《春酒》教学反思

《春酒》教学反思

《春酒》教学反思1"究竟不是道地家乡味啊。可是叫

我到哪儿去找真正的家酷呢？”读了几遍《春酒》，依

然找不到教学的出口，这真正的家陪何处寻觅，这语浅情

深的《春酒》如何咀嚼，我真实地有点难受。仿佛是一个贪

杯者，置身在酒香醇厚的空间，却找不到那深埋在地层中

的一坛坛多年老酒，而那酒味还在不断地钻入你的鼻孔,

渗入你每个细胞。

选择了这一课，就无可逃遁了。真心说，我还是找不到

上课的点，或者说，琦君的文章我已经犯了一个概念性的

错误，那就是，读了读，怎么读都觉得浅浅的，虽然清新

但也就一目了然C在这样的的思想的干扰下，我愣是无法深

入文字去品尝春酒味。白先勇说：“看琦君的文章就好像翻

阅一本旧相簿，・张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的

记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵

梦萦的江南。”这个旧的相簿上，围绕“春酒”，留下了童

年的欢乐、亲情的温暧、乡人的热情，一杯春酒几多怀念,

“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在

“春酒，，“会酒，，席上不断氤氤起来渐渐散开，在岁月的

沧桑中化成浓浓乡愁。“梦中应识归来路，梦也了无据。”无

论是幼时的童真童趣，还是热情善良的母亲形象，抑或是

其乐融融的乡亲们，都留着琦君深深的眷恋。可是，怎么教

学呢？我真心觉得初中学生读懂这样的文字不是难度，有

必要装模作样地在课堂上再假作教学姿态吗？文章里有

“我"有“母亲”，有“乡人"春酒里有童心，有母爱,

有乡情，再深一点，还有乡愁有“传统文化”的怀念……好

像深刻，但我觉得挡不住学生的阅读思索。至于语言，我还

没有嚼出太多的味，所谓的生动形象就只是标签，很是勉

强。“我不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧

一大包回家。”一定要说这样的句子生动传神，我好像还做

不到。

同是女性作家，杨绛的《老王》就更加有可读性。同样

是清新浅淡，杨绛的文字就有更高的空间。也许是写作的聚

焦不同，或者是作者写作的情怀不同，琦君的文字温馨但

少震撼，“可是叫我到哪儿去找真正的家酷呢？”一句有

感动有伤感，但不见得这样的句子就只属于琦君。我还是愿

意在《老王》的“愧作”里寻找人生感悟。杨绛也写家常小

事，琦君也写童年往事，但怎么读我都读不到很深很深的

如《老王》般的血泪。想来想去，还是自己浮躁了吧。

我能为《春酒》感动的，我也相信学生也能读出来的。

只是我不想做什么表面教学，在大家都读懂的地方再做煽

情，感觉没多少意思。看过很多教学实录，《春酒》的，实

录里的师生对答都是如流般的顺畅，那教师还有什么意思

去教呢？小孩可爱，母亲慈爱，乡人真爱，春酒味浓，最

后怀念乡愁，几乎都能读出。最有意思的是，为达到“乡愁”

煽情，几乎所有的教师都搬来琦君的其他文章中的思念文

字，再加上一段音乐，《春酒》的乡愁就走进学生心中了。

“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡,

忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再

写。”如这段文字这样的外援很多，也就是说，光《春酒》

是读不出声泪俱下的，或者，教师无法在《春酒》中带领学

生走入绵绵乡愁，于是就端出琦君的其他“春酒”。适量的

课外拓展部必要的，但主要文本读不出一点感觉就来凑合

其他的一坛坛春酒，就显得我们对《春酒》的技穷。若是《春

酒》的感动必须是依赖琦君其他的文字达成的，那么为什么

不直接学其他文字而要教学这课《春酒》呢？我是有点费

解。

琦君一定有琦君的魅力，我应该还没发现。但是阅读教

学，不应该过过场，不应该做做样，学生能做的事情，我

们就不要多搀和了。

这《春酒》，说难不难，不难太难，我要想的，还远远

不够。还是再多读读这《春酒》吧，别让自己的浮躁与浅薄

亵渎了这样的精致。这经过千锤百炼之后成就出的精粹与平

和，是需要我真正的静静的阅读才能感受的。各位大侠，给

点教学意见。

《春酒》教学反思2人们常说：经历是人生一大财富。

我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，

以便更好地指导今后的工作，才真正算是人生的一大财富。

这次到顺阳中学参加“自主互助，展示反馈”研讨活动，

并尝试着上了《春酒》这堂课。这次的经历让我受益匪浅，它

让我对“自主互助，展示反馈”这种的教学模式有了更加深

刻的认识。这堂课教学目标基本完成，学生配合也很积极,

课堂气氛热烈、融洽。反思这节课，我觉得做得比较好的有

以下几个方面：

1.重视了对语文知识的传授。

作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果

淡化了字词教学，学生的基础知识也就不牢。比如“如法炮

制”的“炮”和“挑剔”的“剔”这两个词的注音，学生虽

然预习了，但不到位，所以就出错了。课堂上我让小组长检

查组员预习时，自己也进行巡查，及时指出了学生的错误,

加深了他们的印象。再如作者介绍，它属于语文的文学常识

的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理

解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文

素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，

使学生对语文知识的掌握得到落实。

2.创造了轻松、平等的交流氛围，活跃了课堂气氛。

首先，在导入部分，我通过显示大量的过年图片：贴

“福”字、放鞭炮、挂灯笼、舞龙……熟悉的场景，再配上

热闹的鞭炮声，一下子就把学生带进了对中国传统节日一

一春节的回忆，学生的话匣子随之打开，在讲过年的情景

时津津乐道。欢乐的氛围随“图片”和“鞭炮声”而“潜”

入课堂。

其次，在“整体感知”及“品读细节”阶段，我大胆放

权，给予学生充分发言的机会，让他们畅所欲言，学生的

自主性、主动性和创造性得到发挥。当发现有少数学生把参

考资料带进课堂，发言时照搬资料回答时，我马上给予否

定，鼓励、引导学生对教材进行自我理解、自我解读，尊重

他们个人的感受和独特见解。

3、注重小组合作，提高学生的课堂参与度。

课堂上，设计了三个小组合作的环节一一字词互杳、整

体感知时讨论问题、细节品读时交流感悟。这三个环节都要

求学生在课前的自主学习基础上开展合作学习。在小组交

流、讨论的过程中，我参与到了几个小组的学习中，发现绝

大多数学生都能积极参与小组学习，课堂参与度高。

总体上说，这堂课还算是成功的，但仍有一些地方不

够完善，需要改进：

1、容量偏多，时间略显不够。

《春酒》是一篇自读课文，因此设计为一课时。但本文

值得品读的内容很多：作者浓浓的思乡之情，文中许多精

彩的细节描写。短短的40分钟，学生交流讨论用了近20分

钟，因此，展示环节便略显仓促，对文中一些充满情趣的

细节，只是作了朗读指导及范读，却把学生的自由朗读环

节删掉了，这的确是一“败笔”。

2.学生的学习主体地位还不够凸显。

课堂上学生的思维没有完全打开，学生学习的方式还

较单一。尽管也有自主探究方式的运用，但学生仍以讨论、

回答老师预设的问题为主，而独立的探究、品读没有明显体

现，学生对文本的体验和感受没有得到充分的张扬。

透视本课教学，我深刻认识到：课程改革不仅要求我

们的教育教学需要有新思想、新理念的支撑，更需要我们在

课堂教学中，大胆付诸于实践，勇于尝试，努力创设一个

能促进学生学习、师生互学、和谐交流的平台，在师生共同

成长的过程中不断提升自己的教学艺术和教学水平。

《春酒》教学反思3《春酒》这篇文章作者因情而作，最

值得挖掘的一个角度就是作品体现出来的浓浓的亲情、乡

情。因此本节课的教学关键就是要触发学生情感，使学生对

文中美的人、美的事、美的物油然而生喜爱、向往的欲望。

这堂课,我想构筑的就是这样一个充满情感化的语文课堂，

采取了相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教

师充满情感的教学中始终处于愤俳状态，从而和文本和作者

和教师激起情感共鸣。所以，我将教学目标设定在领会文章

的情致，理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是通

过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细

节描写。于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意

蕴便也是教学目标之一了。

为了实现教学目标，在教学过程中，我设计了“识‘春

酒'一一品‘春酒'一一醉'春酒'一一酿'春酒…四个

环节，四个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。实

现了我校推进的“高校课堂模式”流程与思路。

从学生的认知特点来说，我认为本课做到了循序渐进、

层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感,

层层推进，发掘意蕴。这也得益于教学环节设计的严密性和

层次性。实现了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”

的教学模式的运用。

从课堂教学空间主题来看，整个教学活动过程中，有

一个贯穿课堂的主线，那便是学生的“读”，课堂上采用了

多种形式的“读L例如“识‘春酒’”这一环节指名朗读，“品

‘春酒”这一环节的自由朗读和集体朗读，"醉'春酒

的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文

课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有

自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课把课堂还给了

学生，让学生多了一些自己对文本的理解和阅读体验，教

师少了一些高谈阔论，实现了课堂实效的最大化。

《春酒》是一篇自读课文，所以，它也肩负着以读引思

的任务。通过整堂课的读、思、品，学生已经明白，文中的

“春酒”已经不是一杯简单的“春酒”，

是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习

活动的最后，我安排了"酿‘春酒’"这一环节，目的是学

生在对文本有着深入体验后，酿一杯自己的“春酒”，抒写

一下自己记忆中饱含浓浓乡情、亲情或友情。其实生活中任

何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春

酒”。这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节

中学生们的品析探究成果，即写法的探究学习。于是，学生

写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”

520/,实现了与作者的情感共鸣，达到教学目标与生成。最

后，为实现学生情感的升华，让组长把小组成员写的句子

整理，小组采用不同方式朗诵。

回顾整节课，虽然环节流畅，教学任务完成，但还存

在一些不足：

1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够

运筹帷幄，比如小组合作学习重视了过程，而没关注到每

个小组成员学习细节，小组展示不够，生成还可以更自然

些。

2.课堂缺乏教师的诵读，教师应当带着与目标相关的

感情投入到讲课当中，将学生带入文本。

3.虽然课堂流程有具体时间分配，但实际操作中还不

够科学。在品读细节环节上，所用的时间稍微有点多，因为

学生回答问题声音太小，因而有时老师又重复说一遍。这样

既耽误了时间，又显得老师说的太多，

4.在最后一个环节中，学生写作需要时间酝酿，知识

到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影，所以学

生展示面太小。

其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际,

营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内

在的交流与沟通。

粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说：经历是人

生一大财富。这节课的经历，我深刻地反思其中的得失，汲

取经验，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算

是我人生一大财富。

《春酒》教学反思4语文，因情感的滋润而变得春意盎

然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、

美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望,

是提高审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样

一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段,

激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始

终处于愤俳状态，从而和文本和作者和教师激起情感共鸣。

在本课教学中，我认为最成功的一点就是用情境营造

良好的情感氛围G在教学过程中，我设计了“尝春酒一一品

春酒一一回味春酒”三个环节。三个环节，环环相扣，逐步

引领着学生体悟文章的情感。首先，在舒缓的“思乡”主题

音乐中，学生通过深情的朗读，能很快融入课文特定的情

境，走进作者的情感世界，从而对文章有了初步的感知。其

次，在品春酒这个环节中，我设置了“我喜欢因为

."的句式，让学生活动起来，真正从课文之中去发掘

去品去味体悟作者浓浓的乡愁之情。第三，回味春酒，介绍

作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些

美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”

后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，

让故乡一步步走进学生的心灵世界。为了加强学生对故乡情

结的进一步的感悟，我泛读了余光中先生的《乡愁》，在感

伤的旋律中，让情感的渲染达到了一个高潮。最后，拓展训

练中，让学生仿写“故乡的情节是……”收到了良好的效果。

回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在着一些

不足，让我对这节课的教学有了一些反思：

一、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、

自然，更能突出教师驾驭课堂教学的能力，凸显教师扎实

的教学能力。在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略

显生硬。

二、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书

声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学

生的朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈

却不够深入。

三、课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。教学目

标是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一和滋

味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节

如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这

些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活

水。而在本节课的活动中，学生在品味语言的过程中，仅能

把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意

蕴体会不够，这主要基于教师对学生学习的引领不足。

浅陋的思考但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行

的热情指教，同时对给予我鼓励、支持和指点的教师们致以

最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束温暖的光，照亮

我执着前行。

《春酒》教学反思5这堂课上完后，自己感觉还不错。

教学目标基本完成，学生配合也积极。但回过头来思考这节

课，这节课我觉得优缺点有以下几个方面：

（一）优点

1.重视了对语文知识的传授。在以前的公开课上，我从

来没有讲过作者和字词，因为我认为讲这些东西会使讲课

的思路不连贯。但是，渐渐地，我意识到这种讲法是不科学

的。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡

化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就

不牢。

2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。

不管是在导入部分，还是在自由朗读，品读细节阶段，我

都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥

学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理

解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和

独特见解。

3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课致胜的关

键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕

竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教

学中，我首先朗诵一段有关思乡的寄语，让他们对思乡的

情感有了初步的感受，紧接着播放了余光中的《乡愁》的朗

读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。

（二）缺点

1.教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自

然，更能突出教师驾驭课堂教学的能力，凸显教师扎实的

教学能力。在课堂中，我忽视了教学环节的衔接，处理略显

生硬。

2.教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声,

有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的

朗读不足，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不

够深入。

3.课堂活动中，学生对文本的发掘不够充分。在本节课

的活动中，学生在品味语言的过程中，仅能把握语言的文

本意味，对于隐臧在语言文字背后的情感意蕴体会不够，

这主要基于教师对学生学习的引领不足。

浅陋的思考但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行

的热情指教，同时对给予我鼓励、支持和指点的教师们致以

最真诚的感谢。我知道这些言辞已化为一束温暖的光，照亮

我执着前行。

《春酒》教学反思61、在教学过程中，课堂中每一个

环节、每一个问题的设计都要从学生的实际出发，以最大限

度地调动学生的经验、积累。为此，本课的导入部分，由于

八年级的学生缺乏相关的经历，情感就难以调动起来。我用

情朗读琦君的《乡思》片断入手，为课堂教学营造氛围，打

下感情基调，也自然引出作者及本节课所学课文。一下子就

拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就容易了。充

分调动起学生的经验、积累，学生就能快速、深入地进入文

本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往

往会产生许许多多智慧的火花，往往许多想法令人耳目一

新，让人意想不到。教师往往也能从中获取不少收益一一教

学相长啊。

2.结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本

出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高

学生语文素养的目的。我想，这是语文的根本。这节课我努

力从这方面去做了。我抓住了品读这一关键，采用多种不同

的方法，深入文本，品读精彩情节，使学生更深地感受祖

国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤

醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，

透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下

坚实的人文基础G

3、从这堂课中我还体会到，有效的学习需要给学生创

设一个交流的平台。自由朗读，品读细节阶段，我都给了学

生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自

主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我

解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见

解。

4.在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗

的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧接着播

放了满文军的《望乡》，学生对思乡的愁苦感受又进了一步，

歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高

潮。

5.对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的

方式的指导有待加强。课堂上，对学生不过放心，仍是我讲

得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生

的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也

有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合

作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课,

我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学

习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习

主体的地位。

《春酒》教学反思7课堂中每一个环节、每一个问题的

设计都要从学生的实际出发，以最大限度地调动学生的经

验、积累。如本课的导入部分，原来是以一则住校生的日记

引入的，由于八年级的学生缺乏相关的经历，情感就难以

调动起来。而以过年的风俗入手，因为学生都有感触，都有

过打鞭炮、喝喜酒等的经历，一下子就拉近了学生与文本的

距离，情感氛围的营造也就容易了。充分调动起学生的经

验、积累，学生就能快速、深入地进入文本，实现与文本的

情感共鸣。学生的思维一旦活跃起来，往往会产生许许多多

智慧的火花，往往许多想法令人耳目一新，让人意想不到。

教师往往也能从中获取不少收益一一教学相长啊。

《春酒》教学反思8任何一个课堂的准备都不是教师个

人的思想体现，每个环节都要以学生的接受状况和呈现状

况来精心考虑和安排。问题的设置，教学方法的使用等都是

围绕学生这个中心角色来安排。每个过程都要想到可能的或

未知的。所以，准备过程就是教师脑海中一个简单的假想过

程中的师生对话。这是我备课过程中最大的心得体验，也是

最呕心沥血的一个准备过程。

上课过程中，我主要从以下几个方面来进行：

一、调动体验，营造情境

情境导入，活跃了课堂气氛。学生的情绪调动是课堂关

键，所以，在学生走入课堂的等待过程中，播放他们最熟

悉的儿歌《外婆的澎湖湾》这首轻松快乐的歌曲，然后问他

们的童年有何趣事，这是一个有话可说的问题，学生的话

匣子随之打开，有趣的故事让学生忍俊不禁，都在津津乐

道，欢乐的氛围潜入课堂。

二、围绕导语，一线串珠，

在此课的设计中，我主要抓住导语中“最美好的回忆”

设置问题：1回忆了哪三件事（把握内容）；2在这些回忆中

有哪些美好的人（人物赏析）；3,为何这些回忆是最美好

的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）这三个问题设置,

概括了文中内容，品味了语言，赏析了人物，感悟了情感。

三、读中品味，读中感悟

散文的教学一定离不开朗读，这篇清新素淡有典雅隽

永的文章更适合朗读。所以在品味语言，赏析人物这个环节

我指导学生朗诵，在对最后一段的朗读中去感悟并内化共

鸣思乡情。

四、自我体验，仿写练习

语文的学习是听说读写的一个整合过程，学生的练笔

训练也很重要。在情感被唤起的当下更容易情动于心而发于

言，考虑到这个扩展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒

兰的诗可能比较多，我就没有再朗读了，直接出示席慕容

的诗给他们写作一点借鉴，最后呈现教师自己的小诗句来

互动分享并结束全文。师的写作并朗读获得学生的掌声，这

可能是我遗憾的课堂最温馨的感动了。

五、音乐感染，共情熏陶

音乐的魅力是无法言喻的，快乐的能感染人，幽雅的

能陶冶人，共情的能打动人。在课堂上，我有三处音乐。开

始的《外婆的澎湖湾》调动气氛，中间朗读配乐营造一种背

景气氛，最后结尾大家在满文军的《望乡》的歌声中离开,

伴着歌声走进教室，伴着歌声走出教室。我希望他们是愉

悦。

每一节课都是一个不完美的课堂，我还有很多地方有

待提高，这也许是我最应该反思的地方。

一、课堂驾驭能力不够

一个优秀的老师应该是一个隐身而又主心骨的角色,

似乎学生是完全的主体，老师是一个平等交流和倾听者。殊

不知这种大音希声，大象无形的境界更是一种功力，老师

于无形中处处把控而又随时牵引着学生。我就缺少这样一种

能力，学生不按自己预设的方向回答时，内心就开始焦灼，

语言的表达就开始有些僵硬，环节的衔接过渡就缺少了点

行云流水的自然。

二、朗读没达到预期效果

本身自己最擅长的朗诵没特别的表现出来，师的范读

少了，学生读书的形式少了。其实在我的教学设计中有比赛

读，男女搭配合作读，师生Pk读等多种形式。但课堂上这

些都被自己的紧张给疏忽了。

三、评价学生的语言缺少点艺术

老师的评价能牵动学生的情感感应，而我的评价可能

太平常了，这点我在听了后面老师的课时才越发感觉到老

师评价的语言本事也是一种艺术。

“道可道，非常道”成长本身就是一种收获，没有千锤

百炼的敲击哪有乘风破浪的豪情，所以，这一次让我更进

一步的看到自己，看出自己。告诉自己，你成长了一次，这

本身就是意义。

《春酒》教学反思9学生之间客观上存在着个体差异，这

种差异是一种宝贵的学习资源。有差异才有交流，由交流促

使学生的思维不断接近“最近发展区”。本课中，老师先让

学生独立思考，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再

小组交流。学生在展示自己的发现时，老师因势利导，适时

评价，激活了学生的思维及交流欲望。教师的教学行为由原

来高高在上的指点型变成平等参与的合作型，老师成了学

习的引导者、合作者。学生在教师的点拨引领下逐步深入文

本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。教师的

平等交流换来了学生的积极的动脑动口，在交流中碰撞出

绚丽多彩的思想火花。

《春酒》教学反思10从文字入手，结合学生的体验，理

解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而

上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。我想,

这是语文的根本°音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学

生的积累、经历，营造更好的氛围来品读文本，而不能喧宾

夺主、本末倒置，把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课

等等。只有抓住了品读这一关键，采用多种不同的方法，如

品文环节中的“换”、“删”、“改”等，引导学生找出一些关

键字词深入文本，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在

潜移默化中提高了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与思

考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意

象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。

《春酒》教学反思11人们常说：经历是人生一大财富。

我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，

以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财

富。这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。教学目标基本

完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈，融洽。回过头来

思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

1.重视了对语文知识的传授。作为初二学生，对于生字

词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累

就不够，语文的基础知识也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”

和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，

所以就出错了。作者介绍，它属于语文的文学常识的内容,

了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的

情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。这堂

课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知

识得到落实。

2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。

在导入部分，通过显示大量的过年图片：贴“春”字、贴“福”

字、放鞭炮、挂灯笼……熟悉的场景，一下子把学生带进了

对中国传统节日一一春节的回忆，学生的话匣子随之打开，

讲过年的情景时津津乐道。欢乐的氛围随“图片”而“潜”

入课堂。在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，

让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性,

鼓励学生对教材的'自我理解、自我解读，鼓励学生独立思

考，尊重他们个人的感受和独特见解。特别值得一提的是在

这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完,

早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少

个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这

个词读掉了，我不仅没有批评他，反而就此因势利导，问

“如果把偷偷去掉好吗，为什么？”这一问立即调动学生发

言的激情，马上就有学生给出了满意的答案。于是我又问

“你有过类似的经历吗？”再次调动学生的回忆，课堂气氛

因而更加热烈。

3.情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学

目标的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，

但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的

环节。在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶,

然后乂充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他

们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很容易被情绪感

染，从而完成情感教育。

总体上说，这堂课还算是成功的，但仍有一些地方不

够完善，需要改进。

1.时间分布还不够科学。在品读细节环节上，所用的时

间稍微有点多，因为学生回答问题声音太小，因而有时老

师又重复说一遍。这样既耽误了时间，又显得老师说的太多,

所以在朗读这个环节读的太少，最后还有一个听《乡愁》的

环节不得不删掉，古诗部分本来是让学生先说，然后展示，

再齐读一遍，但由于已经下课，所以齐读也删掉了。如果我

再上这堂课应该说在时间的调控上将更为合理、有效。

2.对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的

方式的指导有待加强。课堂上，对学生不够放心，仍是我讲

得多些，很多地方没有放开让学生自己主动去学习，学生

的思维也还没完全打开。学生学习的方式也很单一，尽管也

有自主探究的方式的运用，但学生仍以回答问题为主，合

作探究的方式基本上没落到实处。如果再有机会上这样的课,

我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学

习活动的时效性、主动性进行指导，真正贯彻学生作为学习

主体的地位

透视本课教学，使我深刻认识到新课程教学不仅要求

我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑，根据学生的实

际情况和现有的认知结构，结合当地的实际情况与现代教

育技术，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造

性开展，；更需要我们在具体的课堂教学中，大胆付之于实

践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，

和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己

的教学艺术和教学水平。

《春酒》教学反思12已是第二年执教《春酒》，再读

课文，这坛春酒仍旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多

了几份味道，《春酒》教学反思。

针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春

酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以

此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三

个环节。通过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层

了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自己的

积累，最后品读课文重点段落，领悟情感达到走进春酒,

品出乡愁的情感目的。对比这两年的教学设计，结合今年执

教的感受，有几点反思和心得。

一、教师装好自己的酒，才能酿出学生的酒

都说教师积累了一桶水，才能给学生一杯水。的确如

此。今年，在讲解课文之前，我把很多时间用在了搜集和整

理琦君的个人资料上面，教学反思《《春酒》教学反思》。经

过整理发现了琦君的很多生平经历，让即使未读过这篇文

章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一

些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心情有了

先前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君

的心情。正是这种情愫才会让她想写《春酒》。

结合暑假培训研修所感，教师可以将自己搜索到的这

些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生浏览了解。

也可以将自己的个人空间开放给学生。

二、讲解课文，设置环节一定要贴近文本制定

本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教

学环节时一定要考虑单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦

君写作的原因才能更好的制定教学设计。通过设置以上三个

环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明

晰，简洁而实用。

读懂文本，才能更好地走进文本，才能带给学生一个

不同的书中世界。

《春酒》教学反思13《春酒》是人教版八年级下册的一

篇美文，因学校组织“上好课”活动，我有缘再次执教本课。

本课是一篇描写民俗的文章，在单元导读中提到“民俗是人

类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解

民生和民间文化”。本课中展现的不仅是作者对民族文化，

对生活的热爱和欣赏，更是一种对家乡、对亲人的怀念，浓

郁的乡情，独特的语言须引导学生细细品味，（）而情感又需

语言来传达，所以品味语言应该成为本节课的重头戏。

这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化

的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验,

从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最

成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三

个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受

风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括能力，让学生读

完课文后说说琦君故乡新年的风俗，从概括中