小学英语听说教学创新案例

情境浸润式小学英语听说教学创新实践——以三年级《MyFamily》单元为例一、教学困境与创新缘起在小学英语听说教学中，“哑巴英语”“听说脱节”是长期困扰一线教师的难题。以我校三年级学生为例，超半数学生能认读单词却难以在真实场景中输出，家庭语言环境的缺失（如家长英语能力有限）、教材情境与生活脱节等问题，导致听说训练停留在机械模仿层面。2022版英语新课标明确提出“发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心素养目标，如何让听说教学从“知识传递”转向“素养培育”？我们以人教版三年级上册《MyFamily》单元为载体，尝试构建“情境浸润式”教学模式，让语言学习回归生活场景。二、三维情境建构：创新策略的设计逻辑（一）生活情境还原：从“课本家庭”到“我的家庭”打破教材中“标准化家庭角色”的局限，我们在教室一角创设“家庭体验角”：摆放学生自带的全家福、亲子手工作品，设置“厨房”“客厅”等迷你场景。课堂上，学生以“家庭小主人”身份用英语介绍“我的客厅里有……”“我的妈妈喜欢……”，将教材句型（如“Thisismy...”“She'sa...”）与个人生活经验结合。例如，学生Lingling结合奶奶的剪纸爱好，创造性输出：“Thisismygrandma.She'sapaper-cutter.Shecanmakerabbitswithpaper!”（二）跨学科情境融合：从“单一语言”到“多元认知”将英语听说与美术、科学学科融合，设计“家庭树里的秘密”项目：美术+英语：学生绘制家庭树，用英语标注成员关系（如“Grandpaisfather'sfather”）；科学+英语：结合“遗传特征”知识，用英语描述家人的外貌相似性（如“Myeyesarelikemydad's.Webothhavebigeyes.”）。跨学科任务让语言学习成为探索家庭文化、科学知识的工具，学生在“用英语做事情”中自然提升听说能力。（三）数字情境延伸：从“课堂听说”到“虚实交互”开发“家庭小管家”小程序，设置“语音闯关”“AR家访”两大模块：语音闯关：学生录制英语自我介绍，系统智能评分并生成“发音热力图”，针对薄弱音标推送个性化跟读资源（如区分“/æ/”“/e/”的趣味绕口令）；AR家访：通过平板电脑扫描家庭树，虚拟人物（如教材中的“Mike'sfamily”）会“走进”学生家庭场景，用英语提问（如“Who'sthiscutegirlinthephoto?”），学生需即时用英语回应。三、实践路径：从课堂到生活的浸润式学习（一）课堂实施：“三阶任务链”驱动1.热身激活（5分钟）：播放改编版家庭主题儿歌《FingerFamily》，学生边唱边用手指模仿家庭成员动作，自然唤醒旧知。2.情境探究（20分钟）：分组完成“家庭体验角任务”，如“厨房组”需用英语介绍3种厨具的英文名称及家庭用途（“Thisisapan.Mymomusesittocookeggs.”），教师通过“问题卡”引导深度表达（如“Canyoutellusastoryaboutyourmom'scooking?”）。3.拓展迁移（15分钟）：借助AR设备开展“虚拟家访”，学生邀请同桌“参观”自己的AR家庭树，用英语介绍并回答问题，教师记录典型错误（如第三人称单数漏“s”），课后推送个性化练习。（二）课后延伸：“家庭英语时光”行动设计“21天家庭听说挑战”：学生每天用英语完成1项家庭任务（如“用英语给宠物取新名字”“教奶奶说一句英语祝福语”），家长用小程序上传视频，教师通过“语音批注”反馈（如“Greatpronunciation!Trytoaddmoredetails,like‘MycatMimiiswhite.Shelikesfish.’”）。四、教学成效：从能力到素养的成长（一）学生层面：听说自信显著提升学期末测评显示，班级“听说综合能力”优秀率从35%提升至68%，82%的学生能在“AR家访”中主动拓展语言（如补充家庭传统、兴趣爱好）。学生Xiaoming在反思日记中写道：“以前我觉得英语是课本里的单词，现在我能用英语讲我家的故事，我觉得英语是活的！”（二）教师层面：教学理念的迭代从“关注语言形式”转向“关注语言运用”，我们开发出“情境浸润式”教学的“三适原则”：情境创设适配学生生活经验、技术应用适度服务教学目标、评价反馈适时促进持续学习。（三）家校层面：语言环境的共建家长参与度从12%提升至76%，不少家庭形成“英语亲子时光”：如家长用英语给孩子讲家庭老照片的故事，孩子教家长用英语录制“家庭美食教程”。五、反思与展望本案例的创新点在于突破“教材情境”的桎梏，通过“生活+跨学科+数字”三维情境，让英语听说从“机械训练”变为“意义建构”。但实践中也发现，部分学生在跨学科任务中会出现“重内容轻语言”的倾向，未来需优化“语言支架”设计（如提供“学科英语表达锦囊”）。