《树和喜鹊》教案

《树和喜鹊》教案

《树和喜鹊》教案1

课前交流：

（孩子们背诵《笠翁对韵》），听到你们响亮的声音，看着你

们自信的脸庞，老师相信今天课堂上你们也能展示自己的风采，准

备好上课了吗？师：上课！

导入：

师：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师为大家带来一个，谁来读一

读？出示：头黑独白尾巴长，站在树上叫喳喳。生平喜欢报吉祥，

人们都爱看见它。

生读谜语，（师：你真是识字大王，没学过的字也能轻松认出）

师：谜底是什么动物？谁来猜一猜

师：同意吗？你真厉害，一猜即准。

瞧，老师把它请到我们课堂上来了，谁来观察你看到的喜鹊是

什么样子的？生观察图片，汇报交流。

[设计意图：小学一年级的孩子，对于喜鹊的外形和习性知之

甚少。因此通过猜谜语和直观的观察，使孩子对喜鹊有所了解，为

学习下文做好铺垫C]

师：今天我们学习的内容就和喜鹊有关系。板书课题，边板书

边解释：树是左中右结构，中间的“又”字写得窄些，矮些；“喜”

字上横长，下横短，口是扁口；“鹊”字左矮又低，鸟字边窄而且

长。

师：谁能准确的读读课题呢？个别读，齐读。

自读课文，识记生字

师：小朋友翻开语文书32面，自读课文，读时注意：读准字音，

读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。开始吧！

师：课文朗读声音真响亮，老师相信生字肯定难不倒大家，我

们玩游戏进行识字大比拼吧，看谁才是识字大王。

（1）出示带音生字孤都邻等

个别读，小老师教读

师：在这些字中，有我们今天新认识的一个偏旁“子字旁”，

观察“子”做偏旁之后，有什么不同呢？（你真爱观察，有双火眼

金睛）

板书“子字旁”，在我们的生活中，哪里还见过“子字旁”呢？

（生活也是识字的大舞台，只要你处处留心，一定有所发现）

师：老师再出个词语考考大家，出示“招呼”一词。谁来读一

读？

你发现和刚才的读音哪里不同吗？（耳朵真灵敏，招和呼手牵

手成为朋友之后，呼字变成了轻声。谁来试一试？

师：招呼？你愿意和老师打打招呼吗？

（2）出示去掉拼音的生字

师：生字头上的拼音小帽去掉了，你还能读得准吗？自己试一

试

我们来开一列小火车吧（这列火车又快又响）

老师加大难度，词语火车开起来（这样的难关都难不住你们，

老师震惊了）

师：小朋友们，仔细观察发现这些字在结构上有什么共同特点

呢？是的，左右结构的字都可以用左加右的方法去记忆，你还有什

么好方法记住他们呢？同桌讨论一下，交流识字方法

［设计意图：识字是本课的教学重难点，如何系统地科学地让

孩子记忆是教学考虑的重点。把左右结构的字作为一类，在这一类

中又引导孩子寻找不同的方法，拓宽孩子识字思路。］

（3）出示乐种

自由读，在读音上发现了什么

个别读句子

齐读句子

［设计意图：多音字的组合，提供给孩子另外一种识字方法，

并且在不同的语境中，读音不同，也加深了孩子对于字义的理解。］

（4）师：第四关挑战我们一起来看出示叽叽喳喳安安静静

哪位小朋友能自信的读一读？读后，你发现了什么？（AABB或

者词义相反）

AABB：W：你有爱观察的眼睛，谁还能说说这样的词语吗？

词义相反：师：你能解释解释吗？什么是叽叽喳喳？什么是安

安静静？（创设班级安静的情境）

师：老师把这两个词语送回他们的家了，你们自己读一读！个

别读（你做到了在有标点的地方停顿，句子读得真流畅。句子中加

上停顿符号，会让我们的朗读更准确。）

师师范读，孩子个别读，齐读

细读课文，体会孤独

师：好的朗读给人美的享受。老师都忍不住给大家展示了，听

老师读课文，听后标上自然段。

师：小朋友想不想像老师一样分享给大家呢？我们请小朋友来

展示，一边听一边思考：树和喜鹊从前的,心情怎样，后来变得怎样

了呢？（对于能找到答案的孩子：真了不起，听得认真又爱思考，

老师把这枚代表思考的书签送给你，上面写着：思考是人类最大的

力量）

师：老师这里有一幅图，你看到了什么？

师：是的，书上还有一个鸟窝呢，老师这里给出了词语，谁来

读读？你还知道其他的窝吗？

［设计意图：生活也是识字的舞台，这里的设计分层次，有梯

度，先读，再让孩子依据生活思考还见过哪些窝，并让孩子总结：

那“窝”是什么呢？］

师：让我们看着图读读第一自然段，谁来？（老师听到你把只

有读的很重，什么是只有呢？）贴板书图，写只有

观察老师的第一自然段，有几个红颜色的词语，谁来读一读？读

音上你发现了什么?

师：原来“一”在不同字的前面读音还不一样呢，可真有趣!

我们再来看看以前学过的句子。

出示：一个大，一个小。一头黄牛一只猫。

一边多，一边少。一堆杏子一个桃。

［设计意图：“一”的变调，是本课的教学点，一年级的孩子

不需要掌握原因，只需引导孩子观察发现“一”在不同字前的读音

不同，以后留意就可以了。出示学过的句子，再做巩固］

师：是啊，在一座广大的村子里，只有一棵树，一个鸟窝，一

只喜鹊，你猜猜他们的心情怎样？（是啊，书中的词语也是孤单。

你认为什么是孤单？）

师：我们来看看。出示图

师：你愿意来读一读吗？你觉得他们在想什么呢？带着这样的

感觉一起读一读吧！

学习写字

师：你们的朗读让老师感受到了树和喜鹊的孤单，你们真厉害！

老师相信在写字上，你们也能够很棒。

出示田字格中“招呼”两字

观察两个字在结构上的特点（都是左右结构，左窄右宽；“招”

字左高右低，“呼”字左低右高；）

教师范写讲解，学生书空

生练写

评议，展示学生作品

五、课堂总结，留题思考

今天我们感受到了树和喜鹊的孤单，后来他们的心情发生了变

化，是什么原因呢？我们下一节课再来看。

板书设计：

6.树和喜鹊

一棵树（图）

只有一个鸟窝（图）

一只喜鹊（图）树和喜鹊

【学习目标】

1.会认“窝、孤”等9个生字，和子字旁（“孑”）、倒八2

个偏旁，读准多音字“只、种、乐”；会写“单、居”等6个生字。

2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累

“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

【学习重难点】

1.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。

2.通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知

道有朋友就快乐。

【学习过程】

一、新知学习

1.给下面词语标注拼音。

孤单：—邻居：—招呼：—快乐：—

2.根据课文填空。

鸟窝里只有一只果园里种了很多种音乐课上，同学们

都很—地歌唱。

3.组词。

前：—单：—快：—叽：—来：—

4.“窝”共有一笔，第3笔是

5.“孤”共有一笔。

二、达标检测

1.给下面词语标注拼音。

居住：—招手：—单一：—喜鹊：—

2.照样子，写词语。

安安静静________

3.发挥想象，写一写。

例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（1）―有了_也有了

（2）—有了,_也有了。

4.联系课文解释一下“孤单”、“邻居”的意思。

5.课内阅读。

后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里

都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（1）选文中形容树数量多的词语是：_

（2）每棵树上都有《树和喜鹊》教案2

【教学目标】

知识与技能：

1.认识12个生字和2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字

音，会写6个生字，做到笔顺正确。

2.能借助拼音通顺流利地朗读课文，读准“一”的变调。

过程与方法：通过多种形式的读，想象画面，感受语言的.节奏,

同时学习联系上下文了解词语的意思。

情感态度与价值观：通过学习课文，初步懂得有了朋友才会有

快乐，与朋友友好相处才会感到更加快乐幸福！

【教学重点】

1.会认12个生字，会写3个生字。

2.学习联系上下文了解词语的意思。

【教学难点】联系上下文了解词语的意思，正确读书生字。

【教学准备】

1.教学课件、生字卡。（教师）

2.自学生字词，预习课文，熟读课文。（学生）

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1.板书课题：树和喜鹊

请一名同学拼读课题，齐读课题。

2.看到课题，你想知道什么？学生交流。大家也比较熟悉树和

喜鹊，出示一组图片：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事

情？

二、自读课文，学习生字

1.初读课文，自学生字

(1)师范读课文，生听准字音。

(2)出示要求，学生自读课文，学习生字。

2.出示生字，检查学生对生字的认读情况。

从有前鹊儿觉单安睡孤后

3.认识多音字并指导组词：只种乐

4,出示课后“读一读，记一记”的词语，多中形式读。

三、再读课文，质疑问难

L学生再次自由朗读课文1、2自然段，提出不懂的问题。

2.学生进行四人小组交流，说说自己对课文1、2自然段的理解

和感受。

3.教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度，以便具

体指导。

4.重点理解词语：孤单。

5•引导学生看第一幅插图，指名朗读第一自然段，知道“孤单”

的意思是：只有一个，孤独、寂寞，没有朋友。

6.再次指名读1、2自然段，体会“孤单”一词的含义。

7.联系生活实际想一想：你有过类似的经历吗？

8.指名回答以上问题，全班讨论交流。

9.师过渡：树和喜鹊都没有朋友，它们都孤单，但是，后来呀,

树快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？

10.齐读课后最后一自然段。

(1)理解“快乐”。

(2)指名说原因。

四、指导书写，巩固生字

1.重点指导“招”“快”“呼”。

2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽

的。

3.师范写，生书空笔顺。

4.观察笔画在田字格中的位置。

5.学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。

(2)教师根据书写情况具体指导。《树和喜鹊》教案3

教学目标：

知识与技能：

1、写田字格里的4个生字，做到笔顺正确。认识新笔画“横折

弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课

文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，

积累词汇。

情感、态度与价值观：

1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

教学设计：

师生活动

设计意图

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记

忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补

充，比比谁讲得完整又准确。

3、教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，

是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特

别指导这部分学生。

4、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课

文《树和喜鹊》。

5、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互

帮互学。

(2)教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟一质疑问难一小组交流一全班师生交流

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己太课文的理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生封课文的理解程度、疑难所

在，以便具体指导c

4、重点引导学生理解下列语句。

(1)让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜

鹊为什么会感到孤单？

(2)你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有

家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

(3)“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什

么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句

话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写

(1)学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的.应注意的问题。

（3）教师根据情况具体指导

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故

事。

五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这

样的经历和感受吗？展开讨论交流。

六、作业：扩展阅读

学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这

些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？

这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过

程就是梳理思路的过程。

根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。

这一环节给了学生充分的自读课文时间，学生在反复读书的基

础上达到通顺、流畅。

让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极

识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习

的过程中体验到了成功的快乐。

尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自

己内心的真实情感C让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活

才会孤独。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解

了文章的主要内容c

相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互

帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。

这一环节的设计，学生在兴趣极浓的情境表演中既巩固了所学

的生字，又培养了学生的想象能力。

从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习

惯。《树和喜鹊》教案4

教材分析：

课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快

乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，

一同游戏，才能享受快乐的生活。

教学目标：

知识与技能：

1.会写本课里、有、几、飞四个生字，做到笔顺正确，并认识

新笔画横折弯钩。

2.正确认读文中十一个生字。

3.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

4.理解也的用法，会用也说话、写话。

过程与方法：

1.通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生

字。

2.通过观察比较、书写、组词，会写本课四个生字。

3.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅

读训练，逐步掌握朗读技巧，达到熟读成诵。

情感、态度与价值观：

了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友

爱的精神和合作意识。

重难点分析：

1逐步积累识字方法，掌握写字的技巧，注意字的布局和间架

结构，正确、美观的写好里、有、几、飞四个字。

1从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的

情绪变化。

1让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要，懂得团结协作互

助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言的表达能力。

课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

一、导入

1.板书课题：树和喜鹊。

2.请一名同学拼读课题。

3.齐读课题。

4.看到课题，你想知道什么？

5.导入：让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情？

二、初读课文，自学生字

(一)师范读课文，生听准字音

(二)出示要求，学生自读课文，学习生字

1.自由拼读课文，圈出本课生字新词，多读几遍，读准字音。

2.把生词读给同桌听一听，看谁读得好。

3.再读课文，把课文读通顺、流利。

4.检查生字的认读情况。

课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。

(1)读句子。

(2)读句中的'生字。

(3)去掉生字的读音再读。

(4)出示本课生词，指名读、开火车读、抢读，加深对字的印象。

5.学生自主交流识字方法，说说自己是怎样记住这些字的，老

师适时给予引导、点拨。

三、熟读课文，感知理解

1.开火车读文，想一想课文讲了一

件什么事？

2.指一名学生发言，其他同学给予补充。

3.老师板书孤单、快乐。

(1)联系生活实际说一说什么是孤单？

(2)为什么树很孤单，喜鹊也很孤单？

生自由发言，师指导朗读第一、第二自然段。

(3)为什么后来树很快乐，喜鹊也很快乐？

学生畅所欲言，老师根据学生回答板书邻居或朋友，感受邻居

与朋友的重要性，并指导朗读第三至第五自然段。

4.课件出示：

树很孤单，喜鹊也很孤单。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

读句子，你发现了什么？用上也说话。

激发学生兴趣，质疑课题，锻炼学生的思维能力和表达能力。

让学生学会倾听。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。识字是低年级学

习的重中之重，采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。

让学生在识字过程中，不断积累和总结识字方法。

让学生学会思考，透过文字，走进人物内心世界，学会读书的

方法。

此环节重在突破本课的重难点，在训练语言的同时，引发学生

的情感体验，更好的理解课文内容，陶冶情操。

重视语文基本功的训练，锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。

第二课时

一、课文回顾

1.开火车读生字卡片。

2.猜字谜比赛。

3.读了这篇课文，你懂得了什么？

二、练写生字

1.课件出示要写的生字，读一读。

2.仔细观察每个字在田字格中的

位置，并认识新笔画横折弯钩。

(1)老师范写，学生观察笔顺。

(2)学生描红，老师巡视指导。

3.口头给生字组词。

4.学生练写生字。

指导书写时，教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

5.展示部分学生作品，师生共同评价写字情况。

三、课外拓展

1.把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

2.把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上，读给大家听。

猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛，开动了脑筋，还积累和巩固

了识字方法。

让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。

指导学生书写方法，养成良好的学习习惯。

从小培养良好的语文素养，训练听、说、读、写的语文基本功,

提高语文课堂的综合效益。《树和喜鹊》教案5

教学目标

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准

多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2.通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累

“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、

体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

教学重难点

1.了解重点词语的意思，积累词语，通过插图理解课文内容。

2.明白有朋友就有快乐的道理。

教学过程

L识字写字

(1)识字。本课要求认识9个生字，读准3个多音字。要重点

指导读前后鼻音，多音字的读音应在具体的词句中进行认读，要培

养学生正确的语感，不要机械地进行以字义确定读音的训练。字形

上，本课以合体字为主，可采用以下方法识记：①加一加。“孤、

邻、招、呼”均可采用部件加一加的方法识记。②比一比。“静”

可以和第一单元《小青蛙》中出现的“青、清、请、晴”进行比较,

从形声字特点识记巩固这一字串；“都、邻”都是双耳旁的字，可

以放在一起进行比较识记。③利用图片、生活经验来理解字义并识

记。“窝”字，可以观察图片找到鸟窝。“招、呼”二字可以联系

生活实际，结合打招呼的样子识记。

(2)写字。在指导写字时要具体将每个字的书写要点指导清楚,

可和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读一读、写一写。

2.朗读指导

本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”

的变调在一年级上册已经出现多次，在本文中出现频率很高，要巩

固读法。朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，

读出自己的感受，可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略

进行朗读指导。

3.理解运用

本文需要重点理解“孤单、邻居”等词语的意思，在学习的过

程中重点指导对“孤单”意思的理解，可通过读句子，抓住连续三

个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。

将这种学习的方法迁移运用到后面课文的学习中，并理解“邻居”

一词的含义。

教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时2课时

第1课时

课时目标

L认识9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、

种、乐”，读准“一”的变调；积累”叽叽喳喳、安安静静”等词

语；会写“招、快、呼”3个字。

2.能借助拼音正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，体

会树和喜鹊的孤单C

教学过程

板块一故事导入，了解内容

L走进故事，揭示课题。

(1)播放课文朗读录音。思考：这个故事的主人公是谁？

(2)学生交流听到的主人公。

(3)教师小结，引出课题。

①教师引导：刚才这个动听的故事，大家想读吗？今天老师和

你们一起读读这个故事。

②板书课题《树和喜鹊》，齐读课题。

2.走进课题，认识喜鹊。

(1)出示图片。

课件出示：

(2)简要介绍喜鹊。

课件出示：

喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部为白色，

叫声嘈杂。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在

中国是喜庆、吉祥的象征。

【设计意图】这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年

级孩子的好奇心，激发了他们的学习兴趣，还培养了学生注意倾听

的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

板块二自读课文，识记生字

1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，同桌相互读。

2.出示生字，检查学生对生字的认读情况。(课件出示：用田

字格展示带拼音的生字“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、

呼、静、乐”)

(1)教师重点指导学生认读有困难的生字，用加一加的方液识

字。

着重强调：“邻”是前鼻音，“邻”和“都”都是双耳旁；

“静”是后鼻音，比较“静”与“青、清、情、请、晴”的异同。

(2)认识多音字“只、种、乐”并指导组词，回到文中读一读

句子。

(3)指名读，男女生比赛读，小老师领读。

(4)认识偏旁“孑、、八'，圈出文中带有“一”字的词组，把

读音读准确。

(5)出示课件。

课件出示：

从前喜鹊(qu6)孤单叽(ji)叽喳(zhd)喳

后来邻居快乐安安静静

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快

快乐乐)

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

⑥指出“从前”和“后来”，“孤单”和“快乐”是两组意思

相对的词语。

3.把生字宝宝送到课文中读一读，读正确、读流利。

【设计意图】这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学

生能够正确、流畅地朗读课文。让学生当小老师来教读生字的设计,

调动了学生识字的积极性，培养了学生的合作意识，并在合作学习

的过程中体验到了学习的快乐和成就感。

板块三图文结合，理解词语

L轻声自由朗读第1、2自然段，圈一圈这两段话中的事物，说

说你的感受。

(1)交流后出示：

课件出示：

一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

(2)出示图片。(课件出示：教材第32页课文插图)

引导学生体会：一棵树，让我们感受到“树很孤单”；一只喜

鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。

2.比较句子，对比着读，进一步体会“孤单”的感受。

课件出示：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只

喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

(1)教师引导：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋

友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

(2)读出自己的理解。

3.创设情境，体会心理。

(1)如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什

么？

(2)如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想

说些什么？

(3)带着自己的感受再读第1、2自然段。

【设计意图】图文结合，抓住“一”和“只有“，理解什么是

“孤单”，在此基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的

孤单，说出感受，从而落实课文的重点。

板块四指导书写，巩固生字

1.重点指导“招、快、呼”。(课件出示：用田字格展示带拼

音的生字“招、快、呼”)

2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的,字，要写得左窄右

宽，观察笔画在田字格中的位置。

(1)“招”：“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边；右边的

“口”略扁，比提手旁略高。

(2)“快”：竖心旁左点垂，右点平；右部撇为竖撇，上段宜

直，捺与撇对称，要舒展。

(3)“呼”：口字旁要写在横中线上，右边部分的横穿插到口

字旁的下部。

3.教师范写，学生书空笔顺。

4.学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的应该注意的问题。

(2)教师根据书写情况具体指导。

【设计意图】给学生自主识字、写字的机会，并让学生在合作

交流中互帮互学，教师适时查漏补缺，进行指导。

第2课时

课时目标

1.会写“单、居、乐”3个字，理解“邻居”的含义。

2.通过想象画面、体会心理读好课文，感受语言的节奏，知道

有朋友就有快乐。

教学过程

板块一复习词语，回顾内容

1.开火车朗读C

课件出示：

从前喜鹊(qu3)孤单叽(ji)叽喳(zhd)喳

后来邻居快乐安安静静

2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

【设计意图】字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节

课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文

章核心。

板块二品读词句，感悟内涵

L朗读第3〜6自然段，思考：后来树和喜鹊有了什么变化？

课件出示：

树很快乐，喜鹊也很快乐。

2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？轻声朗读课文，画出相

关句子。

课件出示：

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

3.细读课文，理解词句，思考问题。

(1)指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”，理解

“邻居”的含义。(课件出示：教材第33页第1幅课文插图)

(2)联系生活实际，说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎么

样。

(3)喜鹊是怎么和邻居相处的呢？他们一起做什么？

(4)想象：树会和邻居做什么呢？(课件出示：教材第33页

第2幅课文插图)(一起交谈，讲故事，聊天)

4.出示课件。(课件出示：课文第6自然段)

(1)指名朗读句子。

(2)思考：为什么树和喜鹊很快乐？

课件出示：

因为,他们再也不，所以树很快乐，喜

鹊也很快乐。

5.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的

朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之

间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！

6.有感情地朗读第5、6自然段。

【设计意图】在本环节里，让学生在文字里驻足、细细品味，

不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还教给了学生抓

住关键句阅读这种基本有效的读书方法。

板块三指导书写，布置作业

1.教师范写“单、居、乐”3个字，学生观察。（课件出示：

用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”）

2.教师指导，提示要点。

（1）“单”：中间的竖要又直又正，最后一横要长。

（2）“居”：尸字头上部要小，撇要长，“古”的横伸在尸字

头外。

（3）“乐”：竖钩在竖中线上，位置要放正；下面两点左右对

称。

3.学生口头练习组词并练写，注意主笔的位置。

4.教师巡视指导并评价。《树和喜鹊》教案6

一.谈话导入

同学们，我们在《地球妈妈》一课中学过，在半空中的树杈上

有和松鼠的家，出了小鸟和松鼠还有谁的家？有乌鸦的家，有猫头

鹰的家，还有喜鹊的家.....好，你们说的都挺好，今天我们就学习

一跟喜鹊有关的文章。书课题《树和喜鹊》.2.学生齐读课题。

3.看到题目，你有什么问题产生？（1）我想知道树和喜鹊是

不是好朋友啊？

（2）我想知道树和喜鹊之间法身了什么事呢？（3）......

4.现在就让我们带着你们刚才提出的.问题看看树和喜鹊之间发

生了什么事情呢？

二.熟读课文，感知理解

1.学生自由读课文，遇到不认识的字用圆圈全出来。

2.教师范读课文，思考：你读懂了什么？我读懂了这里只有一

棵树，书上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。我读懂了树很孤

单，喜鹊也很孤单c我读懂了后来这里种了好多好多树，树有了邻

居，喜鹊也有了邻居。

我读懂了每个书上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。.....

3标然段，教师再次明确。

三.再读课文，理解内容。

1.学习1.2自然段。2.找同学朗读。

3.提问：通过第L2自然段，你读懂了什么？

4.出示问题：树和喜鹊为什么很孤单呢？5提出问题：你知道

树和喜鹊后来为什么不孤单了吗？小组讨论。

6.在生活中你需要朋友吗？师生共同解答问题。

7.树和喜鹊成了朋友之后，看他们又做什么了呢？读第五自然

段。

(1)每天早晨，喜鹊们会唧唧喳喳的说些什么呢？

(2)晚上回家他们又会说什么呢？

四.读一读

1.树很孤单，喜鹊也很孤单。2.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

3.树很快乐，喜鹊也很快乐.想一想：你发现了什么？指名答。要

求用也说一句话。五.上台表演。六展示个人朗读风

采。

课后练习熟读课文，背诵课文。

板书设计

14、柳树

天真

柳树漂亮不灰心(持之以恒)

逗人喜《树和喜鹊》教案7

教学目标：

1、认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准

多音字“只、种、乐”的字音；会写“单、居”等6个字。

2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累

“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。感受语言的美,

知道有朋友就有快乐。

教学重点：

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、邻居”

等词语的意思。

课前准备：

1、课文朗读动漫、教学辅助课件。

2、学唱歌曲《找朋友》。(学生)

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、故事导入，了解内容

1、播放课文旗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？

2、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的.一篇新

课文《树和喜鹊》C

3、结合图片介绍喜鹊。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互

帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。

(3)认识多音字并指导组词。只种乐

(4)认识部首“孑”。

(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快

快乐乐？？)

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

三、引导质疑，畅谈感受

1、学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

四、指导书写，巩固生字

1、重点指导“招”“快”“呼”。

2、引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽

的。

3、师范写，生书空笔顺。

4、观察笔画在田字格中的位置。

5、学生自己书写。

(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。

(2)教师根据书写情况具体指导。

第二课时

一、复习词语，回顾内容

1、出示词语：开火车朗读。

2、用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

二、品读词句，感悟内涵

1、轻声自由旅读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单,

为什么树和喜鹊都很孤单？

2、你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家

人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4、出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个“也”字

你感受到了什么。

5、有感情地朗读这句话。

6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很快乐，喜

鹊也很快乐。）

7、是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出

相关句子。

8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。理解“邻居”的

意思。

9、你快乐吗？为什么？

10、同桌交流c

三、想象画面，体会心里，读好课文。

1、听老师范读，学生想象画面。

2、学生练读。

3、游戏，体会快乐。《树和喜鹊》教案8

教学目标：

一、知识与技能：

复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文

内容。

二、过程与方法：

1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。

2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法

来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。

三、情感态度价值观：

使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。

教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加

快乐。

教学难点：学生在自主学习中领会阅读的方法。

教学过程：

一、出示谜语C

今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一

个猜出来。

二、复习旧知：

这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。

1、读课题。

2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那

就让老师看看大家准备工作做好了吗？

3、考察字词掌握情况：

（1）开火车领读不带拼音的字宝宝。

（2）男女同学赛读词语。

（3）挑战读含有生词的句子。

4、听故事录音。

5、自由读课文：

（1）数一数共有几个自然段？标上序号。

（2）提出自己不懂的问题。

三、品读课文：

1、齐读第一、二自然段，思考：

什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？

体会“只有”的意思

（相机板书：一棵树-----个鸟窝------只喜鹊（孤单）

2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是

怎么想的？感觉如何？

3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自语阅读后面的课

文找出答案吧。

出示自读要求：

（1）树和喜鹊后来有了什么变化？

（2）是什么原因让他们产生变化的？（边读边用笔画出相关的

句子）

5、四人小组合作交流上面两个问题。

6、汇报交流结果：

7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐

吗？

能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？（四人

小组交流自己的快乐）

8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活

的？（学生找出课文中的相关段落）

9、出示第五自然段：

（1）这段共有几句话？分别写的什么事？

（2）“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。

（3）体会快乐，指导朗读。

10、出示第6自然段，仿写“也”句。

四、总结全文

有朋友是一件多么令人愉快的事啊！司学们，学完这篇课文你

有没有什么话想对大家说？一一有朋友才有快乐！

小学一年级下册语文《树和喜鹊》教学反思

本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的‘一篇童话故

事《树和喜鹊》，这篇通话故事向我们展现了三个画面：一棵树和

一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多喜鹊；喜鹊们、

树们快乐地生活着c随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群

体，由孤独变成快乐。全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度

和解析，同过读课文内容，学生感悟每个人读需要朋友，有朋友才

会快乐的道理，这也是本节课的主要目标。在本课设计上，我将理

解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程围绕这一

点展开。除此之外，本课还有几个知识技能方面的目标，首先是本

课的生字，必须熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过

读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语

的方法，最后是积累AABB式词语。

课堂是不完美的艺术，经过这节公开课，我收获了许多，经过

前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中，我感受到老师应大胆的

放手留足时间空间给学生，充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需

要更多的学习，更深入的去了解一年级学生的身心发展，设计更适

合他们年龄特点的课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。

其次，在理解词语方面，更多的结合学生的生活体验更便于理解，

学则用，理解了应立马运用起来，要学以致用。最后，在挖掘教材

方面，同事们给了我新的启迪，不局限于课本教参，放开视野会有

更多的方式方法理解课文内容，即使在教学上没有实现，也可以作

为很好的素材运用在日后的教学中。当然，教学是一个不断完善的

过程，没有只会更好，作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更

好，带给学生的更好，在思和行之间让自己不断成长。《树和喜鹊》

教案9

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只

喜鹊。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里

都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。

天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

树很快乐，喜鹊也很快乐。

教学目标：

1、正确认读12个生字，会写6个生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。

教学重点：

会写6个生字；借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。

教学难点：

了解课文内容，感悟朋友间的真挚友谊。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：同学们都有朋友吗？设想一下，如果没有朋友会怎样呢？

学生自由发言。

2、引出课题，从而激起学生的学习兴趣。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互

帮互学。

(2)教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟一一质疑问难一一小组交流一一全班师生交流

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己术课文的‘理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生封课文的理解程度、疑难所

在，以便具体指导c

4、重点引导学生理解下列语句。

(1)让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜

鹊为什么会感到孤单？

(2)你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有

家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

(3)“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什

么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句

话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写

(1)学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（3）教师根据情况具体指导

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故

事。

五、拓展思维

1、结合自己的生活实际，说说自己有过像树和喜鹊这样的经历

和感受吗？展开讨论交流，培养学生的语言表达能力。

2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。

这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单

到快乐的生活经历c告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩

耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

在理解课文时我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活

相联系，谈出自己内心的真实情感。从而教育学生同学之间要互相

帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。根据教材的特点，我把

本课的教学重点设定为：识字，用“联系上文了解词语意思”的方

法，知道“孤单、邻居”等词语的意思，正确、流利地朗读课文。

围绕教学重点，我这样展开教学：

在识记生字时，我重点指导学生认读有困难的生字，我先让学

生说说你用什么方法记住了哪个字？

再作总结：结合图片识记“窝”，认识子字旁、倒八。

在精读课文时，我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。

1、指名分段读课文，填空：树和喜鹊一开始―，后来—。

2、树和喜鹊一开始为什么孤单？

读第一自然段，体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一

直喜鹊”，体会“孤单”的意思，明确联系上文理解词语意思的方

法。

3、树和喜鹊后来为什么快乐起来了？

师总结：有伙伴才快乐！

我的不足：在指导学生有感情地朗读课文方面做得不够好，不

知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后我会多思考、多努

力。《树和喜鹊》教案10

一、教材分析课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树

由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一

同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

二、学情分析本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要

方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为

主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学

生充分表达，进行说的训练。

三、教学目标1、会认12个生字，会写六个生字。

2、借助汉语拼音朗读课文，了解课文内容。

3、培养学生互助互爱的精神和合作意识。

四、教学重点难点1、会认会写生字，正确流利的朗读课文c

2、了解课文内容，感悟朋友之间的真挚友谊。

五、教学准备多媒体课件、生字卡片，

六、教学过程一、故事导入，了解内容

1、播放课文版读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？

2、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课

文《树和喜鹊》。

3、结合图片介绍喜鹊。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互

帮互学。

着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。

(3)认识多音字并指导组词。

只种乐

(4)认识部首“孑”。

(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？（高高兴兴、快

快乐乐...）

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

三、引导质疑，畅谈感受

1、学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

设计意图：《语文课程标准》指出：要培养学生的'质疑能力。

这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能

力，激发他们的创造潜能。

四、指导书写，巩固生字

1、重点指导“招”“快”“呼”。

2、引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽

的。

3、师范写，生书空笔顺。

4、观察笔画在田字格中的位置。

5、学生自己书写。

（1）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（2）教师根据书写情况具体指导。

第二课时

一、教材分析课文用生动的语句和细赋的语言描写了喜鹊和树

由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一

同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。

二、学情分析本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要

方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为

主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学

生充分表达，进行说的训练。

三、教学目标1、会写六个生字。

2、再读课文，深刻理解课文主题。

四、教学重点难点1、会写六个生字。

2、再读课文，深刻理解课文主题。

五、教学准备

六、教学过程一、复习词语，回顾内容

1、出示词语：开火车朗读。

从前喜鹊孤单叽叽喳喳

后来邻居快乐安安静静

2、用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

二、品读词句，感悟内涵

1、轻声自由旗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单,

为什么树和喜鹊都很孤单？

2、你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家

人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4、出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

5、有感情地能读这句话。

6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很快乐，喜

鹊也很快乐。）

7、是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出

相关句子。

8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

（1）指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

（出示：远亲不如近邻。）

（2）他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

（喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。）

（3）想象：树会和邻居做什么呢？（一起交谈，讲故事，聊

天……）

9、出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

（1）小结：“因为,他们再也不

所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

（2）指名朗读句子。

10、教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己

的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学

之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！

11、有感情地朗读第5、6自然段。

三、指导书写，布置作业

1、教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。

2、学生练写，注意主笔的位置。

3、布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快

乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。

六、教学过程

七、课外拓展

八、作业设计

九、板书设计树和喜鹊

孤单没有朋友

快乐有了朋友

十、教学反思在理解课文时我尊重学生独特的感受，让学生与

实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到

没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快

乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间

要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。《树和喜鹊》教

案11

第一课时

教学目标：

1、认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐”9个生

字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音,

会写“单、居”2个生字。

2、借助语文书泡泡语，学习“联系上下文了解词语意思”

的方法。

3、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准“一”的变调。

4、结合插图前课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的

快乐。

教学重点：

认识“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐”9个生字和

子字旁、倒八两个偏旁；会写“单、居”2个生字。

教学难点：

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤单、领居”

等词语的意思；结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到

后来的快乐。

教学过程：

一、猜谜导入，引出主人公

（一）猜谜导入，引出喜鹊

师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。

出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，

人们看见都爱它。

生预设：喜鹊C

师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

生预设：1.喜鹊就爱在树上叫喳喳。2.喜鹊常来报吉祥，

人们都爱看见它。

（二）揭示课题

出示喜鹊近景图。

教师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，

向我们诉说着各种美好的、动听的故事，今天它也给我们带来了一

个故事，让我们一是走近今天的故事吧一一《树和喜鹊》。

生齐读课题。

二、整体感知，学习字词

（一）听录音，初步感知

今天老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，赶紧把读书

姿势做好，跟着小喜鹊走进它的故事中吧。

（二）自读课文，学习生字词

过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来

小朋友自己读课文C

1.出示自学要求

①标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。

②把生字宝宝读给同桌听一听，如果他都读对了，给他打颗五

角星，如果还有不会的，请你当小老师教教他。

③自由读课文，注意把生字宝宝读准，把句子读通顺。

2.各种形式读词语

过渡：刚刚老师听小朋友们读给同桌听，都读得很认真。喜鹊

先生要考考小朋友们是不是都认识生字宝宝了，它把生字宝宝都藏

在词语中了，我们来认识一下。

开火车读，齐读。

出示词语，提示多音字。

①“只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读第二声。

②“种”，表示动词时读第四声。

③“乐”，表示开心，读"1e”o

3.读句子，感受树和喜鹊生活的变化。

过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。

出示三个句子，学生齐读。

①树很孤单，喜鹊也很孤单。

②树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

③树很快乐，喜鹊也很快乐。

师：这三句话就是课文的2、4、6自然段，可别小看这三

句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！

从前一一树很孤单，喜鹊也很孤单。

慢慢地一一树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

到了最后呀一一树很快乐，喜鹊也很快乐。（师引读，生接

读）

师小结：在小喜鹊的监督下，我们成功地攻破了字词，现在再

让我们回到课文中，把故事读给喜鹊先生听，好吗？

生齐读课文。

三、学习课文1、2自然段

（一）学习“孤单”

出示第2自然段。

过渡：在一开始的时候，这个故事并不那么愉快，树很孤单,

喜鹊也很孤单。谁能来读一读课文的第二自然段？

指生读，引出生字词语“孤单”。

师：刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了，非常棒。但是

我们光会读准它们还不够，还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在

它们两中了，你能发现他们吗？

生预设：“孤”里有个子字旁。

教师引导：“单”的偏旁就在它的头顶，像个倒写的'

“八”,所以也叫“倒八"o那么，孤单是什么意思呢？谁能来

说说，你什么时候，会觉得自己是孤单的呀？

生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。

师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤单，那么树和喜鹊的

孤单又是怎样的呢，让我们回到第一自然段中去找找吧！现在，请

小朋友自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语告诉了我们树和

喜鹊的孤单。

（二）回到第一自然段中理解“孤单”。

生预设1：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解

到了孤单的意思，他们都是一个的，所以很孤单。

出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

师：请你再来读一读，注意要把“一”字读准。

师：树和喜鹊多么孤单呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？