幼儿园环境创设与教育活动实施案例

以自然为媒：中班“四季的礼物”主题环境创设与教育活动实施案例一、案例背景：从儿童兴趣到教育契机的捕捉XX幼儿园秉承“生活化教育”理念，致力于让环境与活动成为幼儿学习的“第三位教师”。中班（5-6岁）幼儿对自然现象、动植物生长表现出强烈好奇心，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的艺术表现与创造能力”等发展目标，班级以“四季的礼物”为主题，开展环境创设与系列教育活动，旨在通过自然元素的渗透，支持幼儿的主动学习与全面发展。二、环境创设：让空间成为“会说话”的教育伙伴环境创设的核心是“幼儿视角+教育价值”的融合——既呼应幼儿对自然的兴趣，又隐性渗透科学探究、艺术创造、社会交往等发展目标。（一）互动型区域：从“静态摆放”到“动态生长”班级将区域环境视为幼儿探究的“脚手架”，通过材料的开放性、任务的生成性，激发幼儿的主动互动。自然角：微观生态的探究场突破传统“植物陈列”模式，设计“种子成长实验室”：左侧设置“对比种植区”，幼儿分组尝试水培（绿豆）、土培（花生）、沙培（向日葵），每天用绘画、贴纸记录生长（如“第3天，绿豆长出白胖胖的根！”）；右侧打造“生态瓶工坊”，投放玻璃罐、鹅卵石、小鱼、水草，幼儿自主搭建“水生小世界”，教师提供放大镜、pH试纸等工具，支持“水为什么变浑了？”等问题的探究。美工区：自然材料的创作营设立“自然百宝箱”，收集树枝、松果、干花等本土自然物，墙面“灵感墙”展示幼儿的拼贴画、树叶拓印作品，下方的“工具超市”（剪刀、胶水、安全刀）采用“自主取放卡”，幼儿需对照“使用流程图”（如“剪刀使用三步法：拿稳—对准—轻剪”）操作，培养规则意识与动手能力。建构区：自然空间的建构站投放原木积木、竹制管道，结合“我们的森林小屋”主题，幼儿先绘制“设计图”（如“我要给小鸟留个窗户！”），再合作搭建。墙面“反思角”贴有幼儿的搭建照片与问题记录（如“屋顶总塌，因为积木太滑了！”），教师引导幼儿尝试用麻绳固定、调整积木角度，在试错中发展工程思维。（二）教育性墙面：从“装饰展示”到“思维可见”墙面环境以“幼儿的学习轨迹”为核心，动态呈现探究过程与成果。主题墙：生长中的“四季博物馆”分为“色彩收藏家”（幼儿收集的四季树叶、花瓣，按颜色分类粘贴）、“种子旅行记”（幼儿绘制的种子传播方式：“苍耳粘在小狗身上去旅行！”）、“动物的家”（用黏土、树枝搭建的鸟巢、蚂蚁洞模型）三个板块。每月更新“幼儿发现”板块，如秋天主题时，展示幼儿的“落叶调查表”（记录树叶的形状、气味、掉落原因），让墙面成为“会生长”的学习档案。互动墙：问题与发现的“对话场”左侧“天气小主播”区域，幼儿用温度贴、天气符号记录每日天气，结合季节变化讨论“为什么冬天树叶会掉？”；右侧“问号树”上，幼儿将疑问写在树叶卡上（如“为什么含羞草会‘害羞’？”），教师与幼儿共同查阅绘本、实验验证，答案以“果实卡”形式挂在树上，形成“提问—探究—解答”的闭环学习链。（三）户外环境：从“活动场地”到“生活课堂”园所将户外空间转化为“自然教育的延伸教室”，让幼儿在真实场景中体验。班级种植园：生命成长的实践田幼儿投票选择种植大蒜、生菜，分组承担“翻土队”“播种队”“浇水队”，设计“种植任务表”（如“周一、三、五浇水，每次半杯”）。生长过程中，幼儿发现“菜叶上有洞”，教师引导观察后，幼儿自主决定“种薄荷驱虫”，并记录“薄荷长高了，虫子变少了！”，在实践中理解“生物防治”的简单原理。五感探索径：自然体验的沉浸式场域沿园路设置“触摸墙”（不同树皮、鹅卵石）、“声音盒”（风铃、昆虫鸣录音）、“嗅觉瓶”（香草、桂花），幼儿手持“探索护照”，完成“找到粗糙的树皮”“听出三种自然声音”等任务，在“玩中学”中发展感知觉与观察力。三、教育活动实施：从环境互动到深度学习的发生活动设计以“环境为依托、幼儿为主体”，将区域探索、集体活动、家园联动有机结合，推动学习向深度发展。（一）“种子的秘密”：科学探究的深度延伸目标：感知种子多样性，探索发芽条件，培养观察记录与推理能力。过程：1.种子大发现：自然角投放20余种种子（花生、莲子、火龙果籽等），幼儿用放大镜观察纹理，绘制“种子身份证”（形状、颜色、“秘密标记”如花生的“小嘴巴”）。2.发芽实验站：分组设计实验：A组“水多一点”（水培）、B组“土厚一点”（深土培）、C组“晒太阳”（阳光直射），每天用“生长日记”（画高度、根须形状）记录。一周后，幼儿发现“水培的绿豆发芽最快，但根会烂”，教师追问“为什么？”，引发“种子需要空气吗？”的新探究。3.家园联动：发放“家庭种子实验包”，幼儿与家长种植“厨房种子”（如红薯、萝卜头），带回班级分享发现，拓展对“种子”的认知边界。（二）“自然拼贴画”：艺术创作的多元表达目标：运用自然材料创作，发展想象力、审美能力，体验创作乐趣。过程：1.材料探索：美工区提供树枝、树叶、松果等，幼儿自由触摸、拼接，教师展示“树叶变变变”（树叶拼贴的小鱼、蝴蝶）启发创意。2.自主创作：幼儿选择材料，创作“我的自然故事”，如用松果做刺猬、树枝做鸟巢，并用黏土、彩笔丰富细节。完成后，幼儿在“分享会”中介绍作品（如“这是秋天的森林，小松鼠在收集松果！”），教师用照片、语音记录，上传班级公众号，增强成就感。3.衍生活动：幼儿发现“树叶拓印很有趣”，教师支持开展“自然拓印展”，用不同树叶蘸颜料创作，进一步感受自然纹理的美。（三）“小小植物园”：项目式学习的全程体验目标：经历种植全过程，培养责任意识、合作能力，理解植物生长规律。过程：1.项目启动：幼儿讨论“想种什么？”，投票选出大蒜、生菜。分组绘制“种植计划图”，明确“翻土—播种—浇水—防虫”步骤，教师提供工具使用视频（如“如何安全使用小铲子”）。2.问题解决：种植第2周，菜叶出现虫害，幼儿观察后提出“用手捉虫”“种薄荷驱虫”“盖网子”三种方案，投票选择“种薄荷”。幼儿分工种植薄荷，观察记录“薄荷长高3厘米，虫子少了5只”，在实践中学习“生态平衡”。3.成果分享：收获时，幼儿清洗生菜，制作“凉拌生菜”，邀请教师、同伴品尝，分享“自己种的菜，吃起来甜甜的！”。延伸活动“食物从哪里来”，幼儿绘制“生菜的旅行”（从种子到餐桌），理解食物的来之不易。四、成效与反思：从实践反馈到教育优化（一）幼儿发展：看得见的成长认知与探究：90%的幼儿能主动提出自然相关问题（如“为什么枫叶秋天会变红？”），并尝试用观察、实验等方法解决，科学探究能力显著提升。技能与表达：美工活动中，幼儿能熟练运用自然材料创作复杂作品，语言表达时能清晰描述创作思路、实验发现，如“我用松果做刺猬的身体，因为它圆圆的，还有小刺！”。情感与责任：85%的幼儿主动照顾种植园植物，出现“给小苗盖‘被子’（塑料膜保温）”“提醒同伴‘今天该浇水了’”等行为，责任感与对自然的热爱显著增强。（二）教师反思：在调整中精进环境的动态性：初期自然角材料更新滞后，后改为“幼儿提案制”，每周由幼儿投票决定新增材料（如“我们想观察蜗牛！”），让环境更贴近幼儿兴趣。活动的开放性：“种子实验”中，幼儿提出“种子在太空会怎样？”，教师联系科技馆资源，组织“太空种子”观察活动，支持生成性学习的深化。（三）家园共育：从“旁观者”到“参与者”家长通过“家庭自然任务”（如“周末找3种不同的落叶”）深度参与，班级公众号推送的“幼儿种植日记”“自然作品秀