《线段》教学反思1

《线段》教学反思

《线段》教学反思1

1、由于课前打算比拟充分，整个教学过程思路比

拟清楚，步骤比拟顺畅，教态比拟自然，语言比拟简

练。

2、学生参加的踊跃性还不够高，参加的面还不够

广，教学效果可能会不尽如人意，汲取学问的个体差

异会比拟大。

3、由于本节课容量比拟大，教学速度便加快，势

必造成好学生汲取得又快又多，而后进生来不及汲

取、。

4、在让学生

总结

新的定理和逆定理时，由于时间比拟伦促，只能

使少数学生会通顺地用语言来描述，其余学生都无法

过关，所以在练习时产生困难。

改良看法：

对新课的引入可更放慢速度，讲解得更具体透澈

些，当学生一时不能答复教师提出的问题时，我不能

急着将正确答案公布于众，而应进展适当引导、本节

课的容量可削减些，这既能将内容讲解得更透彻，又

能让更多的学生把新学问驾驭得更坚固。

《线段》教学反思2

《直线、射线、线段》这节课是七年级人教版上

册四单元其次节课。直线、射线、线段是最简洁、最

根本的图形，是探究困难图形的根底。这节课对于几

何的学习起着奠基的作用。通过学生动手操作，反复

比拟，总结提炼。让学生经验由感性相识到理性相识,

由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生

还感受了类比的数学思想。现对所讲的《直线、射线、

线段》一课做以下反思：

一、教学理念：

执行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实

施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探究，充

分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，注意学问

的发生和开展过程，充分展示学生的数学思维过程，

使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供应探究

和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这

条主线，主动探究并获得学问，造就学生的创新精神

和实践实力。

二、学情分析：

学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应

了根底。这节课对学生来说，通过课件形象感知线段、

直线以及射线的特征，进展分类整理，有利于激发学

生学习爱好及分类思想的造就。通过典型的感知材料,

及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，

意识造就学生的数学实力，启发学生踊跃的思维，造

就学生视察、比拟、抽象、概括等学习的实力和良好

的思维习惯。

3、能造就学生对几何图形的敏感性，引导学生去

主动思维。学生通过线段有两个端点，直线没有端点,

射线有一个端点的学习，感悟到了端点在其中的重要

性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复

原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学

问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也

是新教材数学教学中所始终倡议的。

4、在数学教学中渗透思想品德教育。让学生学

会我们要做一个有始有终的人，不能虎头蛇尾。

总体来看，本节课的设计支配是合理的，相对来

讲是胜利的，教学效果反映良好，为我以后的教学工

作积累了珍贵的经历。对于自身的优点我会接着保持,

讲课过程中出现的问题我会在以后的教学过程中不

断弥补、改正。

《线段》教学反思3

从孩子的考试中发觉潜在的教学问题：

关于线段

1、数线段

2、图形是由几条线段围城的

3、画一条线段，并将线段平均分。

关于厘米和米

1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘

米，个别孩子还是没有驾驭

2、两点之间，直线最短的问题。

3、厘米和米的进率以及运用进率关系进展一系

列的换算，比拟。

4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简

单受到数字的误导。

5、学生对身体上的尺的相识，以及身体上的尺的

作用。在没有尺子的时候，学生可以用身体上的尺进

展估算。

6、造就估算意识，大约几厘米，大约几米。

对策分析：

孩子之所以在做练习中出现如此多的问题，其实

归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线

段来说，起先我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就

是直线、两个端点。可是孩子是第一次相识线段，他

们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线

段要长成这样。线段有两个端点的目的是因为线段是

有长短的，所以须要端点。在生活中到处有线段，虽

然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存

在的，因为有了线段，有了平面图形，有了平面之后，

又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他

们理解的可能比拟模糊，但是我们在第一课时也可以

告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线

段。

关于厘米，厘米也是孩子第一个相识的长度单位,

所以让孩子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度

是本节课的重点。由于孩子有了自学的经历，因此本

节课在“一小段就是一厘米”这一局部做的不是特殊

到位，也就造成了后期孩子在判定一段物体有多长的

时候，有些会存在多雾。

厘米和米在我们看来很简洁，实那么对二年级孩

子来说，他们缺少了生活经历，所以不能很好的判定

物体的单位到底是什么。比方说，操场长400米，孩

子看到大的数字就会认为是400厘米。因此，先建立

厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。

《线段》教学反思4

教学目标：

（一）使学生直观相识线段，知道它的特征。

（二）使学生能分辨线段，初步学会画线段。

（三）造就学生初步的空间观念，空间的想象实

力和动手操作实力。

教学重点：

相识线段的特征。

教学打算:

人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑

板

教学过程：

（一）导入

小挚友，今日教师给大家带来了一位新挚友，想

相识它吗？它的名字就叫“线段”。

（板书课题：相识线段）

（二）新授

（1）初步感知

1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段

一段的；弯曲的……）

2、能不能想方法变出一条线段?

生尝试。

师（出示打算好的毛线）：把毛线拉得直就出现

一条线段。

请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。

3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪

里。

请两生演示。

一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的

距离就是线段。

演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什

么？

4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）

（2）相识端点

1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师

把毛线拉直粘在黑板上）

2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有

两个端点）

（3）总结概念

此时此刻，小挚友相识线段了吗？线段是怎样

的？

让生记线段：请小挚友闭上眼睛，把线段印在自

己的脑子里。

（4）找线段

其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。

小挚友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑

板边……（让生用手感知）

（5）折线段

1、指出白纸中哪些边是线段？

2、在白纸中折出一条线段。（折痕）

3、再折比刚刚短一点的线段。

4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂

主说出理由和折的方法）

（6）小结

通过刚刚的拉、折、指，你相识线段了吗?

（7）画线段

1、生自由画在白纸上，然后反应评价。

2、指定条件画。

A、画一条3厘米长的线段。

说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺

示画出3厘米长的线段）

B、画一条比3厘米长1厘米的线段。

反应：要求特别精确。（进展谨慎做事的思想教

育）

3、小结：线段有长有短。（板书）

（三）稳固

1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）

2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。

3、过随意两点，能连起几条线段？

3点能连几条线段？

4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思索,

动笔画。）

4点位置方向有不同。

思索：

4、比拟：看看哪条线段长?

演示：一样长。（生活中经常用到这样的数学学

问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服

的人看上去胖一些等）

（四）总结

这节课，小挚友有哪些收获？

板书设计：

相识线段

直直的，有两个端点

有长有短

教学反思:

本节课是初步相识线段，我主要表达了让学生在

“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得

知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折

一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过

程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进展，创设开

放题，造就学生创新思维。这节课，我觉得自己在以

下方面做得比拟好的：（1）注意学生的生活经历与

学问背景：（2）表达学生是发觉者和探究者：（3）

关注学生的差异面；（4）课堂气氛活泼，学生参加面

广。当然也存在着许多缺乏之处，如：打算的毛线团

太新，不够形象，学生没起先拉就已经是一条线段了;

教师说的话太多，简单使内容琐碎造成学生思路不完

整；在画线段时还不够标准，特殊是画指定长度的线

段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清晰。

《线段》教学反思5

教学目标是:

1、让学生进一步相识线段，相识射线和直线，知

道线段、射线和直线的区分；

2、进一步相识角，知道角的含义，能用角的符号

表示角。

3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感

悟：从一点启程可以画多数条射线，经过一点可以画

多数条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节概

念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教

学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过直

线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结

射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到

角的学问，符合对问题探究的线索，符合学生的认知

规律，这样对教材的处理、设计连接比拟自然，学生

学习不感到吃力，其次让学生从线段、直线、射线去

分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形

成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，

而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线

形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了,

使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问

与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的

敏感性，这也是新根底教育数学教学中所始终倡议的。

最终我关注学生在学习过程中的微小改变，充分

表达以人为本的教学理念。学生是学习的主子，在以

往的教学中，我只注意老师的教，却无视了学生的学，

认为我只要把学问点传授给学生，学生就必须能承受,

从而无视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着

一些活泼分子，特殊是在公开课上，总怕那些稍差一

点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充

分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的

生活实际，使学生都能在按部就班中理解。比方：在

引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条

射线，这是刚刚驾驭的射线的学问，学生很简单理解，

然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一

些实力较强的学生，总结起来会很简单，而那些实力

稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理

解了。从而使全体学生都能很快的理解这一学问点。

4、但是，在本节课的教学中，虽然在课前做了充

分的预设，高屋建新，站的够高，但望得却不够远；课

上虽关注学生，但下得不够低，比方：在设计小组合

作学习这一环节时，我把找三线之间的联系作犯难点,

可在实际操作中，一些学生在找三线之间的区分时也

不是很顺当，致使这一环节的学习超出了预设时间；

在让学生自学角的学问时，没有给出详细的学习目标,

致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学

中更值得关注的细微环节。

《线段》教学反思6

反思本节课的教学，存在许多的问题，从以下几

个方面谈一谈；

一、学问回忆环节

这局部的设计是让学生在要求下独立完成，老师

只强调两个问题：

(1)假设DE〃BC,D是AB的中点，那么E是AC

的中点，而不能干脆得出DE是中位线；

(2)在详细图形中找两个图形A字型和X字型，从

而得出比例式。而在巡察各组学生写的状况后，又和

学生一起把这两局部学问回忆了一下，既没有收到良

好的效果，又奢侈了许多的时间，这出是我平常存在

的问题，以后就在这方面改良。

二、例题的处理

在数学问题中，做协助线是学生感到头疼的问题,

对有些问题，学生不知从何处入手，做什么样的协助

线，老师应在平常的课堂教学中结合实例赐予适当的

指引，这也是在这节课中设计例2的初衷，但在例2

的处理上，我认为存在以下缺乏：

一是语言太罗嗦不简炼;

二是在老师点拨后应适时组织学生探讨，通过学

习合作得出不同协助线的做法，也从中体会到各种方

法的优劣，为下面小结做平行线的方法打下根底，当

时因为感到时间有点紧，再有平常总是侧重造就学生

独立思索的实力，没有做到这点；

三是应当由学生最终结合此题小结做平行线的

方法同时说明为什么不能过点D做平行线，此时老师

也代劳了，尽管在教学中能刚好启发、引导学生独立

思索，踊跃探究，但还没有完全做到充分相识学生、

理解学生，充分调动学生踊跃参加。

三、课堂评价

课堂评价不是指老师课堂教学的对错、好坏、优

劣的评价，而是指老师对学生课堂学习状况的评价，

是老师组织、引导、协助学生自主学习的重要手段，在

我的课堂教学中没有赐予足够的重视，应在平常备课

时做好充分的打算，什么问题须要什么样的评价，什

么时候对什么问题进展评价，怎么样评价，通过评价

到达什么样的目的。

总之，新课标的一个重要理念就是把造就学生的

主体意识，主体实力及学科素养作为教学过程中始终

不渝的追求目标，因此要求老师转变教育观念，提高

专业素养，不断开展专业化水平，为学生的终身开展

做出最大的奉献。

《线段》教学反思7

近一个星期始终教用线段图解决实际问题，通过

教学我发觉同学们对线段图的承受程度都是不一样

的。出现不同的表现：有的能够很好的理解题意并相

应的画出线段图，有的能够列式解答出问题，线段图

也会画出一局部，有的人是线段图根本不会画但是能

够解答出问题。

据我分析可能有以下几条缘由:

1、学生本身对线段图的实际意义不是非常了解,

有的学生向我提出教师既然我能够解答出问题，我为

什么还要画线段图呢？学生没有真正明白线段图的

实际意义，但是学生的提问的确值得我思索。

2、教师本身估计过高，作为教师认为画线段图是

轻而易举的事情，殊不知在学生那里确是学习的一个

灾难，有些学生本身画图实力就很差，加上又新接触

线段图，学习上着实费劲。

3、教师课堂没有调控好，每节课应当让学生驾驭

的线段图画法整理出来，不应当四平八稳，应当点面

结合，既有重点，又有难点，让学生相识到这节课我

必需驾驭的是什么学问，理解什么学问，要让学生心

中有数。

策略：

1、加强引导，分类出须要学生必需驾驭的线段图,

重点突破，辅以练习，让学生真正相识到线段图在数

学学习中的实际意义是协助解答试题。

2、针对学生的质疑，比方一些过于简洁的应用题

我们可以不用让孩子每道题都画，只要驾驭线段图的

根本画法即可，为以后学习更难的数学应用题做打算,

让学生明白学习线段图的画法真正意义所在。

《线段》教学反思8

线段对二年级学生来说既熟识又生疏，熟识是因

为学生早已在生活中不自觉地相识了它。生疏是因为

线段作为几何学问中比拟抽象的概念，学生年龄小，

抽象逻辑思维实力还比拟低，学生的感性相识远远超

过了理性相识，要以纯数学的角度去理解有些难度，

要有必须的空间观念才行。

因此在备课前我先研读教材，发觉教材首先通过

学生对自然放置的线和拉直后的线进展比拟、视察来

初步相识线段，感受“线段是直的”，并用图表示线

段，使学生初步建立线段的表象特征。再通过视察直

尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看

成是线段，而且要求学生折出不同长短的折痕，引导

学生体会”线段有长有短”。让学生用直尺画线段，既

丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段的相识。

想想做做主要通过学生感爱好的练习形式，协助学生

稳固线段的特征。第1题让学生依据线段的特征判定

是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两

个端点。第2题让学生数出常见图形中线段的条数，

渗透“多边形都是由线段围成的。”第3题让学生用

直尺把两点连成一条线段，使学生初步体会两点只能

画一条直线。第4、5题让学生利用三个点或四个点,

连接其中的每两点分别画一条线段，协助学生进一步

驾驭画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联

系。

本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手

操作、视察、比拟、概括总结来相识线段。我在设计

时依据教材编排的特点和教学目标主要表达了让学

生在“玩中学，学中玩”。首先让学生视察放在桌上

的毛线，然后让学生把手中的毛线拉直,用拉直的毛线

和没拉的毛线作比拟，让学生理解线段是直的。通过让

学生摸摸拉直的毛线的两头，让学生知道线段有两个

端点。在这个过程中学生熬炼了比拟概括的实力。

这一环节完全放手让学生自主探究初步感受线

段的特征，但我觉得不是全部的学问点必需让学生去

自主探究，有些学问点还是要干脆与学生说明的，比

方说线段的两端叫端点，端点这一概念学生从来没有

接触过，必需通过“灌输”让学生知道什么叫端点，并

在下面的教学中要不断地渗入，使学生很好驾驭。

通过设计学生感爱好的练习形式，具有开放性，

可以协助学生进一步稳固新学问，通过让学生数线段、

折线段、画线段、连线段等活动来引导学生进展数学

思索，加强对线段特征的相识。

这节课，我觉得自己在以下方面做得比拟好的：

(1)注意学生的生活经历与学问背景;

（2）表达学生是发觉者、探究者和探究者，表达

学生的主子翁地位

（3）课堂气氛活泼，学生参加面广。

当然还存在着很多缺乏：

如我让学生找生活中的线段的时候，学生局限于

找教室中的线段，这时候假如能用多媒体协助一下，学

生的视野会更开阔;让学生画线段时没有标准化，导

致在作业中出现画得线段不是很“美观”。

在上课的过程中，我真实的体会到教态不够标准、

自身教学语言不凝练，教育机灵不成熟。

第一:教态不够标准。在课堂中老师的肢体语言很

重要，我记得听老老师说过老师在课堂上事实上就是

在表演，对于低年级的学生应当有适合他们的教学方

式,这样就能让他们在轻松自然和谐的气氛中学习,

而不是把学生当成承受学问的机器。

其次:教学语言不凝练。主要表达在不会引导学生,

不会顺着学生的发言就势引导。还有就是环节和环节

之间的连接不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一

个环节到另一个环节的过渡比拟生硬。我们知道，课堂

上每一位学生的答复不行能都是自己预设的答案，面

对出乎意料的答案如何奇妙地引导，在有些地方我发

觉是很牵强地拉回主题。另外，在教学过程中，老师要

尽可能给学生充分发表观点和看法的时机，引导学生

参加沟通活动，但也不宜过频繁地换学生。另外要让

学生相互评价，让学生做做小教师，提高学生学习的

踊跃性。

第三:教育机灵不成熟。我想对于老师来说，教育

机灵的积累不是一朝一夕的，也并非天生的，而是老

师在学习教育理论、总结教育经历、努力参与教育实

践的过程中逐步形成和开展起来的，是老师综合运用

各种教育实力到达了成熟地步的表现，是老师驾驭了

超群的教育艺术的表现，这点感受特别深。

总的来说，这节课有胜利也有缺乏，在以后的工作

中，我必须谨慎备课,努力钻研教材，在一点一滴中积累

经历，在今后的教学工作中，我应当在如何提高学生

学习踊跃性，造就学生良好的学习习惯，提高课堂教

学效果等方面多下功夫，让学生喜爱上数学课，脚踏

实地地走好每一步。坚信自己会有更大的进步。

《线段》教学反思9

《相识线段》对于二年级学生来说较抽象，学生

不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进

展。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间

的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段

是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的

图形，使学生初步建立线段的直观表象。其次个层次,

结合学生熟识的物体，让学生明白直尺、黑板、课本

的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此根底上，

通过让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线

段是有长短的”，从而既使学生丰富了对线段的感知,

又使学生进一步完善了对线段的相识。第三个层次，

教学用直尺或其它适宜的工具画线段。第四个层次，

用学生感爱好的方式来完成课后“想想做做”，进一

步稳固对线段的相识。

这节课讲完，我感觉比拟胜利，学生驾驭的较好,

并且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次到达

升华。

我认为本节课有三个亮点,

（1）想方法拉直毛线，表达线段的“直”和“有

两个端点”的特征,

（2）画线段，用适宜的工具画线段，比比谁画得

对、画得多。表达线段的特征，还告知学生线段可以

横着画、竖着画、斜着画;

（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错

误”引出的，在竞赛完画线段以后，进展反应。我发

觉在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他

画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当

他说出是自己出错了，我在表扬他诚恳的根底上，也

感谢他给了我们一次探讨数线段的时机。即在一条线

段上点两个点、三个点……一共有几条线段？接着接

着探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来,

一共有几条线段？这时学生爱好踊跃性高涨，很轻易

地得出数线段的规律------个奥数中问题。

课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步

的过程。

《线段》教学反思10

在这一星期我们学习了第一节的内容：”与三

角形有关的线段”在处理三角形的分类时，是通过练

习引入的。

目的是由于三角形的分类学生在小学时已经接

触过并不生疏，不是本节课的重点内容，不会影响

重难点的分布.学生很简单理解并驾驭，又会让大多

数的同学感到自然.(2)在练习过程中有这么一道题：

“确定两条边长分别为3cm、5cm,你可以组成几个符

合条件的等腰三角形？并求符合条件的等腰三角形

的周长。”95%的同学都认为是两个答案即3、3、5

或5、5、3,正值我们打算进展下一个练习题时，有

一位同学站起来说有四个答案即3、3、5,5、5、3,3、

3、3、，5、5、5,他的理由是等边三角形是等腰三角

形所以应当加上后面两种状况，遵照常规的想法我在

打算是都没有想到会有这种状况，一时间还以为自

己错了此时老师稳定细致地读题发觉自己是正确的

作为老师没有立刻赐予推翻，而是让同学进展沟通与

探究寻求正确的答案。

学生A说：假设出现3、3、3或5、5、5时有

一条线段没有被用上是不正确的必需两条都用的上

才行同学们都为这位同学的发言鼓掌，答复的太精

彩了刚刚的同学不的不认同了他们的说法，这个问

题得到了完备的答复.在这里老师表达了新的课改理

念，开展以学生为主体老师为主导的思想本着师生

互助的原则做到由学生提出问题学生自己去解决

问题实力的造就。

《线段》教学反思11

线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，

学生难以理解，对此我从学生熟识的生活情境入手，

让学生视察、比拟。让学生通过拉一拉、比一比，体

验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地

协助学生形成线段表象。引导学生视察直尺、课本、

黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感

受。鼓舞学生找寻、利用身边的工具画线段，让学生

经验画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。

但上完这节课后，我觉得这节课存在许多缺陷：

1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特

点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是

线段”，明显这样的描述还不够严密。

2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式

不够多，在开展开拓学生思维方面还要做出努力。

3、可以更严密地联系学生生活实际，如找出教室

内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活效

劳。

4、没能用课件，假如在让学生分辨平面图形中的

线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出

红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得

更清晰，同时也增加了学生的学习爱好。

5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生

全体参加但依据学生的智力程度分层教学还不明显。

为您效劳

《线段》教学反思12

接到学校的通知，让我星期四到涨水坪中学上一

节七年级数学，内容题《用尺规作线段》，我把内容

看了一遍，写出了相比照较平凡的教案，内容少、任

务不多，我便假想假如完成得太快，超过我想象的速

度。我得打算好剩余的时间，怎么样打发，于是细心

选择了几道有代表性的试题，我又一次阅读了教材，

真是书读百遍，其意自现，我发觉尺规作图对七年级

的同学比拟生疏，有必要讲清它的历史和意图，有利

于激发同学们的爱好，基于这样的缘由，我其次次把

我的教案进展修改，我结合自己在以前教学中的经历

和缺乏，虽然学生的状况不太了解，但我进展了许多

状况的假设，包括课堂上可能出现的各种偶然因素，

自己应当能够很好的驾驭，闭上眼睛。在自己的大脑

中像放电影一样，播放自己的教案，我对我的教学设

计还感觉比拟满足，当我走上讲台，询问同学们有没

有信念学好这节课，同学们异口同声地说：“有”。

正如我想象中的一样，一切进展顺当，当我讲到尺规

作图历史，一个个同学听得兴致勃勃，我还敢确定，

很多听课的教师也不必须知道，新课起先了，我用一

支粉笔让同学们说出我们目前测量方法从而引进新

课，当我让同学们分组探讨，沟通做一做，连接四个

点从同学画的'图发觉有很多同学连接成的是一个圆,

而老师用书的答案是正方形，出现圆这种状况，我的

确没有考虑到，怎样给同学们讲课，画成圆也是一种

连接，只不过是三年级的内容，目前没有学，经过反

复思索，我给这个问题进展了点评，给同学们的答案

的赐予确定，同学们完成的挺快。接下来，我请同学

起来讲一下自己的画法，山里的孩子胆识不够，我就

鼓舞他们要勇于说明自己的观点，来提高我们各方面

的实力，最终有同学举手了，我对他进展了表扬，鼓

舞同学们给他一点掌声，气氛变得活泼了，我又请了

几位同学说出他们的做法，他们有点惊慌，我自己一

边给他们提示，一边给他们补充，在这一环节上用时

多了一点，导致我细心设计的让同学们画“风车”的

任务未能完成，下课的时间到了，我有点缺憾，最精

彩的局部没有时机呈现，这节课的重点是作图以及用

语言表达自己的做法，我多用一点时间稳固和加强同

学们的表达实力应当是值得的，正所谓残缺的美，静

心深思，我想一篇教学后反思，将会促进我的教学更

新，解决课堂教学环境的创设，应变实力、相比过去

有所加强，更主要的是教学行为背后的思想，观念在

不断的反思中获得进步。

以写促思，以思促教长期积累，必有“集腋成裘,

聚沙成塔”的收获。

教然后而知困，不断呈现一个个生疏又熟识的我

探究教材内容的崭新表达方式。

《线段》教学反思13

教学内容：二年级教科书第48-49页

教学目标：

1、让学生通过操作、视察建立线段的表象，会用

自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看

成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。

2、造就学生在视察、操作中逐步思索、探究的

意识和实力，开展空间观念。

3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能踊跃

主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：相识线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学过程:

一、初步相识线段

1、感受线段的"直"。

老师带着学生视察桌面上的一条线（弯曲状）。

提问：这根线是什么形态的？假如用手捏住线的

两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（老师演示

后让学生猜）

学生自己动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不

同？（板书：直的）

谈话：把线拉直，两手之间的一段就是"线段"。

线段都是直的。（板书：线段）

2、感受线段的"两个端点，

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线

段的两端。

同桌互指对方手中线段的两端。

老师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

老师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问

一问：这是线段吗？

请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量

线段的长度。

3、相识线段的图形。

谈话：线段可以用图形来表示。（老师先画一条

直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？

我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条

短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）

提问：谁来指一指这条线段的端点？

线段有几个端点？（板书：两个端点）

4、小结线段的特征。

谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。

小结：线段是直的，有两个端点。

二、稳固线段的特征

1、依据线段的特征进展判定。

谈话：请小挚友闭上眼睛想一想线段的样子。

小挚友们已经相识了线段，你能依据线段的特征

来判定下面哪些图形是线段吗？

出示"想想做做"第1题中的图形，指名作判定，

并说出判定的理由。

2、找身边的线段。

谈话：看来，小挚友们已经知道线段的特征，相

识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到

线段。比方说吧，这本数学书上就有线段。

拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一

条边可以看成是线段呢？

学生上来指一指。

提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线

段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是

线段？

除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边

也可以看成是一条线段。你能找一找吗？

3、折线段

谈话：拿出一张长方形的纸，像教师这样对折、

翻开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指

一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一

样长的线段吗？

同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另

一位折比这条折痕长的线段。

请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段

的长短。

4、数线段。

谈话：其实有许多我们以前学过的图形也都是由

线段围成的。

出示"想想做做"第2题中的图形。

谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把

每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对。

提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？

（老师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪

里？（老师指着与这条线段相交的一条线段）那么这

一条呢？

讲解并描述：当两条线段相接时，它们相接的那

一点就是它们的端点。

提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正

方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由

几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形

是……

5、学生画线段。

谈话：刚刚我们一起相识了线段，还找到了线段,

想自己动手画一条线段吗？请小挚友拿出纸，试着画

一条线段。

老师巡察，针对学生存在的问题加以指导。

谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给

大家看看吗？

为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是

直的，这些工具都有直的边）

请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法

吗？

请小挚友观赏你的同桌画的线段，假如他画得很

好，就竖起大拇指表扬他，假如有画得不太对的地方,

也请你给他指出来。

6、连结两点画线段。

谈话：刚刚我们画了线段，数了线段，还动手折

出了线段，假如给你两个点，你能连结这两点画一条

线段吗？请把书翻到第49页，做"想想做做"第3题。

老师在黑板上随意点上两个点，指名连结两点画

线段。

谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？

这就说明连结两点只能画一条线段。

出示书上“想想做做“第4题，请学生读题。

提问：什么是“连结每两点“？你能给大家指指

吗？

想象一下，连出来会是什么图形？请你打算好直

尺，在书上完成。

集体核对。

提问：你画出的是什么图形？

谈话：假如给你四个点，请你连结每两点画一条

线段，你能画出几条？这就是"想想做做”第5题，在

书上试着画一画。

集体核对，留意提示中间的两条。

三、小结学习收获

谈话：今日，我们一起相识了线段，你有什么收

获？

四、综合练习，激发爱好

"估一估：哪条线段长"。怎样来证明呢？引出下

一节课的学习内容。

教学反思

本节课是初步相识线段,“线段"的概念在二上年

级学是很抽象的。我主要表达了让学生在"玩中学，学

中玩"。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象,

再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这

几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到

抽象，并由易到难逐层进展，创设开放题，造就学生

创新思维。

在练习"随意点三点，选两点画一条线段，变成三

角形"这个环节上增加了点深度：支配了，三角形有三

条线段围成，有没有看到过别的图形中的线段，请举

例。从学生大量的举例中了解学生对线段的相识又进

了一层。然后从

"估一估：哪条线段长"到"通过估测再证明，引出:

数学是科学，大量的是须要靠试验证得到正确的结果,

光凭直觉（眼睛视察）是不够的。进展学习数学该具

有的精神教育。”引出下一节课的学习内容。

《线段》教学反思14

空间想象力的造就和提高是制图教学中的主要

任务之一，也是学生学习专业课的根底。在《机械制

图中》点、线、面的投影是造就