《跳水》教学反思

《跳水》教学反思

《跳水》教学反思1

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间

的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即

通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内

涵，并学会阅读。”学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅

读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。那么，

在教学中，教师如何引导学生理解人物的心理活动呢？

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊

险故事。课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程：船

员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；

孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩

子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前，用了大

量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长

的机智，为了表现他的冷静、果断。怎样引导学生从文本中理解

呢？

联系上下文理解。在学生初读课文，理清事情的先后顺序,

我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的

水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”理解情

况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。然后让学生找出孩

子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑

不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。

设身处地想象人物的.心理活动。让学生说说在危急时刻，

船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想

到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海

水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，

因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死

亡c读到这一，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

想象故事的结尾在学完课文，我让学生说说从故事中获得的

一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。

学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，

船长会说：“一个帽子拿走了不就算？，有这么重要吗？“有的

说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会

说：“爸爸，我要学游泳。“从而体会到文中蕴含的道理。

语文给了我们太多太多的精神营养，不仅需要我们遗词造句

之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，

从而做到内心思想的升华。《跳水》教学反思2

课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、

发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，他的正确的思想方

法，为了表现他的冷静、果断。

因此，教学中，应引导学生对事件的全过程及当时的环境有

一个比较清晰的.了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上

下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想

象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。

教完后，我启发学生想想还有更好的办法能救出孩子吗，有

的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学

生通过比较探究，最后得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有

缓冲作用，尚有生还希望，这个办法最好。

学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的

变通性，倡导个性的弘扬。《跳水》教学反思3

《跳水》一课情节起伏跌宕，学之乐于学习。这节课从开始

设计到正式上课，在我师傅的帮助下，几次修改教案，最终完成

比较满意的教学设计。首先让学生课文内容，知道文章大体的思

路，然后让学生对船长的做法，提出质疑，接着直接进入文章高

潮部分的学习，最后简单处理造成孩子陷入险境的原因，让孩子

谈所受到的启发。这样从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好

地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展

练习，培养学生自主学习的能力。

一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。

在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那

部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子

的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论

交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让

学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学

生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的

沉着镇定，机智果断的好品质。

二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。

在处理想办法使孩子脱险一部分时，学生都表示没有什么好

办法。跟船上的水手一样“不知所措”，这样也处理了这个词语

的意思。从而体会到在当时那种危急的情况下，只有船长的方法

最适用，并且是经过船长深思熟虑得出来的，使教学取得了良好

的效果。

三、培养学生想象能力，口语表达能力。

当孩子被救上来之后，学习文章中“破折号”的用法。先从

生活中体验，40秒钟很短，然后再想想文中是救人的危急关头,

时间就是生命，最后得出，此处破折号是转折的作用。

这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时,

虽然也找了几个同学读，但是有的‘地方读的感情不到位，没有充

分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导

朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当

一个学生读得不到位，根据学生回答田的感受，教师可以引导：

水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一

定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给

他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕

文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这

样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。《跳水》教学反

思4

《跳水》这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇

主体课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间

的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即

通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内

涵，并学会阅读。”四年级学生年龄小，知识和生活阅历都有限，

在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。所

以本课教学我将重点放在了通过教师引导，让学生品读重点词句,

体会孩子的心理变化过程，以及体会船长在危急时刻急中生智、

沉着果断的人格魅力上。

在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之

后，第三次在外校进行公开课。

首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴

趣，以便更好地学习课文。在学生初读课文，掌握字词，理清事

情的先后顺序后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、

动作和语言描写，体会他的心理变化过程。此处采用小组合作的

形式，品味重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心

理变化。接着我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到

了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”

等，理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。最后让

学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是

怎么想的'？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海

中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是

不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉

在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和

果敢产生敬佩之情。在学完课文，我让学生说说从故事中获得的

一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。

如果这堂课满分是100分的话，我会给自己打70分，上完课，

参考评课老师的意见思考之后，反思了一些课堂上存在的问题。

一、在“自主读识”-“检测词语”环节，在检测课文词语

时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把

多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。如果提前把它显示出来，

孩子掌握的会更加扎实。

二、在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，

但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那

种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如

果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根

据学生回答出的感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真

紧张！

三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。在引

导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会

遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。

猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄

中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失云理智，最终将自己至于险

境。《跳水》教学反思5

在第一环节谈话导入过程，我想是通过出示幼儿熟悉的水果

和乒乓球，给幼儿创设了轻松愉快的教学氛围，吸引幼儿眼球，

激发幼儿学习的兴趣。

在教师演示的环节中，我认为我在上这节《珠珠跳水》的课

时。

L亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们在兴趣中学习。

2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结可以

给幼儿一个提炼和巩固知识的机会。

3,出示小番茄，让幼儿自由猜测，体现了幼儿的自主性和主

人翁地位。使他们对这节课更加的感兴趣，愿意学习和体验抛珠

珠活动，在活动中感知快乐。

幼儿操作是科学课不可缺少的一部分，在这个过程中，教师

只是一个引导者，真正的主体性始终都是幼儿，幼儿通过操作，

实践，能更进一步的了解沉浮的只是。比起教师示范幼儿观看来

说，实践是最让幼儿印象深刻的。本次活动幼儿对珠珠的沉浮现

象都比较感兴趣，产生了好奇，而且通过这个试验活动，让幼儿

了解了沉浮的'概念，知道重的物体会沉下去，轻的物体会浮起来,

在观察的时候幼儿都很仔细，而且都能正确表达珠珠的现象，以

后可以多开展这种试验活动。《跳水》教学反思6

这节课的教学设计有一部分内容在上完课以后进行了修改和

补充。这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。

本课时教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容

来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解“情况

危急”的基础上，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不

起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果

较好。课上学生发言积极主动。

这节课内容涵盖量较大，课上应注意时间的把握。在理解、

激情的基础上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的.口语表达

能力，并使学生能够在读中“思”达到深入理解课文思想内容的

目的。

设计特色：L课上进行了拓展思维练习，如：还有什么解救

孩子的办法？2.设置了情景教学环节，如：假如当时你在场，你

会想些什么？《跳水》教学反思7

《跳水》是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一

篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、

及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化

的基础上，体会船长处理问题的方法。

《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是

事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的一个“亮

点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，

逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下：

逆向溯源，层层深入学内容。

设置问题，激发兴趣。

(1)学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？(学

生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳

的水。)

(2)追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？(学生

抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、

“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、"即使……

也……”、”两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时

的危险处境。）

（3）出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转

身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样

子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，

两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上“；退一步讲，横木那么

细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结

果。

（4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的‘处境太危险了，我

们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当

时那紧张的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形

容孩子当时的危险处境？（学生自由说）

寻根探底，研讨过程。

孩子的生命危在旦夕，情况十分危急。那么到底是哪些原因

使孩子陷入如此危险的境地呢？

（1）学生分组讨论：根据水手的表现写出猴子、孩子相应的

表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。

（2）学生通过分析比较，概括出三点：①直接原因一一猴子

不断地“逗”孩子；②间接原因一一小手的“笑”激起了猴子对

孩子更大的放肆；③自身原因一一孩子的感情压倒了理智。这三

条线交错发展，把故事推向了高潮：

猴子：钻来钻去、模仿f摘、戴f咬、撕一爬、挂、扭、做

水手：哈哈大笑一又大笑起来一笑得更欢了一吓呆了

孩子：笑得很开心一哭笑不得、眼巴巴一气得脸都红了一气

极了

(3)水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不

顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才

意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的

呢？(归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船

长的作用。)

(4)找出描写船长动作的词(看见、瞄准、喊)，想一想：船

长为什么要选择这种做法？(结合上下文可以知道至少有五个理

由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，

有人去营救，风平浪静。)

(5)船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有

效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、

机智果断的形象就跃然纸上。

3、回溯开头，寻找起因

故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一部分就能看出,

“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很悠闲，才有兴致拿

猴子取乐，使猴子“更加放肆起来”，这一切正是故事的“源头”。

二顺向分析，步步升华看联系。

从第一轮的学习讨论中，我们能够清楚地看出故事的发生、

发展和结果，同人们之间的联系与变化有密切的关系，可以通过

三个练习，强化学生的认识：

1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了？

救

取乐逗救

水手--------->猴子--------->孩子^---------船长

追

2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这

件事？

3、你们从这人故事中受到哪些教育？

在学生反复阅读、分析讨论的过程中，学生对文章的中心有

了比较明确的把握，对事物的认识能力都有了较大的提高。《跳水》

教学反思8

《跳水》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰所写，给我们讲述

了一个十分惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅

杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危

急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在

事物的联系和变化中发生、发展的。入仅能激发学生自主探究的

学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思

考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问

题（循环）的.能力，更适合于学生的创新能力培养，使之在学生

心中栽培下创造的“小苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧

扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。

一、培养学生自主学习兴趣，问在课前。前苏联教育家苏霍

姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、

研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重

要。“因而在学习课文之前，应该有意识将学生带进课文中，让

他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才

能使学生在进一步思考中有所发现、有所创造。

1、结合课前预习问①读读课文，想想事情发生在什么时候、

什么地方、是怎样引起的？②哪些句子反映小孩子处境的危险?

2、启用图书资料问①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文

章？②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事?

二、培养学生自主学习能力，问在课上。课堂是学习课文的

主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培养学生

自主学习的能力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既

培养自主学习的能力，又在探索过程中领会了真知。

1、从课题处问①谁跳水了，为什么跳水？②怎样跳水,

在什么情况下跳水，跳下去了吗？

2、从文章的思路入手问（不零敲碎打）抓住文章思路，挖

掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内

容，了解作者行文节局方面的特点。①孩子为什么会到桅杆顶

端的横木上去？②在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这

样做？

3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力量）文中的重

难点是“理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的

发展和变化。”①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、

水手之间的关系吗？

4、从学生的知识实际问（设计坡度）如“我们要向船长学

习什么？”比较直接，难以达到理想的效果。必须从知识实际出

发，设计坡度。①船长干什么了，他怎么会想到的？②他碰

到事情怎么做的？③我们应该向船长学习什么？5、从学生

质疑能力角度问。①“40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这

不是矛盾吗？

三、培育学生创新精神、创新能力，问在课后。教育是一把

值得人们警惕的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，也可能扼

杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精

神、创新能力。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应该被

认为是创新，应该给予鼓励。）教学的全过程应着重培养学生再次

发现知识的探索精神，培养学生重新组合知识的能力，培养学生

的科学精神、人文精神c《跳水》教学反思9

《跳水》是部编版五年级下册第六单元第17课。本文是俄国

作家列夫托尔斯泰的一篇小说。主要讲了一艘往回航行的帆船上,

水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳

水，孩子得救的故事。

导入环节，我以题目为切入点。跳水本是一项体育运动，但

是本文所讲的跳水，却是一件惊心动魄的事件。因为布置有预习

作业，所以学生很感兴趣，似乎想要在本节课上大显身手。在认

识完作者后，我们开始了本课的学习。

在检测预习环节，我特意提问了基础较弱的'三个同学，但是

回答令人很不满意。加了拼音的词语也读得磕磕绊绊。我严厉批

评了他们预习不认真。预习是学习的关键一步，如果没有提前的

学习，课堂上就没有一个心理准备，思维总会慢人半拍，久而久

之，自己跟不上节奏，便会产生自我怀疑，产生负面情绪。所以，

指导学生预习方法，让学生学会预习也是指导学习的重要步骤。

在梳理课文内容环节，我采用了根据课文内容填空的方式。

同学们都能很快解决这一问题，也能按照事情的发展顺序梳理出

主要情节。但是在复述故事环节，学工可以把握主要情节，只是

在语言表达和流利度上还比较欠缺。比较活跃的同学，如张涵、

董佳俊总会一听到问题就举手发言，边想边说就导致语言思维不

够清晰，语言不流利。当我刻意留时间给大家组织语言时，一些

同学总会或大声吆喝自己的想法，或小声咕哝自己的见解。虽然

在课堂上多次强调，想好再举手，要给自己也要给他人留思考的

时间，举手问答。但是依然会出现课堂失控之状，活跃的同学就

像脱缰的野马，不恣意驰骋不快。

总体来说，第一课时相对顺利，同学们也跟得上课堂节奏，

但是课堂略显凌乱，课堂节奏把握不到位。

第二课时，主要把握人物思维过程。我设置了以下问题：

3.学完课文，你想对人物说些什么？你有什么启示？

在引导之下，同学们能够体会孩子由无奈到生气再到恼羞成

怒的心理变化，能够理解水手的笑对情节发展的推动作用，也能

体会船长的思维过程。

在知识层面上，我对这节可还是匕较满意的。一是提出的问

题，学生都能够回答。二是学生对本课比较感兴趣，积极性较高。

在课堂把控层面，我对这节课略有不满。学生积极是一件特

别好的事情，但是活跃滚头就会显得凌乱不堪。而此时的课堂就

有一丝这样的状态。学生特别兴奋，总想表现自己，问题一出，

就想喊出答案。这让我的课堂驾驭能力受到了极大的挑战。

在课堂效果层面，本节课也处于一个两极分化的状况。一部

分同学无比兴奋，理解能力，思维节奏都比较快。一部分学生思

维相对迟缓，还没有思考好，其他同学就喊出答案，阻断了思路。

所以，现阶段，如何把握好课堂节奏，如何规整课堂纪律，

如何培养学生的学习习惯，如何最大限度面向全体，如何提高课

堂效率的同时又让课堂活而不乱是我应该好好思量的问题。《跳水》

教学反思10

教学实录：

一、导入新课：

师：同学们，生活中你有过历险的经历吗？和我们共同交流一

下。

生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉

很害怕。

生：……

师：今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名

作家列夫・托尔斯泰的一篇佳作《跳水》（板书）（齐读课题）

师：你们预习这篇课文了吗？今天老师想给同学们朗读这篇课

文大家想听吗？（师范读课文，学生听得非常投入）

师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。

师：谁能简单说说你的感受。

生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。

生：我感到很紧张。

4：我认为船长很聪明°

生：老师，你读得非常有感情。

师：谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作

家写得好。你们想认识一下文章的作者吗？

师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗？

生：一位查到资料的同学和大家交流。

师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮

助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有

时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范！

（教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。）

二、自学课文，整体感知。

师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读

准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几

遍。

（学生自由朗读）

师：老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还

有几个同学，没把自己的感情投入其中（老师模仿孩子面无表情的

读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读C）。我

们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过

程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，

可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。

（学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章

做批注。）

师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，

同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏

览的办法。看来后两种方法更利于思考。下面小组交流，说说自

己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学

看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。

（小组交流，教师巡视）

师：下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段，

（师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有

感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。）

生1:我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，

所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。

师：有不懂的词语吗？（学生没有举手）那老师想问，你们知道

放肆的意思吗？（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提

出，所以教师抛出这个问题）

生1：就是想做什么就做什么？

生2：不受拘束，很没礼貌。

师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，

生：所以。

生：因此

生：于是

师：能说说因而在这里起了什么作用吗？

生：连接的作用。

师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要

学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。

生：老师我不明白眼巴巴是什么意思？

（老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语）

师：你能试着说说吗？

生：（很不自信）我认为是没有办法。

师：说得太好了！（刚才的同学很自信，也很高兴地坐下。）

生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。

师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚

的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。

生：老师，什么是桅杆？

师：同学知道吗？请同学们看书上的插图，你能在图上找到什

么是桅杆吗？（教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆

也画到桅杆的范围里了。）

师：请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆，

生：是船上的的那根最高的木头。

师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字？

（很多学生举手，我叫了一个平时戌绩很差的学生到前面来写。

那个同学写得非常正确。）

师：老师问你，你是怎么记住的。

生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。

师：以后就这么读书。你的收获会更大！

生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边

是个危险的危。

师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成

的。利用形声字记忆也是个好办法。

（高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中

自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字

词单独抽取出来，给予适当的指导。）

生：老师，我不明白失足是什么意思。

师：谁能说说是什么意思？

生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。

师：课文中是怎么描写的'呢？

（学生读文，）

师：这回理解了吗？

生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢？

师：这个问题留到下节课来解决。

师：还有不懂的词语吗？请同学们默读全文，思考在书中找到

课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。

（学生默读思考）

生：汇报教师相机板书。

水手拿猴子取乐（发生起因），猴子逗孩子。是孩子追猴子（发

展），失去了理智，发生了危险（高潮），船长用枪逼着孩子跳水,

水手们把孩子救上了船，化险为夷（结果）。

师：你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗?

学生结合板书来复述文章的故事情节。

第二课时

、导入

师：我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些

台阶，这和我们要学习的文章有关系吗？

生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师：谁能说说是怎样走向高潮的。（学生说，教师在台阶的上

下板书水手逗猴子起因；猴子逗孩子、孩子追猴子发展；孩子遇

险高潮孩子得救结果）

师：这个故事分为几个阶段？老师请几名同学读读各部分，你

认为读到哪里就读到哪里。

（学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了

分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清

结构，按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写

作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这

个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确

了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有

下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启

下的写作方法。）

师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里。

生：孩子遇险的部分，

（其他学生也同意这时有学生举手）

生：我认为是孩子得救的部分。

师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老

师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗？孩子遇险的部

分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横

木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请同学们独立思考,

并在书上做注。完成后小组内互相交流个人收获。

（1、学生自主读书；2、小组合作学习，教师巡视指导。）

师：下面让我们一起来分享读书的收获。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑

不得"，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅

杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，）

师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点？

（一名学生站起来读的时候，读得很平淡）

师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么？

生：她读得没感情，

师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的

读读吗？

（生读得也不是很很有感情，）

师：（我马上问先前读文章的女孩子。）你同意刚才同学的对

你的评价吗?）

生：我不同意。

师：你能再次读读吗？

（那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句

子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环节的

处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是

教师根据自己对文章的理解去指导学仁，而是让学生自觉参与到

对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的

成功，对于其他学生也是润物无声的影响）

师：刚才这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不

自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点？

生：用了很多动词。

师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用？

生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。

生：孩子才一步步走上了横木。

师：也正是因为猴子的样子激怒T孩子。这时孩子是怎么想

的？

生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只

可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心

情是什么样的？

生：气极了。

师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”

生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很

生气，但是没有气极了更生气。

师：这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗？

生：孩子的处境十分危险

生感情朗读①从水手们的表情可以看出一一“全都吓呆

了”；“有个人吓得大叫一声“C

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃

晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使

他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起

来“（学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从

文章的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板

的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地一一难以转身，直观

感受当时紧张的氛围。）

师：你能用一个词语来形容孩子外境的危险吗？

生：（万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……）

师：看到这里你感到紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救

孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（学生各抒己见。这里孩子对

于方法想很多，都被学生自己当场否决了）

师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就

是孩子的父亲是怎样做的？（指名读课文）

师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？

生：不会，

生：船长拿枪本来是打海鸥的。

师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。

生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。

师：你对船长的举措有什么想法。

生：船长太聪明了。

生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。

师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。

师：“四十秒钟以后一一大家已经觉得时间太长了”这里互

相矛盾吗？

生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生

命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。）

师：学习课文后，你有什么感受？

生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办

法，用最好的办法解决。

师：当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们

又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢？请同学们回家想想，并

写下来。

课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校

的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮

助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。两课时进行

下来，感觉课堂确实是现实的，的确让我思考了很多问题。

反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东

西，比数学课更难驾御。尤其自己是个非常感性的人，可能会针

对学生的思考，改变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：

是师生共同经历了一次无法预约的精彩，比如处理学生阅读描写

猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理会让其他环节

的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。

反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题

出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我

这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。

导致第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无

论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而

且目标要准确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学

的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长

远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的

培养落到实处。

反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定

加进来的，在这里为的是让学生体会文章中按照事情的先后顺序,

是怎样一步步引向深入的。这个部分大概用了3分左右，到底这

样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能给予

评价。

反思之四：课后交流时，有老师问我，怎样在阅读教学中教

给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理,

和老师们做以交流。因而是句子与句子的过度C“因而更加放肆”

一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放

肆的进行了详细的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会

留茬。其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。

反思之五：交流中给老师们感受最大的是，我给予学生了广

泛的思考空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校闻

名三“不”的学生（上课不发言，不写作业，不听老师话）在这节

课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很

关键的问题，比如：眼巴巴，失足是什么意思？这些关键词对理解

文章非常重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如

何设计，如何引领学生的思考。更重要的是教师要带着一颗童心

走进课堂，走进孩子的心灵。《跳水》教学反思11

周一，新的一周的开始！今天给五年级学生教授的是《跳水》

一课。首先，我提前十分钟开课，检测周末古诗背默情况，从参

与的孩子们来看，掌握情况较好。导入课题后播放课文朗读，强

调一下课前准备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的‘

生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们

练写。

胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且根据课文内

容来举一反三的给孩子们进行方法的指导。（联系上下文，结合生

活实际经验）。因为上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所

以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题一读

意思猜词语。

在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们

课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习

情况，而且调动学生积极参与到课堂中来。但是在时间把握上有

些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进行更合理的安排。

《跳水》教学反思12

本次活动总体进行的很顺利，幼儿在活动中表现出来的积极

性也很高，对于科学实验的探索也具有相当的好奇心，会主动的

探索，去发现。

幼儿在实验观察环节里对于教师的演示充满的疑惑，并且教

师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼

儿来说很多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更

好的培养了他们的‘发散思维能力。在实验中幼儿还通过直接的感

官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣浓厚。同时在孩子们的

体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。

本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉

中掌握了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的好奇心开

始去学会主动探索，从探索中获得到了知识，自然积累了经验。

这也让幼儿在获取知识的途径里寻找到了快乐，让以后更有积极

性的去学习，从玩乐中学到知识，让幼儿能够更加快乐的学习。

之后这种学习经验又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目

标，让宝宝主动去学习，去观察、去认知、去生活、去创造。

但在活动中我也发现托班幼儿年龄较小，所以注意力的集中

时间较短，部分幼儿容易去玩乐水，而不是观察实验。在之后的

活动中我也会做以改进，争取让幼儿的注意力更为集中。《跳水》

教学反思13

当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做

法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为

船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船

的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那

么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经

过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”

我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导

学生理解舰长的做法的正确性。

在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重

要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？

这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。

学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留

作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可

进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所

以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。

学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。

接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船

长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的

集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再

继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无

策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的.办法来？这样的分

析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初

步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。

通过教学反思，我得到这样的启示，符合思维与发散思维是

相辅相成的，辩证统一的。《跳水》教学反思14

《跳水》是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐

于学习。

在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学

生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、

结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步

入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且

让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取

真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的.想法，得出

孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。

新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注重以

读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的高低专心地、

投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处

境，更深刻地理解文章的内容。在真切理解“绝境”的基础上，

引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。

船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了

使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧

一发的处境后，我抛出了一个问题：如果你们此刻在船上，你会

怎么去救孩子？孩子们积极思考，想