单元学习任务前置教学模式中课的教学设计-以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例

单元学习任务前置教学模式中课的教学设计--以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例单元学习任务前置是统编版高中语文教材单元教学的基本要求。温儒敏指出：“单元学习任务应置前，是设计单元教学的主要依据。”王本华提出了单元学习任务前置的两种教学方式：“既可以从任务出发，围绕任务解读文本，把握课文；也可以从课文出发，在读文本的同时，暗含着为完成任务提供支撑的内容。”前一种方式，围绕任务学习课文，意味着单元任务直接决定课的学习内容和学习方式，课文学习主要是完成任务的支架；后一种方式，课的教学隐含任务的内容，每课的学习与单元学习任务的完成相对独立。因此，前一种方式下形成的较为稳定的单元教学路径可称为单元学习任务驱动教学模式；后一种方式下形成的较为稳定的单元教学路径可称为单元学习任务引领教学模式。无论在哪种教学模式中完成单元学习任务，都要借助每课的教学获得完成任务的知识与方法，都需要对每课的教学进行设计。在两种教学模式中，课的教学功能、教学内容、教学形式与传统教学中课文的教学明显不同。此外，教学模式的差异也会导致课的教学出现差异。但是，“教材没有为每课设计好教学方案，因为学情不同，教师应当根据自己所面对的学情去自行设计”。到底该如何选用模式进行教学，这是目前一线教师普遍关心的问题。一、两种单元学习任务前置教学模式中课的教学特点（一）单元学习任务引领模式中课的教学特点在单元学习任务引领模式中，课的学习相对独立，每课集中学习某个单元全部学习任务包含的知识点，不直接指向某个综合性单元学习任务的完成。在该模式中，每课知识的学习方式与传统课堂教学较为接近。该模式中课的教学呈现以下四个特点。1.每课的学习是单元学习的起点在此模式中，学生首先从每课入手，完成每课的学习任务，最后再集中快速完成单元学习任务。该模式中课的学习不是像传统的课的教学那样指向课本身，而是指向单元学习任务的完成。完成课的学习只是为综合性单元任务的完成做好准备。2.每课学习的多个知识点之间容易结构化尽管每课的学习任务主要是由单元学习任务决定的，但不同单元任务涉及的内容与知识点聚集在一课之中，这些内容与知识点自然就会发生相互联系，特别是以文体分类编排的学习单元更是如此。该模式中课的教学相对独立，教师还可以重构知识点之间的逻辑关系，进行结构化教学。3.每课知识点的学习效率高在该模式课的教学中，任务相关的教学点聚集在一起，这样在课的一轮阅读学习中就能解决所有问题，可以节省阅读文本的时间。同一课中的知识点之间联系紧密，能提高课内多个知识点的学习效率。但是，不少单元还是按照文体组元，这样很容易导致不同课之间的学习任务重复，影响单元学习效率，统编版高中语文教材设计单元学习任务的目的之一就是避免发生此类问题。4.课的主要教学形式是单篇教学该模式中单元学习任务需要分解到每课，单课教学是该模式主要的教学形式。不过，“统编教材更加强调多篇课文整合的价值，凸显其作为教学资源的本质属性”[3]。在该教学模式中，不能只是停留在单篇教学，需要考虑通过双篇阅读教学、多篇阅读教学，整合单篇教学的内容，完成综合性的单元学习任务。（二）单元学习任务驱动模式中课的教学特点在任务驱动模式中，首先直接面对的是需要解决的单元学习任务，要根据单元任务的需要从不同课文中找到需要学习和运用的知识点。单元学习任务直接决定课的学习内容和方式，课是完成单元学习任务的主要凭借。完成单元学习任务的过程是发现、理解、运用、整合课中相关知识的过程。该模式中课的教学呈现以下四个特点。1.学习活动的起点是单元学习任务，每课的学习是学生“解决问题的支架”教材把学习任务作为学生学习的起点，倡导在任务的驱动下进行单元教学，借助阅读完成单元学习任务。当然，要实现教材编写的这种意图，需要解决该模式中课的教学面临的种种问题。2.知识点的学习聚焦，有助于迁移与整合在该模式中，完成某一单元任务，虽涉及多篇课文阅读，但往往只是每篇课文中某个相同的知识点。借助整个单元中所有蕴含同一知识点的内容，通过比较、综合、迁移运用等方式理解和运用某一个知识点，能系统掌握相关的知识点，从而避免传统教学中重复性与浅层性的学习。但在该模式中，同一篇课文需在完成每个单元任务时阅读，这样每篇课文的阅读轮次就会比较多。3.每课中学习的知识点之间结构松散在该模式中，每课中需要学习的知识点不是按照知识点本身之间的逻辑关联出现的，而是按照完成单元任务的先后顺序出现的。虽然“这些任务相互关联、前后呼应，构成一个结构化的语文实践活动系列”，但是单元任务数量有限，知识点精要，知识点之间跨度大、结构松散。这是教学时需要考虑的问题。4.课的教学形式以多篇教学为主由于单元学习任务综合性任务较多，加之教材的课也是多篇为主，因此在该模式中，课的教学的主要形式是多篇教学。（三）两种模式中课的学习特点的差异单元学习任务引领模式中课的教学是为完成单元学习任务做铺垫的，不直接跟单元学习任务发生联系。每课的教学相对独立，每课的教学内容相对集中，学习任务数量较多，阅读的轮次较少，单篇教学是主要教学形式。单元学习任务驱动模式中每课的教学只是完成单元学习任务的一个中间环节，直接与单元学习任务的完成发生联系，课主要充当完成任务的学习资源。完成单元学习任务时，需要到课中发现、理解需要的内容与知识点，直接用来解决单元学习任务的问题，在解决问题的过程中进一步深入理解相关的知识点。因此，该模式中课的教学缺乏独立性，知识点少且较为分散，课的阅读轮次多，多篇阅读是课的学习的主要方式。两种模式中的课的教学各有优劣，具有不同的适应性。单元学习任务引领模式中课的学习与传统的教学模式相对接近，教师便于掌握，但容易回到老路，把情境性的单元学习任务的学习当成传统的单元阅读教学，单元学习任务中蕴含的深度学习、探究学习、有意义学习、结构化学习等基本学习理念难以体现。单元学习任务驱动模式中课的教学设计能更好地体现教材编写专家的思想，保证了情境化项目学习的教学功能充分实现。不过，单元学习任务涉及的知识点有限，很容易把经典文学作品肢解为几个分散的知识点学习，与任务无关的但又有教学价值的知识点如何处理，这些都是该模式中进行课的教学设计需要充分考虑的问题。我们以文学阅读与写作任务群的第一个单元（诗歌与小说）为例，来谈谈基于两种模式如何进行课的教学设计。二、单元学习任务引领模式中课的教学设计（一）教材中的单元学习任务转化为教学中的单元学习任务一些单元的学习任务蕴含的知识点有限，不能囊括单元之中所有文本中有教学价值的教学点。也许正是如此，教材在每课的学习提示中，对每课有学习价值的知识点进行了专门提示。尽管如此，单元学习任务有时还是难以充分实现单元学习在整个任务群里的功能。比如必修上第一单元，该单元属于文学阅读与写作任务群的基础单元，主要为文学相关任务群中其他单元任务的学习奠定基础。该单元学习任务中涉及小说的内容点与知识点是两篇小说的内涵、刻画人物的方法（描写艺术和细节描写），涉及诗歌的内容点与知识点是诗歌的主旨、意象与意境赏析的方法，仅仅依靠这些知识点是难以建构满足文学作品学习基础知识系统的。此外，不同地区、不同学校学情、教师教学水平等方面还存在差异。因此，在教学设计中，首先需要在理解教材编排的学习任务的基础上，结合学情补充、删除、细化、调整、重组单元学习任务，将其转化为教学中的单元学习任务。表1里教学中的单元学习任务与教材呈现有变化。首先，调整了教材单元学习任务的编排次序，因为教材中单元学习任务一涉及整个单元作品的主题，属于综合性学习项目，该模式是先学课文再完成综合性任务，所以在教学中需要放在后面。其次，合并了教材的单元任务一与任务四，因为它们都是综合性的学习任务，而且联系非常紧密。最后，增加了一个“梳理与探究”的单元学习任务，因为本单元是文学任务群的第一个单元，要为接下来几个文学专题单元的学习奠定知识基础。教材中的单元学习任务二、任务三各自的三个子任务是针对诗歌和小说学习的重难点设计的，因此未做任何改变。（二）教学中的单元学习任务转化为每课的学习任务教学中的单元学习任务与课的联系有三种情形：一是与整个单元的选文都有关的任务；二是与两课有关的任务；三是只与一课有关的学习任务。教学中需要把这些任务分解到课的教学。只与一课有关的任务，可直接设置为该课的一个学习任务；与两课或三课有关的学习任务，需要分解至每课，完成每课的学习任务，最后才完成单元学习任务。单元学习任务有四种。表2中每课的学习任务主要源于单元学习任务。需要注意的是：有时分解到每课的任务，还需要其他学习任务支撑，比如第三课的学习任务就增加了梳理小说情节这个任务，因为厘清小说情节是把握人物描写、细节描写的前提。（三）围绕每课的学习任务确定每课的教学课型从表2可以发现：完成每课的教学任务，有时涉及1篇课文，有时涉及2篇课文，有时涉及3篇及以上的课文；有些教学知识点只出现在一课中，有些教学知识点会在不同的课中出现。因此，需要根据每课学习任务的特点选择不同的教学课型，依次完成每课的阅读学习任务。当完成每课的学习任务后，就为单元中综合性学习任务扫清了阅读方面的一些知识障碍，为情境化的单元学习任务的完成提供了重要保障。接下来，就可开展综合性的情境化项目学习，快速完成剩下的单元学习任务。进行该模式的课的教学设计要特别注意两点：一是避免不同课中类似知识点的重复学习；二是避免只停留在课的学习层面，不能发挥情境性单元学习任务的特殊功能。三、单元学习任务驱动模式中课的教学设计（一）根据教材单元学习任务确定教学中的单元学习任务及其学习次序此环节同样是进行课的教学设计的前提。确定教学中的单元学习任务与上一种教学模式中完全一致，这里不再赘述。这里需要强调：在确定教学中的单元学习任务时，要考虑每课的学习提示中提出的知识点是否包含在单元学习任务之中。单元学习任务的学习次序，是根据学习任务涉及课的数量以及任务之间的关系决定的。首先完成仅涉及一课的单元学习任务，再完成涉及两课的单元学习任务，最后完成涉及整个单元的学习任务。表3中的教学中的单元学习任务与表1中的任务相同。单元任务一、任务二的综合性低，只涉及部分课，因此需要最早完成。单元任务三、任务四都是涉及整个单元的学习任务，因此需要后置。至于任务三、任务四的学习次序，教师可以根据自己的关注点来确定。表3中这样安排的次序，强调引导学生对文学语言的基本特点的深入理解的基础上进行诗歌写作。（二）确定每课的基础学习任务、专门学习任务与单元学习任务完成单元学习任务的前提是读懂、读通单元内的每一篇课文。读懂、读通并不是说要把一篇课文里的所有内容和知识点都读通，而是包括需要完成以下学习任务：一是基础学习任务，主要是了解每课的基本内容及结构，为后面任务的快速完成做铺垫；二是专门学习任务，主要是每课中一些需要学习但与单元学习任务完成关联不大的任务；三是单元学习任务，主要是分解到每课的子任务。三类任务最后组成了每课的学习任务，保证了综合性的单元学习任务的完成不走样，不费时，也不漏掉每篇课文中有价值的知识点。在该模式中强调单元任务的整合性，单元学习任务分解到每课中并不意味着要分散完成单元学习任务。在表4中，第一课中涉及的任务包括基础学习任务与单元学习任务一、任务三、任务四的子任务，其中任务一、任务四已包含《沁园春·长沙》的主要知识点，因此就不需要专门学习任务。第二课包含了源于学习提示的专门学习任务，“体味《立在地球边上放号》《致云雀》的想象艺术”，第三课包含了源于本课学习提示和单元学习任务四的专门学习任务，“理解小说中的象征手法”“厘清课文的基本内容或结构”，这样的设计思路中每课都有基础学习任务。（三）确定每课阅读教学的轮次、任务与课型在单元学习任务驱动模式中，每课的学习任务都包含基础学习任务、专门学习任务、单元学习（子）任务。基础学习任务与专门学习任务只与一课有关，基础学习任务为单元学习任务的完成铺垫，专门学习任务则与单元学习任务的完成关系不大，但与基础阅读任务关系密切。因此，基础学习任务与专门学习任务需要在每课的第一轮阅读中完成。当然，部分只涉及一课的单元学习任务也可在第一轮集中解决。第二轮则着手完成涉及两课的单元学习任务。第三轮则完成涉及整个单元课文阅读的单元学习任务，主要是群文阅读。一篇课文阅读的轮次和课型主要是由其包含的综合性单元学习任务的数量和特点决定的。从表5可以发现：第一轮是按照每课的次序进行单课的阅读教学，主要是完成每课的基础学习任务与专门学习任务，同时把一些只涉及一课的单元学习任务一并完成。单元学习任务二只涉及第三课的两篇小说，因此在第三课的第一轮学习中就可以解决。第二轮是解决涉及两课的单元学习任务，本单元的学习任务一则涉及第一、第二课，因此在第二轮的学习中就可完成第二个单元学习任务。