【《新时代农村初中思政课理想信念教育现状调研分析报告》12000字】

新时代农村初中思政课理想信念教育现状调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u1944新时代农村初中思政课理想信念教育现状调研分析报告 1158521.1农村初中思政课理想信念教育现状调查情况 1173931.1.1问卷调查 1281111.1.2课堂观察 1224311.1.3教师访谈 3210931.2农村初中思政课理想信念教育现状分析 3118111.2.1初中思政课理想信念教育内容分布 363141.2.2初中思政课理想信念教育方式分析 7312351.2.3初中思政课理想信念教育效果分析 8257581.3问题及其成因 11257351.1.1问题 1288461.1.2成因 191.1农村初中思政课理想信念教育现状调查情况1.1.1问卷调查本次研究中，为了解农村初中生的理想信念现状以及其对思政课堂中理想信念教育满意度评价，编写了问卷，面向Y县中的四所农村初级中学共发放了问卷413份，其主体调查对象为三个年级初中生群体，其中回收了413份问卷，其中389份都是有效问卷。其中一年级有效问卷128份，二年级有131份有效问卷，三年级130有效问卷，问卷在三年中的分布情况是较为均衡的。问卷设计主要由三部分组成，其中学生的个人基本信息是第一部分；初中生理想信念是第二部分，认识程度；第三部分了解学生对初中思政课中理想信念教育的评价。1.1.2课堂观察针对学生对初中思政课理想信念教育评价中可能存在的主观性评价等现象，进一步了解实际课堂教学效果。笔者对Y县初级中学中的一所学校有关思想政治课的理想信念教育情况进行课堂观察，在三个年级中，每个年级随机抽取1个班级深入到初中思想政治课教学当中，观察其理想信念教学效果。观察六周，自2020年9月1日开始，截止到2020年10月13号。课堂中理想信念教育维度观察结果记录表如下。表3-1理想信念教育观察统计表第一周第二周第三周第四周第五周第六周七年级1次八年级1次1次九年级1次2次表3-2课堂观察统计表第一周第二周第三周第四周第五周第六周学业理想信念1次道德理想信念1次1次职业理想信念社会理想信念1次2次表3-3课堂观察统计表第一周第二周第三周第四周第五周第六周中国梦1次乡村振兴1次“两个一百年”1次五位一体1次四个布局1次1.1.3教师访谈此外，为进一步了解理想信念教育教学效果，通过课下访谈《道德与法治》课程任科教师关于初中思政课中理想信念教育情况，笔者设计了访谈问题纲要，访谈时间为2020年9月至2020年12月，总共详细访谈该校三个年级中的4名思政课程教师，访谈提纲在附录所示。1.2农村初中思政课理想信念教育现状分析1.2.1初中思政课理想信念教育内容分布初中《道德与法治》教材在内容的编排上，对各年级的教育内容都做了整体上的统筹安排，其中三年六册教材中的各个单元所涉及的主题都有囊括其中，更是整合了国情、法律、道德以及心理健康等多个知识领域内容，其主要以个体生命在全球、国家、社会、集体、他人之间的发展关系为线索，从初中学生的生活经验以及认知水平出发。除此之外，它还从理想信念的角度将《道德与法治》从七年级至九年级所有教材都做了知识梳理和概括，当然所有的分类都是以过往的研究结论为基础的。同时还从社会理想信念、职业理想信念、道德理想信念以及学业理想信念等方面将全套教材内容作简要分析。--PAGE11-表3-4初中思政课的理想信念内容范畴分布学业理想信念道德理想信念职业理想信念社会理想信念七年级上（1）成长的节拍上（4）生命的思考下（3）在集体中成长八年级-上（1）走进社会生活上（2）遵守社会规则上（3）承担社会责任上（4）维护国家利益下（1）宪法至上下（2）理解权利义务下（3）人民当家作主下（4）崇尚法治精神九年级下（3）走向未来的少年下（3）走向未来的少年上（1）富强与创新上（2）民主与法治上（3）文明与家园上（4）和谐与梦想下（1）我们共同的世界下（2）世界舞台上的中国通过教材中的理想信念内容分布可以发现，在初中《道德与法治》中，理想信念教育知识性内容重难点主要集中在道德理想与社会理想，与学业理想、与职业理想相关的课程内容较少。同时，书中九年级上册第三章中，《文明与家园》这课的内容涉及到了国家共同理想认同以及科学的世界观培育。从逻辑关系的流畅性来看小到家乡的建设，大到创造世界优秀文明的共识。其中，第三章分作为两节课内容，也就是第五课《守望精神家园》与第六课《建设美丽中国》。以主体维度来看以科学精神引领作为现实改造世界的行动指南。这个单元重点在于围绕社会主义核心价值观国家层面的核心目标价值“文明”内涵进行解析，指引着学生们体会上千年以来我国优秀传统民族文化的独特魅力，引领着学生们直观感受我国处于现阶段发展进程里面临的新挑战，帮助他们认识到建设良好生态环境的迫切性，树立打造文明美丽和谐家乡风貌的社会理想抱负。第四章的和谐与梦想中的第八课《中国人中国梦》涵盖了“我们的梦想”以及“共圆中国梦”这两个框架。该单元重难点体现在对社会理想中的政治认同。第一框引导学生回溯上千年来我国人民期盼过上美好生活的梦想以及最近几百年间我国人民为了达成民族伟大复兴的愿望及付出的不懈努力，结合“三步走”以及“两个一百年”目标提出的时代背景，要学生们充分领悟我国特色社会主义走进新时代的特殊历史意义，而且一同展望在不久的将来，伟大中国梦终将达成的壮丽前景。第二框的内容则是在基于第一框的内容之上更深层次的指出怎样才能够达成中华民族伟大复兴的迫切目标，详细描述了必须严格坚持保持党的领导以及坚定地继续走中国特色社会主义道路，指引着每个学生都要当在心底认同中华民族、对中国文化有自信、对我国未来的发展有底气的中国人，并且指导每位学生，使得他们认识到自信并非目中无人唯我独尊，但也并非裹足不前作茧自缚，而是应当具备实事求是、坚持不懈的实干精神，进而更好的鼓励学生与时俱进，和国家一起进步走向光明的未来。分析具体章节内容，以《成长的节拍》为例，其知识点思维导图如下：图3-1《成长的节拍》思维导图这一课程中，必备核心观点如下：1.努力即为梦想以及现实中间的独木桥。努力就必须要明志和树立坚定的信念，还有坚持不懈的态度和领会一定的学习需方法；2.青少年心怀梦想，不应当仅仅是心在动，更需要为之付出一定的努力，少年应当自小时候就勤奋学习，明确自己的志向，而且要将自身最紧要的人生志向与祖国，还有广大人民紧密结合起来；1.学习必须要做到自觉自律，要有积极主动的学习态度，学习伴随我们的成长，学习没有终点；4.学习不仅让我们能够生存，而且让我们能够拥有更充实的生活。通过七年级课堂观察发现，新生入学的第一堂课开展理想信念教育工作具有积极意义，教师可以引导学生适应初中的学习生活，展望未来进入高中乃至大学的学习生活，协助学生树立持续学习的理想，其中梳理涉及《成长的节拍》这一章节的教学目标中，首先，要明确梦想的重要性，提出“少年有梦”的培育观，并提出“学习成就梦想”的学习观；其次，要理解实现“梦想”更需要“努力”的实践观，这样一种涵盖坚定不移的，持之以恒的精神的信念可以帮助青少年合理认识理想与信念的联系；最后，必须帮助学生意识到只有通过学习还有实际操作的方式来建立正确的梦想。在《走向未来的少年》中，则说明了理想信念的坚持同向往美好生活息息相关。图3-2《走向未来的少年》思维导图这个单元的关键地方在于：我为世界添光彩、少年强中国强等正向价值观。通过核心知识点归纳可以发现，这一章节在前期理想信念教育学习下，教学目标须进一步培育青少年要扎实本领，要树立时代使命担当的情感、态度与价值观：引导青少年要将自身发展与祖国的未来发展联系起来，与“新时代”“中国梦”“社会主义强国建设”联系起来，特别是中国现在正在“两个一百年目标”的历史交汇的关键节点之处，需要强化学生在持续的学习与职业发展等才干储备的信心，为实现科学理想和中国人民的共同理想作幸福奠基。在实际课堂观察统计中，八年级开展了两次理想信念教育。第一周基于课本进行了社会道德理想教育，涉及到“五位一体”内容；第三周同样是基于课本进行了社会责任与义务等相关教育，提出“四个布局”下的社会发展情况。九年级总计开展了三次理想信念教育，主要集中为社会理想信念教育内容。其教育教学工作主要是基于教材内容，即帮助学生认识个人与社会关系以及经济社会发展情况以及新时代发展战略目标等时政理论。其观察中发现教学内容所涉及乡村发展如“乡村振兴”等内容，教师并没有细致梳理个体视角在宏观时代背景下的机遇与挑战，或注重明确学生个体为家乡建设信心；教师对当前农村初中学生的社会理想认识现状不足、教学知识学习生活化不足，则割裂学生主观头脑上对社会理想认识与现实生活的联系。1.2.2初中思政课理想信念教育方式分析在主要思政课理想信念教育教学方式的调查中如图3-3，有46.54%的样本表示灌输式教学，34.67%的样本表示会通过多媒体教学，10.15%的样本表示多种教学方式相结合，8.64%的样本表示课堂教学与实践活动教学相结合。结合当今乡村基础教育的发展，笔者所调查的农村初中可代表一大部分农村地区初中教学资源如在教学设备仪器方面均得到良好配置。笔者观察的农村初中教室都有了多媒体播放平台，可以方便教师利用现代信息技术丰富课堂教学，提高学生积极性。但在实际教学方式上，多数思政课堂仍采取以传统的课堂45分钟灌输式为主，虽然教师会利用多媒体教学穿插视频和图片资料，但是也是以知识型内容展示为主，教学手段相对单一，不能灵活适应学生的实际生活来创新教学手段。笔者进一步跟踪关注该初中教师队伍建设情况，发现这里的教师职工一共有45人，在此之中专任的老师队伍一共有着40位成员，中学一级（包含小学高级在内）教师队伍一共有着18位，教师学历合格的概率差不多能够达到98.3%。教师年龄占比中，年轻教师较多，但学校除主学科目外其他学科教师岗位仍存在较大缺口，教师队伍建设力不足，如一科老师教多门科目，物理教师也教政治的现象普遍存在。这使得大部分教师难以多花时间专研教材、备好学情，创新教学手段；难以打造生动丰富的课堂。图3-3思政课理想信念教育方式1.2.3初中思政课理想信念教育效果分析关于学生能否很好地消化思政课本中关于理想信念教育的认识中如图3-4，16.47%的样本表示很好理解，融会贯通，其余学生均表示难以理解、懵懵懂懂或者是对个体无用。笔者在课堂观察中发现，学生学习理想信念教育方面的知识，仍以背诵式学习为目的，学生比较在意知识点是否涉及考情，学生之间互动多为检验知识记忆完成情况，较少有在学习后深度思考个体理想信念发展需求。图3-4是否能很好的消化思政课本中关于理想信念教育的知识关于理想信念教育的课堂氛围如图3-5，48.95%的学生表示比较呆板，老师讲授的时间多，学生不怎么发言；表示十分活跃的只16.15%。通过课堂观察也发现，在思政课开展理想信念教育中，教师以课本现有内容为主，较少关注学生的理想信念情况；重视知识教学目标，以讲授内容为主，较少与学生进行互动，如教师强调哪些内容是考点，强调学生记笔记，注重考情。课堂互动范围较为关注抽查学生的背诵情况，但学生往往因知识抽象难以理解，则使得背诵效果不佳，使得课堂氛围中学生参与的积极性不强。总之，学生存在被动式学习行为与课堂上师生互动不佳存在一定的关联。枯燥无味的课堂难以调动学生学习兴趣，从而丧失学好思政课的信心。图3-5思政课中有关理想信念教育的课堂氛围

对于学生的具体理想信念情况进行分析，如表3-5。表3-5学生具体理想信念情况1.假如你很快能够完成学业，你接下来计划做些什么?A.继续读书B.外出打工C.在家务工或务农D.无打算，比较迷茫54.25%30.51%11.66%1.58%2.你希望自己今后能成为哪一类人？A.政治家、科学家、企业家、艺术家等社会精英B.单位或企业管理者、工程师、教师、医生等专业人员C.工人、农民、打工者、个体户等普通劳动者D.其他职业，如36.86%21.51%20.45%19.18%1.你心目中的理想社会是A.人们能各尽所能为社会作贡献，人人都能过上富裕生活，人与人之间互助互爱B.人人都能凭本事吃饭，能干和肯干的人享受优质生活，不能干、不劳者不得C.自由、民主，但生活水平一般D.其他41.14%31.46%12.14%11.26%4.你对实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的认识A.充满信心B.信心不足C.没有信心D.其他71.86%24.15%0.51%1.99%5.你认为实现新时代的发展战略，需要：（可多选）A.通过自己努力学习，走出去，将来才可以为国家建设贡献自己的力量。B.政府的良好管理和政策实施C.留在家乡，为家乡建设添砖加瓦。D.完善基础教育资源和从业人员技能培训E.其他49.41%60.41%25.15%31.14%21.89%我马上完成学业后的下一步打算中，以继续读书为主，占据54.25%，同时外出务工也占据,30.51%的比例，在家务工或者务农的比例相对较少，只有11.66%。关于个人职业理想中，以政治家、科学家、艺术家和企业家的社会精英占比最高，达到36.86%；农民工、打工者、个体户等普通劳动者的占比，只有20.45%。关于心目中的理想社会中，各尽所能，为社会生活作贡献，过上富裕生活到选择比例最高，其次是凭本事吃饭、享受优质生活。而自由民主，但生活水平一般的选择比例非常低，只有12.14%。对于实现中华民族伟大复兴中国梦的认识中，有71.86%的学生表示充满信心，24.15%的学生表示信心不足，只有0.51%的学生表示没有信心。整体来看，学生对于中国梦的社会理想充满信心。关于新时代发展战略中，有半数以上的学生表示需要依赖于当地政府的良好管理和政策实施；还有49.41%的学生表示通过自己的努力走出去、为社会建设贡献自己的力量；有45.15%的学生表示，留在家乡可以促进时代战略的实现。整体来说，学生普遍认为思政课理想信念教育有助于坚定个体理想，但他们从宏观层面上缺乏理想信念的长期规划。在宏观理想规划不足的情况下，只有54.25%的学生表持坚持学业理想，大部分学生在职业理想中，更渴望成为社会精英、专业人员，而对于普通劳动者的社会评价信心不足。在社会理想中，主要是对于富裕社会的向往度更高，对于国家复兴的信心很高。社会建设中，更多地是希望寄托于政府施政惠民，以及走出去为社会贡献力量，只有少数人认可留在家乡建设的做法。这也说明当前农村初中学生还难以把个体理想信念的树立与坚持同祖国前途，人民利益，新时代发展需要紧密联系。这也导致教学效果上的知识目标、能力目标，以及情感、态度与价值观教学目标之间存在一定的割裂联系。1.3问题及其成因以上整理分析发现，教学内容，教学方式，教学效果等方面较过去落后的乡村教育情况相比，越来越顺应我国现代化教育趋势并有较明显的改进。教学资源方面如多媒体设备设施的配置和更新，教学信息互联网平台搭建等对于丰富课堂教学方式，提高学生课堂参与积极性，以及增强农村教师队伍互动性，提升其教师素质能力等产生积极影响。在理想信念教育成效方面，最为显著的是教师形象变化。通过课堂观察，像新生的“80后”“90后”年轻教师们他们更为敏锐的关注到学生的情感心理特点，打破了传统的“成绩问责”的固板印象，在生活中，他们不仅仅只是教师身份，更像是这些留守儿童群体的家人和亲密的朋友。因此，农村教师对农村初中生理想信念教育的整体影响呈良好态势。但问卷调查发现农村初中思政课中涉及理想信念教育的整体次数相对较少，教师对理想信念教育内容关注度不够，致使对学生进行理想信念教育的教学成效有待提高；学生其个人理想信念的支撑与新时代新要求之间的联系不密切，使得其自我定位在理想信念观上较为模糊，意志力薄弱。同时，个别思政教师仍过于注重知识讲解有所削弱学生的参与感与实践性需要，贯穿一节课堂的学生互动性活动较少也使得课堂氛围较不活跃。可见，仅围绕知识教学目标作为主的教学方式，难以达到让学生在“知”前提下，融入“情”意“行”的学习状态，忽视了学习主体的情感需要且割裂了知识与生活实际的一定联系。在实际观察中，笔者还注意到在一个班级中留守儿童群体居多，其父母受教育程度普遍不高，这也可能因家庭教育关注度不足，使得缺乏关注学生情感需求的教师在对学生进行理想信念教育的难度增大了。具体问题及成因如下。1.1.1问题1.理想信念教育目标与新要求之间存在差距对该初中思想政治课程中理想信念教育情况的观察，在分别观察的三个年级为期6周的教学中，仅开展了6次理想信念教育，初中思政课中理想信念教育内容中有关新时代发展的战略与学生的生活实际联系不足。首先，教学目标中，仅侧重解析理想信念的正确树立与坚持的问题，在教材内容上注重知识目标教学，不够关注以新时代发展要求学生筑牢正确理想信念的积极性意义；其次，没有从宏观层面设置理想信念教育内容体系，面对不同年级的学生身心发展特点，而使理想信念教育开展呈现出不同科、不同课时的独立性、分散性的教学情况，不利于学生加深对理想信念教育的整体认识；此外，随着城乡一体化进程中，城乡教育资源差别也逐步明显，农村学校优秀生率、升学率不足等因素，使得农村学校较难摆脱“唯应试”论的桎梏，使得农村教师仅重视考情。因此，对学生的社会主义核心价值观培育与践行的问题、学生是否深化对“中国梦”、习近平新时代中国特色社会主义思想等认识的问题、学生能否将个人理想信念与新时代的特点、社会主义建设规划、“中国梦”发展紧密联系等以上的问题在能力目标，情感、态度与价值观目标落实的不够，使得当前农村初中思政课理想信念教育目标不能满足新时代教育改革中思政课的新要求。这一情况通过访谈，课堂观察以及问卷调查也都可以发现。关于教师是否在教学中进行理想信念方面的教育如图3-6中，只有21.10%的学生表示经常会，30.42%的学生表示不会。教师在课堂教学中进行明确的理想信念教育相对较少。图3-6思政课教师是否会在教学中进行理想信念方面的教育关于思政课最重视哪方面的理想信念教育中如图3-7中，以道德理想信念教育占比最高，达到65.18%，职业理想信念只有6.32%。职业理想信念教育较少的原因：一是初中生成长的身心特点使其对各阶段目标追求具有不确定性，差异性；二是在以学校为主要的教育场所，使其社会生活经验相对不足，学生距离进入工作岗位具有较长的时间。另外就是课本中主要突出道德理想信念，对于学业理想和职业理想方面的内容不足，也导致教学呈现出理想信念教育内容不均衡的问题。

图3-7思想政治老师最重视哪方面的教育关于调查学生对思政课中理想信念是否与新时代发展内容内容有关的调查中如图3-8中，34.54%的样本表示完全没有关联，25.17%的样本表示几乎没有联系，15.64%的样本表示有一些联系，还有11.50%的样本表示有密切联系。笔者进一步访谈追踪学生的真实想法，发现学生仅关注新时代发展战略，习近平新时代中国特色社会主义思想、“中国梦”等理论、概念是否会考，则把握“记忆”要求，而较少深度明确其对个体理想信念的支撑具有重要性意义。因此，学生对两者之间的联系认识较为模糊。图3-8思想政治课课程中的理想信念教育是否与新时代战略有关联

同时，教师们也提出不知如何将新时代发展要求与对学生进行理想信念教育联系起来，在理想信念教育关注度不足的情况下，与新时代相关的理想信念教育很少开展。负责七年级与九年级的教师X提出:对初中生进行理想信念教育关系到学生未来的理想发展情况。但是当前农村初中教学能力有限，只能根据书本进行一些发散性，总结性讲述,让学生认识到学习树立理想的重要性。任教两门学科的教师M提出：曾和学生泛泛而谈要求他们好好学习，将来走出去，走向更为广阔的天空。现在令人担忧的是乡村教师流失不仅是问题，学生生源数量随趋势也越来越少。如何建设家乡，引进来，过去从没和学生探讨这样的事情，主要是因为当前初中生年龄还太小，其对未来的生涯规划不确定性大，担心一些说法可能对于学生产生负面的影响。M教师进一步提出：因为课堂时间有限，在教学中较少聊聊学生个人理想状况，但是会让学生注意到个人理想应该与国家命运，社会发展相结合的。而对于是否将新时代发展情况、具体战略，加强其与学生理想信念教育相融合的教育，C教师提出：很少开展学生理想信念教育工作，主要是因为受到疫情的影响，学生需要巩固上半年网络学习成果，还需要学习本学期新知识，教学任务非常紧张，为了赶进度，在实际教学中更多的是针对课本的主要知识点、考点进行教育，要求学生定期测试等。因为新时代是一个热点话题，因此在教学和测试中曾经重点向学生讲授新时代战略发展中的两个“百年目标”、“中国梦”等内容，但是并没有怎么关注到新时代我们农村初中生个体发展机遇，筑牢科学理想信念等问题。显然，当前农村初中思政课中的理想信念教育，并没有达到教育性教学的要求，也没有达到新时代发展加强理想信教育的新要求。按照马斯洛的需求层次理论，个体需求从生理需求到社交需求，以及尊重需求与自我实现需求的逐渐推进，只有基本需求得到满足，才能呈现出更高层次的需求。基于这一理论，则在教育教学中，同样应该基于需求层次理论，确定学生在初中阶段最需要树立什么样的理想信念的根本问题以及结合他们的身心特点，进而开展针对性的教学，才能使教育教学目标与学生的发展情况相适应。2.理想信念教育教学方式单一，课堂氛围不佳通过问卷调查发现，在思想政治课理想信念教育教学中，教师主要是通过口头讲授以及利用多媒体信息技术展示教学内容，方式上采取的学生实践活动不多，仍以教室为主要教育场所。较少使用多种教学方法开展教育教学工作。如除思政课作为理想信念教育的主要阵地外，笔者观察的学校只在重大的国家节日里，周一早晨例行讲话中简单的对学生进行理想信念教教育。有关英雄人物事迹，开展学习标兵榜样的学校大会，不多。赫尔巴特教育性教学理论提出，教育给学生各方面的知识，这其中必须通过多种方式引起学生的兴趣，进而提高学生的学习成效。但是，通过农村初中思政课理想信念教育现状调查发现，当前学生对于思政课理想信念教育内容学习的兴趣并不高，知识抽象生涩，笔者也在课余间与学生简单访谈询问理想信念教育满意度中发现大部分学生相对来说满意对理想信念内容的认识，但具体到个人科学理想信念的实现，会觉得脱离生活实际，难以融会贯通到个体生活中，笼统认为实现理想的途径就是考出好成绩，上高中。实际理想信念教学观察中，课堂较为呆板、学生不怎么发言互动，一堂课仅有45分钟，未能留给学生在课上有多的时间具体探讨理想信念的实现途径，大体呈现的是教师讲、学生听课，注重背诵记忆。没有深层体现新时代思政课中理想信念教育的“导育”要求，要注入更多活力。1.教学成效不佳，教学效果与新时代要求之间存在差距在乡村发展中，人的素质对于经济发展具有重要的促进作用。在新时代愿景下增强农村初中生的理想信念，不仅可以使他们进一步培育和践行社会主义核心价值观，同时还能引导他们成为中国特色社会会主义建设的重要力量，将来可通过走出去后引回来，能在未来家乡建设中向第二个“百年目标”奋斗，以实现中华民族伟大复兴。但是当前农村初中思想政治理想信念教育调查中，学生对理想信念的内涵认识仍不够清晰，这对他们认识新时代“培养成什么人”的需要，畅想“我今后能为家乡作出什么”等社会需求，积极发挥其主观能动性有一定的阻碍。关于理想信念的重要性如图3-9，34.56%的学生表示非常重要，也有25.47%的学生表示不重要，还有部分学生表示说不清。关于初中政治课对于坚定理想信念的帮助情况，38.99%的样本表示不清楚，12.15%的样本表示帮助很大.关于个人素养的调查如图3-10，关于个人素养的认识调查如图3-11，学生对于个人素养重要性排序依次是思想道德素质，业务能力素质，身心健康素质，审美素质，。当前Y县初中三个年级学生对于理想信念的重要性均具有较好的认识，在理想信念重要性的排序中，也将个人思想道德素质作为首要关注因素，但是对于心理健康、审美素质等因素的认识相对不足。同时，当前农村初中思政课在坚定学生理想信念方面的作用发挥不够完善。学生对于理想信念内容的具体内涵以及意义仍旧认识不深刻。图3-9理想信念对个人重要性调查图3-10初中思政课对坚定你的理想信念有帮助吗？图3-11关于个人素养的认识调查

进一步调查学生理想信念坚持等问题。如图3-12显示。当前有28.51%的学生对于未来有长远规划，但是没有具体行动；只有20.31%的学生表示有长远规划，且在努力中；同时还有31.77%的学生表示没有规划，有19.41%的学生表示有短期规划。从整体情况来看，农村初中学生对于未来生涯方向不明朗，多数缺乏可持续性的实际行动。这也使得农村初中生被动式学习行为，未能激发学习主体的积极性。图3-12你对自己的未来有明确的规划吗？图3-13为心目中最高追求认识调查，其中以个人财富多少为最高追求，34.35%的样本选择这一项目，其次为个人的社会地位和身份、声望及个人生活的舒适，分别为20.46%和20.31%的选项，而国家或社会建设中，只有15.61%的选择比例。图3-14在理想信念关键词选择中，以平凡、安稳、合群的选择比例最高，达到32.46%，其次为富足、宽裕、舒心，达到25.61%，而品味、格调、独特的选择比例最少，只有9.45%。说明农村初中学生其个体理想信念树立的着落点，仍旧以个体追求为主，对与祖国休戚与共的命运，社会发展的变化认识不足。图3-13关于初中生心目中的最高追求是什么的调查图3-14请为自己的理想信念选择关键词图3-15中，假如理想与现实冲突会如何选择的调查中，有39.15%的样本表示会向现实妥协，10.41%的样本表示表示会调整理想，25.31%的样本表示不知道怎么办，先放一放。只有25.13%的样本表示继续坚持理想。可以发现，学生更多的是关注个体理想情况，而忽视国家和社会理想，且当理想和现实冲突时，坚持理想的意愿不足。图3-15假如理想与现实冲突，会如何选择1.1.2成因1.教材内容滞后于新时代国家发展战略通过农村初中使用的最新版《道德与法治》教材分析可以发现，教材中涉及到理想信念内容呈现出一定知识逻辑联系。课程首先介绍学业理想，谈到了学习的重要性，随后关注到道德理想信念、职业理想信念，然后再步入至社会理想信念教育中。体现从个体到群体、从学校生活进入社会生活的发展体系。但是，农村教学内容中并没有体现出最新的新时代发展战略动态与个人树立正确理想信念联结的章节学习，同时这类有关社会理想信念的教育内容知识点生涩，学生也缺乏一定的实践生活参照，且在考点范畴中占比较小，不能适时引起学生较为深刻的感触。如怎样帮助学生去更好理解“中国特色社会主义建设的实现途径”，“新时代五大新理念”等生涩课外知识补充，需要思政教师可能需要注入较多的课堂时间成本。因此，当前农村初中思政课单纯依赖课本知识讲授，对教材理想信念内容挖掘不深，分散性强，割裂了学生的理想信念与新时代发展创新型人才需求的联系。在对新时代具体战略关注不足下，也为教师理想信念教育工作的开展设置了障碍。2.当代初中生的身心特点加大了理想信念教育的实施难度在教育基础薄弱的农村地区，进入初中阶段的青少年，其内心正是处于快速走向成熟但是却还没有彻底成熟的过渡时期，不管是在智力发展的方面以及求知欲方面，或者是青少年个体的存在感都将得到很明显的提升和强化。当这些青少年开始思索其之后的人生价值观、人生的道路、价值以及意义等多种方面问题的时候，因为存在识别力度较弱，而且解决处理这部分问题并不是一条并不比较平坦的路途。笔者曾也在乡下展开过一段难忘的支教经历，认同家庭教育对儿童的身心成长影响是显著的。那些因留守儿童身份，常年缺乏家人关心与陪伴的学生往往自信心不足，也会易感到沮丧与失落。同时，笔者曾对部分学困生做心理辅导工作得知，一些学生习惯了没有亲人的陪伴的生活，在生活上自理学会独自生活，但他们内心更渴望早点成为大人，也因社会环境日趋复杂，潜在的社会不良因素诸多如能提供依恋感，认同自我感中虚拟交友世界或者打架、抽烟、骑摩托等违法类青年团体中不良现象，这也使得他们更有可能盲目模仿，想当然的将一些粗俗思想当作所谓的潮流，脱离了正确的审美航标。此外也有部分学生也因留守儿童身份，家里长辈较为溺爱。使得他们不愿意进行劳动来帮助家庭减轻负压。在这种负面环境下，较难树立为农村发展而共享力量的思想。因此，除在面临阶