22课《陈涉世家》重点问题归纳解答 全文翻译

22课《陈涉世家》重点问题归纳解答全文翻译

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章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、22课《陈涉世家》重点问题归纳解答全文翻译

思考探究

1.陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号？

陈胜认为当时的形势有利于发动起义，他从秦王朝所面临的严重政治危机

和楚国人民的反抗需求这两个角度做了精辟的分析。“天下苦秦久矣”，说明

全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨，处处都蕴蓄着反抗的力量。长子扶苏

“贤”而被杀，二世“不当立”而“立”，必然加重秦王朝的内部危机,，并由

此引起更深刻的社会矛盾；楚在秦灭六国的过程中受荼毒最深，早有“楚虽三

户，亡秦必楚”的说法，而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对项燕的怀

念上。陈胜抓住了当时这两个最敏感的问题，利用百姓不知二人存亡这一情

况，提出了“诈自称公子扶苏、项燕”的策略口号，从而掌握了人心动向。

2.陈胜是怎样为起义做舆论准备的，又是怎样发动起义的？

舆论准备包括：①丹书“陈胜王”于帛，置人所圜鱼腹中;②吴广夜之次所

旁丛祠中，用篝火装作“鬼火”，学狐狸的叫声大叫“大楚兴，陈胜王”。这

实际是假借鬼神的名义号召众戍卒准备跟随陈胜一同起事。

发动起义有三个步骤：首先是要既杀死两尉，又要得到士兵的支持，所以

陈胜让吴广“故数言欲亡，忿恚尉”，待到“尉果笞广”，众人被激怒，然后

动手“并杀两尉”。就在群龙无首的时候，陈胜站了出来，先揭露秦的苛政，

晓之以利害，然后用“壮士不死即己，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”求

坚定抗争的信念，指出参加起义是士卒们的惟一出路，陈胜理所当然地得到了

全体士卒的拥护。接着提出策略口号，并“为坛而盟”，一支团结战斗的农民

起义军宣告组成。

3.请分析陈胜能成为秦末农民起义领袖的原因。

①陈胜年轻时便有“鸿鹄之志，所以当遇雨失期，戊卒面临“法皆斩”的

命运时，他便与吴广谋“举大事”，宁可“死国”而不“亡”,这表明他有远

大的志向。

②他能正确地审时度势：精辟地分析当时政治形势：“天下苦秦久矣”。

③提出正确的策略口号：他根据秦二世搞阴谋继君位又矫父命杀太子扶

苏，政治不得人心;又根据楚人反秦情绪最强，都把复楚希望寄托在名将项燕身

上。于是果断提出：“诈称扶苏、项燕”这最有号召力的口号，吸引广大民众

投身到起义队伍中来。

④巧妙机智地起义准备工作：决定起义，但他们并未鲁莽起事，而是巧妙

机智地先将“陈胜王”置所警鱼腹中，借鬼神的力量“威众”，又以“大楚

兴，陈胜王”的狐鸣大造舆论。

⑤精心策划的组织发动工作：利用吴广素爱人得民心而被笞，引起士卒的

同情与愤怒，然后选好时机，并杀两尉;接着召令徒属，晓以利害，并用“王侯

将相宁有种乎”激励十卒，当徒属皆曰“敬受命时，又诈称公子扶苏、项

燕，举起了农民起义的大旗，率众进攻大泽乡。

陈胜是阳城人，字涉。吴广是阳夏人，字叔。陈涉年轻的时候，曾经同别

人一道被雇佣耕地，（有一次陈涉）停止耕作走往田填上（休息），惆怅怨恨了好

久，说：“如果有一天谁富贵了，不要彼此忘记。”雇工们笑着回答说：“你

做雇工为人家耕地，哪里谈得上富贵呢？”陈涉长叹一声说：“唉，燕雀怎么知

道鸿鹄的志向呢！”

秦二世元年七月，朝廷征发贫苦人民去驻守渔阳，九百人停驻在大泽乡。

陈胜、吴广都（被）按次序编入谪戍的队伍，并担任屯长。恰巧遇到天下大雨，

道路不通，估计已经误期。误期按照（秦朝的）法令都要斩首。陈胜、吴广于是

一起商量说：“现在逃亡（被抓回来）也是死，发动大事（指起义）也是死，同样

是死，为国事而死可以吗？”陈胜说：“全国百姓苦于秦（的统治）很久了。我听

说秦二世是（秦始皇的）小儿子，不应当立为皇帝，应当立为皇帝的人是公子扶

苏。扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派（他）在外面带兵。现在有人听说（扶苏）

没有罪，二世（却）杀了他。百姓多数听说他贤明，却不知道他己经死了。项燕

是楚国大将，多次立有战功，又爱护士兵，楚国人很爱戴他。有人认为（他）死

了，有人认为（他）逃走了。现在如果把我们的人假称是公子扶苏、项燕（的队

伍），向天下倡导（反秦），应当有很多响应的人。”吴广认为陈胜所说的正确。

就去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们的事情都能成功，并且能建

立功业。然而你们还是把这件事向鬼神卜问一下吧！”陈胜、吴广很高兴，考虑

卜鬼的事，说：“这是教我们先（利用鬼神来）威服众人罢了。”就用丹砂（在）

绸子上写“陈胜王”（三个字），放在别人用网捕获的鱼的肚子里。士兵买到那

条鱼煮着吃，发现鱼肚子里面的帛书，本来已经认为这件事怪异了。（陈胜;又

喑中指使吴广往驻地旁边丛林里的神庙中，夜里用笼子罩着火（装作鬼火），学

着狐狸鸣叫的声音叫喊道：“大楚复兴，陈胜称王”。士兵们夜里都惊慌恐

惧。第二天，士兵中到处谈论，都对陈胜有所注意。

吴广向来爱护士兵，士兵中听从吴广差遣的人很多。（一天）率领（戍卒）的

军官喝醉了酒，吴广故意多次说想要逃跑，使军官恼怒，让军官责辱他，借此

来激怒那些成卒。军官果真用竹板打吴广。军官剑拔出鞘（想杀吴广），吴广跳

起来，夺过宝剑杀死军官C陈胜帮助他，一齐杀死了两个军官c（陈胜、吴广）

召集并号令所属的人说：“你们诸位碰到了大雨，都已经误了朝廷规定的期

限，误期就应当杀头。即使仅能免于斩刑，但是戍边而死的人本来就是十之六

七。再说大丈夫不死便罢，死就要（干大事）取得大名声，王侯将相难道有天生

的贵种吗！”所属的人都说：“听从（你的）号令。”于是（他们）假称是公子扶

苏、项燕的队伍，为的是依从人民的愿望。（他们）露出右臂（作为起义的标

志），号称大楚。（他们用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两个被杀死的）军官的

头祭天。陈胜自立为将军，吴广为都尉。（起义军）攻下大泽乡，收集大泽乡的

军队，攻打薪县。薪县攻下之后，就派符离人葛婴率领部队攻取薪县以东的地

方，攻打锋、部、苦、柘、谯等地，都攻占下了。行军中又沿路收纳兵员，等

到到达陈县，起义军已有战车六七百辆，骑兵一千多人，士兵几万人。攻打陈

县时，陈县的郡守和县令都不在城中，只有守丞:带兵）在城门洞里同起义军作

战。（守丞）不能取胜，被杀死了，（起义军）就进城占领了陈县。过了几天，（陈

胜）下令召集掌管教化的乡官和当地有声望的人一起来集会议事。乡官和当地有

声望的人都说：“将军亲身穿着战甲，拿着武器，讨伐无道的暴君，诛灭暴虐

的秦王朝，重新建立楚国，论功劳应当称王。”陈胜就（被）立为王，定国号叫

“张楚”。在这时，各郡县苦于秦朝官吏（压迫）的人，都惩罚当地郡县长官，

杀死他们来响应陈涉（的号召）。

第一课时

一、导入新课：

秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，定匈

奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税

负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益

重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。“'官逼民反，民不得不

反'，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，

这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的

评价。今天我们就来学习这篇文章。

二、资料交流：

司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想

家C在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱.受腐

刑。后发愤著书，完成《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000

多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部

分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的

历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；

“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。

三、介绍文言文的学习方法：

1、读

2、译(借助注解和工具书疏通文意)

3、理解感悟(把握内容、挖掘内涵)

4、掌握古汉语知一只与古文化常识。

四、整体感知：

1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏。

明确下列汉字的读音：

阳夏(jid)辍耕(chud):鸣鹄(hU)闾左(1U)遹戍(zh6shu)当行

(hdng)度已(dud)数谏(shudjian)膏(zeng)间令(Jian)篝火(gou)

忿恚（hui）果笞（chi）宁有（ning）攻薪（qi）锋、部（zhezan）柘、谯

（zh的ido）千骑（ji）社稷（ji）怅（chdng）

嗟（jie）鹄（hU）娜（zdn）柘（工心）度（du6）烹（peng）

徇（xUn）陈胜王（wang）披坚执锐（pl）

2、学生自由朗读课文，把握大意。

五、新课讲授：

1、全班朗读第一段

2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，至h往。若为佣耕：若，你；

3、提问理解

（1）、陈涉是什么出身？

明确：“佣耕”之民，却入世家一反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯

王将相竟亡秦”，故入“世家”°正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般c

（2）、他与一般的农民有何不同？

明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。（1）“与人佣耕”，

表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；（2）“怅恨久之”，说明他对所处的贫

困地位的不满；（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；

（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

4、仝班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：

会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？

明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战

兢兢。这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般。三是陈胜吴广有

一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了。

【作业布置］熟读课文

第二课时

一、导入新课：

上回讲到，九百谪成之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之

际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰

烈烈的农民起义一大泽乡暴动。

二、新课讲授：

(~•)、学生疏通文意，理解大意。

(二)、分析课文内容：

1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子。

明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，”发阁左遹戍渔

阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦

朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。

2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？

明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情

绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将

项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰c

两个策略，反映陈胜走时局的关注和精到的智识。

3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆

论，主要作用是“减众”。

4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴

广的革命精神和非凡的才干。

课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进

一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈

胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。

三、熟读背诵。

【作业布置】：熟读背诵第二段

第三课时

一、导入新课：

陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？

要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。

秦火六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通

过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军

队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴

政就此发动了大规模的统一战争。

十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震

惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的

城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。

二、新课讲授：

（一）、疏通文意。

（二）、讲析课文：

1、这一段写了哪些内容？

明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C.胜利进军。总的来

说是叙述了发动起义到建十张楚政权的经过.

2、第3段开头交弋了几个场面？有何用意？

明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，

“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激

怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶

残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈

胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简

洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才

智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人

心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。

3、课文后半部分哪些词语体现了起义军的胜利进军情况？

明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破

竹，所向披靡，结尾一句进一步反映起义的影响之大。

4、齐读课文第3自然段。

三、品读、拓展：

1、背诵下面句子，并理解在文中的作用

（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（起义的直接原因）

（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）

（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所曹鱼腹中。

（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜

王”。

（起义的舆论准备）

2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。

四、布置作业：课后研讨与练习。

3、《陈涉世家》《唐雎不辱使命》教案

复习目标】

大纲要求：“能阅读浅易的文言文，能借助注视和工具书理解基本内

容。”据此，这两课的复习目标是：

1、积累文言文基础知识（识记字音字形、文学常识，理解文言词语并翻译

句子）

2、归纳内容要点，理解、分析、评价语段内容。

3、分析人物形象并适当拓展延伸。

【复习重点】

1、积累文言文基础知识（识记字音字形、文学常识，理解文言词语并翻译

句子）

2、归纳内容要点，理解、分析、评价语段内容。

【复习难点】归纳内容要点，理解、分析、评价语段内容。

【复习方法】归类法、检测法

【复习准备】多媒体课件

【课时安排】一课时

【复习过程】

一、导入，出示复习目标。

直接导入，出示复习目标。

大纲要求：“能阅读浅易的文言文，能借助注视和工具书理解基本内

容。”据此，这两课的复习目标是：

1、积累文言文基础知识（识记字音字形、文学常识，理解文言词语并翻译

句子）

2、归纳内容要点，理解、分析、评价语段内容。

3、分析人物形象并适当拓展延伸。

二、基础过关

（-）文学常识

1、《陈涉世家》节选自《史记•陈涉世家》作者（），字（）（）朝（）家

（）家。他用毕生精力著成了我国第一部（）体通史《》，全书共130篇。鲁迅

誉为

（-）字音字形

阳夏（jid）辍耕（chud）鸿鹄（hu）闾左（1U）度已失期（du6）皆

（z@ng）间令（jian）忿恚（hul）韩傀（gui）徒跣（_an）抢地（qidng）编

素（gdo）庸夫（yong）色挠（ndo）怫然（fu）休禳（jin）

（二）词句释义

1.通假字

（1）发闾左遹戍渔阳（“遹”通“谪”，征发，调发。）

（2）为天下唱（“唱”通“倡”，倡导。）

（3）固以怪之矣（“以”通“已”，已经。）

（4）将军身被坚执锐（“被”通“披”，穿着。）

（5）秦王不悦。（“说”通“悦”，高兴。）

（6）以君为长者，故不错意也。（“错”通“措”，打主意。）

（7）仓鹰击于殿上。（“仓”通“苍”，青灰色）

2.古今异义

例句：楚人怜之（古义：爱戴；今义，怜惜，怜爱。）

3、一词多义

广故数言欲亡（shuU）,屡次

卒数万人万人），几

4、词类活用

例句：会天大雨，道不通，度已失期。雨：名词用作动词，这里是“下

雨”的意思。

5、特殊句式

（四）重点句子翻译

1、嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！

唉，燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！

2、发闾左逾成渔阳，九百人屯大泽乡。

征召贫苦人民九百人去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。

3、会天大雨，道不通，度已失期。

恰巧遇到下大雨，道路不通，估计已经误了期限。

4、今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

现在如果把我们的人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当

有很多响应的人。

5、藉第令毋斩，而成死者固十六七。

即使能免于斩刑,而戍守边塞的人十个中也得死去六七个.

6、且壮士不死即己，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

况且大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊,王侯将相难道有天生的贵

种吗？

三、内容分析

1、《陈涉世家》课文内容分析。

2、《唐雎不辱使命》课文内容分析。

四、人物形象

陈涉：年轻时有远大的抱负，有反抗的精神；勇敢机智，有远见卓识；具

有非凡的谋略和卓越的组织领导才干。

唐雎：从容镇定、不畏强暴、正气凛然、有胆有识的外交家的形象。

秦王：贪得无厌、阴险狡诈、骄横狂暴、外强中干、色厉内荏的封建统治

者

五、一显身手

（一）、理解性默写：

1、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励

众人的一句话是：

2、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦，能表现他的

卓越的宣传能力的一句话是:

3、李白曾豪迈的放歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”与之意思相

近的句子是：

（二）阅读《唐雎不辱使命》课文第三段，完成1〜5题。（18分）

1.解释下列句子加点的字词。（2分）

⑴寡人谕矣O

⑵秦王色挠（）

2.唐雎面对秦王以相威胁时，他以作答，列

举________、________、________的壮举，从气势上压倒秦王，充分展示了他

的形象。文段中的秦王则是一个的君王形象。

（4分）

3.翻译下列句子大意-（4分）

⑴免冠徒跣，以头抢地尔。

⑵怀怒未发，休裱降于天。

4.下列各句中的“之”的用法与其他三句不同类的是（）（4分）

A.大王尝闻布衣之怒乎？B.天子之怒，伏尸百万，流血千里。

C.皆布衣之士也。D.要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。

答案：5.你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？（4分）

⑴明白，懂得。⑵屈服。2.天子之怒布衣之怒/士之怒专诸聂政要离有胆有

识，正义凛然骄横狂暴、阴险狡诈3.⑴摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢

了。⑵他们胸怀愤怒，还没有发作出来，上天就降下征兆。4.D（其他三项中的

“之”是结构助词，可译为“的”，D项中的“之”放在主谓之间取消句子独

立性。）5.不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，

最终还是抵挡不住秦的统战争的步伐。

六、中考回眸

（2006兰州卷）阅读下文,完成9〜11题。（11分）

二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当

行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋

日：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久

矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将

兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有

功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾从诈自称公子扶苏、

项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。

9.下列各组句子中加点的词的意义和用法相同的一项是（）（3分）

A.扶苏以数谏故诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕

B.陈胜、吴广乃谋曰当立者乃公子扶苏

C.项燕为楚将贤能为之用

D.楚人怜之二世杀之

10.解释下列句中加点的词。（4分）

⑴发闾左谪戍渔阳闾左：

⑵度已失期度：______________________

⑶会天大雨会：______________________

⑷宜多应者宜：______________________

11.陈胜、吴广的起义有偶然性，也有必然性。根据本段内容，作简要分

析。（4分）

偶然性：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩，将九百名贫苦人

民逼上绝路。

必然性：天下苦秦久矣，秦朝的残暴统治使人们忍无可忍。

七、拓展延伸

1、写出四条与“雄心壮志”或“报国之志”有关的诗句来。

①会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

③老骥伏相，志在T里；烈上暮年，壮心不已。

④男儿何不带吴钩，收取关山五十州。（李贺《南园》）

八、布置作业

1、归类整理笔记。

2、根据你的实际情况选择一类完成：

芒果类：熟读课文，理解识记《集优方案》练习题，并以书信的形式写唐

雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏强暴的精

香蕉类：熟读课文，理解识记《集优方案》练习题，列举我国历史上著名

的“士，，的事例不少于三则。

苹果类：熟读课文，理解识记课后练习题。

【板书设计】

《陈涉世家》《唐雎不辱使命》复习

一、复习目标

二、基础过关

三、内容分析

四、人物形象

五、一显身手

六、中考回眸

七、拓展延伸

八、布置作业

【课后反思】

4、《陈涉世家》教案现今中学语文教学中，文言文占的比重越来越大，几

乎占整个语文教学的三分之一，因而文言教学势必成为中学语文教学的重点，

同时，它又是中学语文的难点。

然而，自我们大谈教学改革以来，时至今日，文言教学还是外甥打灯笼一

照旧（舅）。教学方法还是万变不离其宗，换汤不换药。教师逐字逐句讲解，学

生逐字逐句记录，教师教得疲劳，学生学得糊涂。我在教学文言文中也做了一

些改革，大多按照“朗读熟悉一自译圈疑一质疑释疑一教者提问一学生翻译一

内容分析”的步骤实施，虽然耗时，但学生不至丁越学越呆，越学越厌。但再

好的美味吃多了也觉无味，这样的方法用多了，学生也不觉新鲜了，兴致自然

也低落了。特别是《陈涉世家》这样的长篇文章，不创新教法，对学生来说，

简直是一种折磨，更别说掌握了。

为了发挥学生学习的积极性、主动性，我在教学《陈涉世家》时尝试了一

种新的教法，步骤如下:

一.设置情境，激发兴趣

上课伊始，从同学们熟悉的《荆轲刺秦王》电影导入，播放电影中表现秦

始皇残暴，老百姓痛苦的片断，教者趁势引导：“'官逼民反，民不得不

反'，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，

这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。大家想不想了解起义的具体情况呢?想不

想通过表演亲自体验一下呢？”学生的好奇心、表现欲促使他们有了高涨的学

习兴趣，分组竞赛更激发他们的学习热情。

质疑释疑，疏通课文

本篇文章虽长，但有一定的情节，书下注释较多也较细，再加上有初一、

初二文言文的基础，所以就让学生根据书下注释自己理解课文，我在行间巡回

走动，有读不准、不理解的可讨论可提问，以及时释疑。学生为了表演好，在

表演竞赛中获胜，都认真而又兴奋的朗读课文，理解翻译，质疑释疑，在紧张

热烈的氛围中，不经意间己下课了。

三.尽情表演，亲身体验

熟悉了课文，也就熟悉了情节。接下来就要分工合作彩排。四组学生自行

分工，编剧、导演、主演、群众演员、道具、旁白，个个落实。有一组学生竟用

一个晚上将课文改编成了剧本,台词、旁白、舞台背景、人物动作表情等，一目

了然。学生的热情、兴趣、主动性、积极性，真令我意外。制作道具时，更展示

了同学门的团结协作的精神，男生制作刀、剑、戟等武器，女生制作旗帜、鱼儿

等，据说有的家长都参与了道具的制作。表演时，书法能手在黑板上用红色笔写

了“《陈涉世家》表演会”，更增添了几分热烈。课堂上，老师是唯一的观

众。平缓深沉的旁白，艰难的耕作，哗哗的雨声，激烈的格杀……虽不是专业

的演员，表演也有些稚嫩，但学生认认真真的态度，一丝不苟的表演，还是深

深感染了我这个唯一的观众。

四.唇枪舌战，理解课文

表演过后，我问了一句：”在大家的表演中，吴广做的事似乎不比陈胜

少，为什么陈胜做王，而不是吴广呢？”有的学生频频点头，有的学生窃窃私

语，有的学生若有所思。此时，我出示了一个辩论话题：“陈胜、吴广谁宜为

王？”让赞同陈胜、吴广的同学分坐一边，面对面展开辩论。赞同陈胜的说：

“陈胜有'鸿鹄之志'，说明他有远大的抱负；对•秦朝状况的分析说明他有敏

锐的政治观察力；事事都由他策划，适合做个领导……”反对的则说：“陈胜

自私，不负责任，他后来并未帮助投奔他的伙伴……”赞同吴广的说：“吴广

素爱人，士卒多为其用：他以身试尉，有大无畏精神；士兵拥护，他有群众基

础……”反对的则说：“吴广只能干事，不能谋事；他胸无大志；他缺乏谋

略，攻荥阳久攻不下，被部下杀死……”连后来的事情都用上了！唇枪舌战

后，虽没有明确的评判标准，但学生了解了人物的形象特征，了解了刻画人物

的方法，达到这一目的，我认为就算成功了。

若按老方法讲授这一课，至少需要四课时，而我则用了三课时，就划上了

一个圆满的句号。我自认为发挥了教师的主导作用，学生的主体地位，也体现

了创新意识，所以斗胆写下本文，希望起到抛砖引玉的作用，能够学到更多新

的教学方法，进一步提高教学水平.

5、《陈涉世家》教案

教学目标：

知识目标：熟悉课文，疏通文意。

能力目标：理解课文的基本内容。

教育目标：培养学生自学习惯和自学能力。

重点难点：在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内

容的目的。用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

策略和方法：1、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句

（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组

试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。

2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实

“训练重点”。

第一课时

教学重点：

一、熟读课文，疏通文意。

二、了解作者和《史记》。

教学过程

板书课题和作者：陈涉世家司马迁

一、简介司马迁和《史记》。

方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。

作者司马迁，10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察

风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年(公

元前108年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史

料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。

后国替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇

家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达

3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪(帝王传记)12篇，世家(记诸侯

本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、

历法、礼乐等方面的情况)8篇，共526,500字。在史学和文学史上都有很高

的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

本课《陈涉世家》就节选自《史记》。

二、初读课文。

1.正音

学生参照注解，借助工具书，自读课文，读正字音。

教师出示卡片(或投影、小黑板)检查卜列字的读音掌握的情况。

闾(lu)左谪戌(zheshu)当行(hang)度已失期(du6)

以数谏(shudjian)S(zeng)间(jian)W(ci)

陈胜王(wang)忿恚(hui)笞(chi)毋(wu)

宁(ning)有种乎靳(ql)谯(qido)会(hui)计事长吏(11)

以应(ylng)陈涉

2.试译课文

二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解

决。

［说明］学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解

答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对

号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

课后记：本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学过程中，主

要要求学生先读注解所注的字音，然后读课文；或学生通读课文，边读边掌握

字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其

意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。

布置作业：

完成课后练习一、三。

第二课时

教学重点

一、理解课文基本内容。

二、了解一些词古今的不同意义。

教学过程

一、检查作业，温习课文。

教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请

学生读出句中停顿，并说说句意。

（1）发闾左谪戍渔阳900人

（2）今诚以吾众本自称公子扶苏、项燕

（3）又问令吴广之次所旁丛词中

（4）乃令符离人葛婴将兵绚新以东

第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。

A若为佣耕，何富贵也

B.等死，死国可乎

A嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉

B.王侯将相宇有种乎

A.此教我先威众耳

B.且壮士不死即己，死即举大名耳

［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将

要进行疏通文意（集体）做准备。

听教师范读一遍课文。

要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没

有；准备提出自己不能解决的疑难问题。

二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容。

学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明

白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的

习惯。

二人小组，讨论课后练习二，填空。

（1）起义的导火线是。

（成卒在开赴港阳途中遇雨失期）

（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：①___________:

②o

（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念

楚将项燕，有强烈的复国愿望）

（3）为起义作舆论准备的办法是：①0②O

（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②

吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）

（4）是起义的第一步；接着用。作为动员群众起义的口号。

（并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍）

集体讨论填室内容。

［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要

在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加

深对课文内容的理解。

三、了解古今词义的不同。

完成课后练习五第1题为主要内容。

教师出示投影或小黑板，写上如下样子：

涉水时（年轻）

亦死（逃亡）

令吴广（暗地）

中停停语（处处）

（将军身披坚执锐（自己、亲自）

要求：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号

内，注明现代汉语的意思。

［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不

必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。

四、复述课文的内容。

要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之

处。可参考前边所做的填空练习。

［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决

问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯.应该说，做到这些，课文大意

学生己能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述

占主要情节，即说明达到了教学目的。

课后记：学科综合给课堂带来生机同时，也增加学生负担，如何处理好这

两者关系，也是现今以及以后所探讨的课题。

布置作业

在本上翻译第三段。

译文

陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时

候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到出边高地（休

息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别

忘记咱穷哥儿们。”洞伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上

富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鸽的

凌云壮志啊！”

秦二世皇帝元年7月.征召穷苦的平民900人去戍守渔阳，临时驻扎在大

泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不

通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广

在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都

是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王

朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是（秦始皇的周。儿子，不该立为国君，该立

的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝始皇的缘故，始是派他到边疆去带兵。最近

传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不

知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚

国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒

充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广

认为（这个见解很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，

说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈

胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们

先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在调条上写了“陈胜王”三个字，再把

绸条塞进入家网起来的一条鱼肚子里，十兵买鱼回来烹食,发现了鱼肚子里的

绸条，本来己经觉得奇怪了。（陈胜）乂暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包

围着的词堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）

喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且伯。第二天，大家到处

谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。

吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天，）（两个）军

官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来

激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出

剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀

了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到

大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。就算侥幸不杀头，

而戍守边塞的八十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出

一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“

一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百

姓的愿望。大家露出右臂叫乍为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高

台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都

尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻该县。攻克新县后，就

派符离人葛婴带兵攻取新县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打任、铳挪、苦、

拓、樵等县，都拿下来了。〜路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六

七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只

有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，

大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的入共同商讨大事。

这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦

国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚

国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们

杀死，来响应陈胜的号召。

【总体说明】

读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，

从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。

文言文教学，教师能警少讲一点，尤其是不串译全文呢？实践证明，完全

可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨

论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学

习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴

趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。

教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负

担，又益于落实本课的“训练重点”。

6、《陈涉世家》教案

教学要点

一、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

二、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

三、材料处理详略得当。

四、背诵课文重点段落。

教学设想

一、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达

方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确

认识。

二、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通

字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课

文的思想内容和艺术特色。

三、课时安排：三课时。

第一课时

一、导入新课

大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝

代，起义的领袖是谁吗？

学生发言，教师板书课题及作者。

二、检查预习

1《史记》是一部什么书？

《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记

载了自黄帝至汉武3000多年的历史c全书包括十二“本纪”，十“表”，八

，，书，，，三十，，世家，，，七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流

畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离

骚》”。

2陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？

秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中夬集权统治，推行强硬政策，

对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了

阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前209年（秦二世元年），陈

胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史

上第一个农民政权一一张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地

动摇了秦王朝的封建统治。

3给下列黑体的字注音，并说出其含义。

阳夏（ji0）嗟乎（jiE）遹（zhG）戍当行（hGng）陈胜王（w心

ng）曾（zeng）篝火（g6u）忿恚（hui）笞（chi）徇（xOn）

（zhi）黄E（zGn）柘（zh6）谯（qiGo）场（ding）社稷（ji）

三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索

提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2

段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

四、研读第1段

1阅读理解课文，掌握重点字词：

（1）“之”的三种不同用法；

（2）“也”“哉”所表达的语气；（3）“尝”“毋”“苟”等词的含义。

2学生口译并讲评翻译情况。

3质疑和讨论。

提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。（1）“与人佣

耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；；2）“怅恨久之”，说明他对所

处的贫困地位的不满；（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意

识：（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比嗡说明了他的远大志向.

五、布置作业

预习课文2、3段。要点：完成课后“辨析•比较”题三、12题，掌握多

义词；找出文中通假字和活用的词。

第二课时

一、检查预习情况

学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义

词、通假字及词类活用用法。

二、研读第2段

1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：

皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间

焉？”比较）往往语

2学生口译并讲评翻译情况。

3质疑和讨论。

提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。

讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。”发闾左遹

戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆

斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。

提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？

讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣

“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时.，陈胜还分析

了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，

他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是

根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。提

问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）

明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命

精神和非凡的才能。

三、研读第3段

1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）

多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长

吏

2学生口译并讲评翻译情况。

3质疑和讨论。

提问：这一段写了哪些内容？

讨论明确：写了三方面内容。（1）并杀两尉；（2）为坛而盟；（3）胜利进军。

总之，写了起义的经过和胜利情况。

提问：“且壮士不死即己，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话

的思想含义是什么？

讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，

对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势

如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义

风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动

的爆发是历史的必然。

四、布置作业

完成课后“理解•积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以

为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

第三课时

一、检查作业完成情况

二、讨论本文的主题思想

提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明

理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些

对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，

可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起

义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功

绩。

二、讨论本文的写作特色

学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

1围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得

当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世

和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理

清楚，主次分明。

2通过对话描写来刻画人物。仝文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们

的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了

他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级

压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对

话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为

疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯

定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语

气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如

生。

四、布置作业

完成课后“朗读・背诵”题一，“辨析・比较”题三和“理解・积累”题

四、五。

7、《陈涉世家》教案

(-)

教学目的

一、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况

二、理解记事详略得直的剪裁方法。

三、体会小说与史传的异同。

教学设想

一、安排三课时

二、采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲

述、分析。

三、重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲

解C凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文C用一个不同断句的例子扩

大视野，积累知识。

四、介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣.提高阅读水平。

第一课时

教学要点

一、了解《史记》的一般情况。

二、读通课文，理解词语，明确层次。

教学内容和步骤

一、导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)，教

读。

提问：1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2.《史记》的“世

家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？3.课文中记述陈

涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的

是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画

无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，乂从注文“他用毕生

精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后.司马迁

继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46

岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大

狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中

书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史

书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通

史。全书包括12纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系），70列传（记个人

和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表