《幼儿园课程论》期末复习指导

2012年春期成人教化（专科）

《幼儿园课程论》期末复习指导

第三部分综合练习题

（-）填空题

1.虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：—1

程却科目、课程即阅历、课程即目标和课程即支配

2.光谱方案的理论依据是看实践中的多元智能理论。

3.假如需用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分，那么这个

词就是发展一一互动。

4.依据泰勒的直线型目标模式而绽开课程编制的整个过程分别是:确定目标，选择内容，组

织实施和课程评价。

5.海伊斯科普课程的实施主要是由支配-做-回忆三个环节以及其他一些活动组成的。

6.较多地被运用在艺术领域的课程目标是一表现性目标。

7.幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题。

8.依据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说,是一个中间系统。

9.幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价.

10.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理依次。

11.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。

12.认为老师应当耐性地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“打算状态”的心理学家是格塞尔

13.幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教化哲学以及所反映的教化目的.

14.干脆教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论（或行为主义理论）。

15.虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义:

课程即科目、课程即阅历、课程即目标和课程即支配。

16.瑞吉欧教化体系的课程具有相当大的弹性和生成性,因而它的教化活动设计者们认为，他

们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物」

17.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次与心理依次，，纵向组织与横向组织,直线

式组织与螺旋式组织。

18.受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物.

19.现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心.

20.瑞吉欧教化体系的课程具有相当大的弹性和生成性,因而它的教化活动设计者们认为，

他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。”

21.海伊斯科普课程的实施主要是由支配-做-回忆三个环节以及其他一些活动组成的。

22.按教化活动的途径来划分，幼儿园课程中的教化活动主要包括日常牛.活活动、

嬉戏活动和教学活动。

23.蒙台梭利设计的课程反快了剧烈的一阅历主义的色调:强调儿童的感官训练。蒙台梭利课程

中，老师的作用是指导者、视察者、儿童的榜样。

24.在斑克街早期教化方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。

25.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理依次。

26.张宗麟认为，“无趣园课程者，由广义的说之，乃无趣生在无趣园一切之活动也。”他对幼儿园

课程的定义是从课程即阅历的维度来下的。

27.干脆教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论。

28.我国教化家陈鹤琴提出的活教化的三大目标,其中“做中学、做中教、做中求进步；大自

然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。

29.课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过/^的综合。

30.幼儿园课程评价的详细内容包括对课程方案的评价，对课程实施过程的评价以及对课程

效果的评价。

31.幼儿园学科（领域）课程中教化活动设计的两种倾向是：老师支配为主的学科（领域）教化活动

和老师和儿童共同支配的学科（领域）教化活动。

32.在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。

33.课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦蒙斯提出的。

（二）选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案）

I.以学科维度定义课程，课程通常表现为（D）。

A学习者的阅历B教学大纲C课程支配D教科书

2.“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童•的教化方案”——假如用人类发展生态学来

说明这句话，说明白（D）在发挥作用。

A小系统B中间系统C外系统D大系统

3.以儿童的主体性活动的阅历为中心组织的课程，也叫作（BCD）o

A生活课程B阅历课程C活动课程D儿童中心课程

4.受阅历论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。

A蒙台梭利课程B瑞吉欧教化方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学

5.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？（ABD）

A非真实性B主动心情C目的导向D自由选择

6.被称为“行为目标之父”的是（B）。

A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯

7.（C）不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教化情境的利1种“际

遇・，中所产生的特性化表现，

A.行为目标B.生成性目标C.表现性目标D.预设性目标

8.“光谱方案”是依据（A）理论而发展起来的课程方案。

A.多元智能B.认知发展的也普遍性理论

C.成熟理论D.皮亚杰的建构理论

9.下列属于综合性课程的特长的有（AB）。

A能促进儿童的主动学习B能符合儿童的爱好与须要

C能促进儿童系统地把握学问、技能D已有相当长的运用历史

10.教化活动的目标比较特化，教化活动的内容主要依据老师预定，选择和组织内容的主要依据是学问本

身的逻辑依次，对教化活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（A）的教化活动设计倾向。

A老师支配为主的学科（领域）教化活动

B师生共同支配的学科（领域）教化活动

C老师支配为主的综合教化活动

D儿童生成为主的综合教化活动

II.较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配教化活动,

儿童有较多地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老帅通过视察、参加、引导和指导等方式影

响或指导儿童的活动。它体现了（B）的教化活动设计倾向,

A老师支配为主的学科（领域）教化活动

B师生共同支配的学科（领域）教化活动

C老师支配为"的综合教化活动

D儿童生成为主的综合教化活动

12.（A）的教化活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新

的事物。”

A瑞吉欧教化体系B凯米和德弗里斯课程方案

C斑克街早期儿童教化方案D海伊斯科普课程

13.假如需用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分，那么这个词就

是（B）。

A主动学习B发展一互动C小步递进D主题网

14.“ECCD”词汇的出现说明白（A）的趋势。

A保育和教化相结合B反偏见课程的出现

C课程全纳化D课程多元文化化

15.在干脆教学课程模式中，老师的角色是（AD）。

A儿童行为的训练者B儿童学习的共同建构者

C儿童主动活动的激励者D儿童行为的强化者

16.方案教学法最早是由（B）提出的。

A韦卡特B克伯屈C杜成D皮亚杰

17,下列关于方案教学的描述，哪些是正确的？（BCD）

A方案教学的组织和实施过程有固定的支配和程式。

B在方案教学实施过程中，老师和儿童始终处于多种形式的主动互动中。

C家长的参加和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。

D方案教学强调孩子要主动参加他们的探讨方案。

18.幼儿园课程的最核心要素是（D）

A课程内容B教化方法C课程目的D教化理念

19.受唯理派哲学思想影响的是（B）

A蒙台梭利课程B福禄贝尔设计的恩物C方案教学D干脆教学模式

20.（C）提出了课程编制的过程模式。

A艾斯纳B杜威C斯坦豪斯D泰勒

21.蒙台梭利课程中，老师的作用是（ABD）

A指导者B视察者C训练者D儿童的榜样

22.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（AB）。

A强调早期儿童人格的培育B.强调学龄前儿童心理健康的重要性

C强调老师的干脆教学D.强调儿童的动手操作

23.较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配教化活动,

儿童有较多地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过视察、参加、引导和指导等方式影

响或指导儿童的活动。它体现了（D）的教化活动设计倾向.

A.老师支配为主的学科（领域）教化活动

B、师生共同支配的学科（领域）教化活动

C、老师支配为主的综合教化活匆

D、儿童生成为主的综合教化活动

24.被称为“行为目标之父”的是（B

A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯

25.假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习阅历，那么他们在选择课程内容时,必定会（AB）

A关注幼儿园环境的创设

B注意使课程内容与儿童发展特征相符合.

C较多考虑学问本身的系统性和逻辑性

D龙调老师的事先预设

26.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ABD）

A建构活动B调查活动，

C3常生活联系活动D戏剧扮演活动.

27.依据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（B）

A大系统B中间系统

C小系统D外系统

（三）名词说明

1、五指活动课程一一是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会

为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语

文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此

说明他所谓的五指活动课程的特征。

2、课程编制的过程模式一一反近用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式

把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主见应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程

的课程设计模式。

3、外系统一一是指发展的人并没有参加的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。

4、目标模式一一是以对•社会有好用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织

和评价学习阅历的课程编制模式,

5、日常生活活动一一即指嬉戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝

水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与口常生活干脆关联、满意幼儿基本生活须要的那些活动。

6、“光谱方案”一一建立于1984年，是哈佛高校“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教化的评

价和课程的改革所作的探讨。其理论依据是哈佛高校心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的探讨者

信任每个儿童都有其实力的特长，富有材料和活动的环境和教化机会能促进智能发展。光谱方案在8个学

问领域里为老师供应了不同类型活动的样板，使老师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的基础上有

所作为。

7、小系统——

8、分科课程一一又称科目课程，指的是依据培育目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合肯定年龄

阶段儿童的发展水平的学问，组成教学科目。分科课程注意使教材依科学学问的逻辑依次加以编排，注意

儿童对学问和技能的驾驭

9、直线式组织一一指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复

10、单元教学一一是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方

面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。

11、一元化课程一一是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和阅历为

中心而设置的课程。

12、活动课程一一是以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活

动课程打破了学科本身的逻辑，注意儿童•的学习过程本身。

13、形成性评价一一是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和推断，调整和

改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

14、幼儿园课程评价一一是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和推断幼儿园课程的价值的过程，即

评估由于幼儿园课程的影响所引包的变更的数量和程度

15、张雪门一一依据杜威的“教化即生活”的理论和陶行知的“知行合•”思想，创编了行为课程。行为课程

亲密联系幼儿生活阅历，课程内容干脆来源自儿童干脆的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课

程形式主要为儿童.围绕单元主题进行的活动。

16、教学一一主要是一种有目的、有支配的由老师对儿童施加影响的活动，教学由老师立足于教学目标、

教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，教学更多强调的是老师的作用，强调的是教学的“结果

17、单元教学一一是从能引起儿童爱好的专题或概念发展出单元，设计教化活动时将儿童发展的各个方面

或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教化活动的课程形式。

18、鹰架教学一一是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童供应教学，并逐步转化为供应外部支

持的过程。有效的“鹰架教学”必需发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和郡助行为水平之间。

19、多元文化课程一一又称反偏见课程，这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点，为儿童供应在

多元文化社会中能有效活动的学问、技能和实力。

20、行为目标一一是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童

身上所发生的行为变更。行为目标具有客观性和可操作性等特点。

21、总结性评价一一是•种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利

程度和推广价值。

22、课程的全纳化——即课程服务于全部的儿童，包括一般儿童和有特殊须要的儿童，这也是西方早期

儿童教化课程的一个发展趋势。其目标是创建出一个全部儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社

会，使全部儿童确信自己会获得胜利。

（四）简答题

1.简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不足。

答：特长：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿

童供应各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；学科（领

域）课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的爱好和须要；较少顾及儿童在不同水平

上的发展。

2.嬉戏在幼儿园课程中的作用。

答：（1）嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）嬉戏有益于幼儿进行幼儿

园课程各学科（领域）的学习。（3）嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。

3.行为目标的运用价值和局限。

答：（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、详细性、可操作性，提高了

对教化活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和详细还便于教化评价的进行。

（2）局限：一些高级心理素养，如情感、看法等，很难用详细化的、外显的行为目标来反

映；详细、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。

4.方案主题活动的选择应当遵循的原则。

答：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。（2）应能引起

儿童的爱好，并能运用已学的技能。（3）应能为儿童将来的生活做打算。（4）应有益于平衡

幼儿园的课程。（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。

5.幼儿园学科（领域）课程中教化活动设计的原则。

答：（1）所支配的教化活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2）所支配的教化

活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近（3）所支配的教化活动应尽可能与个体和群体儿

童的须要相符合。

6.低结构教化活动的一般特点有哪些？

答：（1）儿童与老师共同确定学习的目标；（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的

动机主要是儿童的须要；（4）强调活动的过程。

7.课程的四种有代表性的定义。

答：（1）课程即科目：主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）

课程即阅历：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切阅历。（3）课程即目标：将课

程界定为预期的学习结果和目标。（4）课程即支配：课程是学习者在学校指导下所获得全部

阅历的支配和方案。

8.简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区分.

答：幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区分有：形成性评价关注课程问题的起因，总

结性评价关注课程问题的程度；形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结

性评价的结果主要是为课程决策者供应制定政策的依据；形成性评价关注的是课程支配的改

进，总结性评价关注的是评定课程支配的整体效果

9.国外早期儿童教化课程的发展趋向。

答：（1）课程多元文化叱；（2）保育和教化相整合；（3）课程全纳化；（4）课程综合化;

（5）课程特性化；（6）课程科技化和信息化。

10.简述幼儿园课程目标的三种取向。

答：（I）行为目标.行为目标是以儿童详细的，可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课

程以后在儿童身上所发生的行为变更。行为目标具有客观性和可操作性等特点。（2）生成性目标。生成性

是在教化过程中生成的课程目标,生成性目标关注的是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调

在儿童、老师和教青情境的交互作用过程中产生课程的H标。（3）表现性FI标。表现性是指每一个儿童在

详细教青情境的各种相互作用中所产生的特性化表现。它强调的是特性化，目标指向的是培育儿童的创建

性，

11.课程的四种有代表性的定义.

答：（1）课程即科目：主要探讨以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。（2）

课程即阅历：课程被认为是儿童在老师指导下的所获得的一切阅历。（3）课程即目标：将课

程界定为预期的学习结果和目标。（4）课程即支配：课程是学习者在学校指导下所获得全部

阅历的支配和方案。

12.生成性目标的意义和局限是什么。

答：生成性目标有利于促进儿童有意义的学习；生成性目标有利于老师主动性的调动和

发挥。生成性目标的局限对老师要求高，须要有相当强的探讨实力；操作有难度，很难在有

限的时间里对全部的儿童对话并生成课程目标。

13.方案教学的组织和实施过程。

答：方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应依据时间、地点和条件而敏捷

地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：①方案的起始阶段：

包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。②方案活动的绽开阶段：在方案活动

进行的过程中，老师和儿童双方始终处于主动互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互

动。家长的参加和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。③方案活动的总

结阶段：回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探究过程。

14.低结构化教学和高结构化教学有哪些区分。

答：低结构化教学由儿苴与老师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由

老师预定；低结构化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由老师发起；低结构化教学活

动的动机主要是儿童的须要，高结构化教学活动的动机主要是老师的奖惩；低结构化教学强

调活动的过程，高结构化教学强调活动的结果。

15.蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及老师的作用。

答：（1）目标：以培育儿童成为身心均衡发展的人格为目标。（2）内容：教化内容由4

个方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步学问的学习。老师通过创设环境、

供应蒙台梭利教具、对儿童进行视察和引导等方法，对儿童实施教化。（3）方法：感官训练

是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的阅

历，让儿童在考察、辨别、比较和推断的过程中提高自己的实力。（4）老师的作用：视察者,

指导者，为儿童供应榜样。

16.幼儿园综合性课程的设计原则是什么。

答：教化活动应与儿童的个体差异相适合；教化活动应与群体儿童相适合；教化活动应

与文化差异相适合；教化活动应将发展与学习连结一体。

17.幼儿园课程的特点

答：幼儿园课程与其它各级各类教化的课程一样，都注意将肯定的社会价值和文化学问

整合到学习者的阅历之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为

儿童学习的实力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教化对象的幼儿园课程的决策

应当充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教化的方法和材料也不同于其他各级各类

教化，它更多采纳的是详细的材料和活动，课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组

织。

（五）论述题

1.试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。

答：（1）日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。（2）

日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际

实施过程中，日常生活活动口和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的。（3）嬉戏活

动和教学活动的关系①嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没

有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上

顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有支配的由老师对儿童施加影响的活动，它

担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者

恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。②嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们

能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更

为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。③在确定幼儿园课程中的

哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式

归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全结构化的（即完全.依据老师支配实施的）

教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同

结合的程度。④嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。

2.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。

答：（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教化的特点所确定

的。但是，心理学理论并不等于教化理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普

遍性的东西，而教化理论包含着对详细教化实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展

理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影响发展

或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察

人的发展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因

此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是

有局限性的，而且在实践中乜是难以行得通的。（2）心理学理论不行能单独为幼儿园课程供

应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说,

哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。

3.论述幼儿园课程内容的组织原则有哪些。

答：（1）逻辑依次与心理依次：逻辑依次指的是依据学科木身的系统及其内在的联系组

织课程内容；心理依次指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横

向组织：纵向组织指的是依据课程组织的某些准则，以先后依次排列课程内容；横向组织指

的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的学问体系，使课程内容与儿童己有阅历联

为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上

前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复

出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。

4.维果茨基的最近发展区理论而幼儿园课程设计和实施的启示。

答：（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能

达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教化要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿

量发展的过去，更应关注儿童发展的将来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好

的教化。（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设

计和实施应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实

施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力；幼

儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用，特殊强调鹰架教学；幼儿园

课程的设计和实施应能正确地组织情景，创建儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，

要依据儿童的实际状况，能刚好地变更课程内容和方法。

5.分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。

答：（1）特点：目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目

标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进

一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教化简化为科学的活动，忽

视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿