部编版语文小学六年级上册第5课《七律长征》教案

部编版语文小学六年级上册第5课《七律·长征》优质课教案课题七律·长征学科小学语文教材版本人教部编版六年级上册授课时间2025年4月5日（星期五）上午第二节授课地点六年级（3）班教室总课时安排1课时（本课为第1课时）单元主题走进革命岁月，传承红色精神所属单元第二单元【教材分析】《七律·长征》是毛泽东同志于1935年红军长征即将胜利结束时创作的一首七言律诗，气势磅礴、意境深远。全诗以高度凝练的语言概括了中国工农红军在长征途中跨越万水千山、战胜千难万险的壮丽征程，展现了红军战士不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。诗歌结构严谨，首联总起，颔联、颈联分写“千山”与“万水”，尾联收束升华，层层递进。诗中运用夸张、对比、借代等多种修辞手法，如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”将崇山峻岭比作细浪泥丸，突出红军藐视困难的豪迈气概；“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一“暖”一“寒”形成强烈情感反差，既表现战斗胜利的喜悦，又体现夺桥之险的惊心动魄。本课作为第二单元的开篇之作，具有重要的思想引领和审美启蒙作用，为后续学习《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文奠定情感基调。【学情分析】六年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够借助注释理解诗句大意，初步感知诗歌的情感基调。他们对历史题材有一定兴趣，但对长征这段历史背景了解较为模糊，难以真正体会“远征难”的深刻内涵。大多数学生能朗读诗歌，但在把握节奏、重音、语气等方面仍需指导，尤其对七律这种格律诗的平仄、押韵特点缺乏系统认知。在思维层面，学生倾向于从字面理解诗意，对“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”等极具夸张色彩的表达背后所蕴含的革命情怀理解不够深入。此外，学生虽能在教师引导下感受人物形象，但自主提炼精神品质的能力尚弱。因此，教学中需通过创设情境、补充史料、图文结合、反复诵读等方式，帮助学生跨越时空距离，真实触摸那段峥嵘岁月，从而实现由“知其然”到“知其所以然”的深层理解。【教学目标】文化自信：

1.通过诵读与品析，深切感受红军战士坚定的理想信念和百折不挠的革命意志，增强民族自豪感和爱国情怀。

2.激发学生对中国革命文化的认同与敬仰，树立传承红色基因、赓续红色血脉的责任意识。

语言运用：

1.正确书写“律、崖、渡、索”四个生字，理解“等闲、逶迤、磅礴、云崖”等词语在诗中的具体含义。

2.准确、有感情地朗读诗歌，读出七言律诗的节奏与气势，背诵全诗。

思维能力：

1.借助地图、图片、视频等资料，展开合理想象，还原长征途中的典型场景，提升空间思维与联想能力。

2.通过关键词句的对比分析（如“腾细浪”与“逶迤”、“走泥丸”与“磅礴”），体会诗人运用夸张手法所表达的深层情感，发展批判性思维与文学鉴赏力。

审美创造：

1.在声像情境中感受诗歌雄浑壮美的意境，体验革命浪漫主义的艺术魅力，提升审美感知力。

2.尝试用自己的语言或绘画形式表达对诗句的理解，进行个性化的艺术再创造。

【教学重点】正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌；理解诗句内容，把握诗歌大意。【教学难点】透过诗句中的夸张描写，深入体会红军战士藐视一切艰难险阻的大无畏革命精神和革命乐观主义情怀。【教学方法】情境探究法、合作讨论法、讲授法、诵读感悟法【教具准备】多媒体课件（含长征路线动态图、相关战役影像片段、艾中信油画《红军过雪山》高清图片）、生字书写动画、音频朗诵范本、课堂练习单【教学过程】一、创设情境，导入新课——追寻红色足迹（1）、播放视频，激发情感共鸣。

播放一段两分钟的长征主题纪录片剪辑：画面包括江西瑞金出发的队伍、湘江血战的悲壮、遵义会议的灯光、翻越夹金山的艰难、飞夺泸定桥的惊险、会宁会师的欢庆等关键节点，配以低沉而激昂的背景音乐。

引导语：“同学们，刚才我们看到的是一段怎样的历史？你从画面中感受到了什么？”

预设学生回答：很艰苦、很多人牺牲、走了很远的路……

教师顺势引出：“这就是震惊世界的二万五千里长征。今天，让我们一起走进一代伟人毛泽东的笔下，去感受那场史诗般的远征。”

（2）、板书课题，解析诗体特征。

教师在黑板上工整书写课题《七律·长征》，强调“七律”二字。

提问：“谁知道‘七律’是什么意思？”

引导学生回忆以往学过的律诗，如《望庐山瀑布》《春夜喜雨》，总结出“七律”即七言律诗，每句七个字，共八句，分为四联：首联、颔联、颈联、尾联，通常押平声韵，中间两联要求对仗。

出示课件展示标准七律格式，标注本诗韵脚“难、闲、丸、寒、颜”均为平声an韵，帮助学生建立文体认知。

（3）、介绍作者与背景，搭建理解桥梁。

出示毛泽东青年时期照片及简介卡片：

毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者，党的第一代中央领导集体核心，马克思主义中国化的伟大开拓者，近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，中国社会主义现代化建设事业的伟大奠基者，中国人民政治协商会议第一届全国委员会主席，中华人民共和国主席，中共中央军事委员会主席。

创作背景补充：1934年10月，第五次反“围剿”失败后，中央红军主力被迫实行战略转移。历经两年，跋涉两万五千里，穿越十一个省，克服无数艰难险阻。1935年9月，红军突破天险腊子口，越过岷山，长征胜利在望。毛泽东回顾征程，心潮澎湃，写下此诗。

强调：“这首诗不是简单的记录，而是用诗的语言，浓缩了一部波澜壮阔的英雄史诗。”

二、初读感知，扫清障碍——踏上诗意征途（1）、听读示范，把握节奏韵律。

播放由著名播音员朗诵的《七律·长征》音频，要求学生闭目聆听，注意字音、停顿与情感起伏。

播放完毕后，教师提问：“听完之后，你觉得这首诗给你最强烈的感受是什么？”

鼓励学生自由表达：雄壮、豪迈、有力、气势磅礴等。

随后教师带领学生逐句跟读，特别注意“逶迤（wēiyí）”“磅礴（pángbó）”“岷山（mínshān）”“尽开颜（jìnkāiyán）”等易错读音，反复正音。

指导朗读节奏：七言诗一般采用“二二三”或“四三”断句方式，如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。”“五岭/逶迤/腾细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。”通过拍手打节拍的方式强化记忆。

（2）、自主朗读，圈画关键词句。

组织学生自由朗读诗歌三遍，边读边完成以下任务：

1.圈出生字新词：律、崖、渡、索、闲、博、丸、颜

2.画出诗中提到的地名：五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山

3.找出统领全诗情感基调的句子：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”

教师巡视指导，提醒学生注意坐姿与发音清晰度，及时纠正不良习惯。

完成后请几位同学尝试完整朗读，师生共同评价，重点关注是否读准字音、是否有基本节奏感。

（3）、学习生字，夯实语言基础。

集中出示本课要求会写的四个生字：“律、崖、渡、索”。

逐一讲解：

-“律”：左右结构，左窄右宽，“聿”部共六画，末笔为横，不可漏写。组词：纪律、法律、自律。强调红军正是靠着严明的纪律才能完成长征。

-“崖”：上下结构，山字头，下部为“厓”，注意与“涯”区分。“崖”指高而陡的山石，如悬崖峭壁。联系诗句“云崖暖”，理解其意象。

-“渡”：左右结构，三点水旁，右部为“度”。强调“渡”用于空间跨越，如渡河、渡江；而“度”多用于时间，如度过假期。联系“巧渡金沙江”的史实。

-“索”：上下结构，头上的“十”象征绳索两端，下部为“贝”，古时曾作货币，此处引申为“铁索”。结合插图“大渡桥横铁索寒”，感受夺桥之险。

利用多媒体展示每个字的笔顺动画，学生书空练习。发放田字格练习纸，教师巡视指导握笔姿势与书写规范，挑选优秀作品投影展示。

三、精读诗句，层层推进——解码英雄密码（1）、聚焦首联，确立全诗基调。

出示首联：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”

提问：“这两句诗中最关键的两个词是什么？”引导学生找出“不怕”与“只等闲”。

追问：“什么叫‘等闲’？平时我们说什么事情是‘等闲视之’？”

明确：“等闲”即平常、寻常之意。红军把跨越万水千山这样的巨大困难看作极其平常的事。

进一步引导：“这说明了什么？”

小结：这是全诗的灵魂所在，体现了红军战士无所畏惧的英雄气概和革命乐观主义精神。板书：总写——红军不怕远征难，万水千山只等闲。

组织齐读首联，读出坚定、豪迈之感。

（2）、研读颔联，体会“千山”之难。

出示颔联：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”

先借助课件展示中国地形图，标出“五岭”（越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭）和“乌蒙山”的位置，让学生直观感受其绵延广阔。

解释词义：“逶迤”形容山脉蜿蜒曲折、连绵不断；“磅礴”形容气势盛大、广大无边。

引导想象：“如果让你徒步穿越这样连绵起伏、高耸入云的大山，你会有什么感觉？”

学生可能回答：累、怕、绝望、寸步难行……

再问：“可是在红军眼里呢？他们看到了什么？”

引导学生关注“腾细浪”“走泥丸”两个比喻：连绵不断的五岭，在红军看来就像水中翻腾的小波浪；气势雄伟的乌蒙山，也不过是脚下滚动的小泥球。

追问：“这是真的吗？为什么诗人要这样写？”

点拨：这是典型的夸张与对比手法，不是写实，而是写心——写出红军内心的强大与豪情。越是极言山之高大险峻，越能反衬出红军藐视困难、征服自然的英雄气概。

指导朗读：前半句稍慢，突出山势之险；后半句加快，语气轻快，表现出轻松跨越的姿态。

板书：千山——五岭、乌蒙→腾细浪、走泥丸→英雄气概

（3）、探究颈联，感知“万水”之险。

过渡语：“如果说翻山是体力的考验，那么渡河则是生死的较量。诗中写了哪两条河流？”

引出颈联：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”

先看“金沙江”：播放“巧渡金沙江”动画短片（约1分钟），讲述红军用七条木船，昼夜不停摆渡，成功摆脱数十万敌军追堵的经过。

提问：“这里的‘暖’仅仅是说天气温暖吗？”

引导学生思考：是红军巧渡成功的喜悦之“暖”，是胜利带来的希望之“暖”，是对革命前途充满信心的信念之“暖”。

再看“大渡河”：展示泸定桥原貌照片与油画《强渡大渡河》。介绍当时情况：河水湍急，桥板被拆，只剩十三根铁链，对面有敌军火力封锁。

提问：“此时此刻，‘寒’字传达出怎样的情绪？”

学生讨论：环境之寒冷、形势之危急、战斗之惨烈、牺牲之悲壮。

对比总结：“暖”与“寒”形成鲜明对照，一喜一悲，一松一紧，既写出长征路上复杂多变的情境，更凸显红军临危不惧、勇往直前的精神品质。

指导朗读：前一句语调上扬，带有欣慰感；后一句语气沉重，节奏放缓，体现紧张氛围。

板书：万水——金沙→暖（智）、大渡→寒（勇）→神勇无比

四、回归整体，布置任务——延续学习热情（1）、梳理脉络，构建知识框架。

引导学生回顾全诗结构：

首联总起——提出观点：不怕难、只等闲

颔联分述——写“千山”：五岭、乌蒙→夸张手法显豪情

颈联分述——写“万水”：金沙、大渡→对比手法见神勇

设疑留扣：“那么，红军最终翻越的最后一座大山是什么？他们的心情如何？我们将在下一节课继续学习。”

提示尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”将是情感高潮。

（2）、布置作业，延伸课外探究。

1.必做题：熟读并背诵《七律·长征》全诗，抄写生字词各三遍。

2.选做题（任选其一）：

-绘画创作：根据你对某一句诗的理解，画一幅画，并配上简短说明。

-故事搜集：查找一个红军长征途中的感人故事，准备下节课分享。

-诗词拓展：查阅毛泽东其他描写战争或自然景物的诗词，摘录一句最喜欢的抄在积累本上。

强调：“希望大家不仅能记住这首诗，更能记住那段历史，记住那些为我们今天幸福生活付出一切的英雄们。”

【学生活动】1.观看长征纪录片片段，交流观后感受，进入学习情境。

2.听教师范读与音频朗诵，模仿节奏与语调，进行多种形式朗读训练。

3.自主朗读诗歌，圈画生字、地名与关键句，培养独立阅读能力。

4.参与小组讨论，围绕“暖”与“寒”、“腾细浪”与“走泥丸”等关键词展开思辨交流。

【任务评价】1.朗读准确，节奏分明

2.理解到位，表达清晰

3.书写规范，整洁美观

4.积极参与，合作有序

【设计意图】本环节通过“情境导入—初读感知—精读品悟—总结延伸”的教学主线，紧扣“不怕难”与“只等闲”的核心矛盾，引导学生在朗读中感知，在想象中体验，在对比中领悟。借助多媒体资源拉近历史距离，利用地图、图片、视频等多模态材料辅助理解，突出语文课程的人文性与工具性统一。问题设计层层递进，由表及里，促进高阶思维发展，实现语言建构与精神成长的双重目标。【板书设计】七律·长征——毛泽东

总写：红军不怕远征难万水千山只等闲

↑↑

不惧等闲视之

分写：

千山五岭逶迤→腾细浪}

乌蒙磅礴→走泥丸}夸张手法藐视困难

万水金沙水拍→云崖暖}

大渡桥横→铁索寒}对比手法智勇双全

（箭头连接各要素，右侧标注“英雄气概”“革命乐观主义”）【教学反思】1.本节课较好地实现了预设教学目标，学生能够准确朗读并初步理解诗句大意，对“不怕”“只等闲”等关键词有了较深体会。通过丰富的视听资料，成功营造了浓厚的历史氛围，激发了学生的爱国情感与学习兴趣。特别是在分析“腾细浪”“走泥丸”时，学生能主动联系生活经验进行类比，展现出良好的想象力与语言表达能力。

2.教学过程中也存在值得改进之处。例如，在讲解“逶迤”“磅礴”等抽