《吨的认识》教学反思

《吨的认识》教学反思

本节课是通过学生喜闻见乐的卡通故事来引出吨的概念的，然后，围

绕“能同时过桥吗？”，在解决的过程中自然的引出吨的概念以及克和千

克的关系，利用故事来激发学生的学习兴趣。

针对这节课，首先我谈谈自己的几点想法：在上课前，虽然对教材进

展了反复钻研，但是，经过了课堂实践后，我也熟悉到了其中存在的很多

缺乏之处。比方对于教学重点、难点的突破还不够，学生对吨的概念不强，

这是这节课的最大败笔，再加上留给学生的练习时间太少，没有准时的稳

固学问，导致学生学问把握不坚固，等等。总而言之，在整个教学过程中

还有许多方面应当加强。

其次，结合各位领导教师的建议，作为一名年轻教师还应当加强以下

几方面

1.数学源于生活，在取材的时候，要确保数据的真实性。

2.课堂语言要精练、少讲，把时间交给学生。

3.评价方式要多样化，以鼓励评价为主。

4.要留意把握教学重难点，把握教学节奏。

课堂教学的加强不是一两天就能做好的，需要在以后的教学过程中，

去不断完善、不断提高，所以，在今后的教学中，我会在各方面去努力提

高自己的教学力量。

《吨的熟悉》教学反思2

本节课的教学内容是人教版小学数学三年级上册教材第33页。这局

部学问在生活中无主不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是

学生今后学习的重要根底，也是为了提高学生解决问题力量和实践力量制

造了条件。通过本课教学，使学生经受解决简洁实际问题的过程，学会用

列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效

方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。使学生进一步积存解

决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利阅历。

教材呈现了完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列

举时，需要不重复不遗漏地进展思索，使学生感受到列表法的有序，生和解

决问题过程的完整性。但是，我认为这样做，与实际生活阅历脱节。比方，

生活中，需要付比拟大的一笔钱，应先想到用大面额的钞票。所以，在本

问题中，不应当先考虑只派载质量2吨的车去运煤，而应当先从只派出载

质量3吨的车去运煤入手。实践证明，这样做，既简洁又符合实际生活阅

历。

固然，在此课中，还存在许多缺乏，比方：

1、没有给学生充分的练习稳固时间，使学生尤其是学困生不能完全

理解、消化用列表法解决问题。

2、在课堂上，一些细小的环节没有照看到，如运煤吨数的计算，我

只是一带而过，而真的就有一些学生不会计算，换句话说是不会思索，这

需要花一些时间去探究，可是我没有太多时间，只能放到课下进展。

3、达标检测没有当堂完成。虽然整堂课只完成三道题，可是还是感

觉容量很大。

4、课堂评价语过于单一。

总之，这节课目标虽然达成了，但是需要留意的细节还有许多。在今

后的教学中，我会多关注细节，关注全体学生,使我的教学效率得到提高。

《吨的熟悉》教学反思3

1、我们的教育不单是为了教孩子学会学问和技能，更应关注学生的

心灵。从小在各学科教学中应准时注入“人文教育”这一新奇血液。

2、我们知道教材中主题图的设置，不但是为了给新知教学作好情境

铺垫，引出教学内容。其实它里面还蕴涵着丰富的“人文教育”、“爱国主

义教育”等有有用价值的教学素材。它需要我们教师去不断地挖掘、创新

和利用。

3、我们学习数学学问的目的也不是为了简洁地解答一些生活中的数

学问题，更重要的是教学生学会如何借助现实情境用人文的思想去人性化

地处理和解决问题。如何打破教学常规让学生用无墙的思想去思索每一个

现实问题，为实现“学有价值的数学”做一些实事。

《吨的熟悉》教学反思4

［教学片断］

师：教师这有一袋重25千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重

吗？

生（齐）：想

师：让我们一起来感受吧！（学生活动咚）

师：谁来说说你的感受？

生1:我觉得很重，搬不起来。

生2：我牵强能搬起来。

师：一袋大米重25千克，4袋这样的大米重多少千克？

生3：重100千克。

师：40袋呢？

生4：重1000千克，1000千克就是1吨。

师：对，我们就说1吨=1000千克，假如把1000千克的大米装成

1大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？

生5：确定搬不动。

生6：我想我能搬得动。

师：搬25千克的大米，你觉得怎样？

生6：我能搬得动。

师：1000千克里面有几袋25千克的大米？

生6：40袋。

师：假如把40袋的大米装成1大包，让你去搬，你能搬得动吗？

生6：我想我还是能。

师：假如有时机，请你试一试好吗？谁来说说你的体重是多少千克？

生7：28千克。

生8：32千克。

师：请同桌相互背一背，感受1个同学有多重？（学生活动略）

师：你能把你的感受说一说吗？

生9：我的同桌不重，我背起来了。

生10：我的同桌特别重，我背不动。

（师有意让生10说，由于他同桌是班上最重的）

师：请生6来说说你的感受。

生6：我同桌很轻，我轻松背起来了。

师：这位（班上最重的）也是你的同学，请你也来背背他。

（生6背时明显很吃力，背上的同学差点摔下来，听课的教师忍不

住笑起来了）。

师：请来说说你的感受。

生6：太重了，我差点摔倒。

师：你（胖小子）的体重是多少千克？

生11：50千克。

师：多少个这样身材的同学合起来的体重是1吨？

生齐：20个

师：请问生6,20个这样的身材的同学合起来，让你去背，你认

为怎样?

生6：确定把我压扁。

师：你认为1吨的东西对你来说怎样？

生6：特别重，教师，我转变办法了：1吨的大米我想我也搬不起。

（这时响起一片热闹的掌声）

师：同学们的平均体重大约是30千克。（预先调查）请你算一算

大约多少个同学合起来的体重是1吨？

生3：大约33个。

师：全班一共有多少个同学？

生齐：26人。

师：全班同学合起来的体重够1吨了吗？

生齐：不够。

师：你觉得1吨怎样？

生齐：对我们来说太重了。

［反思］

引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学

生的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数

学。在教学中我首先让生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的

重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；

接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个

同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让

生充分感受、估量、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对

1吨的概念有更深刻的熟悉，提高了学生抽象概括的力量。

在上述“吨的熟悉”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，

我让生绽开想象：假如让你搬1吨的大米，你觉得怎样？在我备一果和屡

次试教中，学生均答复“不行能搬得动没想到这节课竟有一个男孩说:

“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外大事”我当时有点紧急，

我想假如能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点二或许这男

孩只是预先没听明白教师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失

败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能工好“固执已见”的一个

男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有时机，请你试一试”，然后回到了

预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自己

的话“假如有时机，请你试试。”而懊悔，怎样引导才能转变这男孩的想

法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧！

刚刚错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资

源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）

然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，

进一步引导，假如20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉

得怎样？这男孩的答复是：“确定把我压扁"。并难为情地说：“教师，我

转变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在教师细心没计，

循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。此时，听课的教师赐予热闹的掌

声和满足的笑声，但我明白，我的教育机灵、教育才智，还是不够拘，还

有待于不断磨砺、进展。

经过反思，假如再让我上其次次，我想我在第一次引导失败时，我选

择的不是回避而是积极面对，敬重学生的想法，然后准时引导，让他再一

次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米

就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮教师把大米

从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步

引导他，假如是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生

的答复是确定的：“搬不动J从而进入下一环节“背一背"。我想我假如

这样处理将会更满足、更完善。这次经受，让我明白，对于那些在没计好

的教案外和常规课堂内突然消失的有效教育资源，尤其需要我们积极对待,

准时抓取，细心呵护，专心挖掘，这样，我们的课堂会更加多姿多彩。

《吨的熟悉》教学反思5

“吨”对学生而言是一个比拟模糊也比拟难体会的概念，因此在教学

中调动学生已有的生活体验，推想一袋大米100千克,2袋大米200千克，

那么10袋这样的大米就重1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨

与千克的进率，同时感知吨是一个比千克大得多的质量单位。围绕“怎么

称吨”的问题，使学生很详细地再一次感受了吨是一个很大重量单位。

接着又以一个小学生的体重25千克，推算出40个这样的小学生重

1000千克，即是1吨，感受吨在实际生活中的应用。又如：一头奶牛的

重量（5头）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一头猪

的重量（10头）……以此来推想1吨的重量，通过提一提、看一看、说

一说等活动，把1吨的重量和学生熟知的各种物体重量建立联系，从而使

学生对1吨大约有多重建立比拟鲜亮的表象。这些都是学生熟识的，有助

于学生在已经把握千克的根底上，初步建立1吨的观念，也知道1吨=1000

千克，并能进展吨与千克的简洁换算。让学生在学习过程中，体会到数学

与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念。

在练习“想想做做”的第3题，2块砖重5千克，200块砖重（）千

克，（）块豉重1吨时，学生通过小组合作探究，知道解决问题的关键是，

弄明白200块里面有几个2块，就是有几个5千克，由于1吨就是1000

千克，1000里面有多少个5千克，就是有多少块。思路比拟清楚，但在

课堂练习中，个别学生还是搞不清晰，有待课后进展辅导。由于所学内容

比拟贴近生活，学生学习的兴趣比拟浓，可以在小组合作中发觉。

《吨的熟悉》教学反思6

今年区“五四杯青年教师赛课”增设了一个新工程：评课，我有幸为

那些参与竞赛的教师上了节《熟悉吨》°我是刚工作三年的年轻教师，由

于阅历缺乏，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选

择了《熟悉吨》这节课。由于参与竞赛的教师许多是教学上的精英，所以

让他们来听我的课，评我的课，心情很紧急，也很重视这次难得的学习时

机。

上过这节课，看过教师们的点评，我也来谈谈上过这节课后自己的一

些感想：

一、整个教学过程思路清楚，设计奇妙，突破重难点，环环相扣

导入局部：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具

有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对钵重要求这一冲突情境，让学

生填蜜蜂3()，小兔3(),既让学生复习了旧知，同时为下面大象3

()作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重

的物体就用“吨”作单位，学生初步熟悉了吨。然后通过图片让学生了解

到“大宗物品”也用“吨”作单位。

新授局部：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等

形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1

吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克

的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同

时引出“1吨二1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深

学生的感受，第三次让学生先投水再猜重量，培育学生的数感。活动后通

过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。

练习局部：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练

习填适宜的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能

正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正把握所学内容。

二、小组活动开展得有序、有效

由于我们学校是小班教学，所以从一年级开头我们就培育他们小组合

作力量，五到六人一组，桌子围成肯定的外形。这节课主要设计了三个感

知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同

学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课教师的好评。在许多环节还采纳

了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好朋友互说等形式，让学生充分地沟

通，让学生真正做学习的仆人，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有

走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。

三、教学注意分层，有些细节处理比拟细致

针对学生的认知规律，我对教材进展了适当的调整和补充，因此取得

了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，

再完成第1题，由于第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案,

而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进展推理，思维难度加大，所

以通过第2题做铺垫，学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分

的预备。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注意学生表述完

整；填单位名称中：一头大象是3000(),我追问学生：“大象不是很重

吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，还要

把前面的数合起来才能填出正确的单位。

四、有效地运用多媒体，加强学生的感知

通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮忙学生直观地感受1

吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米,

由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1

吨有直观而剧烈的感受。

五、重视评价鼓励体制，激发学生学习的热忱

我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐

队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式

进展鼓励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，准时表扬等形式让学生积

极主动地参加课堂当中。

固然这节课还有许多值得改良的地方：

一、重“体验”，但设计的环节没运用到最大

虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充

分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感慨得没那么的剧烈。

教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个

这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识的

事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不

上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生

的实际状况。

二、预设与生成发生冲突时，处理不够机灵

受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”

才会让听课教师觉得我没有留意倾听学生的答复，还有请学生举例说生活

中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实

一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更直接、有效、水到渠成，

当时根本想不到那么多，很大的一败笔。

由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是

根据教案的说法教学，比拟呆板。如9吨二（）千克时，有学生提出：由

于1000千克=1吨，所以9吨二9000千克，这种说法也对，可以适当引导

多种方法，敏捷处理。

三、练习可以适当精简些，更放手些

由于生源的问题，课本上的有些题目我进展了调整，转变，有的没有

采纳，从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比方（）千克二（）

吨，这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵白

菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于咱学生答不上来，没有让学生

在小组内说一说再反应，而是请好的学生说了说，放手少了些。

四、教学行为需要改善

教学中的语言不够简洁，提问和答复都比拟琐碎，当学生表述不出来

时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。

《吨的熟悉》教学反思7

吨是一个特别大的质量单位，离学生生活遥远，对以详细形象思维为

主的三年级学生来说，具有高度的抽象性，如何拉近1吨与学生的距离？

本节课我在教授吨的熟悉后，觉得本节课教学目标达成度不高。我思考了

好久，好多地方做的缺乏，本节课假如以感知活动体验应用为主线绽开教

学，会让学生大有收获。

一、体验，在丰富的活动中闪光

吨的抽象性是在它最终形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大

量的素材为根底。本课应当使用课件制造大量的体验活动，从量和形中熟

悉吨的质量单位。

1、从量上体验1吨之重。从30个学生的体重，100桶10千克的水，

一头犀牛的重量等，学生通过亲身实践和丰富的想象，在一个个触目惊心

的数字中，深刻感受1吨之重、1吨之大。

2、从形上体验1吨之多。从30名学生的体重，积累如山的1吨矿泉

水，一个个展现的形体，把学生吓了一跳,使学生从视觉上感受1吨之多。

二、学问，在不断的在内化中升华

如何沟通学生的生活世界，让抽象的学问生活化，在生活化的问题解

决中不断认知、不断升华。遵循儿童的认知规律，在不同层次认知中内化

新知。

1、调查汇报为感知。课前的调查收集信息，让学生感知生活中吨的

影子。

2、实践活动为探究。通过个人提水活动，小组合作计算、估算等过

程，在身体、视觉、想象中内化1吨之重、之大、之多。

3、情景应用为升华。在解决实际问题中稳固新知，拓展思维，沟通

学问间的联系。

整个认知过程是体验不断丰富，概念不断形成，学问不断建构的过程。

《吨的熟悉》教学反思8

吨的熟悉是对小学数学低年级学段有关质量单位的学习的总结与系

统化的一局部内容。重难点是让学生通过观看、操作等实践活动，初步了

解重1吨的物体大约有多重，建立吨的观念。并且把握吨与千克间的进率

关系。

在这节课的教学中，我为了让孩子们对吨产生兴趣，首先从生活入手

从他们学过的学问入手，引出吨这个质量单位。并以吨的自我介绍引入吨

的概念，这样既不显得生硬和死板又可以用他们宠爱的方式向他们初步介

绍吨的学问。明白计量大宗物品和质量较重的物体时可以用吨做单位。

教学中我运用实物体验的方式让孩子感受1吨很重，在班中预备了一

袋25千克的大米。我找了几个同学上来体验，其他孩子只实行观看的方

式。这样一来，其他孩子还是没有真正体会到一吨的质量很大。大多数学

生只是通过观看以及听别的同学说得到了1吨很重的结论。体验中还应当

再让更多的孩子亲身感受到1吨很重，这样才有助于他们在头脑中形成比

拟形象的1吨的概念及形象。这样便于孩子建立1吨的概念，使他们真正

理解1吨。在教学中此处体验比拟仓促，没能让孩子充分体验，而且也没

有切实为孩子更好地去体验1吨进展教学环节的”设计与安排。还应进展

分组体验，采纳多种体验方式。

后面的图示，我没有充分利用，只是让孩子走马观花，重在了计算上，

成了机械性的练习。其实可以好好利用这个药示，帮孩子们把1吨的概念

由形象转化为抽象化，再通过图示将1吨转化为形象的事物，帮孩子在头

脑和思维过程中走一个来回，这样才能真正建立吨的概念。学生们才会真

正明白吨很重，并且在生活中合理地去应用它。

在吨与千克的换算过程中，我用了许多时间去处理。这里挤了许多前

面体验的时间，其实现在想想，假如孩子真的明白了，体会到了吨的蹴念，

信任有以前的换算根底，这里的换算对他们来说也就不是问题了。而在这

节课中，孩子们更多的还是机械性的、抽象的计算，没能充分联系实践和

体验。

在上这节课的过程中让我对小学数学教学有了新的诠释，教师要想做

到把自己的数学思想传授给学生，的确需要下很大的工夫！

《吨的熟悉》教学反思9

今年区“五四杯青年教师赛课”增设了一个新工程：评课，我有幸为

那些参与竞赛的教师上了节《熟悉吨》。我是刚工作三年的年轻教师，由

于阅历缺乏，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选

择了《熟悉吨》这节课。由于参与竞赛的教师许多是教学上的精英，所以

让他们来听我的课，评我的课，心情很紧急，也很重视这次难得的学习时

机。

上过这节课，看过教师们的点评，我也来谈谈上过这节课后自己的一

些感想：

1、整个教学过程思路清楚，设计奇妙，突破重难点，环环相和

导入局部：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具

有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一冲突情境，让学

生填蜜蜂3()，小兔3(),既让学生复习了旧知，同时为下面大象3

()作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重

的物体就用“吨”作单位，学生初步熟悉了吨。然后通过图片让学生了解

到“大宗物品”也用“吨”作单位。

新授局部：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等

形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1

吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克

的小朋友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同

时引出“1吨二1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深

学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培育学生的数感。活动后通

过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。

练习局部：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练

习填适宜的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能

正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正把握所学内容。

2、小组活动开展得有序、有效

由于我们学校是小班教学，所以从一年级开头我们就培育他们小组合

作力量，五到六人一组，桌子围成肯定的外形。这节课主要设计了三个感

知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同

学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课教师的好评。在许多环节还采纳

了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好朋友互说等形式，让学生充分地沟

通，让学生真正做学习的仆人，从课堂反映来看，学生的小组活动并没有

走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。

3、教学注意分层，有些细节处理比拟细致

针对学生的认知规律，我对教材进展了适当的调整和补充，因此取得

了较好的教学效果。如：把“想想做做'T和2做了调整，先完成第2题，

再完成第1题，由于第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案,

而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进展推理，思维难度加大，所

以通过第2题做铺垫，学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分

的预备。再如：对学生描述多少个这样的物冰是1吨时，注意学生表述完

整；填单位名称中：一头大象是3000(),我追问学生：“大象不是很重

吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单位不但要看单位，还要

把前面的数合起来才能填出正确的单位。

4、有效地运用多媒体，加强学生的感知

通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮忙学生直观地感受1

吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米,

由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1

吨有直观而剧烈的感受。

5、重视评价鼓励体制，激发学生学习的热忱

我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐

队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式

进展鼓励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，准时表扬等形式让学生积

极主动地参加课堂当中。

固然这节课还有许多值得改良的地方：

1、重“体验”，但设计的环节没运用到最大

虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充

分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感慨得没那么的剧烈。

教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个

这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识的

事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不

上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生

的实际状况。

2、预设与生成发生冲突时，处理不够机灵

受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”

才会让听课教师觉得我没有留意倾听学生的答复，还有请学生举例说生活

中哪些物体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实

一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更直接、有效、水到渠成,

当时根本想不到那么多，很大的一败笔。

由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是

根据教案的说法教学，比拟呆板。如9吨二（）千克时，有学生提出：由

于1000千克二1吨，所以9吨二9000千克，这种说法也对，可以适当引导

多种方法，敏捷处理。

3、练习可以适当精简些，更放手些

由于生源的问题，课本上的有些题目我进展了调整，转变，有的没有

采纳，

从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比方（）千克=（）吨，

这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵白菜重

1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小

组内说一说再反应，而是请好的学生说了说，放手少了些。

4、教学行为需要改善

教学中的语言不够简洁，提问和答复都比拟琐碎，当学生表述不出来

时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。

《吨的熟悉》教学反思10

我的课前困惑：《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活阅历和

已有学问中学习数学和理解数学。但“吨”是一个较大的重量单位，我很

难让学生得到真实的体验，我也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体

验、感受。那如何让学生培育学生空间观念？我在课堂的教学中又应从哪

些方面去考虑呢？

经过我们组内的争论，我的思路慢慢清楚起来：“吨”的概念本身非

常抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比拟形象地熟悉质量单位

“吨”，初步感知“呵”的确是一个比拟大的质量单位。我在教学时，让

学生参与一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进展

想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象

到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，熟悉到吨与千克的进

率关系。

教学时我设计了许多与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，

20袋共重1吨；支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨；我们

班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还

可以借助书上的插图，让学生通过观看、比拟来感知1吨物体的重量，加

强对吨的熟悉，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。

这样，我就将数学学问与生活实际联系在了一起，将书本学问活学活

用。使小小的课堂走向更宽阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学

必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、

趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让学生体会数学与生活同

在的乐趣。

《吨的熟悉》教学反思n

教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性熟悉，学生

对=的进率也比拟清晰。他们对生活中比拟重或大宗物品的质量用什么单

位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没

有感性的熟悉和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的图片

加以说明，10袋这样的大米重I吨。假如我们根据这样的模式去教学，

学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们

真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知

的生活实例，给学生肯定的经受、体验和感悟过程，使他们真正理解1

吨的重量。

基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。

环节一：我从食堂借来了一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、

说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生

们虽然拎离了地面，但也坚持不了20秒。他们埋怨道，太重了手都拎酸

了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，”才小小的一桶重的色拉油，

都把大家累成这样，要是50桶这样的色拉油，你估量我们班谁能拎的动？

你们知道多重吗？”学生纷纷表示，50桶这样的色拉油1个人不行能拎

的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶50桶（**）千克。在学生答

复的根底上，总结出就是1吨。

环节二：在学生中找几个重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这

些的同学，看看谁能背的动，谁背的不止一个同学。学生的积极性很高,

有的同学能背动一个的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在

笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个的同学是，也就是(**)

吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生

分别告知对方体重，再相互背一背，估量多少个XX的重量是一吨。

教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比拟集中。

这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他,门通过体验，能进一步加深对

1吨有多重的感性熟悉。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学

生没有充分体验到的重量，而且环节一的与环节二的差异不大，有重复之

感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用的色拉油(重)，

多预备几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同

瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重，也就是1吨时，效果会更好。而

且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时

间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。

《吨的熟悉》教学反思12

《克、千克、吨的熟悉》本单元教学目标：感受并熟悉千克、克、吨

这几个质量单位，了解到1千克、1克、1吨的实际质量；把握了千克、

克和吨之间的关系，并能进展简洁的换算；培育学生观看力量、估算力量

及解决生活中简洁问题。为落实其目标，并到达良好的效果。课前我对学

生做了个调查，发觉他们对“质量”了解甚少。还认为“千克、克、吨”

是重量单位。看来质量单位对于三年级的学生而言是特别抽象的学问，它

不像长度单位那样直观、详细，所以学生们必需亲身经受之后才能浬性的

把握这局部学问，这就需要让学生经过多方位的体验才行。

家长要积极协作。让家长带学生一起进入超市，进展小调查：无录物

品包装袋上表示物品质量的有关信息，也可以利用超市的电子秤称一称常

见物品的质量，然后再掂一掂。通过信息调查中，学生感受到克和千克也

是常用的质量单位，初步体验质量单位克和千克。知道千克是质量单位,

不是重量单位，我们日常所说的重量也就是质量。Kg是质量单位。说东

西有多重是平常生活中已经习惯的叫法，精确地应叫质量是多少，“有多

重”就是指物品质量的大小。

注意过程体验。课前我就让学生预备了一些小的物品，如：2分哽币、

花生粒、黄豆粒、“小馒头”等效物品。让学生通过掂一掂、比一比、猜

一猜、称一称感受1克由多重，充分感受1克的质量，并让学生列举了生

活中哪些物品的质量大约是1克，加深对克的印象。并通过推理感受1000

克于1千克的联系。为了进一步建立千克的概念，我又让学生们计算两袋

500克的盐共重多少克？再掂一掂来感受1千克物品的质量。同时通过学

生自己说体重，然后用互抱一抱来感受千克。在学生总结出表示较轻物品

的质量，通常用克作单位；表示较重物品的质量，通常用千克作单位的根

底上，我让学生进一步猜想：1吨有多重？由于吨这个单位离孩子们更遥

远，所以我充分利用教材，100袋净重10v克的大米重1吨；我们班平

均体重25千克，40个这样孩子体重大约是1吨，让学生充分感知吨这个

单位的大小，从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量，通常用吨作单

位。学生借助实例充分理解“大宗”一词。就这样一步一步完成了教学目

标。

缺乏：教学思路没到达预期的效果，讲得过多；评价形式单一，造成

学生有些倦怠；在学生练习时优等生消失空挡；要加强语言，字等根本功

的训练。

《吨的熟悉》教学反思13

在学习“吨”这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的熟悉。

知道了1千克=1000克。较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用

千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常

用吨作单位。但是“吨”究竟有多重呢？学生没有直观的熟悉。也不行能

像熟悉克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重

量来建立感性的熟悉。所以，对于

吨这个质量单位要想建立吨的观念的确有肯定的难度。

本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学“吨”的学问解

决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1

吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估量一些大动物的质量”等，使

学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多

生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习

数学的兴趣。为了突破本节课的难点，课堂上利用孩子们的体重，从数量

上体会。我找了班上体重正好是25千克的一个同学，而我的体重是50

千克。这

样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨，而20个教师的体

重就是1吨。让学生在比照的数字中感受1吨之大。

但吨的确在生活中不常见，所以感受力量比拟差的同学对吨还是不能

完全熟悉。

《吨的熟悉》教学反思14

《吨的熟悉》重在于帮忙学生建立吨的观念.力图表达“猜想，验证.

操作，感受“等以学生”体验”为主的总体思路.依据课堂实况详细反思如

下：

一