部编版语文小学六年级上册第19课《只有一个地球》教案

部编版语文小学六年级上册第19课《只有一个地球》优质课教案《只有一个地球》第1课时教案课题只有一个地球学科小学语文教材版本人教部编版年级六年级上册授课时间2025年4月3日（假设）授课地点多媒体教室（假设）单元主题人与自然和谐共生（假设第六单元）课时安排第1课时（共2课时）【教材分析】《只有一个地球》是人教部编版六年级上册第六单元的一篇科学说明文，课文通过准确的数据、严谨的逻辑和生动的语言，向学生揭示了地球“美丽而渺小”“资源有限”“不可替代”的三大特征。文章结构清晰，层层递进，先描绘地球在宇宙中的美丽形象，再用列数字、作比较等说明方法突出其渺小；接着从矿产资源、可再生资源两方面说明自然资源的有限性，并指出人类破坏行为带来的严重后果；最后驳斥“移居外星”的幻想，得出“必须精心保护地球”的结论。全文语言兼具科学性与文学性，既有说明文的客观准确，又融入比喻、拟人等修辞手法，如“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮”，增强了情感感染力。本课不仅承担着提升学生阅读说明文能力的任务，更肩负着培养环保意识、树立生态文明观念的重要使命，是落实语文学科核心素养中“文化自信”与“责任意识”的典范文本。【学情分析】六年级学生已具备较强的独立识字能力和默读理解能力，能够借助工具书自主解决生字词问题，并初步掌握提取关键信息、概括段落大意的阅读策略。他们对地球的基本知识有一定了解，如地球的形状、颜色、自然资源等，但多停留在感性认知层面，缺乏系统性和深度思考。对于“资源枯竭”“生态灾难”等抽象概念，虽有所耳闻，但对其成因、后果及与个人行为的关联认识模糊。此外，学生容易被“宇宙浩瀚”所吸引，产生“地球资源用完了可以去其他星球”的错误幻想，这正是本课需要重点破除的认知误区。在语言学习方面，学生能识别比喻、拟人等修辞手法，但对其在说明文中增强表达效果的作用理解不深。因此，教学中需通过直观影像、真实数据、生活案例等方式激活已有经验，引导学生深入文本，理清逻辑链条，体会作者如何用事实说话，逐步建构“地球唯一性”的科学认知，并激发其保护家园的情感共鸣。【教学目标】文化自信：

1.感受地球作为人类共同家园的珍贵价值，增强对“人类命运共同体”理念的认同。

2.树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，形成珍爱地球的文化自觉。

语言运用：

1.正确认读“莹、裹、蔼、慷、慨、滥”等12个生字，规范书写“晶莹、摇篮、慷慨、滥用”等20个词语，积累环保主题词汇。

2.能结合关键词句，准确说出课文从“地球美丽而渺小”“自然资源有限”“无法移居”三个方面展开说明。

思维能力：

1.通过圈画关键句、合并相关段落，理清文章结构，把握说明顺序，发展整体感知与逻辑归纳能力。

2.初步体会作者如何选取典型事例和运用说明方法来支撑观点，培养理性思辨意识。

审美创造：

1.品味文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受科学说明与人文情怀交融的语言之美。

2.在朗读与想象中构建地球美丽壮观的形象，激发对蓝色星球的热爱与敬畏之情。【教学重点】能结合关键句，说出课文讲了哪几方面的内容；发现并理解地球“美丽而渺小”的特点。【教学难点】理解“地球是渺小的”这一观点，体会“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”这一对比背后的深刻含义。【教学方法】情境探究法、议题式教学法、合作学习法【教具准备】多媒体课件（含地球高清图片、宇宙背景图、生字动画）、词语卡片、板书磁贴【教学过程】一、创设情境，激趣导入（1）、出示宇航员视角下的地球影像，引发视觉震撼。

教师播放一段由国际空间站拍摄的地球延时视频：蔚蓝的星球缓缓旋转，白云缭绕，海洋波光粼粼，大陆轮廓分明。画面静谧而壮美，配以轻柔的背景音乐。播放完毕后提问：“同学们，你们看到了什么？这颗星球给你留下了怎样的第一印象？”引导学生用“晶莹”“美丽”“壮观”“神秘”等词语描述观感。随后展示课文第一段文字：“据有幸飞上太空的宇航员介绍……周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’。”请一位学生深情朗读，全班闭眼聆听，再次感受文字描绘的画面感。通过视听结合的方式，迅速将学生带入情境，建立对地球的初步美感认知，为后续学习奠定情感基调。

（2）、揭示课题，设疑引思。

在学生沉浸于地球之美时，教师板书课题《只有一个地球》，并加重“只有”二字的语气。提问：“为什么题目强调‘只有一个’？难道宇宙中真的没有第二颗适合人类生存的星球吗？我们赖以生存的这颗星球，除了美丽，还有哪些你不知道的特点？”这些问题直指课文核心矛盾，既激发好奇心，又自然引出本节课的学习任务——走进文本，探寻地球的真实面貌。二、初读课文，扫清障碍（1）、自主默读，完成基础任务。

提出明确要求：默读全文，做到“三不”——不出声、不动唇、不指读；边读边圈出生字新词，借助拼音或查字典读准字音；尝试将难读的句子多读几遍，确保通顺流畅。同时布置思考题：“课文围绕‘地球’写了哪些方面的内容？试着在每一段旁边做简单批注。”给予学生充分的自主阅读时间（约6分钟），培养其独立获取信息的能力。在此过程中，教师巡视指导，重点关注朗读习惯不佳或识字困难的学生，适时提醒与帮助。

（2）、集中识字，突破字词难关。

利用多媒体课件出示本课重点词语：遨游、璀璨、晶莹、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、目睹、和蔼、摇篮、渺小、资源。采用“小老师领读—开火车轮读—男女生赛读”等多种形式进行认读训练，纠正“濒”（bīn）不读“pín”，“裹”（guǒ）不读“guō”等易错音。随后聚焦三个难写字：“慷”“裹”“基”。通过动画演示笔顺，“慷”字强调右半部“康”的写法，注意“广”字头下“隶”的变形；“裹”字是上中下结构，中间“果”要写紧凑，上下“衣”字头尾呼应；“基”字下半部“土”要写稳，托住上部。学生在田字格本上各写两遍，教师巡视点评，挑选优秀作业投影展示，强化正确书写印象。三、再读梳理，厘清结构（1）、圈画关键句，提炼段落要点。

引导学生再次默读课文，这次任务更聚焦：“请找出每一段中最能概括其意思的关键句子，并用横线画出来。”例如，第一段的“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”；第二段的“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”；第三段的“地球所拥有的自然资源也是有限的”等。学生独立完成后，同桌交流彼此画出的句子，讨论理由。教师随机抽取几组分享，并相机点拨：这些句子往往出现在段首或段尾，起着提示中心的作用，称为“中心句”或“关键句”。掌握这一方法，有助于快速把握文章脉络。

（2）、合并段落，构建文章框架。

提出新任务：“根据刚才找到的关键句，看看哪些段落讲的是同一个话题，可以合并在一起？”组织小组合作讨论。预设学生会将第1-2段归为一类，概括为“地球美丽而渺小”；第3-4段为一类，概括为“自然资源有限”；第5-7段为一类，概括为“目前无法移居”；第8-9段为一类，概括为“呼吁保护地球”。教师用不同颜色的磁贴在黑板上动态生成板书结构图，每组汇报一类，教师同步板书关键词。通过这一过程，学生不仅理清了文章的总分总结构，更初步体会到各部分内容之间的逻辑关系，为下节课深入探究论证过程打下坚实基础。四、精读品析，感悟“美丽渺小”（1）、聚焦第一段，品味语言之美。

引导学生细读第一自然段，提问：“作者用了哪些词语和修辞手法来表现地球的美丽？请圈画出来，并说说你的感受。”学生交流：“晶莹的球体”写出地球的形态与光泽；“蓝色和白色的纹痕相互交错”描绘出色彩搭配的和谐；“水蓝色‘纱衣’”运用比喻，把大气层比作轻盈的纱巾，充满诗意；“人类的母亲”“生命的摇篮”两个比喻饱含深情，赋予地球生命与温情。教师适时补充资料：地球表面71%被水覆盖，故呈蓝色；白色是云层和极地冰雪。通过图文对照，加深理解。最后组织配乐朗读，男生读描写色彩的句子，女生读抒情的句子，全班齐读最后一句，读出赞美与敬仰之情。

（2）、研读第二段，体会“渺小”之义。

过渡：“地球在我们眼中如此宏大，为何作者却说它‘渺小’呢？这里的‘渺小’是绝对大小吗？”引导学生关注第二段中的数据：“半径约为6400千米”“同茫茫宇宙相比”。解释“6400千米”看似巨大，但在直径约930亿光年的可观测宇宙中，地球不过是沧海一粟。可用类比法辅助理解：如果把太阳比作一个篮球，那么地球只相当于一粒米；而整个太阳系在这片宇宙中，连一粒沙都算不上。通过列数字与作比较的说明方法，凸显地球在宇宙尺度下的微不足道。强调“它只有这么大，不会再长大”一句，暗示资源的固定性与不可再生性，为后文论述埋下伏笔。此环节重在转变学生视角，从地球内部看转向宇宙宏观看，建立科学的空间观念。【学生活动】1.观看地球影像，用自己的话描述所见所感，激发学习兴趣。

2.默读课文，独立圈画生字词与关键句，完成初步信息提取。

3.参与小组讨论，合作归纳段落内容，尝试划分文章结构层次。

4.在教师引导下品读重点语句，体会比喻、拟人等修辞的表达效果，并进行有感情朗读。【任务评价】1.圈画准确，批注清晰

2.发言积极，表达完整

3.合作有序，分工明确

4.朗读流畅，情感投入【设计意图】通过创设真实的情境导入，激发学生的阅读期待；以“默读—识字—找关键句—合并段落”为主线，层层推进，培养学生整体把握文本的能力；精读部分紧扣语言文字，引导学生在品词析句中既感受地球之美，又理解其宇宙尺度下的渺小，实现工具性与人文性的统一。【板书设计】```text只有一个地球↓美丽壮观←——→渺小（列数字、作比较）（晶莹球体、纱衣、母亲、摇篮）（6400kmvs宇宙）↓自然资源有限（矿产：几百万年形成；可再生资源遭破坏）↓无法移居他星（距离遥远、条件苛刻、设想遥远）↓→必须精心保护←（因果论证：因为……所以……）```【教学反思】1.本节课成功运用多媒体资源创设了强烈的视觉冲击，有效激发了学生的学习兴趣。宇航员视角下的地球影像极具震撼力，使学生瞬间进入学习状态，为理解“地球美丽”提供了直观支撑。但在播放后的问题设计上还可更开放，如“如果你是那位宇航员，你会发出怎样的感叹？”，更能促进角色代入与情感共鸣。

2.在“找关键句”环节，大部分学生能准确识别段落中心句，但对某些过渡性句子的作用理解不足。例如第四段开头“有人会说……”既是转折，也引出反方观点，体现了议论文式的论证结构。今后应加强此类功能性语句的指导，提升学生对文本逻辑的敏感度。

3.小组合作讨论“合并段落”时，部分小组流于形式，个别学生主导发言，其他成员参与度不高。下次可采用“每人轮流说一点—组长汇总—代表汇报”的规则，确保全员参与。同时，板书生成过程可让学生上台粘贴磁贴，增强互动性与成就感。生成下一课时教案《只有一个地球》第2课时教案课题只有一个地球学科小学语文教材版本人教部编版年级六年级上册授课时间2025年4月4日（假设）授课地点多媒体教室（假设）单元主题人与自然和谐共生（第六单元）课时安排第2课时（共2课时）【教材分析】本课作为六年级上册第六单元“保护家园”主题的开篇之作，是一篇逻辑严密、情感真挚的科学说明文。在第一课时已梳理结构、感知“美丽渺小”的基础上，第二课时需深入探究作者如何通过层层递进的论证过程，得出“必须精心保护地球”这一核心观点。课文从自然资源有限性切入，指出矿产资源不可再生、可再生资源因人类破坏而失去再生能力，造成生态灾难；继而驳斥“移居外星”的幻想，强调目前科学技术条件下无处可去；最终水到渠成地提出保护地球的紧迫呼吁。全文运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，语言既准确严谨又饱含深情，“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”一句更是将理性认知升华为情感共鸣。教学应引导学生理清各部分之间的因果关系，体会说明文“以理服人、以情动人”的表达特点，并联系生活实际开展环保实践，实现从知识理解到价值认同的转化。【学情分析】经过第一课时的学习，学生已初步掌握课文的基本内容和结构框架，能够说出“地球美丽但渺小”“资源有限”“无法移居”三大要点。然而，对于这些内容之间如何构成严密的论证链条，多数学生尚缺乏清晰认识。他们可能知道“要保护地球”，但对“为什么非得现在就保护”“为什么不等地球坏了再搬走”等问题仍存疑惑。此外，尽管学生能识别比喻拟人等修辞手法，但对其在增强说明文说服力与感染力方面的作用理解不深。在表达层面，学生已有一定的口语交际能力，但在设计宣传语时容易流于口号化、空洞化，缺乏创意与针对性。因此，本节课应在巩固已有认知的基础上，重点突破“论证过程”的理解难点，通过思维导图、合作探究等方式帮助学生建构逻辑关联，并创设真实任务情境，鼓励学生将环保理念转化为具体行动方案，提升语言运用与社会实践能力。【教学目标】文化自信：

1.深刻认同“地球是人类唯一赖以生存的家园”这一基本事实，增强守护共同家园的责任感。

2.将环保意识内化为日常行为准则，形成尊重自然、珍爱生命的文明风尚。

语言运用：

1.能结合课文内容，准确说出作者是如何一步步得出“必须精心保护地球”这一结论的。

2.能联系生活实际，针对环境问题设计有创意、有感染力的环保宣传标语，并进行有效交流。

思维能力：

1.通过绘制思维导图，理清文章各部分内容之间的因果关系，发展逻辑推理与系统思维能力。

2.在分析“滥用化学品”“生态灾难”等现象时，能建立“个体行为—集体影响—全球后果”的关联意识。

审美创造：

1.品味结尾段中“太可爱了”“太容易破碎了”等富有张力的语言，感受科学理性与人文关怀交融之美。

2.在设计宣传语的过程中发挥想象力与创造力，追求语言的形式美与内涵美的统一。【教学重点】能结合课文内容，说出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这一结论是怎样一步步得出的。【教学难点】理解前三部分与最后一部分之间的因果关系，体会作者严谨的论证思路。【教学方法】议题式教学法、合作探究法、情境体验法【教具准备】多媒体课件（含思维导图模板、环境污染实景图）、彩色卡纸、马克笔、展板【教学过程】一、回顾旧知，衔接导入（1）、复习结构，唤醒记忆。

教师出示上节课完成的板书结构图，提问：“同学们，上节课我们学习了《只有一个地球》，谁能看着板书，简要说说课文讲了哪几方面的内容？”请2-3名学生依次回答，重点复述“地球美丽但渺小”“自然资源有限”“无法移居”三个要点。教师适时补充纠正，确保全体学生建立完整的知识框架。此环节不仅是知识回顾，更是为后续分析论证逻辑做铺垫，让学生意识到这四个部分并非孤立存在，而是紧密相连的整体。

（2）、聚焦观点，引出议题。

在学生复述完毕后，教师加重语气提出核心问题：“既然地球如此美丽，为何又说它‘容易破碎’？作者为什么要反复强调‘只有一个地球’？‘我们要精心地保护地球’这个结论，真的是凭空而来的吗？它是怎么一步一步被证明出来的？”将学生的思维从“知道了什么”引向“是怎么知道的”，明确本节课的核心任务——探究文章的论证过程，揭开作者思维的密码。二、精读深析，破解论证（1）、研读“资源有限”部分，揭示内在危机。

引导学生默读第3-4自然段，思考：“地球提供了哪些资源？这些资源真的取之不尽吗？人类的行为带来了哪些后果？”圈画相关句子。重点品析：“拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。”通过“几百万年”“几亿年”这两个巨大数字，对比人类短短几千年的文明史，凸显资源形成的漫长与珍贵。再读：“人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品……”提问：“你见过哪些‘滥用化学品’的现象？”预设：农民过量使用化肥农药导致土壤板结；工厂排放未经处理的废水废气；家庭大量使用含磷洗衣粉污染河流等。展示相关新闻图片或短视频片段，增强现实冲击力。引导学生认识到：看似可再生的水资源、土地资源，一旦遭到破坏，恢复极其困难，甚至永久丧失，从而真正理解“本来可以再生”到“不能再生”的转变过程。

（2）、探究“无法移居”部分，破除幻想迷思。

过渡：“既然地球资源会枯竭，那我们能不能像科幻电影里那样，搬到火星或其他星球上去呢？”让学生自由发表看法。随后组织默读第5-7自然段，找出科学家给出的答案。关键句：“至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”解释“40万亿千米”有多远——光速每秒30万千米，也要走约13年！即使未来技术突破，移民也是“遥远的事情”，且“又有多少人能够去居住呢？”引导学生计算：若一艘飞船载1000人，要运送全球80亿人口，需800万趟，耗时难以估量。再结合《宇宙生命之谜》所学知识，回顾生命存在的四大条件：合适温度、必要水分、适当大气、足够光照。目前太阳系内除地球外，金星太热、火星太冷、木卫二虽有冰层但辐射极强，均不具备生存基础。通过数据与科学常识双重论证，彻底打破“地球不行了就换一个”的侥幸心理，让学生明白：地球是我们唯一的出路。三、整合归纳，构建逻辑（1）、绘制思维导图，厘清因果链条。

发布小组合作任务：“请以‘必须保护地球’为核心观点，围绕它写出支撑这一结论的三条理由，并用箭头标明它们之间的逻辑关系。”提供思维导图模板（中心圆写“必须保护地球”，周围三个分支分别对应“资源有限”“无法移居”“地球唯一”）。学生四人一组，在彩色卡纸上绘制导图。教师巡视指导，提醒学生使用简洁短语概括，如“矿产不可再生”“滥用致灾”“无处可迁”等。完成后每组派代表上台张贴并讲解。教师总结：“正是因为地球资源有限且正被加速破坏（因），又因为我们暂时nowhere可去（因），所以保护当前唯一的家园就成了必然选择（果）。这就是典型的因果论证。”通过可视化工具，将抽象逻辑具象化，帮助学生牢固掌握文章的论证结构。

（2）、品味结尾语句，升华情感体验。

齐读宇航员感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”提问：“这里的‘可爱’让你想到课文哪些描写？‘容易破碎’又对应哪些内容？”引导学生前后勾连：可爱——晶莹球体、母亲摇篮；容易破碎——资源枯竭、生态灾难、无处可逃。体会“太……又太……”句式中蕴含的强烈情感矛盾：既有无限热爱，又有深切担忧。组织配乐朗读第8-9自然段，女生读抒情句，男生读警示句，最后全班齐声朗读“我们要精心地保护地球……造福于我们的子孙后代吧！”读出坚定决心与殷切期望。让理性认知在情感共振中落地生根。四、联系生活，践行环保（1）、聚焦现实问题，激发创作动机。

播放一段城市雾霾、河流黑臭、垃圾围城的纪实短片，画面触目惊心。提问：“这些现象背后，反映了哪些课文中的问题？”学生联系“滥用化学品”“毁坏资源”等表述进行分析。接着出示课本思考题：“读下面的句子时，你想到了生活中的哪些现象？”原文：“因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难……”鼓励学生列举身边实例：学校洗手间长流水、同学乱扔塑料瓶、小区焚烧落叶、餐馆使用一次性餐具等。通过真实情境唤醒责任意识，为宣传语设计提供素材基础。

（2）、设计环保标语，传递绿色声音。

布置任务：“请你针对一种具体的环境问题，设计一条简洁有力、富有创意的环保宣传标语。”给出示例：“让垃圾回归它的家，让文明点亮每一家。”提示创作要点：语言简练（不超过20字）、主题明确、可用对仗、押韵、拟人等手法增强感染力。学生独立创作，写在彩色卡片上。完成后开展“环保标语发布会”：每位学生上台大声宣读自己的标语，其他同学可点赞或提出修改建议。优秀作品张贴于班级“绿色之声”展板，形成持续影