《望月》教学反思

《望月》教学反思

《望月》教学反思1

《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江

景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表

达的思想是深远的，语言是隽永的。

散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文

来教。在教学中，如何引导学生在弄清楚记叙文的“六要素”，

理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学

殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语

文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。我教《望月》

时把教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是

放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。能引则引，逐步提

高学习的要求。在具体的教学中，我采取了三条措施：

1、合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理，是取得

教学成功的关键。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的.

情节一一“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月

古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅

膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内

在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”月亮

像什么，再思考：可看出小外甥是一个什么样的孩子。

2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描

写的人、景、物和当时当场的气氛。“我”在甲板上赏月时的情

境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你

一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信

的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情

境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服"To

“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我正确地把

握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗

读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地

帮助学生体会了作者的思想感情。

3、适时地渗透作文教学。在交流月色美这一部分时，原先

的教学设计是学生在自主学习的基础再交流自读感受，最后再集

体品读。当第一个学生交流时，读到了第二小节第一句：月亮出

来了，安详地吐洒着它的清辉。读得挺不错，却说不出好在哪

里。经我引导，学生联系生活经验，体会母亲、祖母的温柔慈

祥，体会安详的意思。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并

顺流而下，自然地一直读了下去，（）把这一段都读了。读得也还

不错。这一读，把原定的逐句讲析的教路打断了。这个突发的情

况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合这群孩子的口味。要

整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题千点万点晶

莹闪烁的光斑是怎样的剪影为什么会伸展、起伏的机会，让学生

再次欣赏月色图，再次让学生带着自己的思考和理解整体品读，

最后让学生有感情地朗读，学生果然读得投入、动情，并且掌握

了写景的顺序，课后我又及时布置学生完成一小段景色描写，从

学生的作文中可以看出，大部分学生能有顺序的描写景物，部分

学生还加入了比喻，拟人等修辞手法，学生的作文有了进步。

课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。每堂课或多或少

会留下一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。以后还要多思考、多

反思。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目

标，减少失误。三月教学反思古诗乡村四月教学反思初中物理月

教学反思《望月》教学反思2

《望月》一文充满诗意，在执教时努力创设课文情境。

“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉说的。

小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧

张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的.。小外

甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情

由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心

情是深远的。正确地把握了课文中的一个个情境，分角色朗读、

想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助

学生体会了作者的思想感情。我设计了这样一个练习：你能展开

想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？学生稍作思考后，便

纷纷举手作答。并在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”

对的诗句时，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的

句段时，感悟他的胆识一一把天空当作人，把月亮当作他的眼

睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨

论。流淌。《望月》教学反思3

《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江

景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表

达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何指导学在理

解文章内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿

堂的欲望是一大难点。在具体的教学中，我采取了三条措施：

1.合理地安排教学过程。一是遵循作者的思路。课上我指导

学生弄清事情的情节一一“我”在江轮的,甲板上望月，与小外

甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、"我”一人在甲板

上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。指导他们先理

解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文章当中“我”

与小外甥“交谈”什么，再考虑：可看出小外甥是一个怎么样的

孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内

容，再提出更较高的学习要求。

2.努力地创设文章情境。"我”在甲板上赏月时的情境，是

恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”

地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，

“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，

是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一

人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我上课时正确地把握

了文章中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色大声

读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地

帮助学生体会了作者的思想感情。

3.耐心地指导品读体会。在教学中耐心地指导学生品耍小外

甥与“我”对的诗句时，理解小外甥的“机灵”。在诵读小外甥

想象月亮的句段时，理解他的胆识一一把天空当作人，把月亮当

作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想

象、讨论。《望月》教学反思4

《望月》是一篇形质兼美的散文，形散而神不散，全文围绕

“月”来写，读完文章，在脑海中会浮现出三幅画面：“月夜江

景图''”月下对诗图”“赏月幻想图”。于是我想就这三幅图展

开教学，体会月色之美和小外甥的活泼可爱。

第一部分“月下江景图”其实也就是作者赵丽宏眼中的月；

“月下对诗图”中的“月”中饱含的是千百年来月亮在诗人眼中

的形象；而“赏月幻想图”中尽显童趣，是小外甥眼中那轮调皮

可爱的月。

在教学第一部分时，我紧抓文章第二段中的.关键词句，让

学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、

“隐隐约约”等词中体会月色朦胧温柔和语言文字之美。对诗部

分，让学生在读中感受在历代诗人心中，赋予月亮不同的情感，

代表着诗人当时细腻的心思和美好祝愿。读文字也要读标点，我

抓文中出现的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多

情的明月。在第三部分，紧扣小外甥那奇妙的比喻句来感受月亮

的变化，结合图片让学生感受比喻的奇特和巧妙，读出月亮之可

爱和小外甥之聪颖。并调动学生主动性和想象力，在此处加了一

个说话训练，“在你眼中，月亮还像什么？”在学生奇特的想象

中，一节课也快乐地到了尾声。

“同一轮明月，千古未变，可在不同人的眼里，就不一样

了，这又是为什么呢？“学生此时很容易体会到，因为人的心境

不一样，看待事物的态度也会不同。

教学中，遗憾的是指导学生有感情地朗读课文还不到位。

《望月》教学反思5

《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。散文，小说等文学作

品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何

引导学在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激

发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语

文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼

光，认真思考这个问题。

在具体的教学《望月》中，采取了三条措施：

1,合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理，是取得

教学成功的关键。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情

节一一“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古

诗，讨论月亮像什么），"我「‘一人在甲板上展开了幻想的翅膀C

二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解为在的

意思。如第二段，先找出文中“我"与小外甥"交谈"什么，再思

考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的

规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

2,努力地创设课文情境。什么是情境指作者在文中用描写

的人，景，物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，"入境

始觉亲”。只有亲临其"境”，才能真正体会作者的思想感情，与

作者产生共鸣。“我“在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心

情是愉悦的。小外甥与“我"“我一句你一句”地对背颂月古诗的情

境，是紧张而生动的。小外甥是自信的‘，"我”是沉着而自豪

的。小外甥叙述"月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。"我”的

心情由自豪变为“佩服“了。”我"一人幻想的情境，是清幽的，心

情是深远的。我把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教

学媒体，分角色朗读，想象和语言描绘等手段，生动地再现了这

几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

3,耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是

通过描写境界，塑造形象来陶冶，感染读者的。阅读文学作品，

一定要细细品读语言，领悟准确，鲜明，生动的特点，同时要感

悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越

大c因此，我在教学中耐心地引导学生品读小外甥与”我「对的诗

句时，辨析每次对背诗句的“同异"，理解小外甥出“发”的角

度，感悟小外甥的”机灵;在诵读小外甥想象月亮的句段时，感

悟他的胆识一一把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我

”展开幻想的翅膀……”时，启发学生懑象，讨论。这里的引导还

不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那

样：聪明好学，爱幻想。那么，"我”的形象就高大了，文章的含

义也就更大了。《望月》教学反思6

第七单元第25课《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童

真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表

现了小外甥“聪明好学、爱幻想”的特点和人们喜爱月亮，追求

美好事物的思想感情。作者赵丽宏文笔生动活泼，聪明好学，爱

幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学后，我认为以下几方面取得

了较好的效果。

一、深入词句，很好地感受到小外甥的特点。

教学中，通过反复有感情朗读第2自然段，使孩子们在赏析

的过程中充分感受月光之美，从而感受到小外甥的话语“是月亮

把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词

句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，抓住小外甥

与“我”的对诗和提问题，引导他们体会小外甥的聪明好学、天

真活泼和爱想象。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多

有关的诗句，使学生在品读中感受“中国月文化之美”。

二、品读课文，感受月夜的魅力。

在教学第一部分时，我紧抓文章第2自然段中的关键词句，

让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪

影”、“隐隐约约”等词中体会月色朦胧、柔和、均匀、薄的特

点，进而感受语言文字之美。对诗部分，让学生在读中感受在历

代诗人心中，赋予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思

和美好祝愿。读文字也要读标点，我抓文中出现的十二个点的省

略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在品读体悟中感

受“我”眼中月亮的安详，通过引导学生在对诗中沐浴诗中月亮

得多情，在迁移想象中放飞小外甥幻想中月的奇特，丰富学生的

情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美

的能力。此外，通过诗句积累、品析研读重点词句等，让学生在

学习的过程中实现由“感”而“悟”，由“悟”到“读”到

“背”。

三、善于归纳、积累古诗

通过本课的学习，一定要让学生们在平时的.学习生活中，

善于归纳和积累同类型的古诗词等。课上我让小组内交流课前搜

集到的其他关于“月亮”的古诗，展示交流时还是以4人小组的

形式汇报学习成果，可以2个人分角色继续对古诗，第3个人说

古诗出处和作者，第4个人议一议诗的意思，其他同学还可以做

补充。这样的方式可以让大家全员参与，收获更多。

四、注重学生想象力的培养。

每个学生心中都有一个美妙神奇的世界，他们心中的形象是

不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛，是天的眼睛，

这一比喻太贴切、新颖了。在学生认识到这一点后，我问：“你

们认为月亮还像什么？它为什么有变化呢？”这一问题激发了学

生的想象，有学生把月亮比成玉盘，天狗总在农历十六开始打玉

盘，越打越小，织女从月初开始补月亮，一直补到十五...有学

生把月亮比成好吃的蛋糕，可总是被天狗偷吃，被嫦娥补圆……

有的同学把月亮比作化妆镜，是那么神奇美丽……还有的同学把

月亮比作苹果，小朋友越吃越小……可见，利用文本所提供的内

容，创设一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的

想象能力。课下，我还要求学生们把课上对月亮富于的想象写在

小练笔本上。

另外，在教学过程中也存在一些不足之处：古人对月亮的喜

爱，小外甥的聪明好学，在教学中没有把古诗和作者的心境结合

起来，学生的朗读感情还不是很到位。

课堂教学，是一门遗憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些

值得反思的问题，但只有多学习多反思，我们的教学才会有所提

高。《望月》教学反思7

《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情优美，孩子们都

很喜欢。上课的时候，我用了三拍子来导入，让孩子们感受音乐

韵律，在音乐声中慢慢地率动。这个环节，在教学过程中是不错

的，孩子们都能够根据音乐的节拍轻轻地律动，感受三拍子的节

奏。我让孩子们闭上眼睛，聆听音乐，营造出一种气氛，让他们

在音乐地律动中，想象你看到了什么？这时，有的孩子会说看到

了月亮，看到了妈妈等等。我再让他们把看到的东西用画笔在黑

板上画出来。这个环节引起了孩子们的'积极性，每个孩子都争

先恐后地要上来画画，把自己所看到的听到的画出来。再采用评

价的手段，给每个小组评分。这样，孩子们的集体荣誉感就马上

涌现了。通过诗朗诵的形式，请同学有感情地、有节奏地朗读歌

词，有利于学生更好地进入到歌曲的学习中。

学生在这一堂课中，能够与我配合，有很多互动。我用三拍

子的导入使学生能够很好地理解三拍子节奏的特点与强弱关系，

更好地完成这首歌曲的学习。通过这一课的学习，我发现情感教

学能够使我与学生的感情更加融洽，学生也更容易喜欢上这首歌

曲，并能更好地理解它，掌握它。教学难点和重点得到了突破，

学生对三拍子的强弱关系记得非常牢，对这首歌曲也更加喜爱

了！《望月》教学反思8

从教以来诗歌教学一直是我的一个难点，首先它不同于现代

文没有多大的时代差异。其次，诗歌语言言简意丰，让学生通过

简短的句子理解其中的意境是非常困难的。再次，传神的词语赏

析和评价也是一个不好解决的难点。总之摆在我面前的困难是不

言而喻的。

困难归困难，但还是要面对。这周我打算啃下《中秋咏月诗

词三首》这块硬骨头。课前我做了充分的准备，在备课上下了

大力气，我先理清了诗歌的发展历程弄清了古体诗、乐府诗、近

体诗和新诗的区别。通过查阅资料了解了作者和写作背景，尤其

对苏轼生平作了深入的了解。然后认真学习教学参考书上的解

读，尤其对重点字的赏析做了分析和记录。于是我开始着手写教

学设计。

《十五夜望月》的设计思路是这样的，首先在导入环节我引

出话题：“同学们，中秋是举家团聚的日子，是不是所有的人都

能与家人团聚？哪些人在这一天是不能和家人团聚的？”引起了

学生七嘴八舌的议论。有戍守边防的战士，有救死扶伤的白衣天

使，有在海外留学的莘莘学子课堂得开头同学们沉浸在深

深的惆怅和惋惜之中。在古代也有很多的人不能和家人团聚，我

们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团圆时用什么方法去表

达思念之情。

诵读感知先有情，第二个环节我重点放在了指导朗读上，由

浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再注意语气和语调；由

于正好多媒体设备坏了，给我带来了大困难。不能出示配乐怎么

办？我先有感情的'朗诵，之后学生个读，小组读，然后小组里

推荐最好的在班里读。在过程中我们对一些词的读法做了讨论。

特别是在读熟练了之后请大家闭上眼睛，想象画面里看到了什

么，感受到了什么。学生又开始七嘴八舌的说，洒满庭院的月

光、寂寞的乌鸦、被露水打湿了的桂树.....我欣喜的听到孩子

们给这些物象都带了修饰词。于是我顺势引导，展开联想，从你

学过的古诗中找一句和“地白”有异由同工之妙的句子吧。不少

人举手了“疑似地上霜”“桂树”会让你想到什么？有人说嫦

娥，也在想家想念亲人。

至此，我觉得我成功了。学生能感受到那种清冷、寂静的氛

围，体会到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。自然后两句的

理解就很轻松了。但是“不知秋思落谁家”中的“落”一字大家

不能准确的表达它的妙处，这需要今后的课堂上探索。《望月》

教学反思9

4月18日下午，我与师范附小五年级五班的同学共同学习

了赵丽宏的散文《望月》，这篇文章中描写的“月下江景”是非

常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。本文充满诗意，因

此在教学中我努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。

但是，一节课下来，完全没有达到我预想的效果。

我讲的是课文第一课时，我的设计初衷是：课堂紧紧围绕

“读月”展开，把长的课文读短，读通。我的目的是让学生读出

三个层次不同的月：“江中月”、“诗中月”、“心中月”，既

是一个由浅入深的过程，也是文本解读的过程。在“江中月”、

“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水千江

月”这一终极指向，让学生在江中月品味千江月水千江月风景，

在诗中月中体验“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”中感

受“千江有水千江月”的神奇！借着美妙的背景音乐《春江花月

夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、余音绕梁的诵读中，

带领同学们玩赏一回眼前这月光如水、江月交融的“江中月”。

紧接着抓动词，说理解，领同学们品评一回那记忆深处中的“诗

中月”。读课文，找句子，“月亮像天的眼睛……”通过学习

“月下交谈”这件事，再带孩子们一道去找寻了一回那带着童话

般梦幻的“心中月”。在解读课文的同时让学生么能领悟这种独

特的写作方法。

但是，效果与初衷确是大相径庭。课堂气氛沉闷，学生参与

热情不高。

造成这一结果的最大原因我觉得就是文本解读过深，没有站

在儿童的角度解读文本。课堂上我忽视了儿童文化，儿童文化的

特质是什么？就是儿童的想象与游戏这种特有的情趣。我对课文

解读有些拔高，对儿童学习积极性造成了一定的伤害。

第二，是没备好学生。我过高的估计了附小的学生，这是我

第四次在附小讲课，第一次讲课，课堂很流畅，算是比较满意，

第二次讲，从评委的反馈来看甚至比第一次还好，但是后两次效

果却让人很不满意，归结起来就是对学生估计偏高，没有对学生

的领悟能力有一个正确的认识，也没有做好相应的准备。同样的

一个学校，我是同样的备学生，为什么会出现这样的结果呢？反

思后发现，主要是我对学生估计一直太高了，设置的问题一直偏

难。但是前两次为什么效果不错呢？因为前两次是在一学期即将

结束时举行的讲课比赛，这一册书已经学完，而讲课的内容是下

一册的教材的课文，下一册的教材都是学校借来的旧课本，很多

知识点，上一级的学生都在课本上做了记录，所以我提出来问题

的时候，学生回答的比较流畅，课堂气氛不错，造成了我的‘一

种错觉，我就一直认为这个学校的学生感悟、理解能力比我们学

校的学生强很多，脑子灵活很多，所以课堂容量设置偏大，探究

的内容就过于深奥。

第三，细节处理的不好。一堂课中出现了几个小状况，一是

上课前学生自由的从北教学楼教室跑到讲课教室来，很混孔，让

我对本班学生的习惯有了怀疑；二是课前交流让我感觉到学生很

沉闷，不活跃，让我对这节课的气氛和学生思维的参与度有了怀

疑；三是课堂上我让学生的自由朗读，学生齐读，然后我纠正了

后，大部分同学还是在齐读，让我对学生的学习习惯有了怀疑；

四是课件出现了小问题，让我对后面的内容是否流畅有了怀疑；

五是上课期间有其他班学生敲开门叫5.5学生集合训练，这几个

情况对我的心理造成了一定影响，感觉有些慌了阵脚，不知道如

何处理是好，自己开始出现失误，说错了好几个地方，总而言之

就是经验不足，对突发事件处理不够灵活，没有做好充足的准

备。《望月》教学反思10

语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命

是诗意，语文的最高境界也是诗意。

诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文

课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以

学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性

为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和

发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学

生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学

生学习的'差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。

在执教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：你能展开

想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？有的学生稍作思考

后，便举手作答：“在我眼中，月亮宛如一位文静害羞的小女孩

捂着秀丽的脸庞。”有的说：“在我眼中，月亮如同慈祥的妈

妈，哼着摇篮曲，哄着孩子安然入睡。”……但有的学生思维较

慢，一时不能回答，在课上没能给他们足够的思考时间。《望

月》教学反思n

《望月》是一篇优美的散文，是非常好的朗读素材。这节

课，我带领学生运用不同的方法反复朗读课文，在读中体会语言

文字的感情色彩，体会词句的表达效果，使学生进入文章描绘的

美妙情境，感受语言文字的优美。这成了我本节课的一大特色。

“课标”对阅读教学提出的‘首要目标就是能用普通话正确、流

利、有感情地朗读课文。语文课上要实实在在地指导学生会读

书，爱读书。教学中，我着力引导学生读好“舅舅”与“小外

甥”“对诗”一段以及“小外甥”对月亮产生幻想的内容，鼓励

学生充分发表自己的见解。课堂上，学生们各抒己见，不但能大

胆说出自己的见解，而且能读出自己的感悟。在此基础上，我提

醒学生，注意文本中对朗读的暗示，如“清幽旷远”、“绘声绘

色”等词语，我觉得应该教给学生读书的方法，那样有利于形成

习惯，学生们读书就会认真细致，就会自主地去感悟文本。此

外，在朗读“对诗”一段时，我还注意培养学生合作能力一一首

先同桌合作“对诗”，然后小组间合作“对诗”,最后小组竞赛

“对诗”。学生们合作中团结、竞争、默契、投入，课堂气氛推

向了高潮，丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合

金”，在学生心目中积淀下来。

我觉得每位孩子用童心感悟的世界都是美的。文中“小外

甥”对月亮的幻想奇特，语言美妙如诗。我以此为“点”，给他

们创造机会，引导他们充分发挥想象，写出自己“沐浴”在月光

里的思考，让他们释放心灵，用童心去感悟美好的世间万物。课

堂上，全班学生都主动走到讲台前读自己关于“月亮像什么？”

的幻想。张开幻想的翅膀，儿童的语言都是诗，每个孩子的思想

都是那么新奇、美妙。听课老师们掌声不断，课堂掀起了又一高

潮。沉浸在“幻想如诗”的教学境界中，这是本节课的另一大特

色。而全班同学竞相上台，在教室里排成了一条“长龙”的情

景，令我终身难忘……

一节课，在读与写的训练里，在诗和月的光辉里渐渐度过，

学生们很愉快，我也很愉快。总结成功的原因：要吃透文本，要

尊重学生、相信学生，要用新课程理念武装自己的教学，要不断

提高自身的文化素养……需要努力的及很多，借着课改的东风，

我，将继续前行。《望月》教学反思12

《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江

景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表

达的思想是深远的，语言是隽永的。

散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文

来教。在教学中，如何引导学生在弄清楚记叙文的“六要素”，

理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学

殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语

文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。

我教《望月》时把教学的指导思想，概括为六个字：低起

点，巧引导。也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引

导。能引则引，逐步提高学习的要求。在具体的教学中，我采取

了三条措施：

1、合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理，是取得

教学成功的关键。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情

节一一“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古

诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅

膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内

在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什

么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认

识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出较高的学习

要求。

2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描

写的人、景、物和当时当场的气氛。“我”在甲板上赏月时的情

境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你

一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信

的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情

境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。

“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我正确地把

握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗

读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地

帮助学生体会了作者的思想感情。

3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是

通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，

一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感

悟作品所塑造的形象。读者对形象的‘感悟越深，作品的价值就

越大。因此，我在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对

背诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出

“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮

的句段时，感悟他的胆识一一把天空当作人，把月亮当作他的眼

睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨

论c这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一

代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。那么，“我”的形

象就高大了，文章的含义也就更大了。

课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。每堂课或多或少

会留下一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。以后还要多思考、多

反思。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目

标，减少失误。《望月》教学反思13《望月》是著名作家赵丽

宏的散文。这是一篇构思独特、感情真挚的散文。文章主要写了

“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和

“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童

趣的想象。阅读这样的作品，让学生能受到情感的熏陶，获得思

想启迪，享受审美乐趣。

在教学中，我确立营造情境，重读感悟的教学策略，采取有

效的,方法进行引导，逐步提高学习的要求。

1、让学生在碰撞中愈加清晰地把握文章的结构和大意。教

学中，围绕“全文可分为几大板块，每块分别讲了什么？”引导

学生展开交流讨论，学生在观点的碰撞中逐步明细文章的写作顺

序和重要内容。对于一些过渡句的归属，也及时采用读读议议的

方法来明确。这样的碰撞与交流代替了教师的讲授，让学生经历

这个从“模糊”到“清晰”的过程，虽然有些磕磕绊绊，但这样

的学习经历却是十分值得和有意义的C

2、注重引导学生学习作者的写法。教学中，我们通常会关

注作者写了什么？写得怎么样？往往会忽视作者是如何写的？为

什么要这样写？而恰恰是这两点才是我们学生应该学习和实践的

语文能力。因此，我在教学中耐心地引导学生品读“江中月”，

整体感悟后来关注改文字中带“江”字的词语，通过朗读感悟

“江”和“月”的交融与不可分割。接着引导学生关注句与句之

间的联系，从而发现作者的写作顺序就是作者的观察顺序，即由

上到下、由近即远。这样的写作顺《望月》教学反思14

本册教材与“月”结下了不解之缘，《望月》是第三篇与月

亮有关的课文了。

本文叙写了“我”和小外甥江上赏月的情景。文中有对月夜

江色的描写，有舅甥赛诗的经过，有外甥对月亮的独特想象。

“我”和小外甥喜爱月亮之情跃然纸上，小外甥的聪明好学形象

鲜明。

《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，

简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、

憎恶、崇敬、向往、同情等感受。因此，教学本文，我主要在了

解事件梗概的基础上，引导学生体会月夜江景之美、回忆描写月

亮的古诗、体会小外甥的独特比喻，激发学生的想象力。

第二自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江

景描述得美轮美奂。同学们都被这美好的月色所吸引。于是我因

势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的

关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？”

教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪

烁“、“镀”“隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的

清幽淡远和朦胧、宁静等特点。孩子们在赏析的过程中充分感受

月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是美丽的月把我叫

醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。我沐浴着这

美丽的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感该是多么的喻悦。

学生们才真正明白了我与月的关系的密切，也更深刻感受了月亮

的美好，大自然的'美好。激发他们热爱祖国，热爱大自然的美

好情感。

在教学中，我让学生分角色诵读课文。通过诵读课文中关于

月亮的诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。让学生充分理解，

柔美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。从而理解使我

们沉醉了的原因。

同时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，引导

他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼。正是这种聪明好学，才

能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是这些有关月的优美的

诗句，才能让他沂，醉。激发学生们强烈的学习愿望，培养他们善

于积累、勤奋好学的品格。达到既教书，又育人的目的。

附：望月怀远教学设计

教学目标

1.注意诗中的用词

2.理解诗歌的内容和境界

教学重点

诗歌的境界

一、导入

当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐

想。我们自然会想到与月相关的诗句：“春花秋月何时了，往事

知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中“（李煜《虞美

人》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”

（李白《静夜思》），“明月松间照，清泉石上流”（王维《山

居秋暝》）……

关于写月的诗，不胜枚举。文人墨客，在月之中或倾注了他

们的爱恨情愁，或寄托了他们的悲欢离合，或展示了他们的人生

坎坷，或抒写他们了的哲理思考。在人才辈出、群星璀璨的唐代

诗坛，诗人们借着那轮高悬苍空的明镜，洞彻肺腑地进行天地对

读，自然与人情互释，，内心与外界沟通的幻想创造,从而为后世诗

词开发了一个韵味清逸而美妙绝伦的灵感源泉.

今天，就让我们一起去体会张就龄笔下那一夜之间明月由生

及落的生命历程吧.

二、作者介绍

张九龄（678—740）,字子寿，韶州曲江（今广东韶关）

人。唐中宗景龙初中进士，玄宗朝应“道侔伊吕科”，策试高

第，位至宰相。在位直言敢谏，举贤任能，为一代名相。曾预言

安禄山狼子野心，宜早诛灭，未被采纳。他守正不阿，为奸臣李

林甫所害，被贬为荆州长史。开元末年，告假南归，卒于曲江私

第，谥号文献。他七岁能文，终以诗名。其诗由雅淡清丽，转趋

朴素遒劲，运用比兴，寄托讽谕，对初唐诗风的转变，起了推动

的作用。有《曲江集》20卷传世。

三、指导诵读

让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，

聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。

L学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗

歌。

2.教师范读，唤起学生的审美感知。

3.诵读指导

(1)理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走

讲作者的内心中去，文如其人，言为心声。

(2)感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

4.师生共读，用情感去点燃情感。

四、诗歌解读

1.本诗的感情基调是什么？

明确：由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人，表达

思念之情。

2.那么，整首诗是如何借助意象表达这种感情的？试结合

诗句分析。

明确：通过明月寄托相思的诗句

“隔千里兮共明月”一宋谢庄《月赋》

“举头望明月，低头思故乡”一一李白《静夜思》

“今夜邮州月，闺中只独看”一一杜甫《月夜》

“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”一一白居易

“但愿人长久，千里共婵娟”一一苏轼《水调歌头》

“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣

衣砧上拂还来。此时相望不相闻，愿逐君华流照君。”一一张若

虚《春江花月夜》

3.首联：“海上生明月，天涯共此时。”乃千古名句，好

在哪里？“生”字好在哪里？

明确：“海上生明月”：意境雄浑阔大，是千古佳句。看起

来平淡无奇，没有一个奇特的字眼，没有一分点染的色彩，脱口

而出，却自然具有一种高华浑融的气象。这一句完全是景，点明

题中的“望月”。

谢灵运《登池上楼》“池塘生春草，园柳变鸣禽”鲍照《岁

暮》“明月照积雪，北风劲且哀”谢胱《暂使下都夜发新林至京

邑赠同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”

“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，富有动感。

4.“天涯共此时”：由景入情，转入“怀远”。

“共此时”的是谁？怎样理解“共此时”？

明确：“此时”，“我”在翘首望月，思念着远方的亲

人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我”吧。通过明

月寄托相思。

“天涯共此时“有两层含义：一是诗人与远在天涯的伊人共

此一轮明月；二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀

远。

“我”在思念谁？可以是父母、妻子、亲人、朋友等，具有

不确定性。

5.颔联：“怨”什么？为何“怨”？

明确：“竟夕”，亦即通宵。这通宵的月色对一般人来说，

可以说是漠不相关的，而远隔天涯的一对情人，因为对月相思而

久不能寐，只觉得长夜漫漫，故而落出一个“怨”字。

三四两句，就以“怨”字为中心，以“情人”与“相思”

呼应，以