《学前儿童语言教育》学前教育专业高职全套教学课件

第一单元学前儿童语言教育基础知识学前教育学前儿童语言教育基础知识学前儿童语言教育与发展学前儿童早期阅读活动学前儿童语言游戏学前儿童谈话活动学前儿童文学活动学前儿童讲述活动全套可编辑PPT课件

目录学前儿童语言教育与研究对象学前儿童语言学习的特点与影响因素学前儿童语言教育的方法与途径学前儿童语言教育的获得理论课前学习任务课前学习任务课前学习任务学习导图导入语学前儿童语言教育是一门专门研究0—6岁儿童语言发生、发展及教育的学科,也是学前教育专业学生的必修课程。掌握学前儿童语言的发展过程和特点是学习学前教育其他专业课程的理论基础。学习目标知识目标掌握学前儿童语言教育研究对象及教育意义。了解学前儿童语言教育的特点。掌握影响学前儿童语言教育的因素。掌握学前儿童语言教育的方法。理解学前儿童语言教育的相关理论。学习目标素养目标能够运用学前儿童语言教育的知识,根据儿童的特点科学地组织语言教育活动。能够在教育过程中尊重儿童学习语言的特点。能够热爱儿童和热爱学前语言教育事业。模块一学前儿童语言教育与研究对象1.语言是人类重要的交际和思维工具人类在表达思想和传递情感的过程中都要依靠语言。2.语言是一种音义结合的符号系统语言主要是由语音、词汇和语法构成一定的符号系统。3.语言是一种信息传递系统人们之所以要说话,通常是为表达自己的某一种想法或者是传递某种信息。一、学前儿童语言教育的基本概念(一)语言所谓的学前儿童语言教育是指在儿童上小学前,对儿童进行的基本语言训练,包括儿童基本需要的表达,日常交流的理解以及日常交流的表达,例如饿了,不舒服了,通过自己组织语言表达儿童自己的思想等。一、学前儿童语言教育的基本概念(二)学前儿童语言教育2.有利于促进学前儿童认知能力的发展儿童语言与认知是相互促进、共同发展的。4.有利于学前儿童心理健康和成熟学前期是儿童语言发展的关键阶段。1.有利于促进学前儿童社会性的发展相关研究数据表明,学前期是人一生中掌握语言最迅速的时期3.有利于促进学前儿童语言的发展学前儿童正处于语言发展初期,对于语言始终保持着浓厚的兴趣和模仿的主动性。二、学前儿童语言教育的价值课堂学习思考只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程,特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听、说训练和教育的过程作为主要研究对象,对3—6岁儿童加强口语的听、说训练称为狭义的学前儿童语言教育。母语是人们掌握的第一语言,而且人们普遍认为母语学习的方式主要是自然获得,也称母语获得或第一语言习得,它不同于第二语言的学习1.狭义的学前儿童语言教育的研究对象三、学前儿童语言教育的研究对象163把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律、训练及教育作为主要研究对象,称之为广义的学前儿童语言教育研究对象,是对0—6岁儿童加强听、说、读、写的训练。广义的学前儿童语言教育是倡导听、说、读、写的全语言教育。三、学前儿童语言教育的研究对象2.广义的学前儿童语言教育的研究对象备考指南学前儿童语言教育的价值在考试中往往以单项选择题的形式考查。这就需要学生重点理解学前儿童语言教育的具体价值,从促进儿童社会性发展、认知能力的发展、语言发展、心理和健康发展几个角度理解和记忆。模块二学前儿童语言学习的特点与影响因素每位儿童所处的生活环境有所不同,因此他们的语言环境为他们所提供的语言模型有可能也是不同的。学前儿童语言学习是儿童主动地进行语言建构的一个过程一、学前儿童语言学习的特点1.具有主动性和选择性2.具有个性化3.具有综合性一、学前儿童语言学习的特点4.具有循序渐进性学前儿童语言学习对于儿童来说,是一个从无到有的过程,儿童要掌握语言,就要掌握语音、词汇、语法,并将其运用成熟。语言本身是音义结合的符号系统,儿童在学习语言的时候,语音和语义是必须结合在一起的,儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。课堂学习思考语言发展最重要的生理基础是人体的神经系统即大脑的发展。而人体的大脑可以分为多个功能区,这些功能区分别调节人体的各种行为。其中,人体的语言中枢分布在大脑左半球,控制着人的语言发生系统。儿童在1岁以前,就可以发出各种声音,在2—3岁时,能够初步理解和运用最简单的语言。在4岁左右时,会基本掌握母语的音位系统。一、学前儿童语言教育的基本概念(一)生理因素心理因素对儿童语言学习的影响早就受到人们的重视并得到较多的研究。语言能力是基于对语言内容的理解形成的,这意味着语言能力受认知能力制约的同时又有自己特殊的认知作用。儿童的心理素质也影响着儿童的语言学习和语言发展。一、学前儿童语言教育的基本概念(二)心理因素社会因素对于儿童的语言学习也有重要的影响。这里所说的社会因素,是指儿童所接触到的人和事,例如成人和同伴对他的态度等。在社会的影响因素中,较为重要的是儿童的社会生活环境、成人的语言观和儿童的教育观的影响。一、学前儿童语言教育的基本概念(三)社会因素(1)不同的地区、不同的生活环境所造成的差异。制约儿童语言习得的主要障碍是语言形式的复杂程度。(2)教育的差异。由于社会的发展和人们对儿童进行早期教育的重视,儿童的心理、智力和语言的发展不断加快。一、学前儿童语言教育的基本概念1.社会的生活环境语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。对待儿童的态度反映着社会的儿童教育观念。不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度也会影响儿童的语言发展。一、学前儿童语言教育的基本概念2.成人的语言观3.儿童的教育观备考指南学前儿童语言学习的特点与影响因素,在考试中通常会以简答题的形式考查。学生在学习的过程中需要重点掌握并进行理解性的记忆。模块三学前儿童语言教育的方法与途径学前儿童语言教育方法是根据儿童语言发展理论、儿童学习语言的规律、儿童语言教育的目标及多年来儿童语言教育实践经验归纳总结出来的,实质上是成人为发展学前儿童的语言创设条件和提供机会,让儿童参与各种丰富多彩的活动,在与人、物、环境、材料交互作用的过程中来学习语言、发展语言。一、学前儿童语言教育的方法教师运用有规则的游戏训练儿童正确发音,丰富儿童词汇和句式学习的一种方法称为游戏法。学前儿童语言与思维有着密切的关系,语言在思维中的主要职能是参与形成思维。学前儿童许多时候有了强烈的表达愿望,但由于语言发展没有跟上思维的发展。一、学前儿童语言教育的方法(一)游戏法(1)在运用游戏法进行语言教育时,要配用教具或学具。(2)要根据儿童语言教育的目标和内容选择与编制游戏,在制定游戏规则时要求目标明确、内容具体,便于儿童理解。一、学前儿童语言教育的方法运用游戏法应注意以下两点:(1)明确练习的要求,逐步提高练习的难度。(2)要求儿童在理解内容的基础上进行具有独创性的练习,避免简单、枯燥的重复。(3)练习方式应生动活泼,形式应变化多样,从而调动儿童练习的积极性。一、学前儿童语言教育的方法(二)练习法(1)(2)(3)(4)示范语言一定要规范到位。随时观察儿童的语言表现,恰当地运用强化原则。恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”。掌握示范的时机和力度。一、学前儿童语言教育的方法(三)示范模仿法(1)教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容,并能熟练朗读的基础上,指导儿童正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌、散文、绕口令的朗诵和表演。(2)教师必须在儿童理解童话、故事内容,熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上,指导儿童正确地运用语言、动作、表情等扮演角色,再现故事情节进行故事表演。(3)教师要为全体儿童提供参与表演的机会。一、学前儿童语言教育的方法(四)表演法1.辅助材料要源于儿童实际生活教师所提供的语言教育辅助材料应该是儿童生活中接触过的,或较熟悉的符合儿童认知特点的,这样才能被儿童理解。2.给儿童留有充足的观察时间和空间在观察讲述对象时,教师要留给儿童一定的观察时间和空间,有足够的时间对观察的对象进行感知和理解。3.提问要具有开放性教师的提问要有顺序性、启发性,要根据儿童的语言实际水平,提出不同的表述要求,这样有助于帮助儿童开放性地构思与表达。一、学前儿童语言教育的方法(五)“视听讲做”结合法课堂学习思考1.专门性语言教育的概念二、学前儿童语言教育的途径2.专门性语言教育的类型专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动、听说游戏、谈话活动、文学活动和早期阅读。专门性语言教育遵循语言教育规律来组织学习活动,侧重于提供儿童以语言为对象的学习机会,是实现语言教育目标的有效途径,组织和传递语言教育内容的实施环节,落实语言教育任务的具体手段,是教儿童学习语言知识,学习语言形式,学习语言运用技能的过程。(一)专门性语言教育(1)有目的性。(2)有计划性。(3)有组织性。二、学前儿童语言教育的途径3.专门性语言教育的特点1.渗透性语言教育的含义日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会,使儿童通过实践,练习、巩固、理解和运用语言。二、学前儿童语言教育的途径(二)渗透性语言教育(1)通过学前儿童的日常交往。(2)通过幼儿园常规的主题活动。(3)通过幼儿园区角的活动。二、学前儿童语言教育的途径2.渗透性语言教育的实施(1)目标的渗透。(2)内容的渗透。(3)形式的渗透。二、学前儿童语言教育的途径但教师在实施渗透性语言教育活动时,应该注意以下“三个渗透”:模块四学前儿童语言教育的获得理论先天决定论主要认为儿童语言的获得不是后天学习的结果,而是先天禀赋的作用。勒纳伯格是以生物学和神经生理学为理论基础的,否定环境和学习是语言获得的因素,强调先天禀赋的作用。乔姆斯基认为,语言是由无限多个句子构成的,句子的无限性决定了儿童不可能对一个语言的所有句子都进行模仿。一、先天决定论1.模仿说模仿说是由阿尔波特率先提出的关于儿童语言获得机制的最早理论。2.强化说强化说以“刺激-反应”论和模仿说为基础,主要代表人物是斯金纳。3.中介说中介说又称传递说,代表人物是汤勒曼、莫勒、斯塔茨等人。二、后天环境论课堂学习思考先天与后天相互作用论,其代表性观点是皮亚杰的认知相互作用论。皮亚杰认为,语言的习得不是本能的、自然的过程,他强调智力成长和语言发展之间的关系,关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。三、先天与后天相互作用论课后知识检测一、单项选择题1.学前儿童语言学习的特点,下面说法错误的是()。A.具有主动性和选择性

B.具有强制性C.具有循序渐进性

D.具有个性性和具有综合性2.下面不是学前儿童语言教育的方法的是()。A.游戏法和练习法

B.示范模仿法和表演法C.“视听讲做”结合法

D.强制法课后巩固二、简答题1.学前儿童语言教育活动是什么?2.哪些因素能影响学前儿童语言学习?3.在具体运用示范模仿法时要注意哪些问题?课后巩固班级:

姓名:学习要点本单元学习了什么是学前儿童语言教育,学前儿童在语言学习时具有什么样的特点,以及学前儿童语言教育时常用的方法、影响儿童语言学习的因素和学前儿童语言教育的相关理论。学生学习本单元时,需要重点掌握学前儿童语言教育的方法和儿童语言学习的特点,只有在掌握这些基础知识后,才能在教学实践中科学地组织儿童的语言教育活动。本单元学习难点是掌握学前儿童语言教育的获得理论,不同理论派别对学前儿童语言教育的观点不同,知识较为零碎,需要学生多加记忆。课后学习任务单实训任务根据下列要求设计一份学前儿童语言教育的教案:(1)教案设计应符合学前儿童学习语言年龄发展特点。(2)教案设计要包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程的内容。学生学习后的困惑教师评价课后学习任务单谢谢聆听学前教育第二单元学前儿童语言教育与发展学前教育目录学前儿童语言教育的内容学前儿童语言教育目标的结构与制定学前儿童语言教育活动评价不同阶段学前儿童语言的发展与教育课前学习任务课前学习任务班级:

姓名:材料微笑不仅让人快乐,也有助于人的身心健康,使人变得漂亮,更乐于与别人交往。随着时代的发展,由于多种压力的影响,在现实的生活中,人们的微笑越来越少,甚至有的人不善于交往,不会关心他人。为了使儿童从小懂得微笑能给人带来快乐,学会关心他人,萌发爱心的情感,教师在语言教学活动中,应该如何萌发儿童的爱心情感?任务问题围绕上面“材料”,想一想,以“微笑”为主题,应该怎样制定幼儿园大班的语言教育活动目标?学生的思考学生的困惑教师的点评学习导图导入语学前儿童语言教育主要是研究0—6岁此年龄段的儿童在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题,从中发现规律,并能运用规律对儿童进行有效的教育,以促进儿童语言能力的整体发展。幼儿园的教师首先要明确学前儿童语言教育目标是什么,通过幼儿园语言教育可以使儿童语言获得什么样的发展,达到何种水平。这样,在明确幼儿园语言教育目标时,才能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容,以及所采取的方法和途径。学习目标知识目标掌握学前儿童语言教育在制定目标时需要的依据。了解学前儿童语言教育在制定目标时需要遵循的原则。掌握学前儿童语言教育目标的结构。掌握学前儿童语言教育的方法。掌握不同阶段学前儿童语言教育的特点。学习目标素养目标能够让学生了解中国学前儿童语言教育目标的发展变化历程,加深对现行语言教育目标的认识。能够提高学生在学前儿童语言教育工作中的目的性和计划性。能够提高学生关爱儿童,愿意为幼教事业做贡献的热情。模块一学前儿童语言教育的内容2.谈话谈话是人与人之间运用问答、对话的语言手段进行交往的一种基本能力。4.早期阅读早期阅读是儿童在家庭或幼儿园凭借着变化的色彩、图像、文字和成人形象地讲读。1.讲述讲述是儿童在围绕一个主题描述事物和表达思想时,能够运用完整的句子和连贯的语言说出来3.文学作品学习活动文学作品学习活动是以儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动。一、学前儿童语言教育内容的结构(一)专门的语言教育内容(1)(2)(3)(4)日常生活中的语言交往。自由游戏中的语言交往。人际交往中的语言交往。学习活动中的语言交往。一、学前儿童语言教育内容的结构(二)渗透的语言教育内容课堂学习思考学前儿童心理发展具有模仿性、易情绪化、想象力丰富的特点,这就使得教师在选择语言教学活动内容时要有趣味性、新颖性以及便于儿童学习模仿,同时,语言教育内容应尽可能为儿童提供充分想象和自由创造的空间。二、学前儿童语言教育内容的依据(一)学前儿童心理发展特点学前儿童语言发展的特点是从非语言交际向口语交际转换,再从口语交际向书面语言学习转换。这两个转换是相互交叉的。因此,教师在确定语言教育内容时,须针对各年龄段儿童语言发展的特点,既有交叉又有侧重地开展教学活动。二、学前儿童语言教育内容的依据(二)学前儿童语言发展的特点学前儿童在口语里使用书面语言表达方式,儿童需要学习口语与文字和图书的对应与转换关系及简单识字两方面的内容。学前儿童需要学习最基本的听和说转换,它包含了对语词的理解和应用、构成词句、表达意思三方面的内容。二、学前儿童语言教育内容的依据1.非语言交际向口语交际转换2.口语交际向书面语言学习转换学前儿童语言学习是不断获得语言经验的过程,语言教育活动也就是不断为学前儿童提供各种新的语言经验的过程。教师在选择语言教育内容时应重视语言教育活动所提供的语言经验能够为学前儿童所获得,成为他们自身语言经验体系的一部分。二、学前儿童语言教育内容的依据(三)学前儿童的语言经验教育者要依据学前儿童语言教育目标确定学前儿童语言教育内容,只有根据学前儿童语言教育的目标确定教育内容,才能有针对性地开展各年龄段的语言教育,使学前儿童的语言能更好地得到发展;教育者要把教育目标中的各部分、各方面要求转换为儿童学习语言的内容,使儿童通过多种多样的学习获得语言经验;教育者还要对语言理解能力和语言表达能力及它们在语言形式。二、学前儿童语言教育内容的依据(四)学前儿童语言教育目标模块二学前儿童语言教育目标的结构与制定学前儿童语言教育目标的分类结构指的是教育目标的组合构成。学前儿童语言教育目标应该从儿童语言能力的构成、语言教育的作用和语言教育目标本身的角度进行语言教育目标的分类。一、学前儿童语言教育目标的结构(一)分类结构2.培养良好的表述行为表述是以一定的语言内容、形式及运用方式表达和交流个人观点的行为,是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。4.培养良好的早期阅读行为早期阅读行为指的是学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。1.培养良好的倾听行为倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,也是儿童不可缺少的一种行为能力。3.培养良好的文学作品欣赏行为文学作品欣赏活动是感知和理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。一、学前儿童语言教育目标的结构学前儿童语言教育目标的层次结构,指的是学前儿童语言教育目标既是学前教育总目标的有机组成部分,又是学前儿童语言教育的特殊要求。1.总目标学前儿童语言教育总目标是学前儿童语言教育总的任务要求,是学前儿童教育总目标的一部分。一、学前儿童语言教育目标的结构(二)层次结构一、学前儿童语言教育目标的结构(2)注意倾听对方讲话,能理解日常用语。(1)乐意与人交谈,讲话有礼貌。(4)喜欢听故事、看图书。(5)能听懂和会说普通话。(3)能清楚地说出自己想说的事。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确提出学前儿童语言教育的总目标如下:(1)小班儿童。倾听方面:愿意听他人讲话;能听懂普通话;听别人说话时能保持安静。(2)中班儿童。倾听方面:能礼貌地、集中注意力倾听他人说话(3)大班儿童。倾听方面:能辨别普通话声调、语调和语气的变化一、学前儿童语言教育目标的结构2.年龄阶段目标学前儿童语言教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定。例如,国家或一些地方以法律条文制定了统一的标准,一些科研部门和幼儿园也研究制定了自己的语言教育总目标和年龄阶段目标。一、学前儿童语言教育目标的结构3.活动目标课堂学习思考在学前儿童时期,幼儿园阶段的语言教育是儿童语言教育的重要组成部分,同时是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化。幼儿园教师必须明确通过语言教育后,要使儿童的语言获得怎样的发展,达到何种水平,实现什么目标。这样,教师才能在儿童的语言教育过程中选择适合学前儿童语言学习的内容。二、制定学前儿童语言教育目标的依据1.社会的需要随着社会的不断发展,在现有的政治、经济和文化等社会条件下,社会的需要同时给学前儿童的培养提出新的要求。2.学前儿童语言学习的特点和发展规律学前儿童语言教育的根本目的是以促进学前儿童身心发展为依据。3.语言的学科性质和特点学前儿童语言教育目标的制定,需要充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值,在教育目标中充分体现语言学科的逻辑结构和学前儿童语言学习的心理顺序,并将两者有机地结合起来。二、制定学前儿童语言教育目标的依据备考指南学前儿童语言教育目标的制定,贯穿整个学前语言教育活动中,其知识点需要学生重点掌握,不管是在实践的教学中还是在理论知识的考试中,在设计学前儿童语言教育活动时,都需要掌握和理解学前儿童语言教育目标的制定依据,这样设计出的语言教育活动才能有利于儿童语言的发展。学前儿童语言教育目标的制定,是一种有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程。如果学前儿童语言的教育失去目标的制定,教育则无方向、无组织、无计划,达不到预期的效果。三、制定学前儿童语言教育目标的意义活动目标要为阶段目标和终期目标服务,总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。目标的制定应适应学前儿童已有的发展水平,符合学前儿童语言发展的规律。四、制定学前儿童语言教育目标的原则1.要利于学前儿童的发展2.要与总目标、年龄阶段目标一致(1)目标应涉及知识概念的学习,包括所获得知识的数量和种类,以及操作这些知识的技术和能力。(2)目标应涉及情感态度的培养,包括兴趣、态度和价值观等方面的(3)目标还应涉及能力的训练,包括组词造句的能力和在具体语境中运用语言的能力。四、制定学前儿童语言教育目标的原则3.要包含认知、情感态度和能力教师在制定学前儿童语言教育目标时,其教育活动目标的表述应该采用特定的术语,教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图,应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。四、制定学前儿童语言教育目标的原则4.目标的表述应采用特定的术语模块三学前儿童语言教育活动评价评价指的是主体对客体有无价值以及价值大小所做出的价值性判断。教育评价则是判断教育活动的价值。而学前儿童语言教育活动评价是指收集语言教育活动的设计、组织和实施过程中各方面的信息,依据一定的客观标准对教育活动及其效果做出客观的衡量和科学的判定过程,是对语言教育整体效果做出评价。一、学前儿童语言教育活动评价概述(一)学前儿童语言教育活动评价的概念(1)对学前儿童语言教育活动的评价。(2)对学前儿童语言学习行为的评价。(3)对幼儿老师的评价。一、学前儿童语言教育活动评价概述(二)学前儿童语言教育活动评价的内容无论是正规的语言教育活动,还是非正规语言教育活动,在评价的过程中都离不开对语言教育活动的目标、活动的环境、活动的内容、活动的组织形式以及活动的过程进行评价,其具体评价内容如表2-1所示。一、学前儿童语言教育活动评价概述1.对学前儿童语言教育活动的评价一、学前儿童语言教育活动评价概述学前儿童语言学习行为评价的内容包含对幼儿目标达成的评价和儿童参与语言活动的积极性的评价,其具体评价内容如表2-2所示。一、学前儿童语言教育活动评价概述2.对学前儿童语言学习行为的评价一、学前儿童语言教育活动评价概述幼儿教师在学前儿童语言教育中的重要性是不言而喻的,因此,在幼儿园语言教育活动的评价中,对教师本身的评价也是一个不可忽视的方面。有效的评价可以促进教师自身的发展,促进幼儿园语言领域教育目标的达成,提高学前儿童语言教育活动的质量。对教师进行评价,其具体的评价内容如表2-3所示。一、学前儿童语言教育活动评价概述3.对幼儿教师的评价一、学前儿童语言教育活动评价概述课堂学习思考学前儿童语言教育活动评价的方式一般采用形成性评价、诊断性评价和总结性评价。其具体各种方式的评价如表2-4所示。一、学前儿童语言教育活动评价概述(三)学前儿童语言教育活动评价的方式一、学前儿童语言教育活动评价概述学前儿童语言教育活动评价的标准主要从教师行为的评价、教师与幼儿互动情况的评价、活动组织途径的评价、活动结构安排的评价和活动效果的评价几个方面进行考量,具体考量标准如表2-5所示。一、学前儿童语言教育活动评价概述(四)学前儿童语言教育活动评价的标准一、学前儿童语言教育活动评价概述一、学前儿童语言教育活动评价概述所谓“反馈”就是将教育成果信息返回给教师,用以调整、改进教育方式。通过对学前儿童语言教育活动的设计、组织和实施等进行系统而科学的评估,使学前儿童语言教育评价能够反映教师的教学指导情况、学前儿童的参与情况、师幼互动情况等。二、学前儿童语言教育活动评价的作用1.反馈作用(1)通过评价可以帮助教师及时调整、改进和完善学前儿童语言教育实践,以增进学前儿童语言教育教学的实效性。(2)通过评价可以帮助教师为学期或学年总评积累素材,进行客观的归纳和总结。(3)通过评价可以强化教师在语言教学中的成功经验,激励其不断发扬优点。二、学前儿童语言教育活动评价的作用2.增效作用(1)通过评价,可以帮助教师判断教学内容与教学目标是否一致、教学目标是否达成,教学方法是否符合学前儿童的年龄特点等。(2)通过评价,可以帮助教师了解学前儿童的语言发展情况,把握其语言学习的兴趣,以及知识结构等方面的个体差异,以便教师因材施教。二、学前儿童语言教育活动评价的作用3.诊断作用(1)通过评价,可以对教师的教学和儿童的学习是否有效进行反馈。(2)通过评价,可以对学前儿童语言教育活动的设计与实施中存在的不足进行反馈,从而激发教师改进和调整语言教育活动的动机。(3)通过评价,可以对教育活动中的优秀成果进行反馈,从而增强教师的信心。二、学前儿童语言教育活动评价的作用4.激励作用课堂学习思考学前儿童语言教育活动评价的方法是指通过一定的手段,收集语言教育活动系统中各方面的信息,依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果做出客观的衡量和科学的判定。目前,对学前儿童语言发展评价的主要方法有自由叙述法、观察评价法、综合等级评定法、作品分析法、谈话法、档案评估法、测查法、间接信息评价法等。三、学前儿童语言教育活动评价的方法和原则(一)学前儿童语言教育活动评价的方法1.2.3.4.自由叙述法自由叙述法是指将教育活动的意见、判断、感想等自由地写下来综合等级评定法综合等级评定法是指在评价中既对活动的各种因素进行分析和评价观察评价法观察评价法是指通过对儿童行为表现的观察了解作品分析法作品分析法是指教师和学前儿童合作收集学年中不同时期具有代表性的阅读、描述等作品三、学前儿童语言教育活动评价的方法和原则综合等级评定法表如表2-6所示。三、学前儿童语言教育活动评价的方法和原则5.6.7.8.谈话法谈话法是指通过与幼儿面对面地交谈收集评价信息的方法测查法测查法是指评价者通过设置相关问题来测试和检查学前儿童的语言发展水平的评价方法。档案评估法观档案评估法是一种综合性的评价方法,它融过程与结果为一体间接信息评价法间接信息评价法是指对利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等。三、学前儿童语言教育活动评价的方法和原则课堂学习思考学前儿童语言教育活动的评价是一种比较微观、真实的评价,与教师联系得更密切,对教师的影响更直接。因此,学前儿童教师应当直接参与学前儿童语言教育活动的评价。这样,一方面,教师可以及时地了解活动设计和组织实施过程中的不足,讨论改进的办法,不断提高语言教育活动设计和组织实施的能力;另一方面,可以保证评价的深入性和全面性,避免在评价过程中存在评价者和被评价者之间的对立现象。三、学前儿童语言教育活动评价的方法和原则(二)学前儿童语言教育活动评价的原则1.参照性原则参照性原则是指制定的评价标准要有依据。2.客观性原则客观性原则是指实施教育活动评价要采取客观的实事求是的态度。3.全面性原则全面性原则是指对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价。三、学前儿童语言教育活动评价的方法和原则学前儿童语言教育活动评价模块的内容较多,一般会以选择题和简答题的形式出现,需要学生在学习过程中理解性记忆和重点掌握。备考指南模块四不同阶段学前儿童语言的发展与教育婴儿在两个月时,在吃饱、睡好、情绪良好的状态下,开始发出一些反射性的、凌乱的、非哭叫的、类似个别单韵母的声音。这一阶段,婴儿语言发展的特点是反射性发声阶段。一、0—1岁学前儿童语言的发展与教育(一)0—3个月婴儿语言的发展与教育1.0—3个月婴儿语言发展的特点主要是h音,有时是m音(见表2-7),但这并不具备语言的信号意义,在被人引逗和与人交流后出现的频率和时间还会更多。一、0—1岁学前儿童语言的发展与教育2.0—3个月婴儿语言的教育在这一阶段,成人要给婴儿提供丰富多样的语言环境,父母要经常和婴儿说话,使婴儿有尽可能多的机会感受语言。同时,可以为婴儿开展一些听音和发音的游戏活动,如指向婴儿身边的物品,并告诉他名称。此外,当2—3个月的婴儿进入语言的发声阶段之后,要尽量用标准的发音,说正确的话,并且对孩子自发的声音及对父母声音的模仿要进行积极的回应,从而激发孩子学习语言的兴趣。一、0—1岁学前儿童语言的发展与教育和出生后的前3个月相比,这一阶段,各方面的能力都有了较大发展,运动器官和智能器官进一步发展,婴儿发音的频率和多样性也开始急剧增加,他们开始能够发出一些连续的音节。俗话所说的“咿呀学语”就是指这一阶段,与前一阶段相比,婴儿的发音明显增加,尤其是声母h、d、g、p、n、f等。(二)4—8个月婴儿语言的发展与教育1.4—8个月婴儿语言发展的特点一、0—1岁学前儿童语言的发展与教育(1)坚持语言刺激。在这个阶段,成人要继续坚持用语言来刺激婴儿。(2)培养早期阅读的习惯。这个阶段的婴儿特别喜欢节奏明快的儿歌、诗词等文学作品。(3)培养模拟发音的能力。在本阶段后期,成人还应该注意培养孩子的模仿发音能力。一、0—1岁学前儿童语言的发展与教育2.4—8个月婴儿语言的教育这一阶段,人们通常称之为学话萌芽阶段,也有心理学家称其为早期语言阶段。到10个月后,幼儿的理解反应更是迅速发展,甚至能够理解一些结构上更加复杂的句子。(三)9个月至1岁幼儿语言的发展与教育1.9个月至1岁幼儿语言发展的特点一、0—1岁学前儿童语言的发展与教育(1)培养幼儿的模仿能力。成人应该进一步引导孩子的理解能力并引导孩子用语言或动作来回答提问或要求。(2)丰富幼儿的语言环境。成人应该有意识地丰富孩子的生活内容,从而提供丰富的语言环境。(3)进一步培养早期阅读的习惯。进一步引导孩子进行早期阅读。一、0—1岁学前儿童语言的发展与教育2.9个月至1岁幼儿语言的教育1.1—1.5岁儿童语言发展的特点(1)省音。在这一阶段,儿童通常会省略一些单词中的音段或音节。(2)叠音。儿童能够熟练发出的声音通常是单个的、重叠的声音,即音素重叠和音节重叠。(3)代替音。母语是英语的儿童通常喜欢用浊辅音去代替清辅音二、1—2岁学前儿童语言的发展与教育(一)1—1.5岁儿童语言的发展与教育课堂学习思考(1)扩大儿童的词汇量。成人应该在生活中随时随地注意帮助儿童掌握新词、扩大词汇量。(2)充分运用语境。波兰著名人类学家和语言学家马林诺夫斯基在《原始语言中的意义问题》中明确提出,人们对话语意义的理解离不开当时正在发生的人类活动,他把这种活动称为情境语境。2.1—1.5岁儿童语言的教育二、1—2岁学前儿童语言的发展与教育儿童在1.5岁以后,能说的话开始多了起来,与上一个阶段不同的是,儿童的词汇量增加了,一些简单的句法开始出现,能开始说由两个单词组成的句子(即双重词)。在儿童说出的双词句中有95%左右单词的词序是恰当的。儿童开始通过句法来理解句子。二、1—2岁学前儿童语言的发展与教育(二)1.5—2岁儿童语言的发展与教育1.1.5—2岁儿童语言发展的特点一般认为,这个阶段儿童语言的发展可细分为三个时期,每个时期都有各自的特点,其特点如表2-8所示。二、1—2岁学前儿童语言的发展与教育(2)针对儿童求知欲旺盛,好奇心强,话语中疑问句较多的情况,在语言交谈中应该主动和耐心地回答儿童所提出的问题。(4)在游戏中积极进行词语练习,可以开展“词语接龙”等游戏活动。2.1.5—2岁儿童语言的教育(1)为儿童提供良好的语言榜样和语言示范。(3)继续开展早期阅读活动,让儿童倾听文学作品,适当观看儿童动画片,鼓励儿童复述所听过或看过的内容。二、1—2岁学前儿童语言的发展与教育在这一阶段,儿童基本上能运用语言与人交往,儿童的语法能力得到了飞速的发展,儿童开始以句子的形式与成人交流。三、2—3岁学前儿童语言的发展与教育1.2—2.5岁儿童语言发展与教育儿童在这一阶段产生了复合句,能够开始用比较完整的句子与人交往,在与人对话时,语言变得更加顺畅,能够表达自己的意愿和要求,并学会倾听他人说话,其语言发展特点与教育如表2-9所示。三、2—3岁学前儿童语言的发展与教育2.2.5—3岁儿童语言的发展与教育在这一阶段,儿童掌握基本的语言系统和语法规则,能运用语言进行一般的日常语言交际。其语言发展特点与教育如表2-10所示。三、2—3岁学前儿童语言的发展与教育从本质上讲,任何语言的声音都是第一位的,正因为有了语音,人和人之间的交流才得以进行。在4岁以后,其发音器官的发育逐渐完善,儿童就能掌握全部的语音。(一)3—6岁儿童语言的发展特点1.语音的发展四、3—6岁学前儿童语言的发展与教育2.词汇的发展词是语音和语义结合的最基本单位,儿童所掌握词汇量的大小、使用是否恰当,都会直接影响儿童的语言表达能力。儿童在5岁左右是词汇数量增加最快的时期。在6岁时词汇相当丰富,各类词汇都能掌握一些,对词义的理解也比较深刻,已经能掌握概括性的词汇和具有因果关系、条件关系的词汇。四、3—6岁学前儿童语言的发展与教育在4—5岁时,其语言能力呈现出由单句向复合句发展的趋势,复合句比例有所增加,但对关联词语运用还不够自如。在6岁左右时,生活知识相对于之前经验更为丰富,抽象思维也有所提高,儿童已经能够掌握较为复杂的语言形式,并学会运用各种复合句。3.语句的发展这一时期儿童语句的发展主要表现在完整句的出现、复合句的发展、句型有变化以及具有明显语法意识等方面。儿童在3岁左右时,就能够用词组成简单的句子来表达自己的想法,但句子比较简单,没有任何修饰词,在表达中通常会没有主语或者是用词颠倒。四、3—6岁学前儿童语言的发展与教育在4—5岁时,儿童在说话时能够注意到事物之间的联系和讲述的重点。在5—6岁时,儿童在说话时其连贯性和逻辑性更为突出。能掌握和运用一些说话的技巧。4.口语理解能力与口语表达能力的发展儿童能安静、有礼貌地倾听别人讲话,能准确理解别人讲话的主要内容,称为口语理解能力。在3—4岁时,儿童有了向他人独立表达思想、讲述自己经验的愿望。四、3—6岁学前儿童语言的发展与教育1.准确辨音能力的培养儿童的语言发展,在早期通常是通过模仿成人说话来学习语言。2.正确发音能力的培养清楚和正确地发音是儿童运用语言进行交际的必要条件。3.言语表情的培养这里所讲的言语表情主要指儿童在讲话过程中的音调、音质变化及说话声音的大小和语速的变化。四、3—6岁学前儿童语言的发展与教育(二)3—6岁儿童语言的教育课后知识检测一、单项选择题1.下列不是确定学前儿童语言教育内容的依据的是()。A.儿童语言发展的特点

B.儿童身心发展的特点C.儿童新旧的语言经验和语言教育目标

D.教师随意而定2.下面不是专门的学前儿童语言教育内容的是()。A.文学作品学习活动

B.讲述C.儿童受保护权

D.早期阅读课后巩固二、简答题1.制定学前语言教育活动目标应遵循哪些原则?2.学前儿童语言教育评价的方法主要有哪些?3.怎样对3~6岁儿童实施语言教育?课后巩固班级:

姓名:学习要点本单元学习了学前儿童语言教育活动内容和教育目标的制定,以及如何对学前儿童语言教育活动的评价和不同年龄阶段学前语言发展的特点与教育,在这些知识点中,需要重点掌握学前儿童语言教育活动的评价和不同年龄段儿童语言发展的特点,只有在掌握这些知识的基础上,才能为学前儿童制定科学合理并适合学前儿童语言教育的内容。课后学习任务单实训任务观察幼儿园一个中班的语言教育活动,并对其进行实况笔录,运用书中介绍的学前儿童语言教育评价方法进行分析和评价。学生学习后的困惑教师评价课后学习任务单谢谢聆听学前教育第三单元学前儿童早期阅读活动学前教育目录学前儿童早期阅读活动概述学前儿童早期阅读活动的内容学前儿童早期阅读活动的设计与指导课前学习任务课前学习任务学习导图导入语幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养学前儿童学习书面语言的教育活动。这种活动是利用读书、绘画为学前儿童创设一个书面语言学习环境,使学前儿童有机会接触书面语言,了解语言的基本文化内涵。引导他们逐渐产生对汉字的敏感性,丰富他们的阅读和前书写经验,为正式学习书面语言打下良好的基础。学习目标知识目标了解学前儿童早期阅读的概念。掌握学前儿童早期阅读的基本特征。掌握学前儿童早期阅读的价值。掌握学前儿童早期阅读材料选择的原则。理解学前儿童早期阅读设计的步骤和指导方法。学习目标素养目标能够让学生根据学前儿童早期阅读的特点科学地组织和指导儿童阅读。能够提高学生分析问题和解决问题的能力。能够提高学生热爱幼教事业,愿意为幼教事业进行科学研究的热情。模块一学前儿童早期阅读活动概述学前儿童早期阅读活动指的是以学前儿童自身经验为基础,在适当情景中,通过儿童对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用。但早期阅读活动不同于早期识字,识字只是儿童学习书面语言的一种内容和方式,而不是唯一的内容和方式。一、学前儿童早期阅读活动的概念课堂学习思考1.符号性和感知性学前儿童的早期阅读是儿童感知各种信息符号并在头脑中系统地组织各种信息符号所代表的意义的过程。2.活动性和创造实践性经由阅读获取人类已有的知识,了解最新发展的信息,是人类自身发展和社会进步所必需的一种最基本的能力。3.理解性和情感体验性感知各种信息符号只是阅读的手段,理解才是幼儿阅读的本质。二、学前儿童早期阅读活动的基本特征1.在活动中学习阅读在学前儿童早期阅读教育活动中,要创造一个和谐融洽的师幼互动环境,组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读。2.在游戏中学习阅读学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点,游戏是早期阅读教育的基本策略。3.在操作中学习阅读在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点。三、学前儿童早期阅读活动的形式《纲要》在关于语言领域的目标和内容要求中指出“能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解等”,要“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。四、学前儿童早期阅读活动的目标兴趣是最好的老师,同时是儿童求知的开始,浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度是早期阅读的重点目标。另外,教师和家长要尊重幼儿,在为幼儿选书的前提下给予幼儿挑选图书的自主权,激发他们的阅读兴趣。因此,早期阅读活动既要让学前儿童大量接触图书,使其能够在阅读图书中理解故事内容。四、学前儿童早期阅读活动的目标1.培养学前儿童良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读态度幼儿阅读教育的最基本目标就是使幼儿掌握阅读的方法,具备自主阅读的能力。口头语言是书面语言发展的基础。四、学前儿童早期阅读活动的目标2.培养学前儿童初步感知口头语言和书面语言的对应关系3.培养学前儿童应掌握的阅读方法和技能儿童应掌握的阅读方法和技巧如表3-1所示。四、学前儿童早期阅读活动的目标儿童图画书中具有许多卡通形象。它们生动可爱、色彩鲜艳,非常吸引儿童的注意力,激发儿童阅读的兴趣。因此,通过这样一种循序渐进的阅读训练,儿童能有效地接触书面语言,为以后的阅读打下良好基础。五、学前儿童早期阅读活动教育的意义(一)有利于促进儿童的阅读兴趣早期阅读离不开优秀的儿童文学作品。在儿童文学作品中,勇敢的小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深地吸引着儿童,其中的故事情节牵动着他们的心。五、学前儿童早期阅读活动教育的意义(二)有利于发展儿童多方面的能力2.提高儿童注意力集中的能力学前儿童不能支配自己的注意力,只能把注意力集中在所认识的事物上。4.提高儿童社会交往能力和个性的发展儿童作为社会中的特殊群体,要完成由“自然人”向“社会人”的转变,必须把他们融入社会与人交往。1.提高儿童语言的交流能力通过早期阅读,儿童在日常生活中会不由自主地运用这种语言3.提高儿童的思维能力儿童通过阅读图书能感知具体形象的知识,依靠想象和逻辑思维进行加工五、学前儿童早期阅读活动教育的意义学前儿童对生活环境中的一事一物都有着强烈的求知欲,通常用好奇的心态去发现疑难问题,寻找答案,不断地对成人加以询问。图书中含有丰富的知识和大量的信息,可以弥补正规教育内容的局限性,使学前儿童在潜移默化中开阔眼界,增长知识。五、学前儿童早期阅读活动教育的意义(三)有利于开阔儿童视野课堂学习思考学前儿童早期阅读教育重点在于为儿童提供大量的前阅读经验,因此,在为幼儿进行早期阅读教育时需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境。利用一切可以利用的机会场所,让儿童感受丰富的书面语言,潜移默化地接受有关书面语言的知识。六、学前儿童早期阅读活动教育的原则1.应创设丰富和良好的阅读环境(1)创设恰当的问题情境,激发儿童的求知欲。(2)充分利用儿童的兴趣迁移。2.培养儿童对图书阅读的兴趣六、学前儿童早期阅读活动教育的原则儿童心理发展的年龄特点决定了早期阅读教育必须为儿童提供具有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。因此,在选择阅读材料时,应该从孩子现有的认知水平出发,挑选那接近孩子生活经验的阅读材料,图文并茂、生动形象的图书能帮助孩子形成理解书面语言的能力,逐渐认识到书面语言和图画符号之间的对应关系。六、学前儿童早期阅读活动教育的原则3.提供适宜的阅读材料(1)书面语言和口头语言的整合。早期阅读教育不仅要培养儿童看懂故事书的能力,还要鼓励他们表达概述故事书的内容,清晰、连贯地表述个人的观点。(2)语言学习和其他学习内容的整合。(3)静态学习和动态学习方式的整合。六、学前儿童早期阅读活动教育的原则4.运用多种方式整合阅读模块二学前儿童早期阅读活动的内容学前儿童早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。因此,早期阅读的内容应当包括一切与书面语言学习有关的内容。根据幼儿园早期阅读活动的目标,我们需要为儿童提供的早期阅读内容包含三个方面的阅读经验,分别是前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。而“前”字是为了强调这些经验与儿童将来要进行的系统学习是有根本区别的。一、学前儿童早期阅读活动的具体内容(3)理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。能用口语讲出画面内容,或听教师念图书文字,知道是在讲故事的内容。(4)图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的,画家用画表现出来,最后印刷、装订成书的。1.前图书阅读经验(1)翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则与方式。(2)读懂图书内容的经验。能从画面中发现人物的表情、动作、背景,将之串联起来理解故事情节。一、学前儿童早期阅读活动的具体内容2.前识字经验(1)知道文字有具体的意义,可以念出声音来,可以把文字、口语和概念对应起来的经验。(2)理解文字功能作用的经验。(3)初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子的。(4)知道文字是一种符号,并可与其他符号系统转换的经验。(5)了解和认识识字规律的经验。(6)知道文字和语言的多样性经验。(7)了解识字规律的经验。一、学前儿童早期阅读活动的具体内容一、学前儿童早期阅读活动的具体内容(2)知道汉字的基本结构,比如让儿童知道汉字可以分成上下结构、左右结构等。(1)认识汉字的独特书写风格,例如能将汉字书写区别于其他的文字。(4)知道书写汉字的工具,知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求。(5)学会正确的书写姿势,包括坐姿和握笔姿势等。(3)了解书写的初步规则,学习按照规则写字,尝试用有趣的方式练习基本的笔画。3.前书写经验课堂学习思考学前儿童早期阅读的兴趣主要源于阅读的材料,阅读材料既有利于学前儿童对已有知识的补充和升华,又能开阔儿童的视野,还能帮助没有经过阅读训练的儿童构建一定的语言基础和知识体系,但为学前儿童选择早期阅读材料时,需要注意以下的原则。二、学前儿童早期阅读活动材料的选择学前儿童的视听读物主要以听力读物为主,听力读物的声音要清晰,这样可以避免学前儿童听力受到影响,而优质的、悦耳动听的语音,抑扬顿挫的语调,或悠扬或欢快的音乐,更能吸引儿童,使幼儿更容易模仿和更愿意模仿。二、学前儿童早期阅读活动材料的选择1.选择视听读物的标准(一)注重阅读材料的品质二、学前儿童早期阅读活动材料的选择(2)图画书的画要大,色彩艳丽,形象生动逼真,活泼可爱。(1)学前儿童的思维是以具体形象为主要特征的,图画书要以图为主,并且图文并茂。(4)图画书的字体宜大,不宜多并且以规范字体最佳。(5)图画书的纸张、装订以及印刷等要好。(3)图画内容应简单、具体、生动有趣,与儿童的生活经验紧密关联,所配的文字应优美简练,以便儿童理解,还应具有较大的想象空间,丰富儿童的想象力。2.选择图画书的标准2.根据不同儿童的个性特征儿童与儿童之间存在着很大的个体差异性,其兴趣爱好各不相同。4.充满童趣和情感追求故事性和趣味性是学前儿童的天性,他们天生就对一切事物好奇,喜欢探索。1.根据儿童整体年龄阶段和性格特征在早期阅读过程中,例如,小班幼儿眼球发育不完善,观察的广度和深度都较弱3.贴近儿童的生活在选择阅读材料时,其阅读的材料要密切地联系儿童的实际生活。二、学前儿童语言教育的价值(二)尊重学前儿童的年龄特征和兴趣模块三学前儿童早期阅读活动的设计与指导学前儿童早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动,所以在幼儿班级集体教育范围内,怎样促使幼儿积极、生动活泼地参与早期阅读学习,才是我们最关心的事情。一、学前儿童早期阅读活动的设计步骤学前儿童早期阅读活动设计步骤和实施如表3-3所示。一、学前儿童早期阅读活动的设计步骤阅读活动是有目的、有计划地对儿童进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每位儿童身上,因此,早期阅读对学前儿童有着十分重要的作用。教师为儿童创设良好的阅读环境在儿童阅读活动中至关重要,不仅能激发儿童的阅读兴趣,还能巩固阅读效果,让儿童在丰富的阅读环境中,充分感受书面语言,潜移默化地接受语言知识,主动去探索、发现,以获得成功的喜悦。二、学前儿童早期阅读活动的组织策略1.创设适宜阅读环境,激发阅读兴趣在幼儿园阅读活动中,通常是以集体阅读活动为主,教师可以根据幼儿的不同年龄特点、不同的阅读材料、不同阅读基础分别采取不同模式的引导活动,由浅入深地引导儿童开展阅读活动。(1)“小小新闻员”。先让儿童多关注时事热点,了解一些基本的新闻概念。(2)“小青蛙故事赛”。让儿童根据自己听到的小青蛙的故事,并结合自己的想象,为故事添加丰富的情节,然后通过演讲的方式讲给大家听。“(3)“小小气象员”。每天让儿童回家听好天气预报,第二天来园请一名儿童模仿气象员预报当天的天气情况。二、学前儿童早期阅读活动的组织策略2.开展多样的阅读活动3.培养良好阅读习惯,注意阅读方法指导专家们普遍认为阅读是伴随儿童一生成长的活动,所以对儿童早期阅读习惯的培养非常重要。4.阅读活动的延伸在阅读延伸活动中,教师要为儿童提供头饰、木偶、桌面玩具等,让儿童自己结伴表演。5.注重阅读的整合幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动,事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。二、学前儿童早期阅读活动的组织策略课堂学习思考小班幼儿的有意注意水平较低,观察的目的性较差,尤其是联想、推理水平较低。针对以上特点,小班幼儿阅读的指导要点是:指导幼儿能对画面仔细观察并理解画面的内容,帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象,尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述。1.小班幼儿的阅读特点及指导策略三、学前儿童早期阅读活动的指导策略中班幼儿的有意注意时间较小班有所增加,阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高,但观察的有序性还不够,不能很好地观察每页画面上的人物与背景。针对以上特点,中班幼儿阅读的指导要点是:指导幼儿对画面做有序观察并将前后画面联系起来理解故事内容,对图书画面中的空白点进行合理想象并比较阅读内容的不同点。2.中班幼儿的阅读特点及指导策略三、学前儿童早期阅读活动的指导策略大班幼儿能仔细观察画面、关注细节,思维较中班幼儿更加有序,在阅读那些篇幅长且情节点多的图画故事书时,能将故事中相同的几个情节点进行初步的归纳、理解,但不能对故事的主题进行概括,出现了阅读理解的断层现象。针对以上特点,大班幼儿阅读的指导要点是:指导幼儿对故事情节转折处的画面进行细致的观察,并对故事情节发展进行合理想象。早期阅读是终身学习的基础,是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径。三、学前儿童早期阅读活动的指导策略3.大班幼儿的阅读特点及指导策略课后知识检测一、单项选择题1.学前儿童早期阅读活动是通过儿童对文字、符号、标记、()、影像等材料的认读、理解和运用,对学前儿童身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。A.社会需求

B.图片C.语言特点

D.学科特点2.下面不是学前儿童早期阅读活动的基本特征的是()。A.文学性

B.符号性和感知性C.活动性和创造实践性

D.理解性和情感体验性课后巩固二、简答题1.简述学前儿童早期阅读活动教育的意义。2.简述学前儿童早期阅读活动的具体内容。3.简述学前儿童早期阅读活动的指导策略。课后巩固班级:

姓名:学习要点本单元学习了什么是学前儿童早期阅读活动,早期阅读对学前儿童的发展具有什么意义,在选择早期阅读活动材料时需要按照什么原则进行,如何设计学前儿童早期阅读活动等知识,在这些知识点中,需要重点掌握早期阅读材料的选择和设计步骤,这两个知识点常常会以设计题的形式出现。课后学习任务单实训任务观察幼儿园一个大班的早期阅读活动,并对其进行实况笔录,运用书中所学的知识设计一个大班的早期阅读活动。学生学习后的困惑教师评价课后学习任务单谢谢聆听学前教育第四单元学前儿童语言游戏活动学前教育目录学前儿童语言游戏活动概述学前儿童语言游戏活动的内容学前儿童语言游戏活动的设计与指导课前学习任务课前学习任务学习导图导入语著名教育家陈鹤琴说过:“游戏是幼儿的生命,游戏也是幼儿获取知识的基本活动。”而学前儿童时期是语言发展的最佳时期,学前儿童的教育应重视发展儿童的语言表达能力。但在学前儿童时期,儿童的主要活动方式就是游戏,寓教育于游戏是教育好儿童的基本途径。由此可见,游戏是学前儿童学习语言的一种有效方法。而语言游戏则是以训练儿童语言为目的的一种智力游戏,是以生动、有趣的游戏形式,让儿童在自愿的、愉快的情绪中学习语言知识和增强语言运用能力的一种形式。因此,通过语言游戏,能积极地调动儿童的兴趣,还能激发儿童的表达欲望和丰富幼儿的词汇量。学习目标知识目标掌握学前儿童语言游戏活动的特征。了解学前儿童语言游戏活动的作用。掌握学前儿童语言游戏活动的内容。掌握学前儿童语言游戏活动的设计与指导。学习目标素养目标能够让学生通过所学的知识,提升学前语言教育的科研能力。能够提高学生在学前儿童语言教育活动中发现问题和解决问题的能力。能够学生增加对学前教育事业的热爱之情。模块一学前儿童语言游戏活动概述学前儿童语言游戏活动就是用游戏的形式组织的语言教育活动,是一种由教师设计组织的,以发展学前儿童的语言为目的的,学前儿童有兴趣自愿参加的语言教学游戏,具有活动和游戏的双重性质,又称为听说游戏活动。这种特殊形式的语言教育活动有明确的教育目标,包含对儿童的具体要求,将具体的任务落实到儿童能理解和教授的教育过程中。一、学前儿童语言游戏活动的概念游戏自身就具有一定的趣味性,教师在设计和组织学前儿童语言游戏活动中,其语言游戏的趣味性是深受儿童喜爱的主要原因。语言游戏是教师为了实现语言教育目标而设计和组织的游戏活动。二、学前儿童语言游戏活动的特征1.具有明确的教育任务2.具有一定的趣味性(1)竞赛性质的游戏规则,游戏中如果儿童听准了、说对了,达到了学习要求,便为胜者。(2)不具有竞赛性质的游戏规则,但同样能产生激励机制的效应。3.具有明确的规则游戏的规则是对游戏中允许做的事情和禁止做的事情的规定。二、学前儿童语言游戏活动的特征幼儿园的语言游戏兼具活动和游戏的双重性质,从活动组织形式上看,具有从活动入手逐步扩大游戏成分的特征。也就是说,在语言游戏开始之初,由教师引导儿童开展游戏,包括帮助儿童理解活动内容、了解活动任务,教师示范游戏的玩法等。而随着儿童对游戏玩法的熟悉,教师的主导作用渐渐变弱,直至儿童自主进行游戏,即在活动过程中游戏成分逐步扩大。二、学前儿童语言游戏活动的特征4.在活动中逐步扩大游戏的成分2.有利于发展儿童的积极情感寓教于乐是达到教育目的的重要途径。4.有利于发展儿童的智力能力语言是思维的工具,学前儿童早期的语言能力是其智力发展的重要标志。1.有利于培养儿童的语言表达能力在学前儿童教育中,语言游戏能为幼儿构建一个愉快轻松的沟通环境,缩短儿童和教师之间的距离。3.有利于发展儿童的沟通交流能力在学前儿童语言游戏教育活动中,利用语言游戏,能够激发儿童听、说、思考的欲望。三、学前儿童语言游戏活动的作用物品准备:事先准备好不同玩具。玩法:教师把玩具放在一个箱子中,并一一取出,一边取一边说“放放、拿拿,拿出我的玩具……(玩具名称)”。随后将拿出的玩具再放回,一边放一边说“拿拿、放放,放回我的具……(玩具名称)”。孩子模仿教师一边拿一边说,边放边说,最后教师念儿歌:“放放、拿拿,拿出我的小熊。”孩子听清楚后,并拿出相应的玩具。再继续玩“放进去”。知识链接幼儿园“拿拿、放放”语言游戏在学前儿童时期,儿童语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四个方面,但儿童在不同年龄阶段,其语言教育的目标是不相同的,如表4-1所示。四、学前儿童语言游戏活动的教育目标课堂学习思考模块二学前儿童语言游戏活动的内容语言是以语音为表现形式的,语音学习对学前儿童的口头语言发展有着至关重要的作用,良好的语音意识和语音辨别能力对学前儿童的语言发展具有积极的促进作用。语音游戏是以练习儿童正确的发音和提高儿童的辨音能力为目的的游戏,可分为听音练习游戏和发音练习游戏。一、语音练习游戏准确地区分语音的细微差别,尤其是区分相似、相近的语音,发展儿童的言语听觉,是儿童正确发音的前提。听音练习游戏可以为儿童准确感知语音打好基础,帮助儿童听懂普通话,准确辨音、辨调,理解指令要求。同时,能帮助儿童发展分辨各种大小、强弱等不同性质的声音的能力,发展其听觉注意力。一、语音练习游戏(一)听音练习游戏学前儿童清楚和正确的发音是语言交流的必要条件,发准音是儿童语音学习最基本的要求,一般情况下,学前儿童发音不准的原因主要有两方面:一方面是儿童的发音系统尚未发育成熟;另一方面是受当地方言的影响。一、语音练习游戏(二)发音练习游戏一、语音练习游戏2.练习纠正方言1.练习难发音和易发错音4.练习声调5.练习发声用气3.练习儿化音词汇练习游戏是以丰富学前儿童的词汇量,帮助他们正确理解和运用词汇为目的的一种听说游戏。词汇练习游戏中涉及的游戏类型和词汇的种类有关,主要包括名词、动词、形容词、代词、量词、礼貌用语、连词、同义词、反义词及纯语言游戏。词汇练习游戏不仅可以增加学前儿童的词汇量,也可以帮助他们进一步理解已学过的词的含义,从而更好地使用词汇。二、词汇练习游戏(1)游戏目的是丰富学前儿童成对的反义词。(2)游戏玩法是教师说一个词,学前儿童能快速说出相反的词,同时做出与指令相反的动作。1.“唱反调”游戏二、词汇练习游戏(1)游戏目的是让学前儿童学习字头接字尾的组词。(2)游戏玩法是教师说出一个词组,学前儿童将词语最后一个字作为另一个词语的起始字。2.“结尾接龙”游戏二、词汇练习游戏句型练习游戏是以训练学前儿童按语法规侧,运用各种句型正确组词成句为目的的游戏。因此,教师在选择句型练习游戏时,应先了解儿童现有的句子发展水平是处于双词句阶段。儿童在1.5—2岁时,就进入了多词句阶段,在语言表达时,通常的情况是把宾语放在主语之前。儿童在2—3岁时,他们已经掌握用一个词作为主语,用一两个词作为谓语的简单陈述句结构。三、句型练习游戏课堂学习思考描述性游戏是在对学前儿童进行语言、词汇、句型练习的基础上,训练儿童用比较连贯的语言对事物进行具体形象描述的游戏。这种游戏要求儿童有一定的描述能力,是一种比较综合的、较高级的描述语言训练游戏,一般适合在大班进行。四、描述练习游戏模块三学前儿童语言游戏活动的设计与指导(1)要有明确的语言教育要求,即儿童通过游戏所要实现的语言教学目的,游戏的目的可以是单一的,也可以是综合的。(2)要有明确的游戏内容、规则、玩法。(3)要注意游戏的趣味性,只有做到游戏有趣,儿童才能乐玩、爱玩,在玩中受益。一、学前儿童语言教育的基本概念教师在开展游戏活动时,首先要根据儿童语言发展的需要和兴趣来确定好游戏的目标和内容:如何在语言游戏的开始部分激发儿童参与游戏的积极性;如何安排游戏开展的步骤和方法;如何讲解游戏的规则,以及从哪些方面进行游戏的小结和评价等,这些都需要教师在开展游戏时事先进行设计,以避免教师在游戏活动过程中受到其他因素的影响而未能达到游戏目标。二、学前儿童语言游戏活动的准备1.明确目标、内容和具体步骤2.准备游戏材料(1)准备的材料要满足教育的目标和内容的需要。(2)准备的材料要满足儿童进行游戏的需要。即在不同的语言游戏中,儿童的需要是不同的。(3)准备的材料要满足不同发展水平儿童的需要。二、学前儿童语言游戏活动的准备(1)采用观看图片和视频等形式。(2)采用实地参观的形式。3.丰富儿童的经验二、学前儿童语言游戏活动的准备教师在组织听说游戏开始时,教师需要考虑怎样设置游戏情境,激发儿童参与游戏的兴趣。一般可采用的方法主要有用语言创设游戏情境、用实物创设游戏情境、用动作创设游戏情境。三、学前儿童语言游戏活动的组织与指导(一)创设游戏情境,激发儿童兴趣1.用语言创设游戏情境在游戏开始时,教师可以通过自己生动、有趣、直观形象的语言激发儿童游戏的兴趣。2.用实物创设游戏情境教师在导入游戏时,运用一些与活动有关的、形象直观的实物创设游戏的环境和气氛,迅速将幼儿带入游戏气氛中。3.用动作创设游戏情境教师也可以通过自己形象的动作表演,在幼儿想象的作用下创设游戏的气氛,将幼儿带入游戏情境中。

三、学前儿童语言游戏活动的组织与指导课堂学习思考教师在为学前儿童创设游戏情境后,接着要向学前儿童明确游戏的玩法和规则。这一步骤的活动实际上是教师对儿童布置任务、讲解要求的过程。明确游戏的玩法时,教师可以通过用语言解释和用动作示范相结合的方式,引导儿童理解和掌握游戏的基本规则、步骤和要求。三、学前儿童语言游戏活动的组织与指导(二)明确游戏的玩法和规则1.介绍游戏玩法教师在介绍游戏玩法时应该做到语言简洁明了,切忌啰唆,以免儿童抓不住重点,通常采用讲解和示范相结合的方法。2.讲清游戏的规则和开展的顺序教师要帮助儿童清楚地理解游戏开展的顺序和游戏规则。3.讲解和示范游戏的玩法教师在交代游戏的规则和顺序后,需要进行正确的讲解和示范,这是儿童学会语言游戏的主要途径。

三、学前儿童语言游戏活动的组织与指导(1)部分地参与游戏。即一部分儿童参加到游戏活动中去,实行轮换,以便另一部分儿童有观察、熟悉的机会。(2)全体幼儿参加游戏的一部分活动,待幼儿熟悉、掌握游戏后再完全参加游戏。(三)教师引导游戏三、学前儿童语言游戏活动的组织与指导儿童自主游戏是语言游戏的一个重要环节。在这个环节中,教师的角色由活动的主要参与者变成观察者和间接指导者,教师需要及时观察儿童的游戏过程,不能把儿童放在一边不管不问。当发现儿童不遵循游戏规则时,教师要分析原因,并以游戏者的身份进行处理,而不是发出指令和要求。为此,教师需要做好下面的工作。(四)儿童自主游戏三、学前儿童语言游戏活动的组织与指导促进全体幼儿语言的发展是语言游戏教育的目的。(1)了解儿童对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况,督促儿童遵守游戏规则。(2)儿童在游戏的过程中及时发现问题,提供适时的帮助和教育。1.观察儿童游戏,及时给予帮助和指导三、学前儿童语言游戏活动的组织与指导在游戏中,教师还要针对儿童的个体游戏水平和个性特点,采取相应的指导方式,因人施教,使每个儿童都能通过游戏在原有的语言水平上得到尽可能的发展。教师应有计划地观察儿童的游戏行为和语言运用情况,分析每位儿童的特点,明确需要加强的方面,提出有针对性的、可行的措施。2.关注个体儿童,及时给予指导三、学前儿童语言游戏活动的组织与指导当语言游戏结束时,儿童往往还在兴致勃勃地谈论着玩过的游戏。因此,教师在游戏之后对活动的反思非常重要,在反思中回顾整个游戏开展的成功或失败之处,有利于教师在下次游戏活动中扬长避短。3.组织评议、总结和反思,提升游戏水平三、学前儿童语言游戏活动的组织与指导课后知识检测一、单项选择题1.学前儿童语言游戏活动就是用游戏的形式组织的语言教育活动,是一种由教师设计组织的,以发展学前儿童的语言为目的的,学前儿童有兴趣自愿参加的语言教学游戏,具有活动和游戏的双重性质,又称之为()游戏活动。A.听说

B.图片C.语言特点

D.学科2.学前儿童语言游戏规则的制定可以从性质上分为()。A.竞赛性质和非竞赛性质的游戏规则

B.符号性游戏规则C.理解性游戏规则

D.情感体验性游戏规则课后巩固二、简答题1.简述学前儿童语言游戏活动的基本特征。2.简述学前儿童语言游戏活动的教育目标。3.简述学前儿童语言游戏活动的内容。课后巩固班级:

姓名:学习要点本单元学习了什么是学前儿童语言游戏活动,学前儿童语言游戏活动对儿童的发展有什么重要作用,以及学前儿童语言游戏活动应该如何进行设计等知识点。本单元的知识点通常会以活动设计题的形式出现,因此需要重点掌握学前儿童语言游戏的设计与指导这个知识点,同时在实践的教学中,教师可以根据该知识点对学前儿童语言游戏活动进行科学的指导。课后学习任务单实训任务请学生实地去到幼儿园观察幼儿教师的语言游戏教育活动是怎么组织和实施的,在观察的过程中,要对幼儿教师在实际的语言教育活动中,幼儿是否达到活动目标、活动材料准备及环境创设、幼儿参与活动的程度、师幼互动效果、游戏活动设计、教师组织指导等方面进行科学的评析。学生学习后的困惑教师评价课后学习任务单谢谢聆听学前教育第五单元学前儿童谈话活动学