《核心素养导向的课堂教学》读后感

《核心素养导向的课堂教学》读后感

《核心素养导向的课堂教学》读后感1

20—年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化

课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改

革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、

修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视

野。今年寒假拿到余文森教授《核心素养导向的课堂教学》的这本

书时，我就迫不及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核

心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制

和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的

核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统回应。

余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，

是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素

养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失

方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核

心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内

涵。余教授告诉我们，学科核心素养二学科+核心素养。学科核心素

养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一

门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就

（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么

学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核

心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而

学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活

动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。

有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生

什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，

唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件,

要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型

教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念

是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。

以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观

念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，

而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育

学科核心素养首先必须确立的.教学观念。基于课程意识和学科本质

的教学是就教学内容而言，课程意识本质上就是课程观，教师的课

程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教

学观，教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说,

教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而一定要有课程的高度、

课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。

从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现

象），而应进入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学才能

有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而

言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，

教学应该围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是

教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。我收获最大

并认为最有价值的是本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一

一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策

略、意义化策略。策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径

和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策

略。以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，

任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也

同时需要多项策略去落实。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实

践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培

养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实

践中，在学习中进步，在进步中学习。《核心素养导向的课堂教学》

读后感2

一、优化策略，加强体育道德

书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是

教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立

的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体

育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、公平正义；体育精神主要

是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超越自我、勇

于进取的精神；体育品格包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会

责任感、正确的胜负观等，这些是体育学科独有的育人要素。问题

在于如何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。

以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点,

教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的研究兴趣，以游戏活

动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩子们的团

队意识和竞争观念，让学生在研究中获得良好的成功体验，从小树

立正确的胜负观，形成良好的'体育道德。这样的课堂不仅有趣，他

们在不知不觉中研究了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动

中获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反

复练的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时

道德渗透两全其美，何乐而不为呢？

二、善用竞赛，提升体育肉体

体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体

育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞

争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑

战，在面对失败时从容面对。在这过程中表现出来的自尊自信、勇

敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神。教师应该及时总结引导

提升，让学生在研究体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。

并结合优秀人物如：—不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个

又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰,

失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉

献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育研究和锻炼过

程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世界观、人生

观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。

三、关注互动，培养体育品格

课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两

种互动贯穿整个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生

互动，以此来让教学内容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数

能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的

研究状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思

考问题；能不能协调、沟通各自的想法结合力量为达到目标而相互

作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，

在教师有目的的指引下，学生以研究运动技能为中央相互交流探讨、

分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与研究的意义。

以球类课堂为例，在技能研究掌握后进行的小组比赛中，学生

通过对自身水平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中

团队合作、相互激励，在赛后及时总结分析，这些互动都有利于核

心素养的发展。相反，不是所有的互动都是正面的，也会出现争论、

指责、批评等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生

情绪控制核心素养发展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键

点”及时进行体育品格的培养。《核心素养导向的课堂教学》读后

感3

刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一

章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走

神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，

读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像

是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如

出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地,

屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。浅谈一

下我的理解：

一、素养

这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、

学科素养的内涵，概念不清、离路径不明，必然会迷失方向。作者

讲了很多素养和教养、修养、涵养的关系，这几者之间有共通之处,

涵养与修养可以说是素养的一个体现，素养是积淀下来的东西，素

养跟人的关系最密切，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习

惯、一种气质、一种性格

二、素养的DNA核心素养

核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道,

核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备

品格和关键能力。这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现

方面：必备品格和关键能力。

德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能

力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆

放等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，高分低能

的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培

养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与

实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要

有了能力，就随时能生长出知识。文中讲到了三种不管哪门学科必

须拥有的关键能力：

1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内

容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容,

养成学生自学能力，阅读能力。

2、思考能力。备课的时候，自己多预设问题，问题是思考最好

的营养剂，一位教授讲过：能够带上满口袋问题走进课堂的课，算

好课；能够在课堂上唤起学生提问、发问的'课，算更好的课；能够

唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。有

教授的话在这儿吗，以后再被学生问倒，就不尴尬了，哈哈哈

3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过

程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励

学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好

的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就

得格外明白了。《核心素养导向的课堂教学》读后感4

学校组织阅读了《核心素养导向的课堂教学》。该书作者余文

森教授是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育

学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。这本

书共包括三大主题：核心素养的意义；核心素养导向的教学观重建;

核心素养导向的教学基本策略。

一、核心素养大事记

1、20_年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深

化改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革，

落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订

课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入人们的视野。

2、20__年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它

以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参

与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、

责任担当、实践创新六大素养。核心素养整体框架的发布，引发社

会高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。

3、20_年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全

国征求意见。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育

已迈入核心素养的新时代。

二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养

的关系

阅读前，我心存困惑，什么是素养？核心素养？学科核心素养?

所有不解在这本书中都一一解释。

1、素养。简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、

学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出

来的素养。一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能

得到发展的，尤其不能发展成为专业性素养。素养是一个人的“精

神长相”。我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。

正如作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答

“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的

整体气质。”

2、核心素养c教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人

根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备

的适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力”。

关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能

力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种

能力是学生的基本能力。核心能力。

必备品格：从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、

生长性、公共性、关键性特征的品格。人必备的三种品格是：表现

在人与自我关系上的自律（自制）、表现在与他人关系上的尊重

（公德）、表现在人与事情关系上的认真（责任）。

3、学科核心素养。学科核心素养二学科+核心素养。学科核心

素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习

一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集

中体现。

4、核心素养与三维目标。从“双基”到“三维目标”，再到

核心素养，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。

双基是外在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求;

素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三

维目标是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。

三、“完整的学习”和“原生态学习”

教育部陈宝生在全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学

习者为中心的人才培养模式”。把教学关系变革提高到人才培养模

式的高度，这对教学改革具有重要的指导意义。

要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，

这就是基于学习的教学。变先教后学为先学后教是关键的抓手。

1、“完整的学习”。从认知加工的角度来说，完整的认知过程

包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学

习过程也可以划分为阅读、思考、表达三个环节。

①阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给

学生“喂”老师消化好了的知识的过程。学生与原生知识、真实现

象之间直接会面，发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了

对新知识的消化能力，对新现象的透视能力，教学活动沦为接受与

识记的过程。因此，引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是

课堂教学最本质意义、最具基础性价值的教学环节。

②思考环节。学生对阅读中发现的问题进行思考，对文本知识

不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要明白疑难性的问题，还要

弄明白质疑性的问题；不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自

己的看法和见解。传统课堂是回避问题因而也无需思考的课堂。不

给学生独立思考的机会，堵塞学生新思维的涌现，这样的教学，只

剩下所谓的知识。因此，引导学生提出有价值的问题并进入深度思

考是影响和决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。

③表达环节。在阅读特别是思考的基础上，学生发表自己的看

法和观点，并与同伴进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和

观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认知的水平不断

提高。

阅读一一思考一一表达，这三个环节构成了以素养为导向的课

堂教学的基本结构或基本范式，又称为“通用式”。

2、“原生态学习”。从学习对象来说，原生态学习指的是直接

面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师

过多的解读、点拨、指导、讲解。从学生主体来说，原生态学习指

的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读

的'学习。

①直接面向文本（教材）的学习

②面向事物本身的学习

③从学生的经验、生活和常识开始的学习

④学生原生态思维自由参与的学习

⑤学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习

四、“学讲计划''与“对分课堂”

核心素养导向的教学基本理念为：基于核心立德树人的教学是

就教学方向而言；基于学生学习的教学是就教学主体而言；基于课

程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。

余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本

策略：整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主

化策略；意义化策略。

1、徐州市的“学讲计划”

江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲

出来”这种最简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对

新课程改革的理念做了独特的根性的解读。它抓住课堂，抓住教与

学的方式的转变，抓住师生关系和学生主体等核心问题，回归到教

学的本意。

在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。第一、

减一点老师的包办，加一点学生的自主；第二，减一点无效的灌输,

加一点有效的实践；第三，减一点老师的霸权，加一点学生的表现;

第四，减一点刻板的说教，加一点情感的交流。“学讲三年”，生

动活泼，充满生命激情的课堂再次出现。

2、张学新的“对分课堂”

“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式。在

形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学

生讨论。实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环

节，使学生吸收讲授内容后，有备而来地参与讨论。

对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，赋予学生应有的权

利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生的尊重，为课堂营造了

一种民主、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅，充

满了乐趣，生机勃勃。

《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我

带着问题“什么是素养？”“什么是核心素养？”“什么是学科核

心素养”等等粗略阅读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。

读完书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书

的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师的解读，点拨,

指导，讲解，但效果甚好，收获很大。

读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅

读一一思考一一表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个

人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂

上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细

细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。

核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因此,

我认为将核心素养根植于课堂，将阅读一一思考一一表达应用于教

学应该是新课堂的标准。《核心素养导向的课堂教学》读后感5

长达近两个月的读书活动一一《核心素养导向的课堂教学》一

书的阅读已经结束c回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，

那就是：忙碌并收获着。

该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育

学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职

务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻

辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让

人从中受到教益。

此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心

素养的导向下，我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个

目标，在达成目标的过程中，我们要关注什么，为什么要关注这些

等等。其目标指向一点，那就是：以素养为核心，让学生成为学习

的主人。其中“学会”一词很重要。而要达到这个目标，我们要做

些什么呢？

一、弄清核心素养的概念

“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直

都是含糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人

根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备

的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中关

键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品格指自律、尊

重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力

和三种品格。而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来

的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。

二、弄清楚教育到底是什么

教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学

生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。而让学

生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的.能力，二

是带给学生快乐。如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去

寻找快乐呢？所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在

，，乐学，，中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。

在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所

带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。

三、将关注点转移到学生上来

聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。以前的

课堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，

再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的，关注不多，只要

他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发现自

己的关注点出现问题了。

在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪

状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生

的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学

生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自己的观点，并有理

有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；

关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法,

还发现了什么新问题。

四、运用多种教学策略让学生主动参与

在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策

略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一

听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教

学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生的学习

就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生

的学习规律的。

创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教

学策略，但具体怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策略,

我明白了有以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动作、语

言（朗读，描述，比喻）、新旧知识和观念、背景知识和场景、问

题等。

总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道

了为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养。相信,

如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的一

定是教育的圆满！《核心素养导向的课堂教学》读后感6

假期我读了一本有关课堂教学的书籍，书名是《核心素养导向

的课堂教学》，这本数围绕核心素养展开。刚开始对核心素养这个

名词只有一些模糊的理解，书的作者余文森老师用理论和实践结合

的方式，帮我理清什么是核心素养，什么是学科核心素养。基于立

德树人的教学是教育方向，真正的教学是教人，而不是教书，学科

老师不是教学科，而是用学科教人。

书中的第二章提到：“学生掌握知识的过程是一个感性认识与

理性认识相结合的过程，感性认识与理性认识是相互交错的。”由

此我想到了我所教的音乐学科，每首歌曲不光是引导学生感受其中

的情绪、速度等各种音乐要素，更重要的是理解歌曲想让我们理解

的背景、价值观，更是通过歌曲对学生进行感性教育。比如：《小

乌鸦爱妈妈》这首歌曲，它让学生了解乌鸦反哺的故事，懂得感恩、

孝敬父母的道理。让我感受到教人要比教书难。

除了阅读了教育书籍，在假期中，我还聆听了三场音乐讲座,

也是让我受益匪浅c首先是朱晓老师的《评价促成长，学生稳步前

进》，她提出课堂评价的目的在于帮助师生在课堂上提高学习质量,

对学生进行正确的评价，可以激发学生学习的欲望，加强学生学习

的动机。但需要注意的是，进行评价时要遵循学生年龄的特点，注

重评价的内外全面融合，适合主体发展。然后是缪海云老师带来的

《“浸”入其中，方得“真味”》，这堂课为我们带来了一个新鲜

的名词一一沉浸式教学，简单来说是一种追求学生在学习过程中完

全投入的教学方式，学生“沉浸”在教学环境中，达到积极、高效

的学习体验，并能贯穿整个学习过程。这就需要我们把握教材，充

分制定课堂的学习目标，还要了解学生的认知发展水平，给学生审

美上的沉浸。最后是高谊老师提出的《音乐课堂教学中的预设与生

成》，从中我了解到教学的前提是教师预设，而生成基于预设，是

预设的提高和创造过程，预设是根本，生成是灵魂，只有两者相辅

相成，才能促进学生成长。这就对我们老师要有较高的一要求，要深

入钻研音乐教材，才能具有生成的深度和勇气，还要确立“为学习

而设计”“以学习为中心”的教学预设观，当然，老师的综合素养

也要过硬，基本功更是不能落下。

这次假期我受益良多，开学之后我要继续珍惜悦读会的宝贵机

会，从书中学到更多有用的东西，不断的充实自己，夯实基础。最

后引用缪老师说的一段话：“教师自己认知和体验的提升没有捷径

可走，只有不断学习，自己把自己浸泡在音乐中去体验，这是教师

的辛苦，也是教师的幸运。”《核心素养导向的课堂教学》读后感

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一、优化策略，加强体育道德

书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是

教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立

的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体

育道德要培养学生遵守规则、诚信自立、公平正义;体育精神主要是

通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超越自我、勇于

进取的精神;体育品格包括培养学生文明礼貌、相互尊重、社会责任

感、正确的胜负观等，这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如

何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。

以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点,

教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活

动的方式增强孩子们守规则意识，利用合作的形式加强孩子们的团

队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树

立正确的胜负观，形成良好的体育道德。这样的课堂不仅有趣，他

们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动

中获得自信心和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反

复练习的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同

时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？

二、善用竞赛，提升体育精神

体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理健康、体

育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞

争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑

战，在面对失败时从容面对。在这过程中表现出来的自尊自信、勇

敢顽强、积极进取、超越自我的体育精神。教师应该及时总结引导

提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。

并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取

得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直

至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私

奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育学习和锻炼

过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的‘世界观、人

生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。

三、关注互动，培养体育品格

课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两

种互动贯穿整个课堂。在大部分的课堂中教师一般会较多关注师生

互动，以此来让教学内容顺利、有效的实施。但往往忽略或者少数

能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的

学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思

考问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力量为达到目标而相互

作用；互动中是否相互尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中,

在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互交流探讨、

分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。

以球类课堂为例，在技能学习掌握后进行的小组比赛中，学生

通过对自身水平的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中

团队合作、相互激励，在赛后及时总结分析，这些互动都有利于核

心素养的发展。相反，不是所有的互动都是正面的，也会出现争论、

指责、批评等负面情绪的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生

情绪控制核心素养发展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键

点”及时进行体育品格的培养。《核心素养导向的课堂教学》读后

感8

20—年月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化程改

革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化程改革、落实

立德树人根本任务的首要位置，核心素养开始进入我们的视野。

那么，究竟什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素

养？核心素养究竟如何落地？堂教学怎样培育学生的核心素养？这

些问题是我们一线教师最为关心的。我想可以从《核心素养导向的

堂教学》这本书中找到答案。

作者简介

余森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教

师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育程研究中心主任。

兼任国家基础教育程教材专家工作委员会委员、教育部高中程标准

修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委

员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。

书籍内容摘要

就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、

核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教

学活动都要从素养的高度进行。

从学校教育说，一方面我们要从学校整体教育的高度界定和确

认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角

度研制和确立各学科的核心素养及其内涵。两者要保持有机联系和

衔接，既要把普适性的核心素养落实到具体的学科素养当中，也要

把学科素养提炼到一般素养中去。

第一部分：核心素养的内含----核心素养是关键能力+必备品格。

第二部分：核心素养导向的教学观重构——基于立德树人的教

学；基于程意识和学科本质的教学；基于学生学习的教学。

第三部分：核心素养导向的教学基本策略：整体化策略；情境

化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略；整

体化策略。

语句摘录精彩分享

1素养：简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、

生活、学习有价值、有意义的东西。素养有别于素质，"素质"就其

本义而言指的是人生而有之、先天具备的东西。按照《现代汉语规

范词典》的解释："素”，即本色；“素质”，即事物本的性质、特点或

人的生理上的先天特点。当我们区分素质和素养时，我们强调前者

是先天的禀赋，后者是后天的产物。这一点尤其表现在生理方面。

我们讲生理素质而不讲生理素养，就是因为两者存在先天和后天的

差别。从广义角度讲，素质是素养的上位概念。

素养和教养：从学理角度说，教养即教育出的素养。一个人的

天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不

能发展成为专业性的素养。不过，我们平常所说的教养，强调的不

是“教“，而是“养“，广义上指的是人的整体的全部素养，狭义上指的

是人的'道德品质。

素养的构成：素养是一个人的“精神长相”；素养是一个人的”人

格”；素养是一个人的”行为习惯”；素养是一个人的“思维方式”

2核心素养

素养渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。它的形

成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸

显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点

和着力点。

核心素养是其他素养发展的基础，是个人纵身发展和可持续发

展的基础。它会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞

分裂，形成一个鲜活的生命。

核心素养是每个人必备的素养。它不只归属特定的人群，而是

人之为人的”最大公因数，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每

个人参与社会生活的必备条；它也是人生发展、人生幸福的”最大公

因数”，是所有人终身发展的共同的必备要素。

粗浅翻了翻本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的堂

追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，

真正做到”教是为了不教"为了发展学生为适应社会变化终身学习而

必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引

导学生学会学习的关键。

我觉得基于核心素养的教学，我们数学教师要抓住知识的本质,

启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本

质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学的成

功与否，应看自己的教学是否真正发展了学生的思维能力。

总之，堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点,

只有聚焦堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

《核心素养导向的课堂教学》读后感9

有好的教师，才有好的教育。而好的教师不但拥有深厚的知识

底蕴，还要有丰厚的文化素养。素养和知识有什么区别呢？素养来自

于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。而

教师的核心素养包括学科素养和教育素养。

有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。有了这种痴迷与

深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知

识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。他咀嚼吸收其中的精

华，在课堂上深入浅出地教给学生。并且在不断的教学实践中积累

智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。

我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓

住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究

文本，而我竟什么也看出来。随着工作时日的增加，我也慢慢积累

了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再

结合自己的体悟日积月累而成。

譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每

一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做

文学类文本阅读中经常碰到的概念。第一单元的'主题是“叙述”,

包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。如果在

以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而

让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。

但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把

《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者

的意图。除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的

故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。学生

对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的《狐狸和乌鸦》，

有的甚至改变了叙述腔调，加入了网络文学中“快穿”的手法，还

让乌鸦角色崩塌。学生们的表现令我惊异，而我也相信，通过这次

训练他们一定深刻的理解了什么是叙述角度，叙述角度的改变会带

来什么样的效果。之所以前后教学的理念发生变化，我想这得益于

这几年不断地学习新知识，听教学名家的讲座，知识视野开阔，对

教材的把控上也更容易高屋建短，解读教材也就更深入。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西,

就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握

教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”因此,

作为一名教师应当博览群书，广泛吸取营养，才能厚积薄发，收到

让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。《核心素养导向的课

堂教学》读后感10

“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词

只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的

《核心素养导向的课堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角

度详细阐述了什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从

三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养……

让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到

了培养核心素养的重要性。有好的教师，才有好的教育。教师拥有

什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识,

唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书的

一些启示：

文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。

二十世纪初，国家教育部就高举新课程改革的旗帜，可是，又

有多少学校能够真正在实践中落实？书中写道：“教师素质是决定

教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革

都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是教师的观念,

提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则是课程

改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和

质量，甚至是成败C

如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上的‘合作者

和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人师,

必须具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的使

命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生

的内心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精

神世界的高素养型教师。

文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的

过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认

识是相互交错、相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水

平之上的。”由此我想到了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教

学是兼具感性认识和理性认识的，音乐教学过程既要培养学生的审

美体验，又不能轻易淡化“双基”的学习。因为音乐审美的过程需

要音乐的专业知识耒支撑。

譬如：想要唱好一首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的

节奏和旋律唱准确c没有一定的音乐能力，学生对音乐的感受和体

验就不能够深入。新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，

应该贯穿于音乐教学的全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，

应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。”在音乐教学过程中，

我们必须强调在音乐审美的基础上学习知识，在实践的过程中掌握

和运用。即使是一些概念性的基础知识也要通过音乐的聆听体验来

进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得益彰，互相促

进。

第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。

书中指出：“人的身心的全面发展和个性的自由发展是需要丰富的

教育活动来滋养和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使

命和任务，只有采用丰富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目

的。“据我了解，每个学校为孩子们开展了丰富多彩的课外活动，

但是我也发现了很多课外活动只流于形式，很难落实到实处，受很

多的内外因素影响C

比如：家长和主课老师的不支持，认为影响成绩；授课老师没

有精心准备活动内容，导致学生参加的积极性不高等等。我曾经就

发现一位学生身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我

教她数学的时候我发现每次上课提问她都很没有自信，上课总是走

神，成绩也不是很理想。第二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我

认识到了一个不一样的“她”：在舞蹈课堂上，她是最认真、最自

信的那一个。

很显然，她非常地喜欢“舞蹈”这一课外活动，在舞蹈课上，

她获得了快乐、自信和愉悦。所以，我们并不能因为一门功课就否

认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“教师应该主动

去发现每个学生的强项，动脑筋为每个学生'量身定做'教学方案,

让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭

建走向成功的宽阔平台。”

第十一章“意义化策略”中讲到了教学意义。文中认为：每个

学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都

有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学

科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性

因素。这不禁让我对音乐学科的教学意义进行了思考。

“音乐”这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日常教学

密不可分，由此也可以体现出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星

海曾说过：音乐，是人生更大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，

更是陶冶情操的熔炉。在小学教育阶段，很多学生由于过多的作业

量和学习量，让他们小小的身心背负着很大的精神压力。

在所有学科中，音乐课恰恰是最能放松身心、陶冶学生的性情、

树立健康的审美情趣，还可以潜移默化的影响学生的情感世界、思

想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美的发展。因此，在小

学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，正

确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价值，体现它的真正意义。

总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我

们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只

要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能

不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，

是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。《核心素

养导向的课堂教学》读后感11

核心素养进入课程，走进中小学已经有几个年头，但是对于核

心素养到底是什么，为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养

如何落地？课堂上怎样培养学生的核心素养？很多老师其实是比较

模糊的，去年我有幸加入了袁燕青名师工作室，在跟随名师学习的

过程中，核心素养一词贯穿着整个培训的过程，让我对学生的核心

素养的培养有了新的认识。在拜读了余文森教授的《核心素养导向

的课堂教学》一书，让我对教育教学中的核心素养有了深刻的思考。

书中内容分为三大篇幅，从核心素养的意义谈到核心素养导向的教

学观重建，最后对核心素养导向的教学基本策略做了详细的阐述说

明。

书中提到核心素养为“学生具备适应终身发展和社会发展必备

的品格和能力”，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。

首先谈到能力，现在的教育中经常把学生的智力发展看成主要

的能力，老师、家长、学生、社会都为学生的智力发展做出过很多

努力，然而这是一种狭义的能力，那真正的能力又是什么呢？我们

的学生在走出校园以后会慢慢忘记曾经所学的具体知识和内容，忘

记了公式，忘记题目怎么做，但是通过学校的教育学生在以后的生

活中具备了阅读、书写、观察、思考和表达能力的话，将是一生中

受用不尽的无价之宝。现阶段由于中高考的指挥棒的作用，很多学

校和老师还是把主要的精力放在传授知识上，而忽视了学生能力的

培养，以至于很容易培养出“高分低能”的书呆子，这样不利于为

国家培养出所需要的人才，很多用人单位在招聘刚毕业的大学生的

时候，都有着这样的抱怨，“现在的大学生怎么什么都不会做啊”，

然后还要花时间和金钱重新对刚毕业的学生进行培训和指导。曾经

有个医学院的学生跟我讲，他在实习的时候发现他自己什么都不会,

连医院的护士都不如，明明在学校考试的时候也都通过了，书也背

的不错，当实际操作的时候发现自己一片空白，让他很焦虑，觉得

自己很没用。我们的学校是为了社会培养人才，输送人才的地方，

培养有能力的学生不仅要抓学生的知识能力，更要培养让学生受用

一生的能力。

其次谈到了品格，韩愈在《师说》一书中说道老师的作用就是

传道、授业、解惑c其中传道就是我们当下说的“思想教育"，德

育是教育的基础，德为先，没有良好的思想道德基础是不可成才的。

一名记者采访一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认

为最重要的东西？”那位诺贝尔获奖者说：“幼儿园。”记者又问:

“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔获奖者说：“学到把自己的

东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不能拿；东西要放整齐；饭

前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要

改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教

的去做的。”这位诺贝尔获奖者的回答告诉我们良好的品行和习惯

是一个人成功的基础条件，小时候受到的教育对人终身发展的作用

很大，这些都是学校，家庭必须重视的问题。

在这次北京冬奥会上有一位日本的.花滑选手羽生结弦获得了众

多中国网友的喜爱，大家喜欢他的原因用一句话来形容“始于颜值,

陷于才华，忠于人品"。羽生结弦获奖无数，在这众多奖项的背后

是他自律、认真的品格在支持着他把花滑事业做到了极致，还有他

的人品，在失败的时候不会为自己找借口，懂得尊重他人，在自己

受伤严重的情况下还在关心他人的伤势，尊重我们的国家，在发布

会结束时，向着我们的国旗深深的鞠躬。我想他能圈粉无数的原因

不仅是因为他的颜值和才华，还有他那美好的品格。

反观在这次冬奥会上的韩国运动员，虽然韩国运动员的短道速

滑是非常的厉害的，但是因为他们低劣的人品和卑劣的手段，一直

为全世界人民所不齿，失败了就会找各种原因赖上，从不承认自己

的错误，我想这种运动员也不会有什奥林匹克的精神，终将不会成

为短道速滑的一代宗师。

罗曼。罗兰曾说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也

没有伟大的艺术家、伟大的行动者。好的行为品格是受用一生的财

富，其价值远超海量的知识和高分数。我们的学校不仅要培养有能

力的学生，更要培养有德的学生，如果只重视能力的培养，忽视品

德的培养，终将会培养出一批精致利己主义者，这对我们的国家民

族和社会发展有百害而无一利。要培养出有品德的学生，老师要加

强自我修炼，努力做一名有人格魅力的老师，言传身教，塑造学生

的品格。

以上是我对书中的一小点谈了下自己的感受，书中还有很多非

常丰富的内容值得我去学习和探索。希望自己在以后的教学中能逐

步落实核心素养。《核心素养导向的课堂教学》读后感12

在工作之余，我拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教

学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。

对于核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在

认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种

天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教

育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一

根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养究竟如何

落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结

合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些

问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出

核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深

度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。

从教学实践的角度，书中又强调了几点：

1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；

2、学科教学要进入学生的生活和行为；

3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；

4、要结合学科教学有机地进行价值引导。

于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏

着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价

值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂

教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并

逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生

活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择;

意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：

“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神

生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，

才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知

识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的

获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任

感，越来越有教养C

德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而

非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会

成为精神的.瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而

被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的

一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工

作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少

对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没

有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，

是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。

基于核心素养导向下的课堂教学，需要教师经常反思。反思是

教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来

到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要善于开动脑筋，善

于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教

师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中

扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然,

反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。

这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地

的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行

为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意

志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育

教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通

过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生,

并能在新教育的路上不断成长。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为

一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师,

更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生，以核心素养

为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落

地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素

养落地，促进学生智慧地成长。《核心素养导向的课堂教学》读后

感13

记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一

线的老师们纷至沓来，如一个表面听话的孩子，老师们学了多少、

思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教

材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”O在第一轮十年课

改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿

的多，创新的少，实践的多，思考的少，乂至于很多的课堂或“穿

新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。当然，在

这种摇摆和彷徨中大多数老师们也渐渐寻到了新课程的根本，找到

了自己课堂的定位C

捧起余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，并觉自己必

定能走出“概念不清、理论不明”的混沌。“核心素养”一词在刚

刚过去的一年中充示在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为

“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样

培养“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为基础教

育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核

心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程

改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核

心素养开始的，那么我们首先就要弄清楚核心素养的内涵”。从素

养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素

养导向的教学基本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂

教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。当然，文本的'阅读主

要还是告诉我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核

心素养”，而具体的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不

同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师恐怕还应遵循原则而

“因材施教”。

众所周知，课程改革的关键是教师。如前文所述，第一轮的课

改中，老师们为什么被动跟随，为什么没有准备好。可能是太久的

思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够给予学生什

么”。“唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培养素养”。核心

素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课

程，教师的核心素养准备好了吗？因为在乎素养，在乎自己教师的

核心素养，所以很希望问道于这类“素养”类专著。也许过分相信

教师的素养或在乎学生素养的培养，余教授在本书中也只轻轻带过

“教师的核心素养”。“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到

来的新课程改革的承担者的学科素养的期望，三个精炼的词语觉得

也是笔者期望自己课堂中学生所应有的素养。从学生到教师，可以

说是每个从教者的成长经历，他们在怎样的环境中、或应怎样做才

能具有这样的素养，文中并未告诉我们。对于教师的教育素养，笔

者同样觉得是自己对教学效果期待和最佳期望。

归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心

素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素

养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素

更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，

核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才

是改革的源头。《核心素养导向的课堂教学》读后感14

作为一名语文教师，自己教学工作的出发点和落脚点在什么地

方？就是培育学生的语文核心素养！当前“核心素养”已成为中小学

教育教学研讨的主题词。

什么叫“核心素养”？

什么叫学科核心素养？

为什么要从三维目标走向核心素养？

核心素养究竟如何落地？

课堂教学怎样培育学生的核心素养？

这些问题也是我们一线教师最为关心的。说真的，我还真说不

出个子丑寅卯！于是我翻阅了由余文森著作的《核心素养导向的课

堂教学》这本书。针对以上问题，这本书从理论与实践相结合的角

度做出系统回应。从核心素养的意义，核心素养导向的教学观重建

以及核心素养导向的教学基本策略三个大方面进行了具体的阐述。

《核心素养导向的课堂教学》中指出：阅读能力是学生语文核

心素养之关键能力中的之一，”不会阅读的学生是潜在的差生”.我们

知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要

途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：”必须教会少年

阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地

掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上

让学生自觉地掌握知识。”为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理

解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识

的态度冷淡、头脑