《桥》教学设计与教学反思

《桥》教学设计与教学反思

《《桥》教学设计与教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的

学习工作中带来帮助！

1、《桥》教学设计与教学反思

【教材分析】

《桥》是统编语文教材六年级上册第四单元的第一篇课文，是一篇讲读课

文。本单元是小说单元，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小

说。本单元的阅读要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象;写作要素是

发挥想象，创编生活故事。本课作为微小说，通过生动的环境描写，巧妙的情

节推进及对人物的细节刻画塑造了“老汉”在山洪爆发时舍己为人、不徇私情

的鲜活丰满的党员形象。除此之外，本课在语言形式上很有特点，一是短句

多，自然段也极为简短，形成了急促紧张的节奏，让人在朗读时无形中产生顿

挫紧迫感。二是描写环境时运用了夸张，比喻，拟人等修辞手法，形象生动地

营造出了死亡步步紧逼的危机感，为下文人物的牺牲埋下了伏笔，也推进了情

节的发展。同时在结构上巧设悬念，达到了震撼人心的效果。而且本课还是一

篇极好的对学生进行价值观熏陶的素材“这些，我们都可以在教学中潜移默化

地、适度地渗透给学生。

【学情分析】

五年级学生已经学过抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神态等细节描

写来感受人物形象，所以在本课教学中可以以此为切入点，在学生运用已掌握

方法的基础上，重点引导学生联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，

落实单元语文要素。

本单元作文要求学生创编故事，虽不至于真的达到小说的要求，但学生第

一次接触还是有一定难度。所以在教学中一定要注意深入浅出地进行读写结

合，通过一个单元的学习，一步步帮助学生消除灵难情绪。

现在的孩子大多娇生惯养，无形中养成了自私自利的性格特点。所以在价

值观目标的落实上我采用从课文形象拓展到现实中的英雄及普通党员，再弓导

学生认识自己，在学习文中人物一一了解现实人物一一认识自己的学习过程

中，渗透正确的价值观，让语文课所承担的“立德树人”目标落到实处。

【教法学法】

教法：情境教学法、评价激励法、引导点拨法、以读代讲法、联系实际

法、读写结合法等。

学法：自主学习法、讨论交流法、朗读感悟法、勾画批注法、实践练习法

等。

【教学目标】【教学重难点】【教学准备】

见每课时中。

【课时划分】2课时

第一课时

【教学目标】

I.正确读写本课生字词，了解课文主要内容C

2.有感情朗读1-6自然段，体会洪水的肆虐及人们的慌乱。

3.感悟短句及夸张、比喻、拟人等修辞手法在描写环境、营造氛围中的作

用并尝试仿写，为单元习作做好铺垫。

【教学重点】

1.学习生字词，了解文章主要内容。

2.有感情朗读有关段落，体会洪水的肆虐及人们的慌乱。

【教学重点】仿写环境描写。

【教学准备】课件、学生预习单。

【教学过程】

一.谈话导入

师：孩子们，你知道什么是小说吗?你喜欢读小说吗?你都读过哪些小说呢？

（生自由发言。老师适时大概介绍小说的一般特点。）

师：到底该怎样来读小说才会有更多的收获，我们能不能也写出自己的小

说呢?今天我们就来学习第四单元，这个单元会告诉我们答案。

设计意图

【】在谈话的轻松氛围中，使孩子初步了解小说的基本特点，激发学生的

学习兴趣及探究欲望。

二.单元导读

出示“单元导读”，学生自读，找出单元主题及语文要素。

设计意图

【】从“单元导读”入手，使学生一开始就有明确的学习目标，使学习更

有针对性。

三.导入课题

出示木桥图片。

师：你看到了什么?这是一座怎样的桥?今天我们就来一起学习发生在这座

桥上的感人故事。（师生齐书课题）

设计意图

[]以图片导入课题，同时引导学生描述这座桥，为与课末的再次回到课

题，对比中感悟文章主旨做好铺垫C

四.预习检测

1.出示本课字词，指明认读。根据预习单有针对性地指导读音及书写，渗

透自主学习方法，及时评价激励。

（预设：“揪”的读音、拼音写法及书写。）

设计意图

[]六年级孩子已具备很强的字词学习能力，所以字词的学习完仝可以放

在课前预习中，节省课堂时间，提高课堂效率。但是，如果一味放任，势必有

些学生懈怠或缺乏兴趣，可以制定相应的小组竞争机制，在课上采用随机点

名，正确后为小组加分，尤其偏重后进生，这样有效督促了预习，也激发了学

生的兴趣，活跃了课堂氛围。评价时，学生自行上黑板在本组标志后加星，不

占用课堂时间。

2.检测词语运用，根据学生完成情况适时点暖，同时渗透学习方法。

多媒体出示：

请在下边括号里填上恰当的词语。

猎豹（）着向小鹿C而来，（）。受伤的小鹿痛苦地0着，（）地拼命往前跑。

小鹿似乎已听到了猎豹的（），它快要绝望了。

设计意图

【】对于词语，不仅要识记，更重要的是运用，这样的检测，促使学生在

预习时能够自己弄懂词义，并尝试运用。

3.检测课文内容。

再次浏览课文，想一想：课文讲了一件什么事？

（提示：抓住文中的主要人物，把事情的起因经过结果说清楚。）

五.读中体会

1.出示阅读提示：

用“一”画出描写环境的句子。

温馨提示：可以根据阅读目的，选择合适高效的阅读方法。

设计意图

[]第三单元的语文要素是：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。所以

在后边的学习中我不断引导孩子运用学过的阅读方法，使学生在反复的语文实

践中不断内化学过的语文要素。

1.出示描写环境的句子，引导学生观察。

师：仔细观察这些句子，想一想它们在表达上有什么特点呢？

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一匹受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。

设计意图

[]在观察发现中发展学生的思维品质。

2.学生汇报

预设一

：句子比较短。

师：这样有什么好处?重点关注第一句。

（引导学生在读中发现，再把发现带入读中，通过学生互相评价、挑战读,

在反复读中感受短句木表现“雨大”这个特点的作用及营造的紧张、危急的氛

围。）

预设二

:利用修辞手法表现景物特点。

（引导学生抓关键词语“咆哮”“受惊的野马”“狂奔”“势不可挡”“跳

舞”“狞笑”“放肆,，“呻吟,，等展开想象，设身处地地朗读，多种形式地朗

读，评价挑战读，在读中感悟语言的形象生动及情况的危急。）

预设三

:情况越来越危急。

引导学生竖行分组，一组一句读出死亡一步一步逼近的危机感。

设计意图

【】本环节主要引导学生抓住关键词，展开想象，以读代讲，使学生在读

中感受情况的危急，感受语言的形象，而且积累了语言，培养了语感。

4.感受人们的惊慌。

师：在这样紧迫的环境情况下，人们是什么样呢？

（生有感情朗读相关句子，在朗读评价与挑战读中感悟人们的惊慌失措。）

设计意图

【】有了前一阶段的学习铺垫，学生完仝可以学法迁移，抓住关键词，设

身处地地读好描写人们的句子，在读中感悟人们的惊慌，所以在这一部分，不

用多花费时间。

5.初步感受环境描写的作用。

引导讨论：如果把这些环境描写的句子去掉或缩短好不好呢？

设计意图

【】通过讨论，引导学生初步感悟环境描写在渲染氛围、做铺垫、推进故

事情节上的作用。

六.仿写练习

1.把下面的描写改写成短句，突出紧张的氛围。

那天晚上，没有月光，到处漆黑一片。风猛烈地吹着，带着一声声哨子。

突然，有一个黑影从我身旁闪过……

2.用上修辞，把下面的句子写具体。

（引导学生回忆前两天刮大风时的所见所闻。）

原句：风很大。

设计意图

【】通过仿写以读代写，指导学生学会运用修辞手法描写景物，运用短句

营造紧张氛围，为单元习作做好铺垫。

七.作业布置

1.有感情朗读1-6自然段，积累语言。

2.认真观察生活，运用今天学到的方法，完成一段100字左右的环境描

写。

A.板书设计

12.桥

（正板）雨大（副板）短句

暴雨疯狂比喻

人们惊慌夸张

拟人

第二课时

【教学目标】

1.抓住老汉的神态、语言、动作，联系上下文情节和当时的环境感受人物

形象，初步体会环境描写及情节对表现人物形象的作用。

2.了解巧设悬念的构思方法。

3.引导学生树立正确的价值观。

【教学重点】

抓住老汉的神态、语言、动作，联系上下文情节和当时的环境，感受人物

形象，初步体会环境描写及情节对表现人物形象的作用。

【教学难点】

不简单地为人物“贴标签”，要引导学生走进人物内心，与人物产生共

鸣。

【教学准备】课件

【教学过程】

一.音频导入

1.播放音频资料（大雨-山洪暴发-人们惊慌失措）。生闭眼想象。

2.用积累到的语言，配刚听过的音频朗读或背诵。

设计意图

[]利用音频强烈的听觉刺激及学生有感情的朗读，一开课就渲染出紧张

的氛围，为人物形象的品读做好铺垫。同时引导学生积极积累语言。

品读人物形象

过渡语：这么危急的时刻，人们慌作一团，如果继续这样下去，结果会怎

样?这时，谁出现了？

设计意图

【】教师的过渡语承上启下，渲染气氛，使学生接下来的品读更容易进入

情境

1.出示阅读提示：画出描写老汉的句子，抓住人物的神态、动作、语言，

联系前后情节及当时环境，想一想你看到了一个怎样的老汉?做上简单的批注。

设计意图

[]交给学生方法，给足学生时间，先让学生自读自悟。在接下来的汇报

中再有针对性地点拨指导。同时，把人物放在环境与情节中品读，落实单元语

文要素。

1.生汇报

（特别说明：该部分要以学定教，教学顺序及教学内容要随着学生的汇报不

断调整，注意灵活处理课堂生成。另外，学生体会到的“老汉”形象，让学生

书写在黑板上。）

预设一

：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部那个全村人都拥戴的老

汉。（舍己为人）

师适时点拨：

A.在危急的时刻，老汉第一个来到桥边，却没有先走，而是等着人们。他

为什么不走?他等着干叶么？引导学生联系当时环境及上下文情节感受老汉舍己

为人的同尚品质。

B.抓住“爱戴”这个词，在释义后，以“他为什么受群众爱戴？”（如果学

生第一个汇报这个句子）引出后边学习，或以“难怪他受群众爱戴。”（如果学

生后边汇报这个句子）串联零散的汇报，使学生更深切地感悟到老汉丰满的形象

及党员与群众之间密切的联系。

预设二

：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座

山。”（镇定）

师适时点拨：

A.小说的外貌描写要符合人物性格。

B.抓住“盯”联系下文人们的反应，“为什么老汉一盯，人们就停住了？”

依法学生思考，体会老汉的威信、威严.

C.以“他的威信从何而来？”引导学生想象老汉平时为群众都做了什么。进

一步感受党员的形象。

预设三

：老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边！”（干练、

指挥有方）

师适时点拨：

A.以“这些话能不能删掉那个？”“如果不排成一队会怎们样？”体会老汉

的干练和指挥有方。

B.联系后文“可以退党，到我这儿报名。”和“冷冷地说”及之后人们的

表现，体会党员一心为群众的高尚品质。

C.指导朗读，在生生评价中不断读出读出自己的感悟。

预设四

：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员

吗?排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（不徇私情）

师适时点拨：

A.联系此时的环境，抓住动词“冲”“揪”“吼”及“老汉凶得像只豹

子”表演体会老汉的大公无私，同时穿插朗读，在读中深化体会。

B.以“他难道不爱自己的儿子吗？”引导孩子联系下文19、20、21、22自

然段对比理解，同时引导孩子补充文章留白：老汉和小伙子在前后两次都会想

些什么？设身处地地体会到老汉一心为群众，大公无私的品质。

课件出示：

我会写

父亲从队伍里揪出了儿子：儿子啊，

儿子瞪了老汉一眼：父亲啊,

儿子推了父亲一把：父亲啊,

父亲推了儿子一把：儿子啊,

C.在学生对党员的形象有了一定的了解之后，补充相关资料：配乐介绍孔

繁森、南仁东相关事迹。再引导学生发现身边的党员，他们都为群众做了什么？

进一步启发学生：我们少先队就是党员的预备队，我们平时可以做些什

么，我们长大可以做些什么？

设计意图

[]为了避免学生在人物品读过程中只是简单地为老汉“贴标签”，我采

用抓住关键词、展开想象、联系实际、补白、相关资料的适时引入以及表演、

有感情朗读等方法，把孩子带入人物内心，深刻理解老汉光辉的形象。同时在

价值观教育中我引导孩子从书本到英雄再到身边的平凡党员，最后落到学生自

己身上，落实“立德树人”目标。

三.感受巧设悬念的艺术效果

1.视频播放“白茫茫的世界"生配乐朗读最后一部分，启发学生：哪一句

最令你感动？回忆初读课文时，哪一句让你深深震撼？