《如何突出中心》教学设计

《如何突出中心》教学设计

一、教材内容分析

教材主要围绕如何在写作中突出中心这一主题展开。首先阐述了

中心对于文章的重要性，指出中心是文章的主旨所在，是文章的“主

心骨”。接着通过本单元课文《猫》、《动物笑谈》、《狼》为例，

详细讲解了突出中心的几种方法，包括围绕中心选择合适材料、设置

贯穿全文的线索、安排内容的主次详略、采用开门见山或卒章显志等

技巧。最后通过三个写作实践题目（以“书包”为话题、《餐桌前的

谈话》、以“走出校园”为话题），引导学生在实际写作中运用所学

方法来突出中心，让学生在实践中加深对突出中心这一写作要点的理

解和掌握。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.学生能够理解中心在文章中的重要性，准确说出文章中心的含义。

2.掌握突出中心的几种常见方法，如选择合适材料、设置线索、安

排详略、运用特定写作技巧等，并能在写任中灵活运用。

3.学会分析文章的中心和作者为突出中心所采用的方法，提高阅读

理解能力。

（二）过程与方法目标

1.通过分析课文、范文和讨论交流，培养学生分析问题和总结归纳

的能力。

2.在写作练习过程中，学生能够根据确定的中心合理选材、安排结

构、运用技巧，逐步提高写作能力。

3.引导学生通过自评、互评和教师评价，学会反思和改进自己的写

作方法。

（三）核心素养目标

1.培养学生的思维能力，使学生在确定中心和选择材料时能够进行

深入思考，形成逻辑严密的写作思路。

2.提升学生的审美能力，让学生能够辨别和欣赏文章在突出中心方

面的巧妙构思和艺术表现。

3•促进学生语言表达能力的发展，使学生能够用精准、流畅的语言

突出文章中心，同时在交流讨论中培养学生的沟通和合作能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.让学生深刻理解突出中心的重要性，掌握选择合适材料、安排详

略等突出中心的基本方法。

2.引导学生在写作实践中运用所学方法，能够围绕中心进行写作。

（二）教学难点

1.帮助学生学会根据不同的写作主题和要求，灵活运用多种方法突

出中心，避免生搬硬套。

2.指导学生在安排内容主次详略和运用写作技巧时，做到自然流畅、

恰到好处，避免过度刻意。

四、教学准备

1.准备包含《猫》、《动物笑谈》、《狼》课文内容的课件，用于

分析课文中突出中心的方法。

2.收集几篇突出中心方法运用得当的范文，供学生阅读分析。

3.制作简单的写作提纲模板，帮助学生梳理写作思路。

五、教学过程

(-)导入

1.创设情境

教师走进教室，一脸神秘地说：“同学们，今天老师要给你们

展示几篇特别的作文，这些作文就像迷失在迷雾中的小船，找不到方

向。”教师随即在投影仪上展示两篇作文片段，一篇是内容杂乱无章

的关于校园生活的作文，另一篇是中心不明确的描述一次旅行的作

文。

教师引导学生阅读片段后提问：“同学们，读完这些作文片段,

你们有什么感受呢？”

预设学生回答

学生1：“感觉作者写得很乱，不知道他到底想说什么。”

学生2：“内容很散，没有重点。”

教师继续问：“那你们觉得为什么会出现这种情况呢？作文中

缺少了什么重要的元素呢？”给学生12分钟时间思考和小声讨论。

预设学生回答

学生3：“作者可能没有想好要表达什么就开始写了。”

学生4：“我觉得这些作文没有一个主要的思想。”

(二)概念讲解

1.明确中心的定义

教师在黑板上写下“中心”二字，说道：“同学们，就像我们

刚才看到的那些作文，它们之所以让我们感觉迷茫，就是因为缺少了

中心。那什么是中心呢？”

教帅解释：“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态

度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。简单来说，中心

就像是一盏明灯，指引着文章的方向，每篇文章都要有一个相对集中

而明确的中心。”

为了加深理解，教师举例：“比如我们要写一篇关于自己宠物

的文章，如果中心是'宠物给我带来的快乐’，那文章里就要围绕宠

物是如何让我开心的来写，像宠物有趣的动作、和我玩耍的场景等内

容。”

（三）方法讲解

1.结合课文分析

《猫》的分析

教师播放一段猫咪玩耍的视频片段，创设轻松的氛围，然后打开

课件展示《猫》的课文内容，说道：“同学们，现在让我们一起走进

郑振铎先生的《猫》，看看作者是如何在这篇文章中突出中心的。”

教师引导学生回顾课文：“作者写了三次养猫的经历，这三次养

猫就是作者围绕中心选择的材料。那作者是怎么处理这些材料的

呢？“

教师详细分析：“第一次和第二次养猫，猫的亡失都是偶然因素,

对作者的情感冲击较小，所以作者只是简单地描述了这两次养猫的过

程，这就是简略处理。而第三次养猫，猫被冤枉后受屈而死，这让作

者产生了深深的自责和反思，这种情感冲击非常强烈，所以作者用了

大量的笔墨来描写这只猫的遭遇和自己的内心感受。通过这样有详有

略地安排材料，作者突出了猫的命运带给自己和家人的情感冲击这个

中心。”

教师提问：“同学们，从这里我们可以看出作者是根据什么来决

定材料的详略呢？”

预设学生回答

学生1:“根据作者对猫的感情深浅。”

学生2：“看这件事对作者的影响大小。”

《狼》的分析

教师展示几张狼的图片，营造氛围，然后引导学生看《狼》的课

文：“再来看《狼》这篇课文，作者叙述了屠户与狼斗争的经过，那

作者是怎样突出中心的呢？”

教师分析：“文中作者详细地描写了屠户与狼周旋的过程，如'屠

惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。'

通过这些描写，让我们感受到了当时紧张的气氛。而在结尾处，作者

写道'狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。'这

是通过议论的方式点明了中心，即人的智慧能够战胜邪恶，这种卒章

显志的方法很好地突出了中心。”

教师提问：“同学们，卒章显志这种方法有什么好处呢？”

预设学生回答

学生3：“能让读者一下子明白作者的意思。”

学生4：“可以给文章一个有力的结尾，让人印象深刻。”

《动物笑谈》的分析

教帅播放一段动物有趣行为的视频，引起学生兴趣后，分析《动

物笑谈》：“在《动物笑谈》中，作者通过一系列自己在研究动物行

为时发生的有趣场景，像在小凫面前学母凫叫，被人当作疯子等场景,

来突出自己对动物行为研究的热爱这一中心。这些有趣的场景就是作

者精心选择的与中心紧密相关的材料。”

教师问：“同学们，从这篇课文中我们能学到选择什么样的材料

来突出中心呢？”

预设学生回答

学生5：“要选能体现作者想法的材料。”

学生6：“选择有趣的、能表现主题的材料。”

2.总结方法

教师在黑板上列出突出中心的方法，并逐一讲解：

围绕中心选择合适材料，舍弃无关内容

教师解释：“就像我们刚才分析的课文，作者只选择了那些和

中心紧密相关的内容来写，那些与中心无关的内容都被舍弃了。比如

在写《猫》时，如果有与猫带给人的情感冲击无关的猫的其他习性，

作者就没有写进去，这样才能保证文章的中心明确。”

设置贯穿全文的线索

教师举例：”在《猫》里，猫带给人的情感波澜就是一条线索，

作者通过这条线索把三次养猫的经历串联起来，就像用线把一颗颗珠

子串成项链一样，让文章条理清晰，中心突出。如果没有这条线索，

文章可能就会显得零散。”

安排好内容的主次和详略

教师强调：“我们要根据材料对中心的强化作用来决定详略。还

是以《猫》为例，第三只猫对突出中心作用大，所以详细描写。同学

们想一想，如果把三只猫都平均用力地描写，会出现什么效果呢？”

预设学生回答

学生7："文章会变得很平淡，没有重点。”

学生8：“读者不知道作者到底想突出什么。”

采用开门见山、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等技巧

教师逐一解释：

“开门见山就是在文章开头就直接点明中心，比如‘我最敬佩的

人是我的老师，因为她不仅知识渊博，还非常关心我们。'这样读者

一下子就知道文章要写老师的可敬之处了。”

“卒章显志是在文章结尾点明中心，就像《狼》的结尾。它的好

处是能给人留下深刻的、回味无穷的印象。”

“前后呼应是文章开头和结尾在内容上相互关照，比如开头写

'春天是充满希望的季节'，结尾写'在这个充满希望的春天里，我

收获了成长。'这样使文章结构更严谨，中心更突出。”

“铺垫渲染是在主要情节或中心事件到来之前，通过环境、气氛

等描写来烘托，突出中心。例如在写一场紧张的考试前，可以先描写

阴沉沉的天气和同学们凝重的表情，来渲染紧张的气氛，为后文写考

试的紧张感做铺垫。”

“抑扬对比是通过对事物的贬低和褒扬或者对比来突出中心。比

如与一个同学，先写他平时看起来很调皮捣蛋，大家都不看好他，但

后来在一次比赛中他却展现出了坚韧不拔的精神，为班级赢得了荣

誉，通过这种先抑后扬的对比，突出这个同学的优秀品质。”

（四）范文分析

1.创设阅读情境

教师微笑着说：“同学们，现在我们要进入一个有趣的阅读之旅。

想象一下，你们是文字的探险家，要去发现范文中的写作宝藏。”

教师分发提前准备好的范文，这些范文在排版和字体上都经过精

心设计，以增加学生的阅读兴趣。

2.引导学生分析

学生默读范文后，教师开始引导分析：

确定范文中心

教师问：“同学们，大家先思考一下，这篇范文的中心是什么呢？”

请几位同学回答，同学们可能会有不同的看法。

预设学生回答

学生1：“我觉得是写母亲的辛苦。”

学生2：”是体现母亲对孩子的爱。”

教师综合同学们的回答后总结「这篇范文的中心是母爱的伟大。

那我们接着来看看作者是怎么突出这个中心的。”

分析突出中心的方法

开头分析

教师引导：“我们先看开头，作者写道'母亲是世界上最伟大的

人，她的爱如阳光般温暖着我。’这采用了什么方法呢？”引导学生

回答开门见山。

教师追问：“这种开门见山的方法有什么作用呢？”

预设学生回答

学生3：“可以让读者很快知道文章要讲母亲的爱。”

学生4：“能直接把中心告诉我们，让我们有个阅读方向。”

主体情节分析

教师说：“文中作者详细描写了母亲在自己生病时无微不至的照

顾这一情节，大家想想，这是为什么呢？”

同学们思考后回答，教师总结：“对，这是因为这个情节能够很

好地体现母爱的伟大，所以作者把它作为主要内容详细地写，这就是

通过安排内容的详咯来突出中心。同学们，在这个情节中，作者有没

有一些特别的描写让你印象深刻呢？”

预设学生回答

学生5：“作者写母亲额头上的汗珠，能体现母亲照顾孩子很

羊吉O

学生6：“还有母亲焦急的眼神，能看出她很担心孩子。”

结尾分析

教师再问：“那文章结尾作者写道'母亲的爱，如同夜空中最亮

的星，永远照亮我前行的路，我将永远感恩这份伟大的母爱。'这又

体现了什么方法呢？”同学们回答后，教师总结：“对，这是结尾再

次强调母爱的伟大，和开头相呼应，运用了前后呼应的技巧来突出中

心。这种前后呼应让文章的结构更加完整，中心更加突出。”

（五）写作实践

1.提出写作要求

教师将教材中的三个写作实践题目：以“书包”为话题、《餐

桌前的谈话》、以“走出校园”为话题，清晰地写在黑板上，并说道：

“同学们，现在你们要从这三个题目中选择一个自己感兴趣的题目进

行写作。在写作过程中，要运用我们刚才学到的突出中心的方法哦

教师进一步强调：“大家要先确定好中心，然后围绕中心选择

材料，合理安排详略，也可以尝试运用一些技巧来突出中心。”

2.学生构思与教师指导

以选择“书包”为话题为例，教师在教室里巡视，观察学生的构

思情况，并进行针对性指导：

“我的书包”角度

教师看到有学生选择“我的书包”这个角度，便轻声询问：“你

打算从这个角度写什么呢？”

预设学生回答

学生1：“我想写书包的样子。”

学生2：“我想介绍书包的功能。”

如果学生回答打算写书包的特点，教师进一步引导：“那你可

以确定一个中心，比如'书包设计的巧妙'，然后你可以想想书包有

哪些巧妙的设计呢？像分层设计可以让书本和文具分类存放，防水面

料可以保护书本，这些都是很好的体现设计巧妙的材料。你要详细地

介绍这些设计，突出你的中心哦。”

“我和书包”角度

对于选择“我和书包”角度的学生，教师问：“你有没有想好

你和书包之间的故事呢？”

预设学生回答

学生3：“我有一次把书包弄丢了，后来又找到了。”

学生4：“我的书包破了，妈妈帮我缝好了。”

如果学生提到有一次书包在关键时刻破了，差点让自己丢了作

业的事，教师引导：“那你可以把中心确定为'书包对学习的重要性'，

详细地描述那次事件，比如当时你的心情，你是怎么处理的，通过这

个故事来突出中心。”

“我是书包”角度

当有学生选择“我是书包”这个角度时，教师问：“你从书包

的角度想写什么呢？”

预设学生回答

学生5：“我想写书包每天被主人背着很累。”

学生6：“我想写书包希望主人能把自己弄得干净点。”

如果学生说想写书包对主人的不满，因为主人总是把自己弄得很

乱，教师提示：“那你的中心可以是‘书包渴望被主人爱护'，你可

以多描写一些书包的心理活动，比如‘我每天都期待主人能把我整理

得整整齐齐，可他总是随意地把东西塞进来，让我感觉好难受啊。'

通过这些心理描写来突出中心。”

（六）交流分享

1.学生分享

教师热情地说：“同学们，谁愿意第一个来分享自己的写作构

思呢？这是一个展示你们创意的好机会。”

当有学生举手后，教师邀请学生上台分享，并给予鼓励：“好,

你很勇敢，上来和大家分享一下你的精彩何思吧。”

学生分享时，教师认真倾听，并提醒其他同学也要专注地听，

同时观察其他同学的表情和反应。

2.学生互评与教师总结

学生分享完后，教师引导其他同学进行评价：

鼓励优点

教师说：“好啦，大家先来说说这位同学构思的优点。”请几位

同学发言，同学们可能会说：

预设学生回答

学生1：“他的中心很明确，我一下子就知道他要写什么了C”

学生2：“他选的故事很有趣，能吸引人。”

教师肯定同学们的评价：”对，这位同学的中心确实很清晰，这

是非常好的。而且他选择的角度很新颖，能让我们感受到他对书包的

独特情感。”

提出建议

教师接着引导：“那大家再想想，有没有什么地方可以给这位同