《猫》语文教学反思 (一)

《猫》语文教学反思

《猫》语文教学反思1

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格

古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情,

表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行

训练：

1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪

一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是

什么意思，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个

词连起来理解就是“有意识的'抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地

方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓

跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠

洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生

说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生

也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，

眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就

觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它

累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什

么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是

几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜

爱它。

2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，

采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。

在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介

绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作

为自己的生命；他也酷爱养花，他家旦有几百盆花，每天除了写

作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学

生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不

生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，

抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得

它们生机勃勃十分可爱。从这些语句旦，看出作者把猫当作自己

的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以

看出作者特别喜爱它们。

3、注重写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让

学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的，然后说出作者运

用了什么修辞手法，最后说说你喜欢哪句话。在此基础上，让学

生也仿照课文的写法，写一种自己喜欢的小动物，可以借鉴书中

的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预

期的效果。

《猫》语文教学反思2

《猫》是一篇讲说读课文，主要写了大猫的古怪性格，是从

三个方面来写的，老实又贪玩，贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，

不高兴时一声不吭，小猫的淘气可爱，从而表达出作者对猫的喜

爱之情。

在教学完这篇课文后，我认真反思感觉在这节课中有以下几

个方面做的比较成功。

1、创设了宽松和谐的活动环境

民主和谐的教学氛围，有时有趣的活动方式，是学生个性展

现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习的效果。只有他们感觉

安宁和自由时，记忆力才会大大增加，联想也会更加丰富。在《猫》

这课中，我在体会作者的情感时，创设了情境，让学生说说明明

是一只普普通通的猫，猫生性就爱动，猫抓老鼠也是天经地仪的

事，可在作者的眼中都说成是老实、贪玩、尽职，这是为什么呀？

在这个氛围中，教师也是一个活动的参与者，倾听学生的发言，

鼓励学生爱说，敢说。别具一格的活动形式，激发了学生的兴趣。

学生独具慧眼，精彩至极的发言，让他们的个性展现的'淋漓尽致。

2、尊重学生的个性化理解

教学中，学生对猫的性格特点，感受是多元的。在交流“猫

是老实的”这一点时，一位学生马上提出了自己个性化的理解，

他认为这是懒惰的表现。我没有否定他，而是尊重他的见解，（他

4、入情入境地读

在整个教学过程中以读为主，读目理解，读中感悟。起初让

学生整体地读，理解文章的思路。在学习文章的过程中，先理解

文章的内容，理解后悟出作者表达的情感，自己对文章的理解都

通过优美动听地读表达出来，整个教学过程中以读为主，说读是

文章中的一条主线。

《猫》语文教学反思3

学习本课很轻松，几乎是学生自愿去完成学习任务的°课前，

我提前两天布置学生观察自家或邻居家的猫，并认真做好笔记，

更进一步的观察猫的一些固有的特点，以及猫的生活习性，包括

猫的生活表现，特别注意观察猫在高兴时，不高兴时，抓到老鼠

时的神态表现，并作好观察记录。

在第二天来学校时，我花了一节课，让学生将自己的记录，

按顺序排列，然后进行逐项详细地阐述，在学生阐述的过程中，

我点击旁敲帮助学生说具体，便于发挥自己的想象，学生边说，

我边有序地板书关键词句，给学生制作一幅完整的思维模式。特

别是在指导学生说猫捉老鼠的过程，一定要动察猫在发现有老鼠

“之前，之中、之后”的反应过程，这里，我特别提示了，以前学

过的知识，把事物当人的思维活动，动作神态来写动物的一般写

法。

学生说过之后，“趁热打铁”让学生起草，在点评学生习作

时，再套出新课，引导学生带上自己的习作和作者进行交言体会。

看看大作家老舍先生笔下的猫是怎样的一只猫。这篇课文细致而

生动地描述了猫的‘古怪性格以及满月时的小猫的特点，字里行间

流露出作者对猫的喜爱。本课语言生动，情感真挚，老舍把猫当

朋友，当作家人，当作亲人，之所以老舍笔下的猫无论是淘气还

是古怪，那种可爱都表现得淋漓尽致，是因为作者与猫之间像朋

友一样，相互信任，和谐相处，也因此，而能创造出一个非常美

丽的世界，其实这一切都是源于对生活的热爱。在教学时，我让

学生再次走进文本，感悟作者的思想感情，从情感中品尝作者的

写作方法。

本课很明显，在写作中用具体事例表现动物特点的描写方法。

本文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情，在介绍猫的性格特点

时，只是将事实具体地写出。作者先从三个方面具体再现猫的性

格古怪。比如：它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；它高兴时和不

高兴时截然不同的表现；它“什么都怕”但又那么“勇猛”这三

个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格

实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气，表现在两个方面，一是

刚满月，脚腿还站不稳时就爱玩；第二是稍大一点胆子越来越大，

也就更加淘气。使猫的形象越来越丰富，性格越来越鲜明，给人

留下一种深刻的印象。在这环节上，我让学生再次去修改自己的

习作，借作者的“文笔”用一用。

《猫》语文教学反思4

《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格

古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情,

表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行

训练：

一、抓词语理解句子进而理解课文内容。

在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词,

先让学生说说这个词是什么意思，

“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起

来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，

让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，

所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老

鼠跑了，让学生说，从这个词里你看巳了什么？学生说，在这个

词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视

盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，

觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，

那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息,

还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？“经过理解

和自身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句

话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

二、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。

作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出

了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我

是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，

他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几

百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过

好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的‘稿

纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，

当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋V,所过之处枝折花落时，

他也不生气，反而觉得它们生机勃勃一分可爱。从这些语句里，

看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都

舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。

三、注重写法的渗透，读写结合。

在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫

的淘气可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最后说说你

喜欢哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自

己喜欢的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生

很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。

《猫》语文教学反思5

原定任务：初读课文，梳理字词，说说课文从哪几个方面来

写猫的特点，学习课文第一自然段。

在初读课文梳理字词这一板块就已经用了二十五分钟左右，

剩下的十五分钟里，本打算在快速梳理课文结构后就开始着手第

一自然段的学习。因为课文的脉络非常清晰，抓住猫的性格古怪

（1-3自然段）与满月的小猫很可爱这两个方面展开来写。文中

的第1自然段与第4自然段的的第一句话都已经做了概括，相信

学生一眼就能看出，但在行进过程中，却有不少波折，导致后面

的部分都在梳理课文的内容。不觉时间有浪费，遗憾的是没有好

好匀讲开来，还是走得匆匆了些。

过程如下：

原本是想这么问学生：课文从哪几个方面来写猫的特点？可

话一出口，鬼使神差：“说说课文从几个方面来写猫的特点？”

一生答：“三个方面。”当下第一反应，里面可以稍作停顿。于

是再问：“还有不同的吗？”答案很多：一个，两个，三个，四个

乃至五个的都有。在我们看来条理很清晰的一篇文章，可在学生

眼里却出现了这么多不同的解答，看来问题还真不小。问题从哪

来，回哪去。我请这五个学生都来说说分别是哪几个方面，并做

板书：

一个方面：性格古怪

两个方面：性格古怪满月的小猫很可爱

三个方面：无忧无虑高兴时和不高兴时满月的.小猫很可爱

四个方面：性格古怪高兴时温柔可亲勇猛满月的小猫很可爱

五个方面：老实贪玩高兴时温柔可亲声音满月的小猫很可爱

接着就引导学生来讨论，哪个不大恰当。有学生指出三个方

面和五个方面的很不合理，他们直接把第三自然段的内容去掉了，

且“无忧无虑”不是第一自然段的主要内容，只是其中某一个方

面。“老实贪玩”就是猫的性格古怪，可以合在一起。“声音”

就是写猫的温柔可亲。这样一来这两个答案都可以去除掉。有学

生继续比较，“满月的小猫更可爱”与猫的“性格古怪”无关，

不能合并，于是第一个答案也可以排除掉。这样一来就只剩下两

个答案了。

两个方面：性格古怪满月的小猫很可爰

四个方面：性格古怪高兴时温柔可亲勇猛满月的小猫很可爱

不少学生都赞成后一种提法一一四个方面。我让学生再读读

课文，想想看。有一个学生提到；第二自然段是写猫高兴时温柔

可亲与不高兴时一声不吭，这也应该归并到“性格古怪”里去。

我立即予以肯定。又有学生发现在写“勇猛”的时候，还提到小

猫“什么都怕”这也是古怪的一个方面，也应归并到“性格古

怪"，这样一来，课文就合并成两个方面了。此时下课铃声响起，

我匆匆做了总结发言。

课后，一个学生感慨道：“我们好像成了辩护律师了！”学

生们享受这样的思辨时刻。不过也有孩子埋怨道：“老师，你都

在为那个对的同学做辩护。”言下之意，老师放手得还不够彻底！

在最后关头，气再沉一些，多给学生一些思考的时间，在课文中

再好好走一遍，毕竟一两个学生的发现不能代表绝大多数，给学

生时间，就能让他们把课文梳理得更细致一些，对行文了解得更

透彻一些。

《猫》语文教学反思6

1、简介作家作品，谈话导入新课。结合导学案上的“信息提

炼”，课件出示作家、作品图片，为学生理解课文做铺垫。

反思：《我是猫》学生对课文主旨不容易理解，作者借猫的视

角来写人的社会生活，这一环节效果较好，学生容易理解接受。

2、学习生字词。结合导学案“初读点拨”，检测学生生字词

预习情况。2人小组对批字词完成情况,并纠错。班班通辅助教学。

反思：让学生读字词、分析字词时间较长，生字词处理扎实，

但导致课堂结构前松后紧。

3、检查学生读书情况。学生展示读书，一人一句。

反思：虽然提前有布置学生预习课文，但学生预习并不充分，

课堂读书问题较多。但是学生能认真倾听读书较好。因为有些繁

琐，学生没有读完课文就下课了，最终教学目标没有达成。

4、把握课文主要内容，理清课文写作思路。结合导学案完成。

5、完成导学案上“达标检测”。

这节课是不成功的因为教学目标没有达成。课后，雅妮老

师一席话让我茅塞顿开：导学案设计人够合理，“初读点拨”中

比较字形组词题量太大，完全可以删云；解释词语有些难度，耽

误时间较多，可以换一种形式，让学生根据意思写词语°归根究

底，导学案设计不够合理，教学环节时间安排不当，学生预习不

够充分。

我想今后应从以下三方面努力。

1、认真备课，精心编写导学案。

2、让学生学会预习，充分预习，才能保证自主学习成功。

3、教师要做好导演，预想好课堂可能出现的问题，力争做到

胸有成竹，努力方向—气定神闲。

《猫》语文教学反思7

《猫》这篇课文是四年级上册语文第四单元的一篇精读课文,

作者用生动的语言、细腻的语言写了猫的性格古怪和满月时的淘

气可爱，字里行间的流露了对猫的喜爱之情。

为了更好的激发学生的学习兴趣。开课伊始，与同学聊了一

个非常简单的话题：同学们，大家都喜欢哪一种动物，学生的话

匣子一下子打开了，正当他们激情洋溢叙述时，引出本课的‘学习

内容15、猫。

一、质疑切入、理清顺序

学习课文的过程实际上，是学生与文本的对话过程，学生如

果能合理的存疑，一定会很投入地走进文本去解疑。因此，我从

课题入手，让学生充分地质疑，然后我进行归纳总结：老舍先生

抓住了猫的什么特点来写？作者从哪几个方面来写猫的？学生带

着自己地问题，用自己喜欢的方式读课文。在反馈交流时，学生

不仅能解疑，而且行文的线索也清晰可见，板书：性格实在有些

古怪；满月时淘气、可爱。

二、品读课文，方法引领

重点品读“性格实在有些古怪”这部分。1、设疑：课文从哪

几个方面写了它的古怪的？在课文的哪些自然段。2、出示阅读要

求：默读课文，找出对应的句子，勾画、圈点、批注，先自我体

会。3、小组交流。4、全班反馈：课件出示“高兴不高兴”

的句子，让学生齐读、分角色读、教师指导读，学生很快地感受

到了作者运用了对比、反语等手法来表现猫的性格古怪的；然后

让学生用同样的方法继续默读课文，课件出示：“老实”，紧扣

一个“可是”让学生体会猫老既贪玩，又尽职的事例反复朗读，

并用“非……..不可”练习说话，学生通过感情朗读进一步感受

作者运用了拟人的手法把猫的古怪特点表现出来。过渡设疑：除

了写了它的“老实和高兴，不高兴”课文还写了什么，引出猫的

勇猛这个事了。通过以上的学习，我及时做好总结：作者是怎样

把“性格实在有些古怪“写得生动有趣的？水到渠成地引出了学

法的指导，学生总结为：写总写，然后用具体的事例来突出特点。

很好地落实了本节课的教学目标。然后方法迁移学习“满月时淘

气、可爱”。

三、整体感知、升华理解

当学完课文后，设疑：学生能够把大猫和小猫给我们描写的

如此生动，他的秘诀是什么？这一问题的设计，既是师生对话，

也是与文本和作者的对话，更是升华了本节课的内容。学生很轻

松地了解到了：仔细观察；抓住特点；积累材料。

《猫》语文教学反思8

《猫》是著名作家老舍先生的作品，是一篇状物抒情散文。作

者通过长期仔细的观察，对猫的古怪性格及满月的小猫的淘气可

爱作细致生动而又逼真的描述，全文字里行间流露出作者对猫的

喜爱之情。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的

语言，内容具体，是一篇令人百读不厌的文章。

理解猫的性格古怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个

方面具体表现老猫的性格古怪：讲它又老实又贪玩又尽职；讲它

高兴时和不高兴时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么勇

猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些古怪。再

讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不

稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气，都

体现了作者浓浓的喜爱之情。

因此，我在教学中引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初

步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。

教学时，要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性

格特点。写猫的'性格古怪时，将看似矛盾的事情一一列出，使猫

的性格鲜明生动起来。在此可以通过师生分工朗读，领悟总分式

的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。在体会猫的特点时，

要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感

情色彩。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵

小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化

多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；

把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，

“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你

见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫

的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要

注意引导学生认真体会。

这篇课文有突出的蕴涵的人文精神一一作者对小动物的喜爱

之情，表达了真挚的感情。以研究性阅读突出学生的主体地位，

强调学生享有个性化的自由的发展空间，使课堂充满生命活力。

老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格古怪还是淘气，在他

眼里都是十分的可爱。人与猫之间的相互信任，相处和谐，创造

出一个非常美好的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是

将事实具体地写出，使猫的性格越来越鲜明活跃，给读者留下深

刻的印象。但这节课中我点评小练笔的时候最好也能针对本课的

教学目标来展开评论。这样又进一步落实教学目标。

《猫》语文教学反思9

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，

条理清晰，以风趣亲切、通俗晓畅的语言，表现了猫的古怪性格，

字里行间流露出自己对猫的喜爱之情。

《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整

体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏

陶。”在过去的阅读教学中，繁琐的内容分析和千篇一律的教学

程式，使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削落了，特

有的语言魅力也消失了……因此在教学本文时，我除了让学生从

读中感悟作者对猫的喜爱之外，还突破常规，让学生从读中感悟

另一方的情感：既感悟文中猫对作者的感情。过程如下：

师：同学们在读书时充分感受到了老舍先生对猫的喜爱之情。

那么，猫对主人又没有什么感情呢？

生：我认为是有感情的。它还跟主人撒娇呢！

师：你的感觉很独特哟。从哪儿看出猫对主人的.撒娇呢？

生：课文中写道：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给

它抓痒。”这句中的“蹭”字就可以看出猫对主人很亲。因为我

家的猫对我也是这么做的C

师：“蹭”是摩擦的意思，为什么作者不用摩擦，而用“蹭”

呢？

生：“蹭”的感觉很轻，很温柔。

生：“蹭”就带上了感情，不就有撒娇的意思了吗？

师：看来一个不起眼的“蹭”字，包含的意思还不少。这一

蹭蹭出来了人和猫的真情。人爱猫，猫亲人，真是其乐融融啊！

你能用你的朗读表现出作者喜爱动物的感情，那你能不能还是用

朗读的方式来体现猫对主人的感情呢？

到这里，我再次激起学生朗读的欲望，以读促讲，这不就把

自己从繁琐的讲解中解放出来了吗？

总之，在教学时，我既突出了课文所蕴涵的人文精神一一作

者对小动物的喜爱之情，又在课堂上突出了学生的主题地位，促

进学生的自由发展，使课堂中充满了活力。

《猫》语文教学反思10

关于这堂课的设计，最让我犹豫的是主题的提炼，总想不好

一个更好地走向。其中关于“不因个人喜好而影响对人、对事的

客观公正的判断”的确定是毋庸置疑的。其实本篇文章可以多角

度挖掘。所以最后设计让学生自己说收获，来引导总结。可能因

为时间长空不够到位，导致主体探究提升方面并不深入，学生只

提到了一两点，而且我把来不及拓展，造成了本堂课最大的遗憾。

非常有幸能接受陈为群老师的意见指点，使我对这堂课有了

更全面、客观地认识，结合陈老师和前辈们的意见，做了以下几

点反思。

1、语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读。具体包括，

如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的

魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及

“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓

缓推进，意在水到渠成感悟主题。

2、设计替“我”说出几句话的环节（可以书面或口头的形式

展开），本身也是一种语言的训练，这是语感教学除了品味语言外

的另一种形式。这些中间环节的.设计，需要注意的是，任何创造

都是来自本体，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的

内容。任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。

3、读一一要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随行

所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好

地感知语言、理解语言。具体在课堂山，如当学生无法理解而造

成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子“化解。或者当品

味了一些精妙语句后，可以通过朗读感知其中的妙处或情感。真

正做到以读促解，以解带读。

4、除了朗读训练外，字词的敲打需要更注重精读、细读，停

留的地方还需要多。例如，抓住3只猫”是怎么来的“。前两只

都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而

得到花猫地位的卑贱。又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花

猫是“蜷伏”，感觉很凄凄，可能平时对它并不好。又比如“若

有若无”引出后，可以追问，“还有那些此配合它“。总之，这

些“点”应该再明确、最多点、再停留。又如，在引导“为什么

冤枉，是因为不喜欢”这个问题时，抓住“一定是……一定

是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。

5、主题探究方面，学生可以领会的部分，可以简单的提到，

甚至是不讲，教师更要去考虑一些学生不能了解的。如本篇文章

可思考：这三只猫他到底喜不喜欢？有人认为它其实对三只猫都

不是喜欢，纯粹是兴趣爱好，当作宠物看待，人并不尊重这些生

命。主题可以引向同情弱小上来。结合作者的写作背景，揣摩其

写作的意图，这点主题的提升是合乎情理的。这也就给我们这样

一个启示：解读文本，要对文章的写作背景、目的进行了解。

正如我的导师赵飞燕老师所说，语文课堂永无满足，永远在

不断修改完善中的前进，她的这种精神对我触动很深。就好像在

修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地方再

磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相

信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康江大道!

《猫》语文教学反思11

这篇课文分为猫的性格古怪和满月小猫可爱两部分，全文字

里行间表达了老舍先生浓厚的爱猫之情。在教学过程中我努力做

到：

一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性

《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注

重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学

习情境。”刚上课时，我请学生说猫给自己留下的印象，创设了

自主、和谐、宽松的学习氛围，激发敢生学习兴趣，使这节课有

一个良好的开端。整节课中我能尊重学生个体差异，能有意识地

培养学生良好的语文学习习惯和自信心。

在学生填“猫既它的性格实在有些古怪“这个空时，允许学

生按照自己的理解填。当学生理解到“小梅花”能体现老舍先生

爱猫之情时，我能与学生呼应，利用手势表现五个瓣的小梅花形

状，引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然

而然地体会了老舍先生的爱猫之情。这节课上我与学生始终能进

行平等对话。我认为只有在平等的基础上，课堂对话才是以石击

石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以

情生情的激情奔涌。

在理解完猫的性格古怪一部分时，我利用课件出示一组省略

号，这是我对教材的创造性使用，这样既能让学生结合生活实际

理解猫的性格古怪，突破教学难点，又能对冒号的用法进行巩固

复习。意在培养学生创造潜能的同时复习基础知识，力求正确处

理基本素养与创新能力的关系。学生在补充省略号的内容时结合

生活实际讲得较好。我在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”

时使用以读代讲的方式，给学生留下充足的读书时间、自由的理

解空间。

这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，

小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学

习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。

实践证明，教师发挥主动性创造性地使用教材有利于学生创

造性地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。

二、在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性

在课堂教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，

拓展学生学习空间，增加学生语文实践的机会，注重学生综合能

力的培养。

在这节课的教学过程中我努力做到让学生在学习知识的同时

提高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中掌握

概括课文主要内容的方法，体会作者写作方法，使学生产生爱猫、

爱生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。

在这节课的教学过程中，我遵循对课文理解从整体——局部

——整体的原则。刚上课时请学生自读全文，说说老舍家的猫给

你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大部分，即“猫的

性格古怪”和“满月小猫可爱”，在学生不能准确归纳第一部分

主要意思时，我引导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮助

学生准确、深入地继续理解课文。体现在读中感悟、在读中理解

的教学理念。

理解完猫的性格古怪这一部分后，我又利用课件归纳出猫性

格古怪的几方面表现，以求对这一部分的理解进行整合。学完全

文后，我又请学生浏览全文归纳课文主要内容，体会作者情感，

由于学生对课文的理解较深入，所以学生能准确把握作者表达的

情感。

《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源

的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学

语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”通过平时

与学生交流，我了解到学生喜欢猫等小动物，很多学生家里养着

小动物并乐于欣赏小动物的照片。为T更好地发挥课程资源的作

用，我在下课前请学生展示自己搜集的猫的照片。在学生兴趣盎

然时我又留了自主选择的作业：请学生选择自己喜欢的小动物用

自己喜欢的方式表达°学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂

等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展示了人与动物、动物

与动物和谐相处的美妙情景。还有一些精彩图片没有在课上一一

展示。我深深地感受到课程资源给孩子们创造了无穷广阔的学习

空间，孩子们在其间兴奋遨游的同时体会到了学语文、用语文的

快乐，这种快乐也深深感染了我。我感到对课程资源的充分利用

体现了语文的实践性与综合性，最大限度地激发了学生的学习兴

趣，增加了学生语文实践的机会，拓展了学生学习空间，使课堂

教学充满活力，使教师体会到了教学的.无穷乐趣。

三、在教学中努力体现情感、态度、价值观的正确导向

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的

价值和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”《课标》中

明确指出：教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染

作用。重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、

以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵

的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。读书是语文教学的特

质，只有让学生实实在在地读，真真切切地读才能使学生感受老

舍先生的爱猫之情，才能使学生与老舍先生产生情感共鸣，才能

使学生与文本对话，体会作者的表达方法。

在这节课中，为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，

我设计了自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、

推荐读、边想象边渎、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，

学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，

读得效果较好。这样设计是为了鼓励学生多角度、有创意地阅读，

只有利用多种方式读书，才能发挥学生个性化特点，产生“有一

千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学效果。在各种读书形式的

穿插运用中，学生从整体感知到深入理解课文内容，始终边读边

悟，最后深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。我感到

学生在读“猫的性格古怪”一部分时读出了自己对性格怪的猫的

喜爱之情，在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、撞桌腿等词句时再

现了满月小猫更可爱的情景。学生通过自己的读个性化地再现了

老舍先生对生活的热爱，同时表达了自己对生活的热爱，达到了

我所设想的“以心悟情、以声传情”教学效果。

这节课上我还利用想象、展示图片等方式帮助学生体会老舍

先生的爱猫之情，进而激发学生对猫等小动物的喜爱之情。由于

学生对前文有了正确的理解，所以在学生体会满月的小猫把满院

的花草弄得枝折花落老舍先生“绝不贵打它们”时，学生能准确

体会老舍先生爱猫之情，读得较好。爱猫、爱花、爱生活是老舍

先生积极的人生态度。我能通过学生课上积极踊跃的表现、深入

地理解、有感情地朗读体会到每一个学生对猫的喜爱、对小动物

的喜爱、对生活的热爱C

在整个教学过程中，我深深体会到新课标、新理念在教学过

程中切实应用给课堂教学注入了新鲜活力，使学生乐学、教师乐

教。在教学实践中存在的问题，我会不断思考、不断改进。

《猫》语文教学反思12

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，

条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字

里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

理解猫的性格古怪是本文的重点，也是一大难点，针对这个

难点，我是这样设计教学的：

1、读读课文，看看老舍先生家里养的是只什么样的猫，边读

边画出有关的句子：

教师、学生合作板书:

老实贪玩尽职

可爱古怪温柔可亲一声不出

胆小勇猛

（设计意图：让学生对全文有初步的了解，又培养了学生的概

括能力。）

2、以猫的贪玩和尽职对比为例，体会猫的性格的古怪：

（1）有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫，读出有关句子。

（2）读出表现猫尽职的句子，标画有关词句，说说从哪里看出

猫的尽职。

3、猫很贪玩，但却又很尽职，学到这里你对这只猫又有了什

么新的认识（认为这是只怎样的猫）？

（1）你能从黑板上圈出一个词语吗？

（2）再读读这两段话，读出猫性格的古怪。

（设计意图：在通过理解、朗读领悟到猫贪玩、尽职之后，学

生很容易能够在先前的板书中找到与之相关的'对猫新的认识

——古怪。这样的设计为理解大猫性格的古怪作出了引导，又为

更好的理解另外几处大猫的性格古怪做好了铺垫飞）

4、举一反三，从课文的1〜3自然段中，你还能从哪些地方

读出猫的性格古怪？

⑴请你通过朗读告诉同学们哪里还表现了猫的性格古怪。

（2）填空:

猫的性格实在有些古怪。它既（），又（）；既（），又（）；既

（）,又（）。

（试着说说古怪的意思）

（设计意图：针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格古

怪，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础上

举一反三，设计如上填空，学生水到美成的体会到了猫性格古怪

的特点，而且还培养了概括能力°）

以上的教学设计，通过实际的课堂检验，效果较好，学生不

仅在不知不觉中领悟了猫性格古怪的特点，还得到了朗读、语言

文字的训练，真可谓是一举多得。

《猫》语文教学反思13

《没有快乐的波斯猫》是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不

知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不

明自快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青

蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。

教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较

成功的：

1.以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读

是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践J

所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、

齐读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、

蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何

不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把

课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、

青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因

为对课文熟悉了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，

创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐c有有的学生就说一“燕子

的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。”

有的学生说：“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才可以酿成

蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特

别快乐。“有的学生就说：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一

件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，

就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主

人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”……这样，通过读、

说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。

2.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓

住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。老师先出

示句子问学生：句中哪些词语写出了……机械性的教学令学生索

然无昧。所以我教学《找不到快乐的波斯猫》时，我就让学生按

要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句

的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感。学生读

得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔

泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的

辛劳，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只蜜蜂往返飞行10

次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而

生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，

学生自然而然读出青蚌整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感，学生读

好了句子，也懂得“付出劳动获得成果”的道理。

3,让学生在歌声中体会情感，受到教育。《语文课程标准》中

指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞

心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全

的人格。“所以我就在第一课时让学生从文字上懂得“劳动创造

快乐”的基础上唱《劳动最光荣》，让他们在从文字中感悟升华到

在情景中感悟“劳动创造快乐”的道理，在他们意味未尽的时刻，

让他们说说自己的劳动是什么，打算怎样去创造快乐。让他们在

说的过程中自然而然地受到思想的教育。

4.对学生进行说话训练。《语文课程标准》中指出：“鼓励学

生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。所以我

们的'教学离不开口语交际能力的培养。而口语交际能力的培养起

源于口头表达能力，因此我除了通过学生与文本、学生与教师、

学生与学生的对话中去培养学生的口头语言外，还在上第二课时

时让学生编故事。说说找到快乐的波斯猫是怎样的。当学生的思

维闸门一打开，他们就会想象奇特，三富多彩。有的说波斯帽猫

后来认真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的话，知道了自己不劳动是找

不到快乐的，所以它开始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心

情就特别高兴，还感觉到了主人给他的蜂蜜特甜、炸鱼特香。有

的说波斯猫知道了劳动能创造快乐，所以他天天去捉老鼠，帮助

主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从此就过上了

快乐的日子，知道了快乐是什么之味了……这样，学生就把读书、

说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动

能创造快乐。

5.学以致用。在写字教学中，我让学生在识记生字的基础上，

运用生字来组词，并用所组的词说一句话。学生就来劲了，有的

说：“决（决定）我决定认真把我的字写好。”有的说：“决（决

心）我想把知识学好的决心已定，谁也不能改变。”有的说：