11 宝葫芦的秘密 公开课一等奖创新教案 （共2课时）

11宝葫芦的秘密公开课一等奖创新教案（共2课时）第11课宝葫芦的秘密（第2课时）

1．了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，能体会宝葫芦满足人愿望的神奇之处，感受童话奇妙的想象。

2．体会王葆淘气、爱幻想的形象。能围绕“如果我有了宝葫芦"展开丰富的想象。

了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，能体会宝葫芦满足人愿望的神奇之处，感受童话奇妙的想象。

体会王葆淘气、爱幻想的形象。能围绕“如果我有了宝葫芦”展开丰富的想象。

新课导入

同学们，欢迎回到宝葫芦奇妙世界。这节课咱们升级挑战，全力竞逐“最佳宝葫芦探秘队员”，完成两项挑战任务：

学习任务一：品人物形象，感童话奇妙

学习任务二：怀宝葫芦之愿，展奇趣想象

【设计意图】以“竞逐‘最佳宝葫芦探秘队员’”的情境激活学习兴趣，符合学生的认知特点。学习任务一引导学生深度品读文本，培养审美鉴赏能力；学习任务二鼓励创意表达，落实语言运用素养，整体以任务为载体，实现“语文学习生活化、情境化”，助力学生核心素养发展。

新知探究

学习任务一：品人物形象，感童话奇妙

1．教师提出要求：请大家默读课文，找出让你觉得“特别奇妙”的句子，用波浪线画出来，再和同桌说说奇妙在哪里。

学生自主默读、圈画，教师巡视，随机邀请3—4名学生分享：你画了哪句话？能带着大家读一读，再说说你觉得奇妙在哪里吗？

结合学生分享，聚焦关键段落：

第1—4自然段：引导学生通过圈画的关键语句，明确：一个普普通通的少先队员能和宝葫芦产生联系，非常奇妙。

第15自然段：师生共同梳理文中宝葫芦的故事。

①张三劈面撞见神仙，得到宝葫芦；

②李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦；

③王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦；

④赵六掘地掘来了宝葫芦。

明确：奶奶讲的故事也很奇妙。

第19—21自然段：引导学生通过圈画关键语句，明确：王葆的幻想很奇妙。

2．教师过渡：接下来咱们带着问题再次默读课文，大家仔细找找文中描写王葆的语句。

提问：在你眼里，王葆是个怎样的孩子？

（教师巡视指导，提醒学生从课文中找细节。5分钟后，各小组派代表上台分享，其他小组补充）

生1：从王葆和奶奶洗澡和剪脚趾甲时的语言和动作可以看出来他淘气、顽皮，

生2：从王葆和奶奶定讲故事的“规矩"以及缠着奶奶讲故事的情节中可以看出来他充满好奇心、特别爱听故事。

生3：王葆天真、可爱、爱幻想。从王葆遇到学习和生活中的问题，总希望得到宝葫芦帮着他解决问题的情节可以看出来。

师生共同总结：王葆是一个淘气、爱听故事、天真爱幻想的孩子。

【设计意图】此环节设计契合新课标“素养导向”，通过“找奇妙语句—分享交流—梳理形象"的活动，落实“阅读与鉴赏”素养。引导学生默读圈画、小组合作，培养信息提取与合作能力；聚焦文本细节分析童话奇妙与人物形象，既发展审美鉴赏能力，又让学生在互动中深化对文本的理解，实现语言建构与思维发展的统一。

（二）学习任务二：怀宝葫芦之愿，展奇趣想象

1．了解了王葆想拿宝葫芦实现的愿望之后，学生自由讨论课后第2题的第2个问题“如果你有了宝葫芦，你会用来做什么？”，教师适当点拨。（可以先让学生联系生活实际想一想在学习、生活中遇到了哪些具体困难或有什么想实现的愿望，再让学生畅想如何运用宝葫芦的神奇力量解决困难或达成愿望。）

示例：我手工课总做不好纸船，有了宝葫芦后希望它能变出带螺旋桨的纸飞船；我书包里的东西很多，有了宝葫芦后希望它能装下所有的书和文具，我可以轻便地上下学；我放假的时候想和朋友们一起出去玩，有了宝葫芦后可以乘着它飞翔，去任何想去的地方。

【设计意图】此环节紧扣新课标“创设真实语言运用情境”要求，通过“联系生活，畅想愿望"的活动，推动学生从文本走向生活。自由讨论、示例启发的形式，既尊重学生个体体验，又培养思维的创造性与逻辑性，助力学生在表达中发展核心素养，实现童话学习与生活实践的融合。

课堂小结

这节课，我们深入分析了王葆淘气又爱幻想的人物形象。大家分享的“宝葫芦愿望”满是奇思，充满了童话般的瑰丽想象，希望这份可爱的童趣与丰富的想象力能够一直陪伴大家。

课后任务

1．用3—5句话写一写“如果我有宝葫芦，会用来做什么"。

2．和家人分享王葆想要宝葫芦的原因，再听听家人若有宝葫芦，最想实现什么愿望，简单记录下来。第11课宝葫芦的秘密（第1课时）

1．认识“普、矩”等生字，读准“少、冲"等多音字，会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙"等词语。

2．能说出王葆想要宝葫芦的原因。

1．认识“普、矩”等生字，读准“少、冲"等多音字，会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙"等词语。

2．能说出王葆想要宝葫芦的原因。

能说出王葆想要宝葫芦的原因。

新课导入

同学们，今天我们将踏入“宝葫芦奇妙世界”，探索宝葫芦的秘密。为了成为合格的“宝葫芦探秘队员”，我们需要完成两项挑战任务：

任务一：初读课文，解锁生字词宝藏

任务二：再读课文，探寻宝葫芦的秘密

教师板书课题《宝葫芦的秘密》，学生齐读课题。

【设计意图】以“宝葫芦奇妙世界”创设游戏化情境，通过“探秘队员"角色赋予学生主体地位。“解锁生字词宝藏”落实初读目标，夯实语言基础，指向语言建构与运用素养；“探寻宝葫芦的秘密"引导再读感知文本，培养文本探究能力，呼应思维发展要求。整体以任务驱动串联识字与阅读，激发学习兴趣，让学生在情境体验中主动投入，初步达成学段阅读与识字目标，体现素养导向下的趣味化教学。

新知探究

一、初读体会

任务一：初读课文，解锁生字词宝藏

1．组织学生自由朗读课文，提出初读要求。

初读要求：

（1）自由朗读课文，读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）引导学生尝试采用多种方式识记、理解生字新词。

2．学习生字。

（1）读生字。

出示生字、新词，检查学生认读情况，然后教师范读，纠正字音。

新词：声明神仙普通让步条件指甲得到衣服所以要是同学可怜

最好科学

会认的字：普少矩丫宫掘希冲联系葵瘦罢

（教师在这里提醒“宫”和“冲"是后鼻音，“少”和“瘦"是翘舌音。）

（2）教师引导学生运用不同的方法识记生字。

请同学们观察今天要认识的生字，自主思考：你能通过哪些方法记住这些生字的读音与字形？

①借助图片识记“葵”和“宫"两个字。

教师：（出示向日葵图片）我们一起来看一下这朵向日葵，它的花瓣是明亮的黄色，宽大且层次分明，花蕊棕黑相间，叶片翠绿，脉络清晰。“葵”一般指开大花的草本植物。（出示宫殿图片）教师相机指导学生通过宫殿的图片识记“宫"。

②结合语境辨析多音字“少、冲、系”。

教师：“少"在词语“少先队员”中读“shào”，表示年纪轻，当表示与多相对时读“shǎo”；“冲"在表示“对着、向着”的意思时读“chòng”，如文中“冲着他摇尾巴”，在“冲刺、冲刷"中读“chōng”；“系"在词语“联系”中读“xì”，当表示“打结”时读“jì”，如“系鞋带、系红领巾”。

（3）写生字。

①先集中展示本节课要求会写的生字，通过观察这些生字在田字格中的位置让学生思考最想提醒同学们注意哪个字的书写，教师相机指导。

②注意指导书写重点字“式"：“式”为半包围结构，首横不宜长，“工"字偏左且扁宽，三横间距均匀略倾斜。斜钩为主笔，要舒展有力，从首横右部穿过，行笔弧度适中，最后点笔偏右，角度略平。注意不要多写一撇。“怜”为左右结构，左窄右宽。竖画正直，两点居竖画中上部，左点略竖直，右点短平。“令"撇捺舒展，中点下点正对撇捺交叉处，上下中心对齐。让同学们拿出书写本，描一个写两个，注意书写姿势。写完的同学，同桌间相互评一评。（课件展示评价标准）

【设计意图】以“解锁生字词宝藏”为情境，激发识字兴趣。通过自由朗读夯实基础，多元识字（图片、语境辨多音字）落实“识字与写字"目标，培养语言建构能力。指导书写时，引导观察、互评，关注习惯与审美，体现“过程性评价”。整体以学生为主体，融合多种识字方法，兼顾基础与素养，让识字教学生动高效。

二、整体感知

任务二：再读课文，探寻宝葫芦的秘密

1．学生再次朗读课文，边读边思考：课文可以分为哪几个部分？

教师出示课文，引导学生圈画相应段落中的关键词语并讨论。

明确：①第1至4自然段——自我介绍。

②第5至17自然段——回忆奶奶讲的宝葫芦的故事。

③第18至21自然段——幻想能够得到宝葫芦。

2．小组合作探究，思考：主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦？

教师出示具体的段落，引导学生自读圈画，教师巡视，相机指导。

明确：①神奇的宝葫芦能“要什么有什么"。

②用宝葫芦能解决学习、生活上的困难。

【设计意图】以“探寻宝葫芦的秘密”驱动再读，通过圈画关键词梳理内容，培养信息提取与整合能力，落实“阅读与