《咏柳》教学反思

《咏柳》教学反思

《咏柳》教学反思1

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春

风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似

剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一经

“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就展现出来：

“剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，"剪

出了大地的胡须一一小草”预料之中的答案让我满意，正当我打算

收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使

我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，如果按照常理思考：

“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学

实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。

也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一

个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震

动：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我

们嬉戏的姿态”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。剪出了

风中悠扬的歌声“最后一位同学俨然在做着精辟的总结”剪出了空

气中快乐的气息“C

回到办公室，望着窗外美好的春光，我又在回味学生刚才的话

语，发现这竟带给了我那么多享受的‘画面。我明白了：有时候千万

不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以尊重

的。我又很庆幸：就是因为自己的顺势而导，才使诗意喷薄，精彩

流淌。

《咏柳》教学反思3

《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗

的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内

在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳

树的赞美，引向对春天的赞美。

我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩

子们“咏”是什么意思，他们摇头。我鼓励学生查字典，明白

“咏”有歌颂、赞美的意思。《咏柳》这首诗孩子们课前读了，比

较熟悉，背诵很快C因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很

顺利。

但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不

知如何回答了。这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了〉同

桌合作学习，并提示孩子们看书中的注释，或者查《词语手册》。

当汇报交流时，他们大多只是按照诗句的顺序，生硬地连起来，整

句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解

释最后的词句。

孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自

己的话来表达，但要说通顺。最后，部分的孩子能用自己的话说得

出来了。当然还有一部分不会说的。我认为学习古诗最关键的是从

理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。

这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。这需要一个过

程。课堂中我讲得比较多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内

容。以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空

间，去体会诗意。《咏柳》教学反思2

本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树七

芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。在《咏柳》这一课的教学中，我

先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓

励学生查字典，得到“咏是用诗歌的'形式描述，有歌颂、赞美的意

思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？“我

随手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳

条的样子。

学生迟疑了片刻，马上有学生说：“不能吧！”这迟疑正证明了

他们对诗句的不理解和疑惑，为进一步学习古诗起到了推动作用。

“让我们打开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又

分别找几名同学朗读。

在多次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮助我

把诗人笔下的柳树画出来吗？“学生开始各抒己见，“这棵树应该很

下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。从中锻炼了

学生的表达能力和写作能力，达到了良好的效果。《咏柳》教学反

思4

语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定

的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形

象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳

树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特

点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生

有感情地朗读，在读中感悟春天的.美。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春

风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似

剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”一学生精

彩纷呈的各异思维就展现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可

爱的小燕子，剪出了小草……这些答案让我满意，正当我打算收场

时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一

愣如果按照常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用

“剪”呢?但多年的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的

创新思维”。

有了这一想法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什

么这么认为？”“因为春天各种美好的事物汇聚而来，凑成了美丽的

春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生

脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊

喜，马上就对孩子的回答给予了充分肯定。

也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一

个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊

喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们嬉戏

的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。剪出了风中悠扬的歌

声...

在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己

观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识

字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一误标

精神。

另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集

的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写

下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。《咏柳》教

学反思5

诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。

古诗《咏柳》，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞

美了万物复苏、生机盎然的春天。教学中以学生实践导入，并通过

温故知新，从以前学过的“咏鹅”理解“咏柳”就是赞美柳树。并

鼓励学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点

拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。

课堂练习突出对学生说和写的锻炼。

俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几

个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一

诗，我作出了以下两个方面的要求：

第一，熟读并能背诵这首古诗。

第二，能用自己的话解释诗句的意思。

这两个要求是相互相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的

形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟

诗歌的意境，在读中感悟春天的美。

二年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具

备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的'话把

诗句的意思，简单地写下来。

因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，

让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿

的生

机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表

达的歌颂、赞美之情。

《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量

放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对

古诗学习的兴趣。《咏柳》教学反思6

上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗一一《咏

柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的

思考，把它记录下来，在以后教学中重点改进。

《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗

中比喻生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自

然的热爱之情。

对于孩子们来说背诵是不成问题的，很多在幼儿园时就已经会

背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要

自己说说诗意，体会作者在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用

的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然

的美好作为了教学重难点。

全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一

树高”这句里注释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思

也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩

子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们

应该可以连词成句，大概说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地

表达出来，大家被这几个注释限制住了。

孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高”、”高高

的柳树像碧玉一样打扮起来“，我能感受到大家是知道这句话的含

义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存

在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗

意，告诉孩子解释的时候可以前后顺序颠倒，符合现在我们说话的

习惯，而李燕老师是不同的

她问学生：“这句是什么打扮了什么？”

学生答：“柳叶打扮了柳树。”

“什么样的柳叶，什么样的柳树？”

“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。”

“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一

样？”学生们点头C

简单的几个问句，让孩子们的思路清晰了，又结合画面，孩子

们真切感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。

对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多

的参与和体验的过程，相信在学生的掌握情况上会是不一样的c后

来集体备课时，我们也讨论了课上出现的情况，对于三年级学生来

说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得

形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣注

释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高

年级时才能达到的c对于三年级的孩子慢慢渗透和引导就可以了。

通过听课，还有一点很深的体会，自己在平时讲课时过于急

躁，情境导入环节没有真正落实到位，特别是古诗授课时，更应该

充分地把情境烘托好，让学生沉浸到古诗的韵律和美感中，真正感

受到语言美，诗的美，自然的美。《咏柳》教学反思7

教材简析：

《咏柳》是长春版三年级下册第二单元“春之声”中的第一

课。旨在春天来临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。

学情分析：

大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗《咏柳》了。所以，

我们除了要让学生掌握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习

古诗的方法，培养学生利用手中的学习工具自学古诗的能力和兴

趣。

教学目标：

1、认识7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。

2、有感情地朗读、背诵诗歌。

3、体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。

教学重点:

1、学会本课生字。

2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

教学难点：

初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古

诗。

教学设计理念：

语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节

古诗教学课，引导学生掌握学习古诗的方法，就是语文学科工具性

的具体体现。“授人以鱼，

不如授人以渔c”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通

过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表

达的思想感情。

教学流程：

一、知诗人，解题意：

师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步）这

节课我们就用这四步学诗法来学习《咏柳》。

1、关于作者，你知道多少？

2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？

3、作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意

思呢？下面我们来进行第二步。

二、释词语，明诗意：

1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。

2、汇报自学情况。

第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

a、妆：（课件演示妆的演变过程），意思是装饰，打扮。

一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？

（通过课件演示“妆”的演变过程，不仅是帮助学生熟记字

形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意

思，诗的开始就把杨柳化身成一位美人。）

b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条

像她那绿色的丝带c第二句：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

裁：用部省查字法套“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物

体分成若干部分。这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的

吗？就是那象剪刀的二月春风啊！

（在具体的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的

话说说这首诗的大概意思。）

三、想意境，悟诗情；

1、再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？

似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，

也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅

的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中款摆。

谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？

2、那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形

象化了。清大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？

它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。

（我们可以借助这一生动形象的比喻，来拓展孩子们的思维，

培养学生的口头表达能力。）

3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的‘创造

者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春

的赞美。

（引导学生根据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的

真诚交流，从而达到感情升华。）

四、横纵观，拓视野：

春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满

怀

请在下面的三首诗中，选一首喜爱的背诵下来，并说说理由。

朱熹的《春日》、杜甫的《绝句》（迟日江山丽）和叶绍翁的

《游园不值》。

板书：

碧玉

咏柳

唐。贺知章

丝绦

妆高垂万一一二月春风似剪刀！？

《咏柳》的课后反思

在执教《咏柳》中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌

的两个学生互相读，纠正字音。在开始之前，说到：”请同桌之间

互相读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为

他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴

就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应该这样

读……”，有的说：“请你来教教我吧！”全班30个学生，每一个

孩子都积极、主动，他们情绪高涨、热情投入，形成了一种动态教

学过程。

1、要尊重、赞赏每一位学生。“为了每一位学生的发展”是新

课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成绩不够理想的学

生，面对班级中的后进者，老师不是抱怨指责，不是轻言放弃，而

是尊重每一位学生，赞赏每一位学生，“你认为他（她）读的不如

你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保护了那些后进生

同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀和对每一位同学的尊重、

期待。当然，对于那些成绩优秀的孩子老师也不失时机地给予赞

赏、鼓励，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够

得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人自豪而高兴的事情吗？

2、要善于挖掘课程资源，发挥学生的潜力。

新课程倡导”教师是学生学习能力的培养者”，教师再也不能

把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生

对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种

能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”

上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的

学习资源，让生生互教互学，形成了平等的、民主的教学模式，在

学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了耐心的小老师，而那些学业

成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好

地处理了教师的“教”与“学”的关系。“为了每一位学生的发

展”是每个新课程实施者的共同心愿。教师必须尊重每一位学生做

人的尊严和价值，尤其要尊重那些学业成馈不良的学生，尊重那些

被孤立和被拒绝的学生，尊重那些有严重缺点和缺陷的学生……在

教学中，尊重不是一句空谈，更应该是一种落实，让每一个学生都

享受成功的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学

生都能得到进步与发展，这或许就是“帮帮他（她）”作用吧！

《咏柳》教学反思8

当完成教学写这篇教学反思的时候，我心中涌动的是浓浓的感

谢和感动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载

体，教学时满足于一遍一遍地读，缺失了发展学生思维、语言的重

要环节，形同囱囤吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来

讲，又是强人所难，会令他们丧失情趣。我想在二年级古诗教学

中，从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没

有想象就没有审美c解读古诗时，想象更是不可或缺，它能突破时

间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教

学情趣化要求我们在教学中，注意引起学生的联想和想象，再现作

品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，

产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。”在今天的'教学中我力争

做到以下几点：

1.结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下

的柳树的样子一一高，绿，柔软，茂密，美丽等，从而引出

“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关键词。

2.淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对

话，引导学生用自己的话说出古诗的意思。

3.激发学生想象，发展学生思维。

4.结合图片，激发向往：在这节课上，我多次通过图片，让学

生欣赏春天，并力争通过优美的语言使学生产生“春天真美呀”的

感叹，从而与作者贺知章产生共鸣一一表面是赞美柳树，实际上是

在赞美这催生万物复苏的春天。

5.旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古

诗。

不足之处：

1.在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突

出，思路不清晰。

2.教师本人，表现过于紧张，缺乏从容，导致课堂死板。

3.在备课前一定要充分研究学生，同样一节课，不一定适用于

所有的孩子。《咏柳》教学反思9

1、两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学

生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃

勃生机，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，

前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。

2、《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡

自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联

系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，

将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如

细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染

出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非

为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热

爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心

中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

3、让学生学诗画画是最佳选择。引入朱自清的散文《春》，使

古今诗文得以整合c

两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和

形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一

个景物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人

情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，

品位“裁”的精妙c

4、文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情

最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”

（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好

这三个“意”，品读好这三个“意”o就一定要培养学生诵读的习

惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出

诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个

字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的

过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进

入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树

高，万条垂下绿丝绦”用比喻的一手法，描绘了静态中的柳树，却使

人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生

自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学

生在读中自然领悟意味深长的诗意。

5、诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感

交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章

整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感

体验。

探讨：

a.如何能照顾到基础较差的一部分学生，他们几乎不思考，不

想像，不发问。

b.要不要学生记教参上的诗意。《咏柳》教学反思10

诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。

古诗《咏柳》，通过在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，了万物

复苏、生机盎然的,教学中以学生实践导入，并通过温故知新，从

以前学过的“咏鹅”理解“咏柳”就是赞美柳树。并鼓励学生带着

问题初读课文，自主，主动探究，适时点拨，引导学生理解“诗人

通过赞美柳树，也赞美了春的创造力课堂练习突出对学生说和

写的锻炼。

俗话说：“千遍，其义自见。“三的学生通过前面几个的学

习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出

了以下两个方面的'要求：

1、熟读并能背诵这首古诗。

2、能用自己的话解释的意思。

这两个要求是相互相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的

形式让学生熟悉诗句，结合图片和让学生在多次的诵读中诗歌的意

境，在读中感悟春天的美。

学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解

诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的

意思，地写下来。

因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，

让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿

的生

机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表

达的歌颂、赞美之情。

《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量

放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对

古诗学习的兴趣。《咏柳》教学反思11

《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作

方式不同，但其却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学

《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古

诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文

中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。

一、多方整合，营造浓浓春意

本课教学采用了“合——分——合”的方式，将两首古诗有机

地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古

诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点——

都描写了春天，都写到了春风这一事物——从而引出“二月春风似

剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出

了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总

是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其

中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离，，春，，这一主题，为二次

整合铺垫基础。

课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：

《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨

挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比

的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在之一致，即对春天的赞

美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们

写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高

潮。

除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散

文《春》，使古今诗文得以整合。课始，乂“盼望着，盼望着，东

风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠

定了课堂的情感基调。课末，以《春》的三段丰富了春的内涵，提

升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言，又具有相

同的精神内涵。“诗”是“文''的浓缩，“文”是“诗”的诠释，

其有效结合，使学生置身于更广阔的空间，营造了课堂的浓浓春

意。另外，新旧的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵

已描写春天的'古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学

生和摘录春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。

二、抓住诗眼，巧设切入口

语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各

不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注

重字词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买梗还

珠。

在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和

“寻”这两个字展开教学。教学《咏柳》，以“为什么作者把春风

比作剪刀？这把剪刀裁出了什么？“这一:可题切入，成功地激发了

学生的学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。《春

日》一诗，重在让学生思考：作者是在怎样地寻找春天，他的如

何？带领学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一“裁”

一“寻”，使两首诗互为注脚。

三、想象补白，丰富诗歌意蕴

古诗凝练含蓄c诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有

言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映本质。

如何引领学生读出诗句背后的情味，离不生的想象。教学中，我多

次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如

教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么？在这儿，学生将

已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画

面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉

近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让

学生以“总是春”练习说话，同样达到了这一目的。

《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自

然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，

自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两

首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏》如细笔勾

勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天

的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求

异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。

至此，学生对春的感悟和热情得以升华柳，此时，让他们写下心中

对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。《咏

柳》教学反思12

《咏柳》是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳

树吐芽、柳条碧绿的生机勃勃的景象。教这一课时，我根据低年级

学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学

生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中

根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习

兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂

下绿丝绦”时，我没有讲诗意，而是启发学生发挥想象：“在这美

好的‘春光里，柳树应该是什么样子呢？”学生精彩纷呈的各异思维

就展现出来：

“这棵树应该很高，从‘一树高’就知道树很高。”“从'万

条‘知道树的枝条有很多条。”“春天把柳树打扮得像个大美

女！”全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样

的答案，但已有的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的

创新思维”。

有了这一想法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什

么这么认为？”“因为春天太美好了，让好多东西都穿上了新衣

服，像美女一样真好看。”学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一

新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分

肯定。在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自

己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的

识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一课

标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所

收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文

字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么，学生兴

趣很高。《咏柳》教学反思13

《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想

所创作的一首诗。当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了

春的勃勃生机。

授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞

美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳

树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内

容较容易理解一些C

导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自

己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我

仿佛置身于柳树林c”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作

品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。看来，准备工

作做得很好。授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年

前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了《咏柳》这首诗。

整节课来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树

从远到近的认识，以及作者从观察到想象体现出的对春的无限热爱

之情，课堂中呈现得都很好。不足之处是，老师表现得多，学生发

挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，一定

要突出学生的主体性。

一次经历，一次收获，磨砺中总结经脸，在教育这条大道上，

和学生携手共进。

《咏柳》和《春日》这两首古诗拥有司一个主题，与其说是在

教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天

的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既

要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成

了美丽的春天。《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春

日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝

万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基

础。课末，将两首古诗再次整和，进行对二匕参读。使学生领会到？

《咏柳》如细笔勾助，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨

挥毫，渲染出春天的“无边光景”,“万紫千红”。然而此处对比

的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天

的赞美和热爱。

为了让学生爱学，我在教学中设计了乂下的环节：

1.通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、演演评

评等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地掌握知

识，提高能力。

2.教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实

处。从抓字词的翻译，抓词序的排练，抓句与句之间的衔接，以提

高学生组词造词、遣词造句和语言思维能力。

3.在上课前，有目的的安排学生查阅诗人的有关资料，为理解

诗意创造条件。在课后举办“小小诗歌朗诵会”以提高学生积累语

言的兴趣。学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中，实践能力和创

新精神得到了一定的,培养。

另外我教学中自认为一大亮点的是让学生学诗画画。并引入朱

自清的散文《春》，如使古今诗文得以整合。

两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和

形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一

个景物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人

情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，

品位“栽”的精妙C

文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最

为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”

（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。”老师要引导学生把握好

这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习

惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出

诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个

字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的

过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进

入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树

高，万条垂下绿丝绦''用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使

人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生

自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学

生在读中自然领悟意味深长的诗意。

诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交

流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整

体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体

验。

但教学中我又有了新的疑问：

1、如何能照顾到基础较差的一部分学生，他们几乎不思考，不

想像，不发问。

2、要不要学生记教参上的诗意。《咏柳》教学反思14

今天用了两节课的时间，教学《咏柳》。

《咏柳》这首诗描写和赞美了春天的景色，把春天描写得嫡紫

嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的

春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

《咏柳》是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗

的前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内

在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳

树的赞美，引向对春天的赞美。与诗人的另一首《回乡偶书》一

样，都是千古传颂的精典之作。

《咏柳》这首诗对学生来说已经比较熟悉，背诵已是不成问

题。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都是非常

顺利，学生摇头晃脑的，