2025年教资笔试考试真题+参考答案(幼儿园)

2025年教资笔试考试练习题+参考答案(幼儿园)一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.李老师组织大班幼儿开展“小小值日生”活动，鼓励幼儿参与擦桌子、分碗筷等劳动。有家长认为“孩子太小，劳动会耽误学习”，找到李老师表示反对。李老师恰当的回应是（）。A.“您的担心可以理解，但劳动能培养幼儿的责任感。”B.“这是教学计划规定的内容，必须完成。”C.“其他家长都支持，您也要配合。”D.“如果您坚持反对，我们可以调整活动。”2.依据《幼儿园工作规程》，下列关于幼儿入园的说法，正确的是（）。A.幼儿园可拒绝接收有残疾的幼儿B.幼儿入园需进行严格的智力测试C.幼儿入园前需进行健康检查D.幼儿入园需缴纳额外的“入园费”3.中班幼儿朵朵在美工区用剪刀时不小心剪到手指，教师王某立即查看伤口并进行简单消毒。后朵朵家长认为教师未尽到保护责任，要求园方赔偿。下列说法正确的是（）。A.教师已履行基本护理义务，无需赔偿B.幼儿在园受伤，园方应承担全部责任C.若教师操作符合安全规范，园方不承担责任D.家长未提前告知幼儿特殊体质，应承担主要责任4.下列选项中，属于幼儿园教师“关爱幼儿”职业行为的是（）。A.为幼儿购买节日礼物B.关注幼儿情绪变化并及时安抚C.严格要求幼儿遵守课堂纪律D.定期与家长分享幼儿成长视频5.某幼儿园为提升办园质量，要求教师每周提交2篇“观察记录”，并将记录质量与绩效考核挂钩。这种做法（）。A.合理，能督促教师加强对幼儿的观察B.不合理，观察应是教师的自发行为C.合理，观察记录是评价幼儿的唯一依据D.不合理，增加了教师的非教学负担6.下列幼儿文学作品中，属于寓言的是（）。A.《小熊宝宝》（绘本）B.《龟兔赛跑》（改编版）C.《幼儿园的一天》（儿歌）D.《猜猜我有多爱你》（童话）7.找规律填数字：2，5，11，23，47，（）。A.95B.94C.93D.928.关于幼儿的攻击性行为，下列表述正确的是（）。A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.年龄越小，攻击性行为的目的性越强C.男孩的攻击性行为多为工具性攻击D.攻击性行为是幼儿社会化发展的必然表现9.教师在组织“认识动物”主题活动时，播放《动物世界》片段让幼儿观察。这种教学方法属于（）。A.演示法B.谈话法C.实验法D.练习法10.某教师在进行“颜色配对”游戏时，发现幼儿兴趣不高，于是调整规则：“谁先帮小兔子找到和衣服颜色一样的气球，就能当‘小班长’！”这体现了教师的（）。A.观察能力B.组织能力C.反思能力D.创新能力二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）材料1：大班区域活动时，建构区的幼儿因争抢积木发生争吵。教师张某看到后，立即走过去大声说：“都停下！再吵就不许玩建构区了！”幼儿瞬间安静，但随后纷纷放下积木离开。事后，张某在班级群里向家长反馈：“今天建构区的小朋友太调皮，需要家长在家加强纪律教育。”问题：请结合教师职业道德规范，评析张老师的行为。（14分）材料2：中班幼儿乐乐在美工区用蜡笔画画时，把画纸涂得黑压压一片。教师李某蹲下来问：“乐乐，你画的是什么呀？”乐乐说：“我画的是晚上的森林，有大树、星星和小兔子。”李某笑着说：“原来如此！那星星在哪里呢？能不能用黄色蜡笔把它们点亮？”乐乐开心地换了颜色，在黑纸上点出许多黄色小点。最后，李某将乐乐的画贴在“创意墙”上，并标注：“夜晚的森林——乐乐的想象世界”。问题：请结合“儿童观”分析李老师的教育行为。（14分）材料3：某幼儿园开展“亲子阅读周”活动，要求家长每天陪幼儿阅读30分钟并拍照发群。活动初期，家长参与积极，但一周后，有家长在群里抱怨：“工作太忙，实在没时间拍照。”“孩子只爱看动画片，阅读根本坐不住。”园方回应：“这是为了培养幼儿阅读习惯，家长必须配合。”问题：请从家园合作的角度，评析该幼儿园的做法。（14分）三、写作题（本大题共1小题，50分）阅读下面的材料，按要求作文。幼儿教师的观察是一场“慢的艺术”：蹲下来，用孩子的高度看世界；静下来，用耐心记录成长的细节；停下来，用思考回应发展的需求。观察不是简单的“看”，而是理解幼儿的“钥匙”，是支持幼儿的“起点”。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。保教知识与能力（科目二）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3岁幼儿莉莉看到妈妈在切苹果，大声说：“妈妈切苹果，给莉莉吃！”这体现了幼儿思维的（）。A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.自我中心性2.下列游戏中，属于规则游戏的是（）。A.角色游戏“小超市”B.结构游戏“搭积木”C.体育游戏“老狼老狼几点了”D.表演游戏“拔萝卜”3.幼儿鼻出血时，正确的处理方法是（）。A.让幼儿仰头，用冷毛巾敷额头B.让幼儿低头，用手指捏住鼻翼C.立即送医，避免失血过多D.用棉花塞住鼻孔，用力按压4.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”的典型表现是（）。A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能根据画面说出图中有什么、发生了什么事C.能初步感受文学语言的美D.能专注地阅读图书5.幼儿在游戏中反复搭建“城堡”又推倒重来，教师认为这是“无意义的重复”，于是介入指导。该教师的做法（）。A.正确，应引导幼儿完成有意义的作品B.错误，重复是幼儿探索学习的重要方式C.正确，教师应帮助幼儿提升游戏水平D.错误，幼儿游戏不需要教师干预6.下列关于幼儿攻击性行为的说法，错误的是（）。A.攻击性行为可能与家庭教养方式有关B.随着年龄增长，攻击性行为会自然消失C.教师应关注攻击性行为背后的情绪需求D.同伴拒绝可能强化幼儿的攻击性行为7.某教师在“认识水”活动中，让幼儿观察水的颜色、味道，动手玩水、装水，这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.活动性原则C.发展性原则D.科学性原则8.幼儿午睡时，教师应重点观察（）。A.幼儿是否快速入睡B.幼儿的呼吸、面色是否正常C.幼儿是否携带玩具上床D.幼儿是否与同伴说话9.4岁幼儿芳芳在拼图时遇到困难，自言自语：“这块应该放在这里……不对，试试那边。”这体现了幼儿的（）。A.外部言语B.内部言语C.自我中心言语D.社会化言语10.下列关于幼儿同伴关系的说法，正确的是（）。A.同伴关系对幼儿的情绪发展影响较小B.幼儿的同伴交往能力需成人刻意训练C.同伴冲突是幼儿学习解决问题的契机D.教师应避免幼儿之间发生任何冲突二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿游戏中“以物代物”能力的发展阶段及教师支持策略。（15分）12.列举5种预防幼儿常见传染病（如手足口病、流感）的措施。（15分）三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园一日生活中培养幼儿的生活自理能力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）材料1：小班幼儿入园一个月后，教师发现：大部分幼儿能自己吃饭，但仍有5名幼儿需要喂饭；部分幼儿会自己穿脱简单衣物，但速度很慢；个别幼儿不敢独自上厕所，需要教师陪同。问题：（1）分析上述现象反映的幼儿发展特点。（10分）（2）提出促进小班幼儿生活自理能力发展的教育建议。（10分）材料2：区域活动时，建构区的幼儿正在搭建“公园”。教师发现：3岁的浩浩只会堆叠积木，稍高就倒塌；4岁的朵朵能搭建“小桥”，但不会固定连接处；5岁的乐乐能用积木板和螺丝搭建“凉亭”，还邀请同伴帮忙传递材料。问题：（1）分析不同年龄幼儿建构游戏的发展特点。（10分）（2）提出教师支持不同年龄幼儿建构游戏的策略。（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，30分）请以“春天的秘密”为主题，设计大班科学领域的活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）、活动延伸，且符合大班幼儿的年龄特点。参考答案综合素质（科目一）一、单项选择题1-5：ACABA6-10：BCAAD二、材料分析题1.张老师的行为违背了教师职业道德规范，具体分析如下：（1）违背了“关爱学生”的要求。教师应关心幼儿的情绪情感，张老师用“不许玩建构区”威胁幼儿，可能导致幼儿对区域活动产生恐惧，不利于其社会性发展。（2）违背了“教书育人”的要求。教师应引导幼儿解决问题，而非简单制止。张老师未引导幼儿学习协商、分享，错失了教育契机。（3）违背了“为人师表”的要求。教师应与家长平等沟通，张老师在群里指责家长，缺乏尊重，不利于家园合作。2.李老师的行为体现了“育人为本”的儿童观，具体如下：（1）儿童是发展的人。乐乐的绘画看似“乱涂”，实则是想象力的表达，李老师通过提问理解其想法，尊重了幼儿的发展特点。（2）儿童是独特的人。每个幼儿的学习方式和表现形式不同，李老师关注乐乐的个性化表达，并用“点亮星星”的建议支持其创作，体现了因材施教。（3）儿童是具有独立意义的人。李老师以平等的态度与乐乐对话，鼓励其表达想法，维护了幼儿的主体性。3.该幼儿园的做法不符合家园合作的原则，具体评析如下：（1）违背了“尊重家长”的原则。家长因工作繁忙无法配合时，园方应理解而非强制要求，可提供弹性方案（如录音代替拍照）。（2）忽视了“双向互动”的要求。家园合作需共同解决问题，家长提出“孩子不爱阅读”的困难时，园方应提供指导（如推荐亲子阅读方法），而非简单强调“必须配合”。（3）偏离了“促进幼儿发展”的核心目标。将“拍照”作为评价标准，可能让家长关注形式而非实质，导致幼儿对阅读产生压力，违背了培养阅读兴趣的初衷。三、写作题（示例）蹲下来，看见成长的星光幼儿教师的观察，是一场温柔的“等待”。当我们蹲下来，用与孩子平视的角度观察，才能看见他们眼中的世界；当我们静下来，用耐心记录每一个细微的进步，才能读懂他们成长的密码；当我们停下来，用思考回应他们的需求，才能真正成为幼儿发展的支持者。观察是理解幼儿的“放大镜”。3岁的朵朵总在美工区撕纸，看似“捣乱”，实则是在练习手部小肌肉；5岁的乐乐反复搭积木又推倒，不是“没耐心”，而是在探索平衡的奥秘。教师的观察，让“调皮”有了合理的解释。曾有位教师发现，班上的晨晨每天入园都沉默寡言，却在自然角专注观察蜗牛。通过持续观察，教师了解到晨晨的父母工作繁忙，平时由奶奶照顾，而奶奶喜欢养蜗牛。于是，教师邀请晨晨当“自然角小老师”，分享蜗牛的故事。渐渐的，晨晨变得开朗，主动与同伴交流。这就是观察的力量——它让教师走进幼儿的内心，找到打开他们心灵的钥匙。观察是支持幼儿的“指南针”。观察不是终点，而是教育行动的起点。当教师发现幼儿在游戏中遇到困难，观察能帮助判断是“经验不足”还是“材料不合适”。例如，中班幼儿在“小超市”游戏中，因“货币”太小易丢失而放弃游戏。教师观察后，将“货币”换成大卡片，并增加“记账本”，游戏立刻变得热闹起来。再如，小班幼儿吃饭慢，有的是因为勺子太大不好握，有的是因为注意力被同伴吸引。教师通过观察区分不同原因，针对性地调整餐具、创设安静的用餐环境，幼儿的自理能力自然提升。观察让教育支持更精准，让幼儿在最近发展区内获得成长。观察是教师专业成长的“阶梯”。每一次观察记录，都是教师对教育实践的反思；每一次分析解读，都是教育理念的内化。一位教师曾在观察记录中写道：“今天琪琪主动帮助摔倒的同伴，我及时表扬了她。但后来发现，琪琪之后多次‘故意’帮助同伴，只为得到表扬。”这让教师意识到，表扬应关注“行为本身”而非“结果”。于是，她调整策略，对琪琪说：“你看到同伴需要帮助就立刻去扶，这种关心他人的品质很棒！”此后，琪琪的助人行为更自然。观察让教师跳出“经验主义”，走向“专业思考”，在实践中不断提升教育智慧。教育是农业，不是工业。幼儿的成长如同种子发芽，需要阳光、雨露，更需要等待。教师的观察，就是那束温柔的光，照亮幼儿成长的每一步。蹲下来，我们会看见：每个孩子都是一颗独特的星星，正用自己的方式闪耀。保教知识与能力（科目二）一、单项选择题1-5：BCBAB6-10：BBBCC二、简答题11.（1）发展阶段：①小班（3-4岁）：以物代物能力较弱，多使用与原型相似的物品（如用积木当“电话”）；②中班（4-5岁）：能灵活用不同物品代替（如用纸条当“面条”）；③大班（5-6岁）：能脱离物品原型，用语言或动作替代（如空手“切菜”）。（2）支持策略：①小班：提供与原型相似的替代物，示范“这可以当什么”；②中班：投放低结构材料（如瓶子、绳子），鼓励“还能用什么代替”；③大班：引导幼儿用语言描述替代物的功能，如“你用这个当什么？为什么？”12.（1）加强卫生消毒：每日对玩具、桌椅、餐具等进行清洁消毒；（2）培养卫生习惯：引导幼儿勤洗手（用七步洗手法）、不揉眼睛、不分享水杯；（3）通风换气：每日开窗通风3次，每次30分钟；（4）健康监测：入园时检查幼儿体温、口腔、手部是否有疱疹；（5）家园共育：及时向家长反馈疫情，提醒避免带幼儿去人多场所；（6）疫苗接种：建议家长按时完成幼儿疫苗接种（如流感疫苗）。三、论述题在幼儿园一日生活中培养幼儿的生活自理能力，需将教育融入具体环节，遵循“由易到难、循序渐进”的原则。（1）生活环节渗透：如早餐时，引导幼儿自己拿勺子、端碗，教师用儿歌提示“小勺子，拿拿好，一口饭，一口菜”；午睡时，教幼儿按顺序脱衣服（先脱外套再脱裤子），并在衣柜贴图示（上衣挂左边、裤子叠中间）。（2）游戏化练习：设计“给小熊穿衣服”“叠手帕比赛”等游戏，让幼儿在趣味中练习扣纽扣、系鞋带。例如，小班可玩“给布娃娃穿袜子”，中班玩“系蝴蝶结小能手”，大班玩“整理小书包”比赛。（3）正面鼓励强化：当幼儿尝试自己穿衣服时，教师用具体表扬：“你今天自己把袖子套进去了，比昨天进步！”对能力较弱的幼儿，可分解步骤（如“先把脚伸进鞋里，再提后跟”），并提供辅助（如穿袜器）。（4）家园一致要求：通过家长群分享“在家自理能力培养表”，建议家长让幼儿自己吃饭、收拾玩具，避免过度代劳。例如，与家长约定“晚上自己整理书包”，并在园展示幼儿的进步，激发积极性。实例：某大班开展“我是生活小达人”活动，在卫生间贴“洗手步骤图”，在午睡室贴“叠衣服流程图”，每天评选“自理小明星”。一个月后，90%的幼儿能独立穿脱衣物、整理书包，家长反馈幼儿在家也愿意自己做事。这说明，将自理能力培养融入一日生活，结合游戏和家园合作，能有效促进幼儿发展。四、材料分析题1.（1）发展特点：①小班幼儿生活自理能力处于初步发展阶段，个体差异明显（有的能自己吃饭，有的需要喂）；②动作发展不均衡，大肌肉动作（如走）先于小肌肉动作（如穿脱衣物），导致穿脱速度慢；③情绪依赖性强，个别幼儿因安全感不足（如刚入园）不敢独自完成任务。（2）教育建议：①提供适宜的材料：如防滑的小椅子、适合小手的勺子、粘扣式鞋子；②游戏化指导：用儿歌（“小胳膊，穿袖子，弯弯腰，拉拉链”）、情景游戏（“给布娃娃穿衣服”）引导练习；③分层指导：对需要喂饭的幼儿，先鼓励自己拿勺子，再逐步过渡到独立吃；对速度慢的幼儿，允许“慢慢来”，不催促；④家园合作：与家长沟通，建议在家让幼儿自己吃饭、穿脱简单衣物，避免代劳；⑤正面激励：用“进步贴画”“自理小明星”墙展示幼儿的努力，增强自信心。2.（1）发展特点：①3岁（小班）：建构技能以堆叠为主，缺乏空间意识，作品易倒塌；②4岁（中班）：能搭建简单结构（如小桥），但连接技能不足，稳定性差；③5岁（大班）：能使用辅助材料（螺丝、积木板）建构复杂作品，有合作意识（邀请同伴帮忙）。（2）支持策略：①小班：提供大而轻的积木，示范“怎样让积木站得稳”（如对齐边缘），鼓励“搭高一点”；②中班：投放连接材料（雪花片、胶棒），引导观察实物（如真实小桥），提问“怎样让小桥更牢固？”；③大班：提供多元材料（木板、螺丝、绳子），支持制定建构计划（“我们要搭凉亭，需要哪些材料？”），鼓励分工合作（“你负责搭柱子，我负责装屋顶”）。五、活动设计题（示例）大班科学活动：春天的秘密一、活动目标1.认知目标：观察春天的典型特征（如植物发芽、动物活动），知道春天是万物生长的季节。2.能力目标：能用绘画、记录的方式表达对春天的发现，发展观察能力和语言表达能力。3.情感目标：感受春天的美好，萌发爱护自然的情感。二、活动准备1.物质准备：放大镜、记录本