读《吴正宪课堂教学策略》有感

240.以“策”促学、“略”有所获—读《吴正宪课堂教学策略》有感前言最是书香能致远，唯有墨卷方至恒。2020年伊始，李桃名师工作室开展了“悦读悦享”活动，为我们推荐阅读的第一本好书就是《吴正宪课堂教学策略》。吴老师一直我最崇敬的数学名师，也曾有幸现场聆听过她的数学课和讲座，拿到此书，心中甚是欢喜。怀着崇敬之情读完《吴正宪课堂教学策略》后，我和“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在“灯火阑珊处”的境界又近了一些，我再次领略到吴老师是如何赢得老师们的景仰和孩子们的喜欢。掩卷之余，用笨拙之笔和大家分享一下我的所感所获。感悟这是一本十分有用的数学教学指导书，全书共有21个方面的课堂教学策略，从指导教师制定教学目标，到调研学生现状、读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程，再到创设问题情境、设计有效提问、设计课堂练习、设计探究性活动、巧妙利用比较、转化思想的策略……既有对教师如何把握教材的指导，又有对教师如何深入了解学生的指导，还有教学设计、教学方法的指导。每一种策略不但有理论指导，还附有具体的案例，生动有趣，理论结合实践，每一个教学案例都很接地气，如同发生在我们平时的课堂中。一个个独具匠心的教学策略为我们展示了数学课堂的精彩魅力，书中的每一个策略都能带给我新的启发和收获，其中给我印象最深的是这两方面的策略，一是制定教学目标的策略，二是创设问题情境的策略。一、教学目标引领教学方向作为一名一线教师，我深知有实效的数学课，离不开清晰明确的教学目标，教学目标引领着教学的方向。在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，这就要求教师更加注重合理高效地制定教学目标。吴老师在书中结合具体的案例解析为大家带来了三个策略：把握教学方向、深入解读文本、直面学生现实。制定教学目标，首先要读懂教材，真正领会编写意图，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的的方式，全面了解知识体系，弄清楚所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。这一点对于任教时间不长的老师来说尤为重要，建议大家可以收集一至六年级所有学段的数学课本，全面了解知识体系，找到前后知识的联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，这样更有利于教学目标的制定和教学活动的开展。另外，准确地了解学情是制定教学目标、实施有效教学的重要依据。波利亚曾说：“教学讲什么不重要，学生想什么比这更重要一千倍！”我们可以通过问卷调查、访谈、作品分析、课堂观察等方式来研究学生学习过程中存在的真问题，了解学生是否具备学习新知识必需的已有知识和经验基础，对于即将学习的新知识教师要了解学生的学习困难在哪里？学生感兴趣的问题是什么？学生喜欢的方式又是什么？在充分了解学生的数学现实的基础上制定的教学目标，才是切实有效的教学目标，这样才能促进师生共同成长。比如在教学“三角形的特性”一课之前，我对全班学生进行了前测：正确画出几个三角形并发现它们有什么共同特征，试着画出三角形的高。调查结果表明：全班48名学生中能正确画出三角形并发现三角形都有三条边、三个角和三个顶点这些特征的学生大约占了98%，而正确画出三角形高的学生大约只占了6.5%。这说明三角形的特征不再是学生学习的难点，而高的认识和画法则是学生学习存在的主要困难。因此针对学生的实际情况，我将教学目标进行了调整，调整后的教学目标更符合学生的认知现状，更注重在学生已有经验的基础上开展教学，更具有针对性。二、情境创设激发学生兴趣数学是一门严谨的学科，所以总会给人一种抽象、枯燥的感觉，尤其是小学生的年级特点，课堂上更需要教师借助一些手段来激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，促使他们对问题进行深入地思考，那么，创设合适的问题情境易得尤为重要，也是我们课堂上经常使用的教学方法之一。吴老师在书中一共为我们介绍了五个小策略，分别是：创设情境要有情趣、创设情境要有生活、创设情境要有问题、创设情境要有互动、创设情境要有文化。我对其中创设情境要有生活、创设情境要有问题这两个策略深有感触。我们常说数学来源于生活，很多数学知识和要解决的问题其实都能在生活中找到原型，学生对于自己熟悉的生活情境有一种亲切感，容易产生共鸣和关注点，同时也感受到学习数学在生活中的实践价值。比如我在教学六年级数学上册《百分数》这一课时，让学生交流生活中找到的百分数，学生发现百分数在生活中的应用很广泛，哪都能找得到，由此感受到百分数的重要性，接着我拿出生活中找到的几个百分数，引导学生根据自己的生活经验尝试说一说这些百分数表示什么意思，讨论百分数在生活中的应用价值，由于是学生生活中非常熟悉的事物，学生兴趣盎然，教学效果较好。正如著名数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子这微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”由此可见数学与生活有着密切的联系，数学课堂要让学生在具体的、现实的情境中尝试用数学的方法解决问题。一节好的数学课一定在有数学的味道，在平时的教学中我们也曾为了创设情境而去“创设情境”，失去了情境原来带来的作用。数学课堂的问题情境一定要有鲜明的学科特点，学生要能从中自然抽出数学问题，激发学生主动思考。吴老师在教学“体积单位”这节课时，创设了这样的问题情境：将同样多的牛奶倒入两个相同的杯子里，结果出现了一杯多、一杯少的怪现象。学生的好奇心一下子被激发出来了，在揭秘之后，学生发现原来是其中一个杯子里有一块冰糖，这块冰糖占了杯子中一定的地方。这个情境创设实在让你拍案叫绝！不但“喝”也了体积的初步概念，更“喝”也了体积大小的空间感知，达到的数学效果显而易见。再比如在教学平均数这一课，吴老师创设了这样的问题情境：小明身高155厘米，他要过一条平均水深110厘米的小河，会有危险吗？一石激起千层浪，学生立马形成了两大阵营，展开了激烈地争论和辩驳。真理越辩越明，在争论中学生对平均数的概念有了本质的理解，多有价值的争论呀！我想这才是我们课堂中创设情境的真正目的！寄语歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人