语文课《纸船和风筝》课堂评析

以情促悟，以境育心——《纸船和风筝》课堂教学评析《纸船和风筝》是部编版二年级上册的一篇童话故事，以“友谊”为核心，通过纸船与风筝的传递串联起松鼠和小熊从结友到失和再到和好的过程，兼具语言训练价值与情感教育意义。本次课堂教学紧扣低年级语文“工具性与人文性统一”的要求，在识字教学、朗读指导、情境建构与情感渗透方面均有亮点，同时也存在可优化的空间，现结合课堂呈现作如下评析：一、教学目标：精准定位，梯度落实低年级语文教学需兼顾“识字写字”“阅读感悟”“语言运用”三维目标，本节课教师对目标的拆解与落实体现了清晰的梯度意识：（一）识字教学：趣中求效，夯实基础针对“抓、祝、扎”等生字，教师设计了“情境识字+动作体验”的活动：结合课文插图，让学生用“抓”的动作模拟松鼠取纸船，用“扎风筝”的手势理解“扎”的读音（zhā），并通过“部件拆分+生活联想”讲解“幸”（“土”上有“羊”，幸福像小羊在土地上吃草般温暖）。这种将字形、字义与课文情境结合的方式，既降低了识字难度，又避免了机械记忆，符合低段学生“形象思维主导”的认知特点。写字环节聚焦“哭、幸”等易错字，教师先示范“哭”的“双口”对称写法，再让学生在田字格中描红，关注“幸”的第五笔“横”的位置，课堂书写反馈显示，多数学生能掌握关键笔画的占位，识字写字目标达成度较高。（二）阅读目标：以读促悟，层层深入朗读指导遵循“读通—读懂—读情”的层次：初读时，教师通过“圈出松鼠、小熊的心情词”（乐坏了、难过、高兴）引导学生梳理情节；精读“纸船里放着松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”时，教师先让学生模仿“乐坏了”的语气读，再追问“为什么松鼠要用纸船送祝福？”，引导学生联系“山顶、山脚”的距离，体会友谊的珍贵；分角色朗读“小熊拿起纸船……不好意思地说”时，教师通过“如果你是小熊，此刻心里会想什么？”的追问，让学生代入角色，读出“不好意思”的愧疚感。课堂中，学生的朗读从“读准字音”逐步过渡到“读出情感”，对“友谊需要主动传递”的文本内涵有了初步感知。二、情境建构：以境载文，以情激趣童话教学的关键在于“让学生走进故事”，本节课教师通过“多感官情境创设”激活学生的情感体验：（一）实物情境：唤醒体验课前，教师让学生提前制作纸船、风筝，课堂上设置“友谊传递站”，请学生模仿松鼠、小熊“送纸船、放风筝”，并在“礼物”上写一句祝福的话。这一活动不仅让学生直观感受“纸船漂、风筝飞”的过程，更将“书写祝福”的语言实践融入情境，使“祝”“愿”等字词的理解从抽象变具体。学生在传递时，有的模仿松鼠“踮脚投船”，有的模仿小熊“仰脸追风筝”，课堂氛围生动活泼，为理解“乐坏了”的心情提供了体验支撑。（二）问题情境：驱动思维在“失和”环节，教师创设问题链：“风筝断了，小熊为什么很难过？”“如果是你，会主动和好吗？”通过“难过的原因”引导学生关注“友谊破裂的失落感”，通过“是否主动和好”的讨论，自然过渡到“松鼠折纸船、小熊扎风筝”的和解情节。学生在讨论中提出“主动道歉不丢人，失去朋友才可惜”，体现了对“友谊需要包容”的个性化理解，思维的深度与广度在情境中得到拓展。三、语言训练：立足文本，迁移运用语文课堂的核心是“学习语言文字运用”，本节课在语言训练上体现了“文本仿创+生活联结”的思路：（一）词句品析：抓关键词，悟表达妙处教师聚焦“乐坏了”“不好意思”等词语，通过“换词比较”（“乐坏了”换成“很高兴”，哪个更生动？）引导学生体会叠词的情感张力；针对“纸船和风筝让他们俩成了好朋友”，追问“为什么不用‘小鸟和花朵’？”，让学生发现“纸船漂、风筝飞”的事物特点与“山顶、山脚”的空间关系，理解作者选材的巧妙。这种“咬文嚼字”的训练，让学生初步感知童话“以物喻情”的表达手法。（二）句式迁移：模仿结构，拓展运用在“语言实践”环节，教师结合课文“如果____，就____”的句式（如“如果松鼠愿意和好，就放一只纸船吧！”），设计“生活中的如果”活动：“如果____，就____（帮妈妈倒杯水/向同学道歉）”。学生从模仿课文句式到联系生活创作，如“如果我惹同桌生气了，就送他一张画着笑脸的纸条”，实现了“从文本语言到生活语言”的迁移，语言运用能力得到有效训练。四、人文渗透：由文及人，以文化人本节课的情感教育并非“贴标签”，而是“故事引领—情感共鸣—生活反思”的自然渗透：（一）情感共鸣：从故事到心灵在“和好”环节，教师播放舒缓的音乐，让学生闭眼想象“纸船漂到小熊家门口，风筝飞到松鼠屋顶”的画面，然后提问：“现在松鼠和小熊的心情是怎样的？你从哪里看出来？”学生结合“高兴得哭了”的语句，说出“眼泪里有感动，也有失而复得的珍惜”，情感体验从“理解角色”上升到“共情共鸣”。（二）生活联结：从课堂到日常课后拓展环节，教师设计“友谊修复卡”，让学生写下“曾经和朋友闹别扭的事，以及想对他说的话”。一名学生写道：“我和小雨吵架后，画了一张画放进她的书包，现在我们又一起跳绳了。”这种将课文情感迁移到生活的设计，让“友谊需要主动维护”的道理内化为学生的行为意识，体现了语文教学“立德树人”的根本任务。五、反思与建议本节课在“情境创设”“语言训练”方面亮点突出，但仍有优化空间：（一）个体关注：兼顾差异，精准指导课堂中，小组活动时部分性格内向的学生参与度较低，建议增加“一对一互助朗读”“悄悄话分享心情”等环节，让每个学生都有表达机会；识字环节可设计“分层任务卡”，为基础薄弱的学生提供“字—词—句”的阶梯练习，满足不同水平学生的学习需求。（二）拓展深度：挖掘文本，延伸思维对于“纸船和风筝为什么能成为友谊的象征”，可引导学生联系“古诗中的纸船（如‘纸船明烛照天烧’）、风筝的文化寓意”，拓宽文本的文化内涵；在“句式迁移”时，可增加“反向假设”（“如果松鼠没放纸船，会怎样？”），培养学生的批判性思维。结语本节课以“情”为线，以“境”为桥，