取“杨花”“子规”来写？

答：写“杨花”且“落尽”是先点时令，“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流

落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，他总是悲哀凄惨的啼叫着，暗写诗人的悲痛之情。诗人选

取“杨花”、“子规”，渲染了伤感的氛围，融情于景，情景交融。

3、“闻道龙标过五溪”一句可谓“不看悲痛之语，而悲痛之意自见”。请从词语运用的角度分析诗人

的“悲痛之意”。

示例一：“闻道”写出诗人听闻友人破贬时的惊愕、痛惜之情，暗含“悲痛之意”。

示例二：“五溪”（或过五溪），写出友人贬谪之地的荒远，暗含诗人为友人的不幸而悲痛之情。

4、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》最后一句还有人写作“随风直到夜郎西”，你认为哪种说法更好？

为什么？

示例一：“随君直到夜郎西”更好。“我”把思念之情寄托在明月上。明月伴“君”西行，就像“我”

一直陪伴在“君”旁，关切而又无法陪伴之情尽显其中;同时，“君”是对人的敬称，也增添了李白对王昌

龄的情意。

示例二：“随风直到夜郎西”更好。“风”更有飘摇感，这种流动之物能跨越距离的阻碍，传递关怀、

思念之情，同时“风”不拘于一地的特性也增添了漂泊之感，表达出对朋友的关切之情。

《天净沙・秋思》

作者简介

马致远，字千里，晚号东篱，著名戏曲家、杂剧家，被后人誉为“马神仙"，还有"曲状元”之称，与关汉

卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家"，作品《天净沙•秋思》被称为秋思之祖。马致远所作杂剧今知有15

种，《汉宫秋》是其代表作，散曲120多首，有辑本《东篱乐府》。

主题思想

这首散小令运用映衬手法勾勒出一幅清冷凄绝的深秋晚景图，抒发了一个飘零异地的游子的羁旅之苦

和思乡之情。

重点赏析

1、这首曲用九个细节构成一幅图画，这九个细节是什么？

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

2、这首曲中直接抒情的是哪一句?抒发了诗人怎样的感情？

断肠人在天涯。抒发了诗人孤苦寂寞、思念家乡亲人的感情。

3、“小桥流水人家”一句描写出温馨恬静的景象，请谈谈诗人为什么要这样写。

通过对比，衬托出了游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。（诗人描写出温馨恬静的景象，这一切不

能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人,令人倍感凄凉,烘托出游子彷徨无助的客子之悲）

4、《天净沙•秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其

中，面对此情此景，会有怎样的感受？

这些景物如同一个个电影镜头展现在读者眼前，显得衰败荒凉,缺乏生气和活力,共同勾勒出一幅荒凉

的深秋晚景图，给人一种“断肠”的凄切之感。

5、有读者认为把“古道西风瘦马”中“瘦马”改为“骏马”或许更好，你赞同这个观点吗?请阐述理

由。

示例:不赞同。因为'‘瘦马”是以马之瘦衬托人之瘦，衬托游子漂泊无定、四处奔波的困苦和疲倦;而

“骏马”则显现出马的强壮、充满活力,衬托人的精神抖擞，与本曲的意境不符。

6、这首小令作为“秋思之祖”，游子的情感是如何抒发的?请结合诗歌具体内容，至少谈两点。

示例:①前三句用白描手法,写了九种景物，组成一幅苍凉的深秋晚景图，抒发了漂泊天涯的游子孤寂愁

苦的思乡之情。②“小桥流水人家”以乐景写哀情，通过对比,反衬出游子孤寂愁苦的思乡之情。③“夕阳

西下”将游子置于特殊的时间背景之下，又在眼前这些景物的触发下，游子孤寂愁苦的思乡之情不禁涌上心

头。④“断肠人在天涯”直抒胸臆，抒发沦落天涯的游子孤寂愁苦的思乡之情。

《峨眉山月歌》

作者介绍：

李白（701-762）,字太白，号青莲居士。其生地今一般认为是唐剑南道绵州昌隆青莲乡，祖籍为甘

肃天水。唐代杰出的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。其作品风格豪放

飘逸，想象奇特。代表作品有《静夜思》《春夜洛城闻笛》《将进酒》《蜀道难》等。

诗词翻译：

高峻的峨眉山巅悬挂着半圆的秋月，月影静静地倒映在缓缓流动的平羌江水之中。夜间乘船从青溪驿

出发，直奔三峡，想念你却难以相见，恋恋不舍地去向渝州。

主旨归纳：

这首诗通过对月夜行船所见的描写，描绘了一幅优美的峨眉山夜间的景象，抒发了诗人江行思友之情。

名句理解：

夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。

赏析：乍离乡土的青年，对故国故人不免恋恋不舍。江行见月，如见故人。然明月毕竟不是故人，于

是只能“仰头看明月，寄情千里光”了。末句“思君不见下渝州”依依惜别的无限情思，可谓语短情长。

《江南逢李龟年》

作者介绍：

杜甫（712-770）,字子美，自号少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，河南巩县（今河南巩义西）人。

唐代伟大的现实主义诗人。杜甫被后人尊称为“诗圣”，与“诗仙”李白并称为“李杜”。其诗多是反映

现实、忧国忧民的诗篇，被称为“诗史”，风格沉郁顿挫。代表作有“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼

关吏》）和“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》），《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》

《春夜喜雨》等。

诗词翻译：

当年在岐王府里经常见到你的演出，在崔九堂前也曾多次听到你的歌声。如今正是江南一派大好风光

的时候，（没想到）在这落花时节又与你重逢。

主旨归纳：

这首诗通过诗人追忆往昔与李龟年的接触及描写现实两人重逢的场景，表达了诗人对唐王朝盛衰变化

的苍凉感叹，以及对彼此现状的悲叹。

名句理解：正是江南好风景，落花时节又逢君。

赏析：江南好风景，恰恰成了乱离时世和沉沦身世的有力反衬。诗人的感慨是很深的，但写到“落花

时节又逢君”时，却黯然而收，在无言中包孕着深沉的慨叹，痛定思痛的悲哀。

《行军九日思长安故园》

作者介绍：

岑参（公元715—770年），唐江陵人。太宗时功臣岑文本孙。天宝三年进士。八年至安西节度使高仙

芝幕府掌书记，后又随封常清至北庭任安西北庭节度判官。至德二载与杜甫等五人授右补阙。后出任嘉州

刺史。大历五年卒於成都。工诗，长于七言歌行。现存者三百六十首。对边塞风光、军旅生活以及少数民

族的文化风俗有亲切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，后人多并称岑高。有《岑嘉州诗》

七卷。

诗词翻译：

勉强地想要按照习俗去登高饮酒，却没有像王弘那样的人把酒送来。

我在远方想念长安故园中的菊花，这时应正寂寞地在战场旁边盛开。

主旨归纳：

表达了诗人浓郁的思乡之情，更寄托着对饱经战争忧患的人民的同情和对和平的渴望。

名句理解：

“遥怜故园菊，应傍战场开”两句表达了诗人怎样的思想感情？

作者运用想象，描绘了战场中开放的故园菊，表达了诗人的思乡之情，寄托了诗人对国事的忧虑和对

早日平定安史之乱的渴望。

《夜上受降城闻笛》

作者简介

李益（748—829）,唐代诗人。字君虞。陇西姑臧（今甘肃武威）人。家居郑州（今属河南）。公元

769年登进士第，公元783年登书判拔萃科。因仕途失意，客游燕赵。公元797年任幽州节度使刘济从事。

公元800年南游扬州等地。公元820年后入朝，历秘书少监、集贤学士、左散骑常侍等职。公元827年以

礼部尚书致仕。他是中唐边塞诗的代表诗人。其诗虽不乏壮词，但偏于感伤，主要抒写边地士卒久戍思归

的怨望心情，不复有盛唐边塞诗的豪迈乐观情调。擅长绝句，尤工七绝；律体也不乏名篇。

创作背景

《夜上受降城闻笛》是唐代诗人李益创作的一首七言绝句。这首诗最大的特点是蕴藉含蓄，将所要抒

发的感情蕴涵在对景物和情态的描写之中。诗的开头两句，写登城时所见的月下景色。如霜的月光和月下

雪一般的沙漠，正是触发征人乡思的典型环境。环境的描写之中现出人物的感受。在这万籁俱寂的静夜里，

夜风送来了凄凉幽怨的芦笛声，更加唤起了征人望乡之情。“一夜征人尽望乡”，不说思乡，不说盼归，

而是以人物的情态行为展现其心理，写出了人物不尽的乡愁。

作品赏析

这是一首抒写戍边将士乡情的诗作。这首诗最大的特点是蕴藉含蓄，将所要抒发的感情蕴涵在对景物

和情态的描写之中。诗的开头两句，写登城时所见的月下景色。如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是触

发征人乡思的典型环境。环境的描写之中现出人物的感受。在这万籁俱寂的静夜里，夜风送来了凄凉幽怨

的芦笛声，更加唤起了征人望乡之情。“一夜征人尽望乡”，不说思乡，不说盼归，而是以人物的情态行

为展现其心理，写出了人物不尽的乡愁。

二、文言文阅读

《咏雪》知识点

一、文学常识

《咏雪》与《陈太丘与友期》都选自《世说新语》，《世说新语》是由南朝宋人刘义庆组织一批文人

编写的。

二、内容及中心

《咏雪》叙述了谢太傅带子侄辈咏雪的故事，表现了谢道镉儿时过人的才华。

《陈太丘与友期》叙述了陈元方幼时批评父亲友人“无信”“无礼”的故事，表现了元方的聪敏、懂

礼。告诉人们为人处事一定要忠信、有礼，只有这样才能得到别人的尊重。

三、通假字：

尊君在不？一一“不”通“否”，放在句末表疑问相当于“吗”。

四、古今异义：

1、儿女：古，子侄辈；今,子女。

2、去：古,离开；今，到什么地方去。

3、文义：古,诗文；今，文章意思。

五、一词多义

1、顾：

①元方入门不顾：顾：回头看。（如相顾一笑，瞻前顾后）

②相顾惊疑。顾：看。（如顾野有麦场）

③将军宜枉驾顾之。顾：拜访。（如三顾茅庐）

2、信：

①则是无信。信：讲信用。

②与朋友交而不信乎。信：真诚、诚实。

③必以信。信：实情。

六、敬辞与谦辞

1、尊君：对别人父亲的尊称。

2、家君：对自己父亲的谦称。

七、其它关键词

1、寒雪日内集。集：聚会

2、白雪纷纷何所似。似：像

3、俄而雪骤。俄而：不久，一会儿。骤：急速（暴风骤雨）。

4、陈太丘与友期行。期：约定

5、未若柳絮因风起。未若：比不上。因：趁着、随着。

6、相委而去（太丘舍去）。委：丢下。舍：丢下、舍弃。去：离开。

7、下车引之。弓I：拉。

8、乃至：（友人）才到。乃：才。

9、公欣然曰。欣然：高兴的样子。

10、差可拟。差：差不多。拟：相比。

八、句子翻译

1、陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去。

译文：陈太丘跟一位朋友约定一同出门，约好正午时碰头。正午已过，不见那朋友来，太丘丢下他先

离开了。

2、君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。

译文：您跟家父约好正午（一同出发），您正午不到，就是不讲信用;对着人家儿子骂他的父亲，就是失

礼。

3,友人惭，下车引之，元方入门不顾。

译文：那人感到惭愧，便从车里下来，想拉元方（表示歉意），元方连头也不回地走进了自家的大门。

4、俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”

译文：忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”

5、兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”

译文：他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”

6、未若柳絮因风起。

译文：不如比作柳絮随风吹飞舞。

九、理解问答

1、《咏雪》一文营造了一种怎样的家庭气氛?你对此有何感受？

答：（1）营造了一种温暖、和谐、愉快的家庭气氛。

（2）和谐、平等、宽松的家庭气氛有利于开发孩子智力。

2、为什么“公大笑乐”？、对于两个比喻，作者更欣赏哪一个?你是从哪里看出来的？“公大笑乐”

是因为孩子们的比喻生动、形象，他为孩子们的聪明智慧感到欣慰、快乐。

答：作者并没有直接表态，却在最后补充交代了道镉的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道镉

的才气。

3、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好?为什么？你还能说出古

诗中一两个形容飞雪的好比喻吗？

答：“撒盐”一喻好，很好地做到了形似，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近;而柳絮呈灰白色，在风

中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基

础，据此可知，用前一喻好，后一喻不好。

“柳絮”一喻好，重在神似，有深刻的意蕴，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所

说，“冬天到了，春天还会远吗？”而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴——“撒盐空中”，干什么呢?谁也不

知道。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒盐”一喻仅有物

象而无意蕴，所以说不好。

形容飞雪的比喻句：

(1)燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。李白《北风行》

(2)旋扑珠帘过粉墙，轻于柳絮重于霜。李商隐《对雪二首》

(3)白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈《春雪》

《陈太丘与友期》知识点

一、注音

尊君在不(优u)非人哉(zdi)

二、解释词语：

(1)陈太丘：即陈富(shi),字仲弓，东汉颖川(现在河南许昌)人，做过太丘县令。

(2)期行：相约同行。(期：约定。行，出行。)

(3)期日中：约定的时间是正午。(日中：正午时分。)

(4)至：至IJ

(5)舍去：不再等候而离开了。(舍：丢下。去：离开)

(6)乃至：(友人)才到。(乃：才。)

(7)时年：这年(那时)。

(8)戏：玩耍，游戏。

(9)尊君在不(f6u)：你父亲在吗?(尊君，对别人父亲的一种尊称。不，通假字，通“否”，句末语气词，

表询问。)

(10)相委而去：丢下我走了。(委：丢下，舍弃。)

(11)君：古代尊称对方，可译为“您”。

(12)家君：家父，谦词，对人称自己的父亲。(13)信：诚信，讲信用。

(14)礼：礼貌。

(15)惭：感到惭愧。

(16)弓I：拉，这里是表示友好的动作。

(17)顾：回头看。

三、翻译句子

1.陈太丘与友期行，期日中，一一陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在中午。过中不至，太丘舍去,

去后乃至。一一过了中午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。

2.元方时年七岁，门外戏。一一元方当时年龄七岁，在门外玩耍。

3.客问元方：“尊君在不?”一一客人问元方：“你的父亲在吗?”

答曰：“待君久不至，已去。”一一元方回答道：“我父亲等了您很久您却还没有到，已经离开了。”

4.友人便怒：“非人哉!与人期行，相委而去。”一一友人便生气地说道：“真不是人!和别人相约同行，

却丢下别人先离开了。”

5.元方日：“君与家君期日中，日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”一一元方说：“您与我

父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用;对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”

6.友人惭，下车引之，元方入门不顾。一一朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方走进家门头也

不回。

四、问题梳理

1.友人的态度发生了怎样的变化？从中可以看出友人怎样的性格特点？

答：由“怒”到“惭”，走下车子拉元方，表明友人认识到了自己的错误。说明友人虽然不守信用、不懂礼

貌，但知错能改。

2.“元方入门不顾”属于什么描写？表现了元方的什么特点？

答：动作描写，这一动作真实地表现了元方作为一个小孩子的直率、好恶情感容易外露的特点。

3.本文给我们怎样的启示？

答：从本文中我们会得到很多启示。通过陈太丘的行为，我们知道了要做一个言而有信的人；通过元

方的言行举止，我们知道了要做一个坚持原则的人；通过友人的行为，我们知道了要做一个知错就改的人。

而友人又作为一个反面教材告诉我们：一个人办事要讲诚信，为人要方正，否则会失去朋友，失去友谊。

4.从文章中分析元方和友人的性格特点？

答：元方：懂礼识仪、性格直率、好恶分明、正直不阿、落落大方、明白事理

友人：言而无信、不讲信用、暴躁易怒、粗野蛮横、缺乏修养、十分无礼、知错能改

5.元方“入门不顾”是否失礼？结合文中内容，说说你的看法。

答：A.不失礼。因为是客人失礼在前，先不尊重元方的父亲，对这样的人就应该断然拒于千里之外。

B.失礼。因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈。且“人非圣贤孰能无过”，知错能改仍不失为

有识之人，不能因人的一时之错便彻底否定一个人，应该始终有礼貌，不能对客人置之不理，要给人改错

的机会，允许人家道歉。

《论语十二章》知识点

一、文学常识

《论语》是记录孔子及其弟子言行的一部书，由孔子的弟子及其再传弟子收集编纂而成，是我国古代

儒家经典著作之一。孔子，名丘，字仲尼，我国春秋末期伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。

二、主旨归纳

《〈论语〉十二章》主要谈的是学习态度、学习方法、思想修养等。文章言简意赅，富有哲理，表达

了丰富深刻的思想内容。

三、字词梳理

（一）通假字

L不亦说乎（“说”同“悦”，愉快）

2.吾十直五而志于学（“有”同“又”，用于整数和零数之间）

（二）古今异义

1.学而时习之古义：按时今义：时间

2.与朋友交而不信乎古义：诚信今义：相信，信用

3.温故而知新古义：学过的知识今义：原来的，从前的

4.可以为师矣古义：可以凭借今义：表示许可或可能

5.不食昼夜古义：停留，止息今义：舍弃

四、问题导读

1.“学”与“习”是一个意思吗？它们之间是什么关系？

【答案】不是一个意思。对于知识来说，‘‘学''是一个认识过程，而“习”则是一个巩固过程，要想掌握更

多的知识，必须将“学”与“习”统一起来。

2.如何理解曾子所说的“忠”和“信”？讲求“忠”和“信”对现代人有什么特殊意义？

【答案】“忠”是办事尽心尽力，“信”是诚信。在现代社会中，我们仍然要讲求“忠”和“信”,

只有这样，我们的社会才会和谐，才会发展得越来越好。

3.如何理解孔子所说的“耳顺”与“从心所欲”？

【答案】“耳顺”一般而言，指能听得进不同的意见。人到了六十岁，不管听到什么样的话，都能够

最大限度地尊重他人，这是一种悲悯之心，是外在的天地之理与内心的融合。有了这种融合，才能达到孔

子所说的“从心所欲，不逾矩”。当所有的规矩已经变为你的生命习惯时，你就能够做到从心所欲，这可

以说是每一个生命所追求的最高境界。

4.“温故”与“知新”是什么关系？

【答案】孔子强调，“温故”而不独立思考，就达不到“知新”的目的，只有在温习旧知识中有所发

现，才“可以为师”，可见“温故”是“知新”的基础，“知新”是“温故”的延伸和升华。

5.“不义而富且贵，于我如浮云。”这句话运用了什么修辞？表现了孔子怎样的品格？在今天有什么

现实意义？

【答案】这句话运用了比喻的修辞，将富贵比作浮云，表现了孔子淡泊富贵的高尚品格，在物质利益

面前，孔子保持了超然、独立、高尚的人格和旷达的精神，坚持了自己的人生价值取向。这句话对消除当

今社会上的一部分人为谋取利益而不择手段、害国害民的弊端，具有重要的意义。

6.孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如何正确认识“学”与“思”的关系？

【答案】孔子非常重视正确的学习方法，“学”和“思”相结合就是他所提倡的学习方法之一。孔子

认为，一味地读书而不思考，只能被书本牵着鼻子走，这样就会被书本所累，从而受到书本表象的迷惑而

不得其解，所谓“尽信书不如无书”。如果只是一味地埋头苦思而不进行一定的书本知识的积累，进而对

知识进行研究推敲，也只能流于空想，问题仍然不会得到解决，也就会产生更多地疑惑。只有把学习和思

考结合起来，才能学到真知。

技巧总结

记叙文阅读

题型一：分析文章标题的含义及作用

一、知识掌握：

（1）标题含义。标题含义，指标题的内涵、意蕴。标题含义既有表层的，也有深层的。①表层含义指

的是文章中的具体事物、环境或情节。②深层含义则是指这一事物、环境、情节中所包含的情感、象征义

或言外之意。

（2）标题作用。①点明故事发生的时间、地点。②点明故事发生的背景，渲染（营造）气氛，奠定全

文的感情基调。③概括或暗示文章的主要内容。④贯穿全文的线索。⑤交代写作对象，点明主人公或线索

人物。⑥点明或暗示、凸显文章主题。⑦寄托……的情感等。

（3）标题好处。①运用了……的修辞手法，生动形象，吸引读者。②设置悬念，吸引读者。③运用问

句，强调内容，引人思考。④引用古诗词或歌词，富有文学色彩（增添文化韵味），激发读者阅读兴趣；

富有诗意，营造美好氛围。⑤标题生动形象、新颖别致，或者富有哲理、发人深省。⑥含蓄隽永，意味深

长，耐人寻味。

二、答题思路：

（1）标题含义。

文章表层含义指的是……，点明文章内容，总领全文；深层含义指的是……，深化了文章的主旨。

（2）标题作用、好处。

①内容：概括文章……内容，交代时间、地点，交代文章的写作对象或性格特征，突出人物形象。

②结构：贯穿全文线索。

③主旨：点明（暗示、突出、凸显）文章的主题；寄托……情感；奠定全文……感情基调。

④手法：设置悬念，引发联想，吸引读者；运用（比喻、拟人、双关等）……修辞手法；对比讽刺，

强化效果。

⑤效果：引发读者的阅读兴趣，引人深思，营造氛围，富有诗情画意等。

（3）拟写标题。

①要能点明中心，概括大致内容。

②反映独特的思想感受，奠定文章的情感基调。

③新颖、简洁、凝练、优美，富有个性和诗意，能吸引人的眼球。

示例：①巧用修辞，例如《生如夏花之绚烂——聆听生命的吟唱》；②化用诗词，例如《巴山夜雨》；

③形成对比，例如《永恒的瞬间》；④制造疑问，例如《人为什么要善良》。

题型二：分析常见修辞手法的作用

一、常见修辞手法的表达作用

①比喻。形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，

使人易于理解。

②拟人。赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而达到形象生动的

效果。

③夸张。突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

④排比。条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。

⑤对偶。使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

⑥反复。强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明，抒情强烈，富有感染力。

⑦设问。自问自答，引人注意，启发思考。

⑧反问。态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

⑨引用。使内容更真实、准确、深刻、精密。

⑩反语。增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。

⑪对比。形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。

二、答题模式：

①比喻。这个句子运用了比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象地写出了……（事物）的……

特点，化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，表达了作者…情感。

②拟人。赋予……（事物）以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，生动形象地写出......（事

物）的……特点，表达了作者……情感。

③夸张。这个句子运用了夸张的修辞手法，突出了……（事物）……的特征，烘托气氛，增强联想，

给人启示，增强了表达效果。

④排比。运用了排比的修辞手法，句式整齐优美，节奏鲜明，增强文章气势，抒发……强烈感情（或

使……观点更鲜明），增加了感染力。

⑤对偶。运用了对偶的修辞手法，句式工整，音韵和谐，内容呼应，意蕴铿锵，读起来朗朗上口。

⑥反复。强调某种意思，突出文章主题，抒情强烈，富有感染力。

⑦设问。自问自答，吸引读者，引发读者的思考，增强文章的可读性。

⑧反问。加强语气，强烈表明……的态度，抒发了……的情感。

⑨引用。这个句子运用了引用的修辞手法，引经据典，含蓄典雅，增强了文章的说服力和表现力，收

到言简意明的效果。使内容更真实、准确、深刻、严密。

⑩反语。这个句子运用了反语的修辞手法，显得幽默风趣，讽刺了……，流露出作者……的感情。

®寸比。运用了对比的修辞手法，把……与……进行对比，突出了……的特点，加强读者的印象，突

出文章的中心。

题型三：分析记叙类文章的线索及作用

一、明确常见的线索。

记叙文中常见的线索有：

①以人物为线索。如《孔乙己》以“我”的所见所闻为线索，揭示了孔乙己的性格和遭遇。

②以某一中心事件为线索。如《皇帝的新装》线索是：皇帝爱新装——做新装——看新装——穿新装

----展新装。

③以某具体的（或有某种象征意义的）事物为线索。如《台阶》。

④以地点变换为线索。例如《从百草园到三味书屋》。

⑤以时间为线索。如《伟大的悲剧》。

⑥以情感变化为线索。如《阿长与山海经》“我”对阿长的感情是：憎恶、讨厌一敬重、爱戴。

二、把握文章线索的方法：

①关注文章标题。有的标题本身就是文章的线索，有的标题包含线索的因素，如《背影》。

②关注文中反复出现的词语、句子。这些反复出现的词语、句子是为了突出强调文章的主题，同时也

显示了文章的脉络层次。如《白杨礼赞》第1段就说了白杨树实在不平凡，这样相同或类似的句子在第4

段、第6段反复出现。

③找文中的议论、抒情句。因为记叙文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

三、答题模式：

题型一：请根据提示（或示例），理清本文作者（人物）心理发展变化/情感变化的过程，或梳理文章

的行文思路。

答题模式：根据提示（或示例）摘取或概括符合要求的词语或短语。

题型二：本文的线索及作用是什么？

答题模式：文章以XX（事物）/XX（人物）/XX事件/XX思想感情的变化/时间的推移/空间变化/

XX的所见所闻为线索，把文中的人物和事件有机地联系在一起，使文章条理清晰，结构严谨，主题的表

达更充分，更集中。

题型四：理解词语的含义及表达效果

一、如何理解词语的含义：

①揣摩词语的深层含义：揣摩词语本义一体会词语语境义。

②分析词语的指代义：指示代词、非指示代词。

③把握词语的修辞义：修辞手法f结合语境分析其表层含义和深层含义。

④把握词语的感情色彩：判断该词的褒贬现象一挖掘作者的情感倾向。

二、词语表达效果（作用）包括以下几方面：

①精确性作用。指词语（主要为动词、形容词）在表达概念上的准确、恰当，修饰、限制、补充性词

语在表意上的精确、严密等方面的作用。

②形象性作用。指词语在写人、叙事、绘景中鲜明、具体、生动传神的作用（包括色彩性、音乐性）

等。

③情感性作用。指表达喜好、热爱、赞美、颂扬或厌恶、贬损、批判、扬弃等思想倾向、感情色彩等。

注意把握词语的比喻义、引申义和双关义。

④结构性作用。指词语在全篇（或某段）中的地位以及照应、过渡、伏笔、设置悬念、激发读者兴趣、

推动情节发展、总领下文等方面的作用。

题型五：理解句子含义及表达效果

一、理解句子含义及表达效果的角度：

（1）用词角度。“XX”一词（等词），写出了……的特点（情态、过程），表现了……的心理，表

达了……的思想感情。

（2）表达方式角度。①议论句：揭示……的道理，点明事件的意义或文章的主旨，起到统领全篇、画

龙点睛的效果。②抒情句：抒发（突出）作者……的思想感情，使文章具有强烈的感染力，引起读者共鸣。

③描写句：通过描写人物的（外貌、语言、动作、心理等），表现了人物……的性格特征（心理、心情、

感情等）。

（3）语气角度。①疑问句：吸引读者，制造悬念。②设问句：提醒注意，引发思考。③反问句：加强

语气，使感情更强烈（或使观点更鲜明）。④感叹句：抒发强烈的感情。

（4）哲理句（主旨句、抒情议论句、总结全文句）角度。这个句子起了点题的作用，告诉我们……的

道理（或让人体会到作者……的情感）。

（5）句式角度。长短句的交错运用，整句散句的运用。

①长句，叙述清楚完整，给人以较深的印象；短句，简洁凝练，增强句子气势，形成画面感；长短句

搭配，使整段句子错落有致，富有变化，读起来朗朗上口。

②整句形式整齐，气势贯通，音韵和谐，节奏明快，意义鲜明；散句参差错落，富于变化，生动感人；

整散句结合，使得句式富于变化、生动活泼，句式整齐中见变化、语气中有舒缓，整散相间使文章语势激

荡而又意味绵长。

（6）叠词句角度。这个句子运用叠词，生动形象地描摹事物的……状态，增强节奏感和韵律美，给人

一唱三叹的美感，突出……感情色彩。

（7）语体色彩角度。①口语俗语：诙谐幽默、朴素自然、生动活泼，充满乡土气息，给人平易近人、

亲切的感觉。②书面语：较为正式，严谨周密，更有说服力。

（8）整体的语言风格的角度。平实、自然、清新、华丽、幽默、富有情趣、辛辣、简洁明快、含蓄深

沉、有地方色彩等。

（9）修辞句的角度。

二、方法技巧：

①结合语境，前后关联。理解重点句子的深刻含义，必须把句子放在文章的具体语境中来辨析，通过

对具体句子前后句含义的分析，弄清所考查句子的含义。

②把握中心，整体领悟。要求理解的句子，有的是针对全文说的，这就要从整体上把握文章中心，以

对全文的理解作为理解句子的依托。

③抓关键词，揣摩句意。关键词常常揭示事物的性质或状态。理解句子可通过抓关键词，运用替换关

键词的方法来揣摩句子在文中的表达目的。

④把握角度，思考意图。按照句子赏析的角度，分析特定的表达效果，从而理解句子的深层含义和作

用。

题型六：分析记叙文段落作用

一、分析段落作用的方法

①树立整体阅读意识。根据题干，将全文通读一遍，我们不仅能了解作者的基本倾向及表达的内容，

而且容易在短时间内把握文章的重难点。因此，不管段落是在文章的哪个位置，都必须有整体阅读的意识，

切忌只阅读被考查的段落内容或只看它的位置就急于答题，因为每个段落都是文章有条理的组织者，阅读

时空缺任一个段落都容易造成对文章内容理解的失误。

②全面把握文章结构。只有系统地把握文章的结构，把握段落在文章结构中的位置，才能概括出某段

在全文中的作用，比如承上启下、总结全文等。所以，文章层次的划分和结构的判断也非常重要。

③进行相关知识储备。需要掌握一定的答题术语。

二、归纳段落作用

（1）开头段:，①开篇点题。②统领全篇。③总领下文。④交代故事发生的背景（环

境、时间、地点）。⑤渲染气氛（或营造氛围）。⑥奠定情感基调。⑦为下文做铺

垫，埋伏笔。⑧推动故事情节发展。⑨设置悬念，激发读者阅读兴趣。

（2）中间段：；①承上启下，衔接紧凑，过渡自然。②设置悬念，吸引读者的阅读兴

趣。③推动故事情节发展。④为下文做铺垫（埋下伏笔）。⑤与前文呼应。⑥使语

结构意连贯，衔接自然，浑然一体。

（3）结尾段：①总结全文，使文章情节结构完整。②呼应开头或标题（首尾呼应；

照应标题），或与前面的伏笔相照应。③点明主旨，深化中心，突出人物形象。④

卒章显志（议论抒情，升华主题）。⑤“留白”艺术，言有尽而意无穷，给读者留

下想象的空间。⑥收到出人意料的效果，引起读者的注意和思考，或者让读者印象

深刻。⑦委婉含蓄，意在言外，发人深思。

（1）开头段：①点明（或引出）叙写的人、事、物、景。②以故事开头，引起读者

阅读兴趣。③开篇发问，引人入胜或发人深省，引发读者思考。④以诗词开篇，呈

内容现美好的意境，增加文采。⑤开篇环境描写，需分析环境描写的作用。

（2）结尾段：①点明主旨（或深化主题），升华情感，发出号召或倡议。②含义深

亥IJ,耐人寻味，读后能给人以启迪。

（3）写景段：渲染气氛，烘托心情，推动故事情节发展，突出人物精神品质等。

（4）议论抒情段：评价人物、景物、事物，抒发情感，点明主旨等。

三、答题模式：

重要段落作用=（判定位置）+结构（包括表现手法）+内容（表现什么内容，抒发什么感情）。

题型七：人物描写方法及作用

一、人物描写方法及作用

①外貌描写。通过对容貌、姿态、服饰、神情、音调等的描写，来揭示人物的思想品质、精神风貌和

性格特征的一种描写方法。

②语言描写。通过人物个性化的独白或对话来刻画人物性格的一种描写方法。可以表现人物身份、职

业、地位、经历等，鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，

预示和推动故事情节的发展。

③动作描写。通过对人物个性化的行为动作的描写，表现人物性格，展示人物的价值观念、情感特性、

性格气质、精神状态的一种描写方法。动作描写能交代人物的身份、地位，反映人物心理活动的进程，表

现人物的性格特征，推动情节的发展。

④心理描写。通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思想斗争等），挖掘人物的思想

感情，揭露人物的内在隐秘世界，以刻画人物形象的一种描写方法。心理描写能展示人物丰富的内心世界，

表现人物丰富而复杂的思想感情，刻画人物性格，推动情节发展，突出作品的主题思想。也可以通过动作

暗示、景物烘托等展示人物内心世界。

二、不同人物描写方法的表达效果

①外貌描写。交代了人物的……身份/……地位/……处境/……经历以及……心理状态/……思想性格等

情况，生动形象地写出了XX的样子。

②语言描写。形象生动地表现出人物的……心理（心情），并反映了人物……的性格特征/……精神品

质，有时还推动了情节的发展。

③动作描写。运用一系列动作，生动形象地写出了……的情形/画面/场景，表现了/突出了/表达了……

心理或情感。

④心理描写。形象生动地反映出人物的……的心理，揭示了人物的……性格/……品质。

三、答题模式：

此句运用了（人物描写方法）+表达效果（如生动形象、生动细腻、生动传神）+表现了人物（要结合

文章具体化）……（精神/品质/心理）+刻画了……（人物形象）+表达作者（有时是“我”）……（情感）。

题型八：分析人物形象及性格特征

一、分析人物形象及性格特征，一般从以下五个方面入手

（1）抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写，特别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象,

准确把握人物形象的思想性格和内心世界，深刻理解文章的思想内容。

（2）把人物放在具体的故事情节中，了解人物在各个情节中的表现。根据故事情节分析人物性格特征，

必须注意以下四点：①全面、恰当、实事求是。人物的性格特征是从情节中引出的结论，反过来可以解释

情节。只有全面而恰当的结论才能正确解释全部情节。②注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分

析，不能概念化，给人物“贴标签”，凭主观臆测，随意拔高或贬低。③分析人物形象既不能面面俱到、没有

重点，也不能抓住一点、不及其余。要分清主次，把握其主要性格特征。④要把握人物性格的发展变化。

（3）从分析人物活动的环境入手，探究人物命运与思想性格形成的原因。文学作品中的人物，都是在

特定的环境下活动的，这里说的环境，既是指自然环境，更多的是指社会环境。前者或渲染气氛，或点明

背景，或烘托人物的内心，对人物起强化作用；后者是人物命运、性格及最终结局的外因。从社会环境（包

括故事发生的历史背景、人物活动的具体场所、人物与人物之间的关系等）认识人物性格形成和发展的原

因及人物的典型意义。如从沙皇统治的历史背景中了解警官奥楚蔑洛夫形象的现实意义；从鲁镇咸亨酒店

的格局认识当时社会严重的阶级对立、人和人之间冷酷的关系，预示着人物悲剧的必然性。

（4）重视文学作品中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定人物的言行，影响

人物的性格。

（5）从分析文学作品的主题入手，揣摩作者的评价。主题是文学作品的灵魂。文学作品的主题往往是

通过作品中人物的活动体现出来的，因此通过分析文学作品的主题，揣摩作者的创作意图，可以正确把握

人物的性格特征。

二、如何概括人物形象及性格特征：

①事件提炼法：人物总要做事，什么人做什么事。通过文章所写的与该人物有关的事件，就能概括出

人物形象。通读全文，找出描写该人物的内容，包括人物的言行