哲学基础课堂形成性评价题目

哲学基础课堂形成性评价题目一、形成性评价的哲学教育价值定位哲学基础课的形成性评价需超越“知识复现”的浅层考核，指向思维品质与哲学素养的动态生成。其核心价值体现为三方面：概念澄明：通过对核心哲学概念的辨析，破除日常语言对哲学思维的遮蔽，如区分“真理”的符合论、融贯论与实用论内涵；逻辑建构：训练学生在哲学论证中识别前提、推演过程与结论的能力，培育“讲道理、讲逻辑”的思辨习惯；实践反思：引导学生将哲学理论与现实问题对话，如用生态哲学分析气候变化议题，实现“理论—实践—理论”的认知循环。二、题目设计的核心原则（一）科学性原则：锚定哲学概念的语境性哲学概念具有“历史性”与“语境性”，题目设计需避免将概念抽象化、绝对化。例如考查“正义”概念时，需关联柏拉图《理想国》、罗尔斯《正义论》等不同哲学语境，而非预设单一标准答案。（二）层次性原则：覆盖认知的进阶路径从“识记—理解—应用—分析—评价—创造”的认知层级出发，题目需形成梯度：基础层（如“简述‘四因说’的内容”）、进阶层（如“比较亚里士多德‘四因说’与现代科学因果观的差异”）、创新层（如“基于‘四因说’，为某一科技产品设计‘哲学化’的研发逻辑”）。（三）情境性原则：构建理论与现实的对话场域将哲学问题嵌入真实或拟真情境，如用“囚徒困境”模型分析校园小组作业中的合作困境，或用福柯的“规训理论”解读校园管理制度的隐性权力机制，使抽象理论获得具象化的思考载体。（四）开放性原则：容纳多元的哲学表达哲学问题无“终极答案”，题目需预留思辨空间。例如提问“技术发展是否必然导致人的异化？”时，允许学生从马克思、海德格尔、技术乐观主义等多视角论证，只要逻辑自洽、论据充分即可。三、典型题目类型与设计示例（一）概念辨析类：精准把握哲学概念的“家族相似性”题目示例：结合维特根斯坦“家族相似性”理论，分析“善”这一伦理概念在儒家“仁善”、康德“善良意志”、边沁“功利之善”中的内涵差异与共通性，并说明“家族相似性”如何破解“本质主义”对伦理概念的僵化理解。设计意图：突破“定义背诵”的考核模式，引导学生理解哲学概念的“语境依赖性”与“意义生成性”，培养概念的“动态阐释能力”。（二）逻辑论证类：拆解与重构哲学论证的逻辑链条题目示例：以休谟对“因果关系”的质疑为切入点（“我们无从观察到‘原因’与‘结果’的必然联系，只能经验到‘恒常联结’”），分析以下论证的逻辑漏洞：“因为太阳晒，所以石头热——太阳晒是石头热的原因”。要求指出论证的隐含前提、推理规则，并结合休谟的怀疑论提出修正思路。设计意图：训练学生识别论证中的“隐性预设”与“逻辑跳跃”，培育“批判性重构论证”的能力，理解哲学怀疑论对科学思维的奠基性价值。（三）文本解读类：经典文本的“视界融合”题目示例：阅读《庄子·齐物论》中“庄周梦蝶”的原文片段（“昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也……不知周之梦为胡蝶与，胡蝶之梦为周与？”），阐释庄子通过该寓言表达的认识论思想，并对比笛卡尔“梦的论证”（《第一哲学沉思集》）的异同。设计意图：引导学生在“文本细读”中把握哲学思想的独特表达，同时通过“跨文本对话”（中西哲学比较）深化对“怀疑论”“主体性”等问题的理解，培养“古今中西对话”的学术视野。（四）现实关联类：哲学理论的实践转化题目示例：运用哈贝马斯“交往行为理论”（交往行为以“有效性要求”为导向，包括真实性、正当性、真诚性），分析某一社交媒体热点事件中的“话语冲突”（如某公共议题的网络争论）。要求：①识别冲突中各方违背的“有效性要求”；②提出基于“交往理性”的对话改进方案。设计意图：打破“哲学无用论”的认知误区，培养学生用哲学理论分析现实问题的“转化能力”，理解哲学对公共话语理性化的建构价值。（五）反思论证类：自我与世界的哲学关照题目示例：结合本学期所学的“存在主义自由观”（如萨特“人是被抛的自由”），反思“大学生职业选择中的自由与焦虑”。要求：①界定“自由”在存在主义语境中的内涵；②分析职业选择中“自由感”与“焦虑感”的哲学根源；③提出你认为的“自由选择”的实践路径（可结合哲学理论或个人体验）。设计意图：推动学生将哲学思考与自我生命体验结合，培育“哲学化生存”的意识，实现从“理论认知”到“生命实践”的素养跃迁。四、评价实施的优化建议（一）过程性记录：从“结果考核”到“成长追踪”采用“学习档案袋”方式，收录学生的课堂讨论记录、阶段性反思日志、题目作答的迭代版本（如从初稿到修改稿的思维变化），通过“过程证据”评估学生的思维进阶轨迹。（二）多元评价：构建“主体间性”的评价共同体引入“自评—互评—师评”三维评价：学生自评聚焦“思维成长的自我觉察”；互评强调“逻辑漏洞的识别与建议”；教师评价则侧重“哲学概念的精准性”与“论证的深刻性”。例如，在反思论证类题目中，可组织学生开展“论证答辩会”，通过同伴质询深化思考。（三）反馈优化：形成“教—学—评”的闭环根据题目作答的共性问题，动态调整教学内容与方法。例如，若学生在“概念辨析类”题目中普遍混淆“存在”与“存在者”，则可增设“海德格尔哲学专题研讨”，强化对“存在论差异”的理解。结语：作为“思维脚手架”的形成性评价题目哲学基础课堂的形成性评价题目，本质是搭建“知识—思维—素养”的转化桥梁。它不仅是检测学习效果的工具，更是引导学生“进入哲学问题本身”的脚手架——通过概念的澄明、逻辑的锤炼、文本的对话