《手指》教后反思

《手指》教后反思

《《手指》教后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作

中带来帮助！

1、《手指》教后反思

丰子恺浅显风趣的散文《手指》，学生学会一种方法进行学习，在朗读中体

会语言风格,学得风生水起。

伸出手指,观察说说,五个手指的特点,喜欢哪个手指?看看丰子恺先生是怎

么为我们介绍的。学生自读课文,初步体会丰子恺风趣的语言风格。

给出一张表格，填写五个手指的长处和短处,得到的启示。学生或自主,或合

作进行学习填表格。

交流展示中，师着重引导学生说出大拇指的长处和短处,再让学生读一读，

读中指导学生读出风趣的语言风格来。后几个手指的学习类似于这个方法,放手

让学生展示交流学习，在读中让学生说说该怎样读会读得更好一些。不知不觉交

流朗读中明白了五指的特点及丰子恺的语言魅力。学到这，我们不禁要问，感悟

五指的特点,给我们什么启示呢?学生很快说出，或用课文中的话语说出。读读文

中的话，体会即可3

接着有趣的是请学生扮演五指进行情景表演，在表演中进一步领悟五指的特

点，也明白了团结一致的重要性。

成功之处：

在教学设计时，我主要从三个方面入手。，首先，学生在通读全文的基础

上，初步感知课文，在理解大意的同时也了解了本文总分总的结构形式。其

次，在品读环节，通过细读品析•，着重让学生体会作者语言的幽默性和常见修

辞手法的运用，旨在渗透写作方法。最后，通过小练笔的形式让学生学以致

用，写自己的某一器官，可模仿本文的写作方式。

在授课的过程中，语文课堂的听说读写环节比较齐全，学生也都能积极参

与学习活动。只是，课堂气氛仍不够热烈，学生发言略显拘谨。在今后的教学

中，应该加强对学生的激励，留给学生能够充分的表现空间。

不足之处：

在授课的过程中，语文课堂的听说读写环节比较齐全，学生也都能积极参

与学习活动。只是，课堂气氛仍不够热烈，学生发言略显拘谨。在今后的教学

中，应该加强对学生的激励，留给学生能够充分的表现空间。

改进措施：

1.大力表扬敢于质疑的孩子，让孩子们能够有意识地提出不一样的问题，

拓展思维。

2.体会文本在把握重点词句的基础上，应该布局全文，不能把眼光放在一

小段内容上。

2、《灰雀》教学设计+教后反思

《灰雀》教学设计

教学目标：

I、默读课文，知道故事的主要内容.

2、通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情

感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保护鸟类等动物的环保意识。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现，同时产生保

护鸟类等动物的环保意识。教学难点：

从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。

教学过程：

一、初读课文

1、放开声音朗读课文，想一想课文写了一件什么事？

2、师简介灰雀：

你们见过灰雀吗?灰雀是一种I分招人喜爱的小鸟……（出示图片）你喜欢灰

雀吗?读读课文，从哪儿感受到它招人喜欢，带着喜爱的心情读一读：

公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只

胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常招人喜爱。

二、精读课文

1、灰雀真是“招人喜爱”啊!课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗？

（允许学生出现不同的答案，不急于下结论，提出进一步的要求。）

默读课文，从文章中找出你的依据，用“〜”划出表现列宁喜爱灰雀的词

语或句子，用“一”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，

准备和大家交流讨论。

2、全班交流，指导朗读：

⑴体会列宁爱灰雀：

①你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的?先读句子，再说自己的体会。

②重点体会以下语句：

A、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给

它们带来面包渣和谷粒。

抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。

B、他找了半天，也没有找到.

列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想叶么?体会列宁的急切心情。

C、列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”接着

又自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

想象列宁说这些话时的心情?体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。读出语

气。

追问：列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是充满感情地说这样

一句话呢？（此问题如果解决有困难，可以留待理解最后三个自然段之后再回

顾。）

⑵体会男孩爱灰雀：

重点从对话中体会：

—“孩子，你看见过一只深红色胸肺的灰雀吗？”

—“没看见，我没看见。”

—“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。……多好的灰

雀呀，可惜再也不

会飞回来了。”

—“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”

①没看见一男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没看见。

感受，用“爱”写一句话：―爱―，因为—。

四、作业

1、推荐阅读《诚实的孩子》等文章。

2、抄写课文中描写灰雀的句子。

《灰雀》教后反思

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在

公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经

过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对

男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。教学《灰雀》一文时，我将全文紧

紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”一一列宁对灰雀的喜爱（这

是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三

种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁市小

男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、

感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题

“列宁来到白桦树下，

为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？"我就让学生

读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小

男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小

男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”

我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领

悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然

的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他

们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现

了不少问题：

1、朗读教学中，朗读缺乏

本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一

块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合

于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基

础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让

学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏

合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这

时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，

但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么

做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没

有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采

取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、基础知识的再学习

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不

是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的

字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用.在《灰雀》

一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂

课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但

是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我

相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获!

3、《唯一的听众》教学设计和教后反思

教学目标

1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，

从我的心理.，行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。

3、有感情的朗读课文，学习作者的写作方法。

教学过程：

一、揭题设疑

1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入

小提琴的演奏多么悦耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音乐，

得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人，最终走上了舞

台，面对千百观众，从容奏出这悦耳音乐时，我们不禁要问，是什么创造了奇

迹？

今天，我们就来走进这个故事，走进那位创造了奇迹的一一唯一的听众。

2、齐读课题

学贵有疑，对课题同学们有什么疑问吗？

这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一”的听众？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。

2、交流：

♦这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）

♦简单概括地说说她为我做了什么事？

（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获

得成功）

♦是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影

响。

那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）

三、研读课文，感受鼓励与尊重

1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说

的。

（1）句子一：

老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在

这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意

我在场，请继续吧。”

♦老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

♦“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？

引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐

方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信乂因为发觉有人在场

而十分沮丧。】

如果是你看见了这一幕？你会怎么做?用语言宽慰她？这样做有用吗？

♦老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？

♦她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。

♦此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？(慈祥，关心年轻人)

(2)句子二

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

♦你能读明白老人的用意吗？

♦在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行

吗？

老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到

“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。

(3)句子三：

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错C我的心已经感受到了C谢谢

你，小伙子。”

♦老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，

鼓励他不断努力，继续练下去。)

读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？

♦在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，

怕听到“音乐白痴”沮丧一一躲到树林里拉一一在家里拉琴(找回了自信)

(4)句子四：

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

♦从这句话里，你又能体会到什么？你有什么疑问吗？

作者对此有疑问吗？

出示：

我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地

打着节奏。”

那时，我总是不由地想起那位“耳聋”的老人，那天清晨我唯一的听

众

2、那么，这位老妇人到底是不是耳聋人？

作者在文章中这样写到：

我一直珍臧著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音

乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是

一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，不过一一她是一个聋子。”

“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的

教授，曾是乐团的首席小提琴手，你竟说她是聋子！”

此时，你想的是什么？

3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢？

♦我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的

眼神的句子，你有什么新的发现吗？

出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。

她一直很平静地望著我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

♦此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学

们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。（音

乐起一一）

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

四、总结升华

好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，

能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，乂怎么不感到欣慰，感到高兴哪！也许

她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她平静的眼神却改变了一个人

的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主

的想起的却是……

生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。

正是由于她一一（我才由音乐上的白痴走向成功。

五、回归生活，感悟人生。

一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，

一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，

一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，

在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？

用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页

记录下来。

4、《金钱的魔力》教学设计与教后反思

分子热运动（2）

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扩散现象；分子运动与温度的关系；分子的运动及分子间的作用力；能用

分子运动的观点解释实际中的问题.

一、填空题

1.一根钢棒很难被压缩，也很难被拉伸，是因为分子间存在着

2.把一块糖放进一杯水中，过些时间糖块不见了，杯子里的水变甜了，我

们把这种现象叫做,这种现象说明.

3.长期堆放煤的墙角，在地面和墙内有相当厚的一层会变成黑色，用分子

动理论的观点解释，这是一种______现象.当红墨水分别滴入冷水和热水中

时，可以看到热水变色比冷水变色快，这说明温度越高，水中大量分子无规则

运动.

4.分子直径大约是iib当分子间的距离时，作用力表现为

斥力，当分子间的距离时，作用力表现为引力，当分子间的距离

时，作用力十分微弱，可以忽略不计.

5.“花气袭人知骤暖，鹊声穿树喜新晴”.这是南宋诗人陆游《村居书

喜》中的两句诗，写春晴天暖，鸟语花香的山村美景，对于前一句，从物理学

的角度可以理解为：花朵分泌的芳香油分子加快，说明当时周

边气温突然.

二、选择题

6.水很难被压缩，其原因是0

A.水分子之间没有空隙

B.水分子之间有引力

C.水分子之间有斥力

D.水分子在不停的运动

7.从分子运动的观点看，物体受热膨胀的原因是()

A.物体内各个分子体积变大

B.分子无规则振动加快，振动范围增大

C.物体各分子间疥进了空气

I).分子间斥力增大，分子间距离变大

8.在下列现象中，能说明分子不停的做无规则运动的现象是0

A.在皮肤上擦点酒精，立即就能闻到酒精的味道

B.鱼苗池中的小鱼在不停的游动

C.教室里大扫除时，灰尘满屋飞扬

D.落叶在河水中顺流而下

9.一滴红墨水滴入一杯清水中，过一段时间后，整杯水都变红了，下列说

法中正确的是0

A.如果是0C的水就不会发生这种现象

B.这叫扩散现象，它说明分子是在永不停息的运动着

C.这叫扩散现象，它只能发生在液体中

D.清水的温度越高，扩散进行得越慢

10.把两块光滑的玻璃贴紧，它们不能吸在一起，原因是0

5、六年级上册语文教案《荷塘旧事》教后反思

这是一篇回忆性的写景叙事散文。本文作者回忆了童年时到外祖母家过暑

假，在荷塘边度过的一段美好的生活。文章中，作者描绘了月牙泡的美好的自

然之景，同时也塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，表现了作者对童年美

好生活的回忆和留念之情。在教学设计上，我把握住“自然之美”和“人性之

美”的和谐统一，本节课的学习主要通过三件事的学习感受体会文章的“人性

之美”。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代

替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在研究《荷塘旧

事》一课时，就让我有了更深的体会。课文既有美景描绘，又有动人的故事情

节叙述，因此朗读是本课的重点，要求学生能读出合适的语气，表现出小伙伴

的性格是本课的难点。因此，上课中力求通过“品词析句”的方式，有效引导

学生感悟、理解课文，并贯穿教学始终。

一、通过品词析句，有效引导学生感悟、理解课文。

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也

是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进

行品味，帮助孩子理解课文的主题C通过品词析句，引导学生自主感悟，在解

词时教师不是把结论告诉学生，而是引导学生去体会、感悟，在朗读、辩论中，

体验作者的情感。这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究

平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。

如：作者向我们介绍起了荷塘之往事一-狗刨比赛和击水游戏。“扑通通”

扑通通”、“像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响”形象地写出了比赛时的忙乱

和紧张。“大菊花似的浪”又一个比喻，浪花的形状跃然眼前。另外，从比赛

后的“气喘吁吁”和昏昏欲睡”可见当时比赛的激烈，反映出小伙伴们的快乐

生活和无拘无束的性格。击水比赛是激烈的，作者精选了一些词语：“击”、

“闹”、“急速”、“射”、“撞击”、“混”再现了比赛的激烈。而“当我

们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来“，表现了小伙伴们的亲密

无间。文章的高潮之处是“我”溺水时。作者写出了自己遇险时的狼狈与危

险，隐藏了小伙伴们的着急。最后，小伙伴们“在水中排成一队。手拉手铁链

般地将我拖到岸上。”既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳

朴。教学中我注意了紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。学生的回答不是

凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离

句，时时引领学生回到文本中，抓具体句子，抓具体词语•，学生的感悟是他真

实的内心体验，感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。

二、抓重点词语、培养质疑解疑能力，有助于学生阅读能力的提高。

古人说：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”如果读一本书或

一篇文章，什么疑问也没产生，什么问题也没有发现，平平常常就读完了，这

说明根本没有读进去，没什么烙印，没什么收获；反之，如果产生一大堆疑

问，使你放不下书，这才是读进去了，收获也是大的。所以，在语文教学中，

同样应该培养学生质疑解疑的能力，激发学生的求知欲，调动他们学习的积极

性。当教学到“那笑声是多么憨直淳朴啊！”时通过学生的质疑、解疑、表

述，老师的质疑、学生的解疑、表述的双重循环过程，激发了学生主体学习的

欲望，很自然的理解了课文内容，领悟了课文的思想感情，真可谓水到渠成。

我也从中受到了启示：教师要善于抓住学生的问题，激励学生去解决问题，引

导学生在理解问题中领悟文章思想，掌握读懂课文的方法，定会在语文教学中

收到事半功倍的效果c

在阅读教学中，学习语言文字的方法是多种多样的，但都要从因应文路，

导出词句；进而从品词入手，理解句子，感情朗读；最后灵活运用的几步考

虑，从而达到激发兴趣，弄懂含义，达到升华，掌握词语，使学生正确理解和

运用祖国语言文字，具有良好的听说读写能力。

6、《称赞》课堂实录、教后反思及教学评析

一、教学实录

师：今天老师给大家带来了两个以前学过的字宝宝。（出示生字“称”。生

认读生字。）这个字我们在学习《称象》一课时见过，那么，这个字呢？（出示

生字“赞”。生认读生字。）

师：还记得我们学过的一句话吗？“诚实赢得一”（生：诚实赢得千家

赞，虚伪招来万户嫌。）

师：“称赞”是什么意思？谁能把这个词换个说法？（生：赞美、表扬。）

师：我们来齐读课题。（生齐读课题。）

师：声音真洪亮！相信大家一定能把课文读好。在读课文前老师提两个要

求：遇到不认识的字，可以请书下面树叶上的拼音来帮忙，如果遇到难读的句

子就多读几遍。（生自由读课文。）

师：读了课文，你认识了几个动物朋友？今天老师把它们请到了课堂上,

（出示刺猬和獴的图片）快跟他们打个招呼吧。它们的名字你认识吗？（出示

“刺猬”和“獴”的词语卡片）谁来读?（生认读词语。）

师：“猬”这个字本来读四声，当它和“刺”组成词时读轻声。刚才大家

读了课文，是否已经知道课文中讲了谁称赞了谁？

生：刺猬称赞了猫，推称赞了刺猬。

师：看来它们是在相互称赞呢！（在“刺猬”和“獴”中间画上了箭头

“"），哦’，小刺猬也在称赞你们呢！它夸你们上课认真听讲。它还邀请我

们一起去森林里看一看，好吗？（出示课件，认读生词）

师：不过，小刺猬有个要求，只要读准车厢里的生字词，小火车就会穿上

漂亮的衣服开动起来。（生接读词语：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、

瞧。）

师：老师有两个小问题想和大家交流一下，“瞧”为什么是“目"字旁？

生：因为是用眼睛看。

师：傍晚是什么时候？（生：晚上。）

师：老师告诉你，傍晚是天快黑、太阳快要落山的时候。车厢里只剩下生

字宝宝了，谁会读？（指名读。）

师：老师相信全班同学都能把字读准确，同桌之间互相读一读吧。（生

读。）会读的举手示意一下。（生举手。）

师：大家把小火车装扮得多漂亮呀，（播放火车开动音乐）我们现在就坐上

火车出发吧，火车带着我们，跨过桥梁、穿过山洞、越过小河，大森林终于到

了。

（出示课文插图一）清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，遇

见了小猿，它们在做些什么呢？下面请同学接读课文的1—4自然段。其他同学

拿起书，坐端正，在心里读一读。（生接读课文第1—4自然段。）

师：你们读懂了吗？小崔做了三个怎样的小板凳？

生：小猿做了三个粗糙的板凳。

师：粗糙的板凳看上去怎么样？

生：凳子腿有的粗，有的细；有的长，有的短。

师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？（生：摇摇晃晃。）

师：这样的板凳摸上去会有什么感觉？老师这里有一块木板，（出示一块粗

糙的木板）谁来摸摸看，什么感觉？

生：有裂缝。有小毛刺，摸上去有点扎手。师：像这样不精巧、不光滑的

样子就是一（生：粗糙。）

师：可见粗糙是指小板凳做得不好。

师：可是小刺猬却称赞小獴一看大屏幕，一起读。

生（读）：你真能干，小板凳做得一个比一个好！师：明明做得不好，小刺

猬却说小獴能干，做得好,我认为小刺猬不该称赞小推，你们说呢？（生急于

回答。）

师：到底该不该称赞小獴，要解决这个问题，最好的办法是读书，请同学

们再读1—4自然段，找出理由来说服老师。（生自由读。）

师：应该称赞小雅吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小猫？

生：因为小獴很认真。

师：既然做得认真，板凳为什么还那么粗糙？

生：他正在学做板凳呢。

师：哦，因为他刚开始学，所以板凳做得很祖糙，但是小雅的态度却很认

真。

师：拿起书，请你们一起读第二自然段，通过朗读告诉老师小独是值很称

赞的。（生齐读。）

师：除了认真，那还有什么原因你要称赞小翟？

生：他做的板凳一个比一个好。

师：看屏幕，“一个比一个好”你是怎么理解的？

生：第一个做得最不好，第二个比第一个好……

师：如果说其他东西，还可以说一个比一个怎么样？

生：一个比一个大。

师：大树呢？可以说一棵比一棵怎么样？（生：粗、长、高。）

师：还能说什么？（一比一。）

生：花一朵比一朵美。

师：现在我明白了，“一个比一个好”不是说小雅做得好，而是说他做得

有进步。小刺猬们，你们的热情、你们的细心已经打动了我，我被你们说服

了。咱们一起来夸夸小猫！（出示句子。）

师：我也有一个小发现，这句话末尾这一竖一点是什么符号？（生：感叹

号。）

师：加上了感叹号这句话该怎么读呢？自己练习读一读。（生读句子。）

师：现在老师就是小獴，哪只小刺猬来夸夸我？（生读：你真能干，小板

凳做得一个比一个好！）

师：你们一起来夸夸我吧，加上动作就更好了！（生边做动作边齐读该

句。）

师：听了称赞，小雅仅仅是高兴极了吗？到了傍晚，他还做出了一把椅子

（出示插图二），一句竦赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？

我们还是看看小猫自己是怎么说的吧°请大家默读课文的5—7自然段.读完之

后，把小崔说的话用笔画下来。（生默读并画句。）

师：小崔说了些什么，谁能读一读你画的句子？生（读）：在我有点儿泄气

的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧……）

师：请大家看屏幕，大家一起把小雅说的话读一读。（生齐读。）师：什么

叫“泄气”，你知道吗？（生：就是灰心了。）

师：失去了信心，没有了干劲就是泄气。（板书：泄气。）

师：假如你就是小推，“泄气”是什么样子？让我看看。（生做动作。）

师：瞧你们唉声叹气，没精打采的样子。这时候，小刺猬称赞了你，让你

又有了——（生：自信。板书：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自

信”就是相信自己。小猫，你们相信自己能怎么样？

生：相信自己板凳能做得一个比一个好。师：做好了板凳，小雅还想做什

么？（生：做一把椅子。）

师：对，因为有了自信，小獴终于做出了一任椅子。（出示句子：瞧，我己

经会做椅子了）这句话该怎么读呢？（生读。）

师：小骥，你会做椅子了，心情怎么样？别:巴喜悦藏在心里，读出来呀。

再来读一读。（生再读。）

师：有进步！小舞们，挺起胸膛。带着你们的自信，带着成功的快乐，一

起来读。（生齐读：瞧，我已经会做椅子了。）

师：多有趣的故事呀，我们一起来回顾一下傍晚发生的事情吧。我请同学

分角色朗读5—7自然段。其他同学是小评委，请认真听他们的朗读，看看谁能

像小刺猬那样学着发现别人的长处。（学生戴头饰，朗读。）

师：评委们，听了他们的朗读，你想夸夸谁？

生：我要夸夸XXX,你读书的声音真洪亮。

师（对被夸奖的学生）：他在夸你呢，你想说些什么？

生：听到你的称赞我高兴极了。

师：小猴的一点儿心意是一把椅子。小刺猬送给小维的心意是什么？（出

示插图三。）

生：小刺猬的一点儿心意是苹果°

师：课文中是这样写的：小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獴说

—（生：留下吧，这也是我的一点儿心意。）

师：小獴接过苹果闻了闻，说一（生：你的苹果香极了，我从来没有见

过这么好的苹果。）

师：小刺猬也高兴极了，说一（生：谢谢你，你的称赞消除了我一天的

疲劳。）

师：从你们的朗读中老师没有听出高兴极了的感觉，（出示插图四）看看小

刺猬的表情，再看看他的动作，一起再来读一读。（生再读句子。）

师：“高兴极了”这几个字我们刚才在哪一段还见过它？

生：在第四自然段。（“真的吗？”小推高兴极了。）

师：听了小刺猬的称赞，小推高兴极了，因为这称赞让他由一变得一

（生：由泄气变得自信。）

师：听了小稚的称赞，小刺猬也高兴极了，因为这称赞把他一天的疲劳怎

么样了？（生：称赞消除了疲劳。板书：疲劳一消除。）

师：你们看，相互的称赞还让他们成了一（生：好朋友。师把刺猬和提

的图片摆放在一起。）

师：瞧！称赞还架起了一座友谊的桥梁呢。

师：天色不早了，我们要回家了。小刺猬、小獴恋恋不舍。他们还想和你

们一起写写字，愿意吗？（出示课件）要写的一个字藏在这幅图中。一棵大树

上结满了红红的果子，一只手在树上，古人根据这个意思造出了“采”字。到

了今天，就演变成了这样的写法。（师示范书写“采”字，生书空。）

师：请大家在书上田格中把“采”描一遍，写两遍。（生练习写字，教师巡

视指导。）

师：要写的第二个字是个多音字。（出示“背”字。生读“背”字的两个读

音。）

师：同学们，老师相信通过你自己的观察，一定能把“背”写好。我只提

醒一点，“月”做“月”字底时，撇要变成“竖”。（生在田字格中练习书写

“背”字。）

师：（出示课件）瞧,小刺猬、小猫来跟我们告别了，咱们跟他们说“再

见”吧。

生：小刺猬、小獴再见！

师：回去以后，请大家再把课文读一读。下节课，我们来演一演这个故

事，好吗？今天老师跟大家度过了一段美好的时光，我也该跟你们说再见了。

二、说课及反思

《称赞》一课是人教版二年级上册第五单元的第一篇课文，本篇文章位于

本册教材的第五组，是基于“友好相处、团结合作”这个专题编排的一篇童话

故事，从细节处见真诚，从平淡中见深情。

针对本册教材的具体情况，课标要求教学中多让学生朗读，在读中整体感

知和感悟课文，积累语言，运用语言。针对课标的要求和课文自身的训练重

点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：认识“刺”“猬”等10个生字，

会写“采”“背”等8个宇；正确、流利、有感情地朗读课文，体会互相称赞

带来的快乐，学着真诚地称赞别人；结合插图，联系上下文和生活实际理解重

点词句。教学重点：L认识10个生字，会写8个字。2.朗读课文，抓住重点

词句体会文章表达的思想感情。教学难点：体会称赞带来的快乐，受到美好情

感的熏陶。

我在执教《称赞》一课时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学

思想，努力使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现学生这一主

体，彰显学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：

（一）加强识字、写字教学，突出低年级的教学重点我采用先集中呈现读

准字音再随文强化体会字义的识字方法，将识字渗透在整节课的多个环节之

中，通过反复再现达到认识和巩固的目的。

根据低年级学生的年龄特点，我觉得写字教学可以分散难点，让学生每节

课都动笔写一写。我想重点指导“采”和“背”这两个上下结构的字，左右结

构的字放在下节课集中指导。对这两个字也不平均用力，而是重点指导“采”

字，而“背”字是让学生通过观察比较自主学习。

（二）加强语言文字训练、力求工具性与人文性的和谐统一

称赞是一种美好的情感体验，但是对于称赞的解读不能流于空洞的说教。

因此，在教学中我主要是通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径

来帮助学生体会课文蕴含的人文性。根据低年级学生的年龄特点，我尽量采用

形象化的方法帮助学生理解词句，如，用换词法理解“称赞”，用看图联系生

活实际的方法理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动的方法理解“泄

气”“自信”等，使学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小雅

带来的快乐。

另一方面，在朗读课文中通过师生之间和生生之间的相互评价，让学生在

语言实践中学会真诚地称赞别人，体会被称赞的美好感受。从而使学生对课文

的学习由“知”转化为“行”，由“行”体验到“情”。

（三）利用图画创设情境，培养学生借助图画阅读的能力

《语文课程标准》指出低年级要培养学生“借助读物中的图画阅读”的能

力。本课的四幅插图以连环画的形式形象地再现了故事情节，有利于帮助学生

理解课文内容。因此，在教学中我充分利用插图创设情境把学生带入美丽的大

森林，使学生置身于形象可感的童话情境中。并且用课文的四幅插图连接各个

教学环节，使教学过程自然流畅，激发学生的学习兴趣。

同时以图解文，借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句，如“粗

糙”“一个比一个好”“高兴极了,，等，从而在图文结合的学习过程中培养学

生借助图画阅读的能力。

在教学中，我力图体现以上的设计思路，力求把这节课上成扎扎实实的语

文课。但是在实际的教学中，还存在着问题和不足。

1.课堂容量有些大。有些环节做得不够细致，太求全。整个教学过程虽然

紧凑，但是该让学生去思考去感悟的地方没有给予充足的时间。

2.应该加强学生的合作学习。教学中一些环节应该引导学生合作交流，通

过学生的讨论交流来感悟课文。这方面有些欠缺。

3.写字教学应该再扎实些。由于对时间的把握不够精确，所以在指导写字

时有点仓促。原先设计中让学生在课堂上练习写一写“采”和“背”字，但由

于时间关系，没有进行。

教学评析

我带着学生“学什么”“怎么学”“学得怎么样”这几个问题，看邢莉老

师执教的《称赞》一课，其印象如下C

本节课的教学从整体入手，让学生先对课文初步有个总体感知，再深入到

各个局部，然后回到整体上来，总结全文。教学紧紧把握住整体与局部、局部

与局部的关系，以“称赞”为线，循作者思路，将小刺猬与小獴彼此互相称赞

环环相扣，步步深入。期间，设问紧扣主题，有益于促使学生展开积极的思维

活动。

课文里有四幅图画。图画是供学生观察的对象，是理解课文的凭借；课文

则是观察的文字的体现。教学中既不离开课文讲解图画，也不丢开图画单独学

文。教师训练学生一边读课文，一边观察画面，无抽象的文字和形象的图画结

合起来。对于多幅图画，教师还有意识地引导学生通过画面了解事物的活动过

程，对照画面寻找课文中表达图意的语句，拉近学生观察图画与作者的观察之

间的距离。这样做，既利于理解课文中的词句，又助于低年级学生学习观察事

物的方法。

字、词、句训练，是小学语文基本功的重要项目，是阅读的基础。教师从

低年级学生认知水平和理解特点出发，识字教学采用集中识字读字音，随文识

字解字义，写字之中辨字形的方法。词、句训练，选择重点、多法进行、重在

理解。如用换词法理解“称赞”，联系生活实际理解“粗糙”，用演一演、体

会心理活动理解“泄气”“自信”，借助图画理解“一个比一个好”“高兴极

了”等。词、句训练在教学中并非孤立进行，而是注意把理解词句的训练和理

解课文内容联系起来，在理解课文内容的过程中加深对词、句的理解，为阅读

打下坚实的基础。

一段文字、一篇文章都是由语言文字组成的，而语言文字又必然有它的思

想内容。读一篇文章，语言形式和思想内容是作为一个整体呈现的。“称赞”

既是课题，乂是文章的主题。本节课的思想教育，不是停留在对题意做出简单

的结论，而是寓道理于朗读、评价、感悟探究的过程中，引导学生在体会称赞

带来的快乐之中受到情感的熏陶。再者，教学中还让学生做评委，引导学生发

现他人长处，展开同学之间的相互表扬，体验被称赞的心情。当然这种称赞是

实事求是的，不夸大其辞，且出自学生内心，增强了教育的效度。

本节课教学简而言之：目标明思路清晰，抓训练扎实有序。学课文图文相

依，设问题紧扣主题C汇信息畅若流水，质淳朴淡中见味C细打磨浑然一体，

文与道两相映辉。

7、《称赞》课堂实录、教后反思及教学评析

一、教学实录

师：今天老师给大家带来了两个以前学过的字宝宝。（出示生字“称”。生

认读生字。）这个字我们在学习《称象》一课时见过，那么，这个字呢？（出示

生字“赞”。生认读生字。）

师：还记得我们学过的一句话吗？“诚实赢得一”（生：诚实赢得千家

赞，虚伪招来万户嫌。）

师：“称赞”是什么意思？谁能把这个词换个说法？（生：赞美、表扬。）

师：我们来齐读课题。（生齐读课题。）

师：声音真洪亮！相信大家一定能把课文读好。在读课文前老师提两个要

求：遇到不认识的字，可以请书下面树叶上的拼音来帮忙，如果遇到难读的句

子就多读儿遍。（生自由读课文。）

师：读了课文，你认识了几个动物朋友？今天老师把它们请到了课堂上，

（出示刺猬和獴的图片）快跟他们打个招呼吧。它们的名字你认识吗？（出示

“刺猬”和“獴”的词语卡片）谁来读?（生认读词语。）

师：“猬”这个字本来读四声，当它和“刺”组成词时读轻声。刚才大家

读了课文，是否已经知道课文中讲了谁称赞了谁?

生：刺猬称赞了獴，獴称赞了刺猬。

师：看来它们是在相互称赞呢！（在“刺猬”和“推”中间画上了箭头

““），哦，小刺猬也在称赞你们呢！它夸你们上课认真听讲。它还邀请我

们一起去森林里看一看，好吗？（出示课件，认读生词）

师：不过，小刺猬有个要求，只要读准车厢里的生字词，小火车就会穿上

漂亮的衣服开动起来。（生接读词语：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、

瞧。）

师：老师有两个小问题想和大家交流一下，“瞧”为什么是“目"字旁？

生：因为是用眼睛看。

师：傍晚是什么时候？（生：晚.上。）

师：老师告诉你，傍晚是天快黑、太阳快要落山的时候.车厢里只剩下生

字宝宝了，谁会读？（指名读。）

师：老师相信全班同学都能把字读准确，同桌之间互相读一读吧。（生

读。）会读的举手示意一下。（生举手。）

师：大家把小火车装扮得多漂亮呀，（播放火车开动音乐）我们现在就坐上

火车出发吧，火车带着我们，跨过桥梁、穿过山洞、越过小河，大森林终于到

To

（出示课文插图一）清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，遇

见了小獴，它们在做些什么呢？下面请同学接读课文的1一4自然段。其他同学

拿起书，坐端正，在心里读一读。（生接读课文第1一4自然段。）

师：你们读懂了吗？小獴做了三个怎样的小板凳？

生：小推做了三个粗糙的板凳。

师：粗糙的板凳看上去怎么样？

生：凳子腿有的粗，有的细；有的长，有的短。

师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？（生：摇摇晃晃。）

师：这样的板凳摸上去会有什么感觉？老师这里有一块木板，（出示一块粗

糙的木板）谁来摸摸看，什么感觉？

生：有裂缝。有小毛刺，摸上去有点扎手。师：像这样不精巧、不光滑的

样子就是——（生：粗糙。）

师：可见粗糙是指小板凳做得不好。

师：可是小刺猬却称赞小雅一看大屏幕，一起读。

生（读）：你真能干，小板凳做得一个比一个好！师：明明做得不好，小刺

猬却说小崔能干，做得好，我认为小刺猬不该称赞小崔，你们说呢？（生急于

回答。）

师：到底该不该称赞小狸，要解决这个问题，最好的办法是读书，请同学

们再读1-4自然段，找出理由来说服老师。（生自由读。）

师：应该称赞小猫吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小猫？

生：因为小提很认真。

师：既然做得认真，板凳为什么还那么粗糙？

生：他正在学做板凳呢c

师：哦，因为他刚开始学，所以板凳做得很粗糙，但是小獴的态度却很认

真。

师：拿起书，请你们一起读第二自然段，通过朗读告诉老师小獴是值得称

赞的。（生齐读。）

师：除了认真，那还有什么原因你要称赞小罐？

生：他做的板凭一个比一个好。

师：看屏幕，“一个比一个好”你是怎么理解的？

生：第一个做得最不好，第二个比第一个好……

师：如果说其他东西，还可以说一个比一个怎么样？

生：一个比一个大。

师：大树呢？可以说一棵比一棵怎么样？（生：粗、长、高。）

师：还能说什么？（一比一O）

生：花一朵比一朵美。

师：现在我明白了，“一个比一个好”不是说小獴做得好，而是说他做得

有进步。小刺猬们，你们的热情、你们的细心已经打动了我，我被你们说服

了。咱们一起来夸夸小獴！（出示句子。）

师：我也有一个小发现，这句话末尾这一竖一点是什么符号？（生：感叹

号。）

师：加上了感叹号这句话该怎么读呢？自己练习读一读。（生读句子。）

师：现在老师就是小雅，哪只小刺猬来夸夸我？（生读：你真能干，小板

凳做得一个比一个好！）

师：你们一起来夸夸我吧，加上动作就更好了！（生边做动作边齐读该

句。）

师：听了称赞，小灌仅仅是高兴极了吗？到了傍晚，他还做出了一把椅子

（出示插图二），一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？

我们还是看看小獴自己是怎么说的吧。请大家默读课文的5—7自然段。读完之

后，把小崔说的话用笔画下来。（生默读并画句。）

师：小猿说了些什么，谁能读一读你画的句子？生（读）：在我有点儿泄气

的时候，是你称赞了我，让我有了自信.瞧……）

师：请大家看屏幕，大家一起把小獴说的话读一读。（生齐读。）师：什么

叫“泄气”，你知道吗？（生：就是灰心了。）

师：失去了信心，没有了干劲就是泄气。（板书：泄气。）

师：假如你就是小猴，“泄气”是什么样子？让我看看。（生做动作。）

师：瞧你们唉声叹气，没精打采的样子。这时候，小刺猬称赞了你，让你

又有了——（生：自信。板书：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自

信”就是相信自己。小漉，你们相信自己能怎么样？

生：相信自己板凳能做得一个比一个好。师：做好了板凳，小獴还想做什

么？（生：做一把椅子。）

师：对，因为有了自信，小罐终于做出了一出椅子。（出示句子：瞧，我已

经会做椅子了）这句话该怎么读呢？（生读。）

师：小猫，你会做椅子了，心情怎么样？别把喜悦藏在心里，读出来呀。

再来读一读。（生再读。）

师：有进步！小猿们，挺起胸膛。带着你们的自信，带着成功的快乐，一

起来读。（生齐读：瞧，我已经会做椅子了。）

师：多有趣的故事呀，我们一起来回顾一下傍晚发生的事情吧。我请同学

分角色朗读5—7自然段。其他同学是小评委，请认真听他们的朗读，看看谁能

像小刺猬那样学着发现别人的长处。（学生戴头饰，朗读。）

师：评委们，听了他们的朗读，你想夸夸谁？

生：我要夸夸XXX,你读书的声音真洪亮。

师（对被夸奖的学生）：他在夸你呢，你想说些什么？

生：听到你的称赞我高兴极了。

师：小獴的一点儿心意是一把椅子。小刺猬送给小獴的心意是什么？（出

示插图三。）

生：小刺猬的一点儿心意是苹果。

师：课文中是这样写的：小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小雅说

——（生：留下吧，这也是我的一点儿心意。）

师：小猫接过苹果闻了闻，说一（生：你的苹果香极了，我从来没有见

过这么好的苹果。）

师：小刺猬也高兴极了，说一（生：谢谢东，你的称赞消除了我一天的

疲劳。）

师：从你们的朗读中老师没有听出高兴极了的感觉，（出示插图四）看看小

刺猬的表情，再看看他的动作，一起再来读一读。（生再读句子。）

师：“高兴极了”这儿个字我们刚才在哪一段还见过它？

生：在第四自然段。（“真的吗？"小崔高兴极了。）

师：听了小刺猬的称赞，小猿高兴极了，因为这称赞让他由一变得一

（生：由泄气变得自信。）

师：听了小推的称赞，小刺猬也高兴极了，因为这称赞把他一天的疲劳怎

么样了？（生：称赞消除了疲劳。板书：疲劳一消除。）

师：你们看，相互的称赞还让他们成了——（生：好朋友。师把刺猬和灌

的图片摆放在一起。）

师：瞧！称赞还架起了一座友谊的桥梁呢。

师：天色不早了，我们要回家了。小刺猬、小獴恋恋不舍。他们还想和你

们一起写写字，愿意吗？（出示课件）要写的一个字藏在这幅图中。一棵大树

上结满了红红的果子，一只手在树上，古人根据这个意思造出了“采”字。到

了今天，就演变成了这样的写法。（师示范书写“采”字，生书空。）

师：请大家在书上田格中把“采”描一遍，写两遍。（生练习写字，教师巡

视指导。）

师：要写的第二个字是个多音字。（出示“背”字。生读“背”字的两个读

音。）

师：同学们，老师相信通过你自己的观察，一定能把“背”写好。我只提

醒一点，“月”做“月”字底时，撇要变成“竖”。（生在田字格中练习书写

“背”字。）

师：（出示课件）瞧，小刺猬、小獴来跟我们告别了，咱们跟他们说“再

见”吧。

生：小刺猬、小崔再见！

师：问去以后，请大家再把课文读一读.下节课•，我们来演一演这个故

事，好吗？今天老师跟大家度过了一段美好的时光，我也该跟你们说再见了。

二、说课及反思

《称赞》一课是人教版二年级上册第五单元的第一篇课文，本篇文章位于

本册教材的第五组，是基于“友好相处、团结合作”这个专题编排的一篇童话

故事，从细节处见真诚，从平淡中见深情。

针对本册教材的具体情况，课标要求教学中多让学生朗读，在读中整体感

知和感悟课文，积累语言，运用语言。针对课标的要求和课文自身的训练重

点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：认识“刺”“猬”等10个生字，

会写“采,，“背”等8个字；正确、流利、有感情地朗读课文，体会互相称赞

带来的快乐，学着真诚地称赞别人；结合插图，联系上下文和生活实际理解重

点词句。教学重点：L认识10个生字，会写8个字。2.朗读课文，抓住重点

词句体会文章表达的思想感情。教学难点：体会弥赞带来的快乐，受到美好情

感的熏陶。

我在执教《称赞》一课时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学

思想，努力使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现学生这一主

体，彰显学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：

（一）加强识字、写字教学，突出低年级的教学重点我采用先集中呈现读

准字音再随文强化体会字义的识字方法，将识字渗透在整节课的多个环节之

中，通过反复再现达到认识和巩固的目的。

根据低年级学生的年龄特点，我觉得写字教学可以分散难点，让学生每节

课都动笔写一写。我想重点指导“采”和“背”这两个上下结构的字，左右结

构的字放在下节课集中指导。对这两个字也不平均用力，而是重点指导“采”

字，而“背”字是让学生通过观察比较自主学习。

（二）加强语言文字训练、力求工具性与人文性的和谐统一

称赞是一种美好的情感体验，但是对于称赞的解读不能流于空洞的说教。

因此，在教学中我主要是通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径

来帮助学生体会课文蕴含的人文性。根据低年级学生的年龄特点，我尽量采用

形象化的方法帮助学生理解词句，如，用换词法理解“称赞”，用看图联系生

活实际的方法理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动的方法理解“泄

气”“自信”等，使学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小獴

带来的快乐。

另一方面，在朗读课文中通过师生之间和生生之间的相互评价，让学生在

语言实践中学会真诚地称赞别人，体会被称赞的美好感受。从而使学生对课文

的学习由“知”转化为“行”，由“行”体验到“情”。

（三）利用图画创设情境，培养学生借助图画阅读的能力

《语文课程标准》指出低年级要培养学生“借助读物中的图画阅读”的能

力。本课的四幅插图以连环画的形式形象地再现了故事情节，有利于帮助学生

理解课文内容。因此，在教学中我充分利用插图创设情境把学生带入美丽的大

森林，使学生置身于形象可感的童话情境中。并且用课文的四幅插图连接各个

教学环节，使教学过程自然流畅，激发学生的学习兴趣。

同时以图解文，借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句，如“粗

糙”“一个比一个好”“高兴极了”等，从而在图文结合的学习过程中培养学

生借助图画阅读的能力。

在教学中，我力图体现以上的设计思路，力求把这节课上成扎扎实实的语

文课。但是在实际的教学中，还存在着问题和不足。

1.课堂容量有些大。有些环节做得不够细致，太求全。整个教学过程虽然

紧凑，但是该让学生去思考去感悟的地方没有给予充足的时间。

2.应该加强学生的合作学习。教学中一些环节应该引导学生合作交流，通

过学生的讨论交流来感悟课文。这方面有些欠缺。

3.写字教学应该再扎实些。由于对时间的把握不够精确，所以在指导写字

时有点仓促。原先设计中让学生在课堂上练习写一写“采”和“背”字，但由

于时间关系，没有进行。

教学评析

我带着学生“学什么”“怎么学”“学得怎么样”这几个问题，看邢莉老

师执教的《称赞》一课，其印象如下。

本节课的教学从整体入手，让学生先对课文初步有个总体感知，再深入到

各个局部，然后回到整体上来，总结全文。教学紧紧把握住整体与局部、局部

与局部的关系，以“称赞”为线，循作者思路，将小刺猬与小崔彼此互相称赞

环环相扣，步步深入。期间，设问紧扣主题，有益于促使学生展开积极的思维

活动。

课文里有四幅图画。图画是供学生观察的对象，是理解课文的凭借；课文

则是观察的文字的体现。教学中既不离开课文讲解图画，也不丢开图画单独学

文。教师训练学生一边读课文，一边观察画面，壬抽象的文字和形象的图画结

合起来。对于多幅图画，教师还有意识地引导学生通过画面了解事物的活动过

程，对照画面寻找课文中表达图意的语句，拉近学生观察图画与作者的观察之

间的距离。这样做，既利于理解课文中的词句，又助于低年级学生学习观察事

物的方法。

字、词、句训练，是小学语文基本功的重要项目，是阅读的基础。教师从

低年级学生认知水平和理解特点出发，识字教学采用集中识字读字音，随文识

字解字义，写字之中辨字形的方法。词、句训练，选择重点、多法进行、重在

理解。如用换词法理解“称赞”，联系生活实际理解“粗糙”，用演一演、体

会心理活动理解“泄气”“自信”，借助图画理解“一个比一个好”“高兴极

了”等。词、句训练在教学中并非孤立进行，而足注意把理解词句的训练和理

解课文内容联系起来，在理解课文内容的过程中和深对词、句的理解，为阅读

打下坚实的基础。

一段文字、一篇文章都是由语言文字组成的，而语言文字又必然有它的思

想内容。读一篇文章，语言形式和思想内容是作为一个整体呈现的。“称赞”

既是课题，又是文章的主题。本节课的思想教育，不是停留在对题意做出简单

的结论，而是寓道理于朗读、评价、感悟探究的过程中，引导学生在体会称赞

带来的快乐之中受到情感的熏陶。再者，教学中还让学生做评委，引导学生发

现他人长处，展开同学之间的相互表扬，体验被称赞的心情。当然这种称赞是

实事求是的，不夸大其辞，且出自学生内心，增强了教育的效度。

本节课教学简而言之：目标明思路清晰，抓训练扎实有序。学课文图文相

依，设问题紧扣主题。汇信息畅若流水，质淳朴淡中见味。细打磨浑然一体，

文与道两相映辉。

8、六年级上《天上的街市》教学设计及教后反思

《画家和牧童》教学设计

教材简析

这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第六组的第一篇

课文。本组课文的主题就是“培养优秀的品质”，寓优秀的思想品质教育于生

动有趣、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中认识生

字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以

“朗读感悟”是本文教学的难点。

此文要求会认和要求会写的字很多，课文篇嗝较长，寓意深刻。在课时分

配时把识字写字教学都放在第一课时，目的在于利用第二课时指导学生充分读

书，在读书中感悟道理，解决本课难题。

教学流程

第一课时熟读课文进行识字写字教学（略）

第二课时

（一）整体感知导入