“双减”背景下小学语文创新作业设计

〃双减〃背景下小学语文创新作业设计

一、创新作业类型：从单一走向多样

据调查，现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预

习、抄词、听写、单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些

作业大都以基础知识和表达等知识型为主，注重基础，有他自身

的优点，但这些作业类型单一，在培养学生思辨能力、创新能力

和实践能力方面比较薄弱，题目本身也缺乏挑战性。因此，我们

要想办法在作业布置上探索多样化的创新路径，增强作业功能，

激发学生兴趣。

1.自主类作业

在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结，自己

设计相应的习题来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己设计作业、

布置作业，体现的是学习的主动性和创造性，激发的是作业的热

情和兴趣。

如学习了五下《军神》一课，同学们都被刘伯承“为了能全

身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感动，在学

生沉浸在课堂氛围，无比震撼中的时候，我借机引导学生：“今

天老师请你自己给自己布置作业，你想设计一份什么作业呢？”

同学们有的说要分角色朗读表演，有的说要把这个故事讲给家人

听，有的说要去读关于刘伯承别的故事……

在学习了六上《只有一个地球》一文后，同样让学生自己设

计作业。有的学生说，这篇课文很适合朗诵，打算选一段音乐，

进行配乐朗诵，到时候在全班表演；有的学生说，打算再多去找

点相应的资料，写一份保护地球的倡议书；有的学生说，打算写

几条保护地球或珍惜资源的公益广告……

自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而

行，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现“学

生是学习的主人”这一教学理念。面对自己设计的作业，他们作

业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。

2.拓展类作业

这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。我们的语

文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引

导学生走向更为广阔的语文天地。

随着五下《草船借箭》一文的学习，学生积累了诸如“鲁肃

上了孔明的船一一糊里糊涂”和“诸葛亮草船借箭一一有借无还”

等与人物相关的歇后语，这时，老师适时补充“周瑜打黄盖一一

一个愿打一个愿挨”“徐庶进曹营------言不发”等歇后语，简

单讲述歇后语背后的故事，使学生对《三国演义》中的歇后语产

生浓厚的兴趣，再引导学生自己课外去搜集歇后语，去了解这则

歇后语背后的故事。

六上《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学

家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研

究和探索。课文结束后，我引导学生，地球之外的太空中是否有

生命存在，这至今还是个未解之谜，那你认为是有还是无呢？学

生兴趣浓厚，纷纷表达自己的看法。我再相机引导学生课后去查

找资料来佐证自己的观点，并于数日后举行一次“地球之外是否

有生命存在”的辩论会。这样的作业，对于拓宽学生的知识面,

激发学生的学习热情，发展学生的思维，提升学生的语言，都能

起到很好的作用。

拓展类作业以教材为生发点，挖掘适合拓宽学生知识视野,

提升学生语文素养的着力点，引导学生基于教材，超越教材。

3.跨界类作业

语文学科的跨界类作业，从本质上来说，是基于语文学科的

特点，体现语文学科与其他学科的融合，从而更进一步促进学生

对语文知识的理解和把握。

五上《四季之美》是一篇意境优美的散文，这一单元也是教

材第一次以单元编排的方式专门对学生进行文学品鉴能力的培

养。课堂上，老师引导学生想象画面，诵读美文，但对于文学品

鉴来说，如果课后能让学生在理解的基础上，把想象到的画面画

出来，会取得更好的效果。全文“春夏秋冬”四季的画面感很强，

学生通过画画再现课文情境，感受祖国语言文字的优美，个别学

生还可以借助自己的画来帮助背诵，激发想象力，提高审美能力。

五上《长相思》是清代纳兰性德写的一首词。作者用质朴的

语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。课后，老师

们一般要求学生背诵，但如果改成让学生吟唱，他们的兴趣会更

加浓厚。学生可以从网上找相关的视频进行学习，一方面进一步

熟悉了内容，另一方面将会对“词”这种文学体裁有更深的了解。

作业类型还有很多，如探究类作业、表演类作业等，但不管

怎么创新，不管怎么个性化，任何一种语文作业，其最终目的都

是为了促进语文能力和语文素养的提高，应该避免看起来热热闹

闹的非本体性作业，应该立足学科本位，回归语文学科的本质属

性，促进学生对语言文字的建构与运用。

二、创新作业空间：从封闭走向开放

很长一段时间以来，老师们对于作业的理解就是教学内容的

复习巩固，以布置课本相应习题和作业本作业为主，现在，随着

教学理念的更新，随着“双减”政策的落地，老师们必须在作业

的设计上追求灵活多变，走出封闭空间，走向多维开放。

1.整合资源，开放表达

这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元，另外指的是

学生在完成作业的过程中，需要充分整合多种资源，进行个性化

理解和表达。这样的作业，有利于培养学生的思辨能力，有利于

促进学生思维的发展和提升。

如学习了五上《园明园的毁灭》一文后，学生对侵略者的野

蛮行径无比愤慨，课后，老师可以让学生写一份对英法联军的控

诉书。

犯罪时间：1860年10月6日

犯罪成员：英法联军，共3000余人

控诉词：........

这一作业，把传统的“写感想”改成写“控诉词”，更利于

激发学生的表达热情。为了完成此份作业，学生需要联系文本内

容，合理利用文本资源，并进一步搜集相关资料，来更好地控诉

侵略者所犯的罪行，激发起对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强

盗行径的愤恨。

在学习了五下《两茎灯草》之后，根据文本内容，学生感受

到了一个“吝啬鬼”的人物形象。老师此时可以引导，这只是原

著《儒林外史》中节选一小部分文字所得出来的人物形象，并不

能代表严监生整个人物形象。原著中的严监生到底是个怎样的人

呢？请大家去读《儒林外史》一书的第五回和第六回，去书中找

依据，分条陈述自己的理由。于是，学生分别找到了严监生“吝

啬”和“豪奢”的不同表现，更好地认识了这个复杂的人物形象。

这一作业也将课内教学与课外阅读整合起来，充分体现了“课内

外结合”的教学理念。

2.动态分层，有效提升

浙江省加强义务教育阶段学校作业管理意见中指出，作业要

“体现个性差异原则”，作业要针对不同学习水平的学生进行分

层布置，要让不同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。

教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，让学生根据自己

的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探

究的欲望。这一指导意见，要求老师客观认识班中学生学习能力

的差异，在作业设计上既能保底，又有提升，保证让各个层次的

学生都能得到更好的发展。

如学习了六下第一单元的《古诗三首》后，根据学习能力的

差异，A层次的学生可以有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并

能大致理解诗的意思。B层次的学生可以在A层次的基础上，说

说诗的大意，并再积累两首描写传统节日或习俗的诗。C层次的

学生可以在B层次的基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写

成一篇现代文。

这里ABC层次的分层，可以根据学生的学习能力随时调整,

实现因材施教，动态分层，让每一名学生在现有基础上有所提升。

3.关注生活，活化语言

《语文课程标准》指出，语文课程是学生学习运用祖国语言

文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而,

应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把

握运用语文的规律。这就要求我们老师积极引导学生观察生活、

体验生活，让学生在生活化的语言实践中活化语言。

生活化作业主要指引导学生关注现实生活中的人和事。一场

突如其来的大暴雨，一件预想不到的突发事件，当前的时事热点,

世间百态和人情冷暖，都可以转化为老师当天的作业。

另外，也可以由课内链接课外。如学习了《白鹭》一文中对

于白鹭外形的写法后，可以引导学生观察生活中自己喜欢的一种

小动物，照着课文的样子，写一写这种动物的外形，表达喜爱之

情，有能力的学生还可以采用对比的写法。这样的作业，如果没

有生活化的细致观察，学生是很难写好的。

三、创新作业方式：从独立走向协作

当下，是一个非常注重团队建设和管理的时代，在团队中，

可以合理利用每一位成员的知识和技能协同工作，充分发挥集体

的潜能解决问题，达成共同的目标。在作业的布置上，老师可以

给学生提供合作交流的机会，让学生在完成作业的过程中学会与

人合作，学会相互分享，学会共同面对困难，学会共同享受成功。

1.合作型作业

合作型作业指的是在作业过程中，全班分成几个合作小组,

在老师的引导下，按照作业要求，小组成员分工合作，共同完成

作业任务。

如学习了六下第一单元后，老师要求学生完成一份关于“中

华传统习俗”的手抄报。于是，根据每个人的特长，可以分别负

责“搜集资料、排版设计、写字、美工”等不同的工作。明确分

工后，制定各项工作的完成进度，这样在协同中有分工，在分工

中有合作，碰到问题一起解决，最终拿出一份凝聚集体智慧的作

口

口口O

另外，在诸如《《遨游汉字王国》《难忘小学生活》等语文

综合性学习中，更是要发挥好团队的力量，让学生从小接受团队

合作教育，体验合作与成功的喜悦，并且在合作中提高共同学习

能力和交流沟通能力。

2.接力型作业

接力型作业同样需要分成合作小组，在作业过程中，小组成

员在同一个本子上轮流作业，这种作业一般以日记和小练笔为主。

以“日记”本子的接力为例。从内容上来说，日记本内容可

以以班中每天发生的人和事为题材，在记录的同时发表自己的感

想和看法。这样，一方面引导学生留心观察生活，另一方面随时

培养学生的思辨习惯和能力。在方法上，第二位接力的同学既要

写当天的日记，还要对前一天同学的日记采用留言的方式进行跟

帖点评、点赞等。组长需要定期对日记本进行小结，对每一位成

员的作业情况进行点评。教师每周可以给予一次评语及等级评分,

定期全班评比。在接力型作业中，小组内每位组员在完成自己作

业的同时，还可以阅读其他组员的作业情况，并开展互评工作，

在鼓励肯定别人的同时激励自己更好地完成下一次作业。

3.互助型作业

互助型作业在这里指的是学生自己出作业题，然后同学间相

互答题。学生将学过的知识通过出题的形式进行“再创造”，达

到对知识更深入的理解，更有效的内化，提高学习兴趣。

在出互助型作业题时，老师还可以要求出题人能说出自己命

题的依据，并能对同学的答题情况进行评价，要知其然，还要知

其所以然。这样的命题作业，锻炼和培养了学生的综合能力。

如在学习了六上第一单元后，A同学出了三道题目：

一是“洒脱、礼貌、幽雅、笨拙、愁怨”五个看拼音写词语。

二是《草原》第一段的按课文内容填空。

三是照样子，写一个排比句。

A同学出的三道题目中，第一题的五个词语，有一个词语是

他自己写错过的，另外四个是他认为比较难的。第二题是因为《草

原》的第一段是老师要求默写的，A同学出填空的格子中，其中

有两个字是他曾经写错过的。第三题链接的是语文园地中的“词

句段运用”，是这个单元的重点。可以说，A同学出的这三道题

目从自己的学习经验出发，像是在整理错题本，起到了巩固知识

的作用。

应该注意的是，学生