2025年西北师范大学教育学综合复习教育学概论期末备考指南

西北师范大学教育学概论期末考试复习重点

辨析简答案例分析

一、教育学研究对象

①人类教育的种种现象（教育现象）、包括教育社会现象和教育认

识现象

②教育问题（研究的关键）。探寻、发现问题一一分析、解释问题

——应答、处理问题。

③教育规律（教育、社会、人之间和教育内部各原因之间内在的本

质的联络和关系。具有客观性、必然性、稳定性、反复性特点）

教育规律包括两个方面:一、揭示和阐明存在教育领域中的某一规律。

二、阐释和解释整个教育活动中的规律体系（①普遍规律②学校

教育的工作规律③某一详细教育活动规律，如教学规律、德育规律、

学校管理规律。）

二、教育的概念

（一）教育的平常使用方法

（1）过程的教育，如阅读名著催人泪下，教育意义很深。

（2）措施的教育，如怎样把一种孩子教育成为有用的人。

（3）社会制度（事业）的教育，如“再穷不能穷教育，再苦不能苦

孩子”。

（二）教育的定义

广义上说：但凡增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活

动，都具有教育的作用。

狭义上说：指学校教育，是教育者根据一定社会的规定，有目的、有

计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化

的活动。

三、教育的公共性

公共性教育的特点：1、公有性2、公享性（社会各组员、各集团、

各阶级都共享教育c首先，在纵向上公享人类的经验老式，个人通过

人类的共同善而发展自己，另首先，横向上每个人享用其他人的能力

发展带来的善，平衡彼此利益。）3、公治性（所有公民审慎商

议）4、公善性（公共价值为导向公共利益为指向超越任何非公

共立场之上的）

四性关系:①公有性是公治性、公享性和公善性的逻辑前提

②公治性是公有性、公享性和公善性的政治前提

③公善性、公享性则是公有性和公治性价值基础

④没有公治性便不会有公有性、公享性和公善性

四、教育的基本要素及其关系

（一）教育者【必须具有必要的可以实现促使个体发展及社会发展任

务或使命的知识】

（二）受教育者【广义：泛指接受教育者传递和施加社会文化影响的

人。狭义：学校中的学生】

（三）教育影响【教育内容、教育措施和手段】

三者关系：互相独立、互相规定，共同构成一种完整的实践活动系统。

①没有教育者，教育活动不能展开，受教育者不能得到有效指导

②没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢

③没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水。

因此，各个要素自身的变化，必然导致教育系统状况的变化。

五、教育与社会之间的互相关系

社会对教育的制约：

（一）社会生产力对教育的制约

制约【①教育发展的规模和速度②人才培养的规格和质量③教

育构造④教育措施和手段】

（二）社会政治对教育的制约

制约【①教育的领导权②受教育的权利③教育目的的性质】

（三）社会文化对教育的制约

制约【①教育的价值取向②教育内容③具有非正式的教育内

容】

教育对社会发展的增进作用：

（一）增进经济发展

第一、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力，实现劳动力再生产。

第二、教育可以生产新的科学技术，增进经济的发展。

（二）增进政治发展

第一、教育具有维系社会稳定的价值。

第二、教育具有传播先进思想、弘扬优良的道德老式进而增进社会政

治变革的价值。

第三、教育具有增进社会民主化进程的价值。

的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发

展过程之中。

概念四：比较普遍的见解：终身教育是：“人们在毕生中所受

到的多种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生

命之末，包括人发展的各个阶段及各个方囱的教育活动。既包括纵向

的一种人从婴儿到老年期各个不一样发展阶段所受到的各级各类教

育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不一样领域受到的教育，

其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。

我个人认为概念四最佳理解，概念二来自书本9一

终身教育的重要特性：

（1）形态的多样性

【简言之，既包括学校教育，又包括非正规教育、非正式教育。如开

办图书馆、博物馆、科技馆、少年宫、老年小区中心等。】=

（2）统一性与连贯性

【简言之，纵向上（连贯性），婴幼儿教育、青少年教育、成年教育

互相联络、互相作用，不是各个部分教育的简朴叠加。横向上（统一

性），把多种教育机会和条件有机整合起来，统筹安排、调控，到达

家庭教育、学校教育和社会教育互相配合、增进的有机统一。】

（3）民主性或普及性

【简言之，民主性即社会努力增进教育机会均等的实现。普及性即教

育没有青少年和成人的区别，不再是某些人在某些阶段介入的活动，

而是每个人为适应进步变化及改革的生活而必然面对的一种“生存状

态”。］

（4）积极性与自主性

【不再是教育内部的限制和外部施加的强制，是学习者自觉性、爱好、

态度、习惯和能力的自我发展。】

七、终身教育背景下中小学教育的改革方向

第一、中小学教育的目的应不只是传授知识，更重要的是培养学生学

习的乐趣、愿望和学习的能力，即学会学习。

第二、中小学的课程与教学必须加以改革。

①打破本来以学科为中心，学科间自成体系、彼此隔绝的状态和课

程设置的一元化，加强课程构造的综合性、弹性和多样性。

②更新课程内容，是课程内容与现代社会、科技发展及学生生活联

络起来。意在培养学生做事能力和社会生活能力。

③改革教学过程中过度重视接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导

学生积极参与交流、合作、探究等多种学习活动。

第三、变化学校教育的封闭状态，实现学校和小区教育资源的共享。

①首先，学校对社会生活大系统保持开放。（引进来）

②另首先，学校运用小区多种教育资源。（走出去）

八、我国教育的目的及其基本精神

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们但愿受教育者通

过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的成果。

狭义的教育目的特指国家对培养什么样人的总规定。

我国教育目的的基本精神：

（一）坚持教育目的的社会主义方向是我国教育目的的主线特点

（二）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展是我国教育的质量

原则

（三）重视提高全民素质【我国当今社会发展赋予教育的主线宗旨】

（四）为经济社会全面发展进步培养各级各类人才

九、课堂教学的概念

课堂教学是学校教育的基本途径，是学校实现教育目的、完毕教育任

务的基本途径，是培养学生个性全面发展的重要环节。教学是一种尊

重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思索和

行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体智慧潜能，陶冶个

体道德性格，使每一位学生都到达自己最佳发展水平的活动.

十、教育制度的概念

教育制度是指一种国家各类教育机构与组织体系及其管理规则

的总和。【①泛指各级各类教育机构与组织的体系，包括学前教

育机构、各级各类学校教育机构、成人教育机构、少年小朋友校外教

育机构以及各级教育行政组织机构，②专指教育机构与组织体系赖

以存在和运行的一套规则，包括多种各样的教育法律、规则、条例等。】

十一、素质教育的含义及基本理念

“素质教育”顾名思义就是以发展人的素质（素养或品质）为关

键和主线的教育。

素质教育的基本理念:

（一）关注每一位学生的发展，提高全体国民素质

（二）关注学生的全面发展，提高学生综合素质

（三）强调每个学生富有个性的发展

（四）素质教育的重点是培养学生的社会责任感、创新精神和

实践能力

（五）倡导学生积极积极、生动活泼的发展

十二、教师的职业角色

1、传道与示范者角色

2、授业与解惑者角色

3、管理者角色

4、心理辅导员

5、父母与朋友角色

6、学习与研究者角色

7、学生发展的增进者

十三、教师的专业素质构造

（一）专业精神

（二）专业理念

（三）专业知识

（四）专业能力

十四、学生的内涵、特性及社会地位

学生的含义：是以学生为重要任务的发展中的人。

学生的特性：（一）学生是发展中的人【首先，学生不停作用

于客观现实，日益深入的反应客观事物的特性和关系，形成一定的发

展水平；另首先，客观现实不停作用于学生，对学生提出新的规定。】

（二）学生是教育的对象【教育在个体的成长中起

着主导的作用。】

（三）学生是学习的主体【学生是学习的主体，是

具有主观能动性、有思想感情、有独立人格的人。】

学生的社会地位：相对于具有社会正式组员地位的成年人来说,

学生是不成熟的青少年小朋友，是未进入正式成人社会的“边际人”。

因此，长期以来学生没有被看做是有个性的独立存在的人，他们在社

会中处在附属和依附的地位。

十五、良好师生关系的特点及构建

特点：（一）爱生尊师，友好亲密

（二）民主平等，对话合作【互相尊重人格和权力、互

相开放、平等对话、互相理解、互相接纳，民主和平等包括“知”

与“情”两个方面，从“知”看，教师与学生只是先知者与后知者的

关系，两者不存在尊卑关系。从“情”看，指人格上的独立。】

（三）共享共创，教学相长

十六、教育在人的发展中的主导作用

人的发展是指人从生命开始到结束整个过程中生理、心理两

个方面所发生的一系列变化，它是把个体发展的潜在力量变成现实

个性的过程。

人的发展的影响原因：①先天的遗传素质②后天的环境③

教育

教育，尤其是学校教育，在人的身心发展过程中起着主导作用。

（一）学校教育具有较强的目的性。

（二）学校教育具有较强的选择性。

（三）学校教育具有较强的基础性。

十七、课程原则的概念

课程原则是单科课程的总体设计，是教材编写，教学评估与

考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不一

样阶段的学生在知识与技能，过程与措施，情感态度与价值观等

方面的基本规定，规定了各门课程的性质，目的，内容框架，提出教

学与评价提议。

辨析题

1、全面发展就是人的各方面素质的平均发展。（义）

辨析：全面发展并不是人的各方面素质的平均发展。“人的全面发

展”首先是指人的“完整发展”，即人的多种最基本或最基础素质

必须得到完整的发展，各个方面可以有发展程度上差异，但缺一

不可。另一方面，“人的全面发展”同步也指人的“友好发展”，

即人的多种基本素质必须获得协调发展，各方面发展不能失调。

再次，“人的全面发展”还指人的“多方面发展”，即人的多种基

本素质中