小学语文教学设计范例汇编

小学语文教学设计范例汇编引言：教学设计的价值与核心素养导向小学语文教学设计是连接课程理念与课堂实践的桥梁，其质量直接影响学生语言能力、思维品质、审美情趣与文化认同的发展。在语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的引领下，教学设计需兼顾工具性与人文性，既夯实语文基础，又滋养精神成长。本汇编精选五类典型课例，从识字、阅读、习作、古诗词到综合性学习，为一线教师提供可迁移、可创新的实践范式。第一章识字与写字教学范例：《日月明》（一年级上册）一、教学目标1.语言建构：认识“明、男”等10个会意字，掌握“日、月”等5个独体字的书写规范。2.思维发展：通过观察、分析会意字的构字规律，初步建立“形义结合”的识字思维。3.审美与文化：感受汉字的表意之美，萌发对传统文化的喜爱。二、教学重难点重点：理解会意字“合义构形”的特点，规范书写独体字。难点：迁移构字规律，自主发现生活中的会意字。三、教学过程（一）情境导入：字谜引路，激活兴趣师：“左边红，右边绿，左右相遇起凉风（秋）”，汉字里藏着很多小秘密！今天我们来认识一类“会讲故事”的字——（板书课题《日月明》），猜猜“日+月”为什么是“明”？（二）探究新知：解构字形，发现规律1.字理分析：结合图片（日、月发光→明）、动作演示（“人+木”=休：人靠在树上休息），引导学生发现“会意字由两个字的意思合成新义”的规律。2.小组合作：用“编口诀、演动作”的方式学习“男、尘、尖”等字（如“小土尘，小大尖，人木休，人羊鲜”）。（三）书写指导：观察结构，习得规范1.示范引领：师范写“日、月”，强调“日”字横平竖直，“月”字撇画舒展，引导学生观察“占位、笔顺”。2.实践反馈：学生练写，采用“自评（圈出满意的字）+互评（夸优点、提建议）”的方式优化书写。（四）拓展延伸：生活识字，文化浸润布置“家庭识字任务”：和家长找一找“灶、涉、苗”等会意字，用照片或简笔画记录，下节课分享。第二章阅读教学范例：《搭船的鸟》（三年级上册）一、教学目标1.语言运用：能梳理文章内容，积累“翠绿、衔着”等生动词语。2.思维提升：学习“按顺序观察、抓细节描写”的方法，体会作者的观察智慧。3.审美创造：感受翠鸟外形与动作的灵动之美，培养细致观察的习惯。二、教学重难点重点：品析“翠鸟捕鱼”的精彩段落，学习观察方法。难点：迁移观察方法，描写身边的小动物。三、教学过程（一）激趣导入：图片设疑，唤起体验（展示翠鸟图片）师：“这只小鸟为什么叫‘搭船的鸟’？它和船有什么故事？让我们走进课文找答案。”（二）初读感知：梳理脉络，把握内容学生默读课文，完成“思维导图”：时间：______地点：______人物：______事件：______（三）精读品悟：聚焦细节，学习观察1.外形之美：圈画描写翠鸟外形的句子，思考“彩色、翠绿、蓝色、红色”等词的表达效果，朗读体会色彩的鲜活。2.动作之妙：小组合作，用“慢镜头”分析“冲、飞、衔、站、吞”的动词链，感受翠鸟捕鱼的敏捷，仿写“（）的小鱼（）地游，翠鸟（）过去，（）起小鱼，（）回船头”。（四）拓展迁移：观察实践，学以致用布置“校园观察任务”：选择一种小动物（如蚂蚁、麻雀），用“定点观察+连续观察”的方法记录，下节课分享观察片段。第三章习作教学范例：“写观察日记”（三年级下册）一、教学目标1.语言建构：掌握观察日记的格式，能围绕“观察对象的变化”写清楚内容。2.思维发展：学习“多角度观察（看、听、摸）+连续观察”的方法，培养细致观察的思维习惯。3.审美与表达：能用生动的语言描述观察发现，感受自然生命的趣味。二、教学重难点重点：按日记格式记录观察，运用“五感法”描写细节。难点：持续观察并捕捉对象的动态变化。三、教学过程（一）情境创设：视频激趣，明确任务播放“绿豆发芽”的延时视频，师：“小小的绿豆藏着大大的变化！今天我们要当‘科学观察员’，用日记记录观察的惊喜。”（二）方法指导：搭建支架，习得策略1.格式规范：出示日记范文，明确“日期、星期、天气+正文”的结构。2.观察技巧：多角度：看（颜色、形状）、听（声音）、摸（质地）；连续性：用“第1天→第3天→第5天”的时间轴记录变化。（三）范文引路：赏析片段，模仿创新出示优秀观察日记（如《我的蒜苗宝宝》），小组讨论：“作者是怎么把蒜苗的变化写生动的？”（抓“嫩绿的尖儿、沙沙的生长声、滑滑的叶片”等细节）（四）实践写作：现场练笔，个性表达学生选择观察对象（植物、动物或小实验），写一则观察日记的片段，教师巡视指导，重点关注“动态变化的描写”。（五）互评修改：多元评价，完善习作采用“星级评价表”（☆格式规范☆细节生动☆变化清晰），小组内互评，根据建议修改，推选优秀作品张贴“观察日记墙”。第四章古诗词教学范例：《望天门山》（三年级上册）一、教学目标1.语言积累：背诵并默写古诗，理解“断、开、回”等重点字词。2.思维提升：通过想象画面、品析动词，体会诗句的动态美与意境美。3.文化传承：感受天门山的雄奇壮丽，激发对祖国山河的热爱。二、教学重难点重点：读懂诗意，感受“山水相激、孤帆远来”的画面感。难点：体悟“开、出”等字的炼字之妙，体会诗人的豪情。三、教学过程（一）情境导入：视频入境，唤起共鸣播放天门山实景视频（配乐《高山流水》），师：“李白曾被这里的山水震撼，写下千古名诗。让我们跟着诗人的脚步，走进《望天门山》。”（二）初读正音：读准节奏，感知韵律1.自由读：读准“断（duàn）、楚（chǔ）、孤（gū）”等字的读音。2.师范读：强调“天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回”的节奏，学生模仿朗读。（三）诗意解读：图文结合，理解内容1.结合注释和插图，小组合作翻译诗句（如“楚江冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水在此回旋澎湃”）。2.教师点拨：“中断”写出山的雄伟，“回”字体现水的汹涌，引导学生用手势模仿江水“东流→回旋”的动态。（四）意境体悟：想象画面，品析炼字1.想象画面：播放古诗动画，学生闭上眼睛，随着诗句想象“青山对峙、孤帆日边来”的场景，用自己的话描述。2.炼字赏析：聚焦“开、出”二字，讨论：“‘开’字换成‘裂’好不好？‘出’字让你感受到什么？”（“开”显江水的磅礴力量，“出”衬孤帆的渺小与山水的辽阔）（五）拓展延伸：文化浸润，迁移运用1.对比阅读：《望洞庭》（刘禹锡），体会“雄奇”与“静谧”的不同山水之美。2.实践创作：为天门山设计“诗意导游词”，结合诗句向游客介绍美景。第五章综合性学习设计：“遨游汉字王国”（五年级上册）一、教学目标1.语言运用：通过搜集、整理资料，提升信息整合与表达能力。2.思维发展：在探究汉字起源、谐音文化等活动中，培养逻辑思维与创新思维。3.文化传承：感受汉字的博大精深，增强文化自信与民族自豪感。二、教学重难点重点：分组开展主题探究，设计丰富的成果展示形式。难点：深入挖掘汉字文化内涵，避免活动流于形式。三、教学过程（一）活动准备：分组选题，制定计划1.确定子课题：汉字起源（甲骨文、金文）、形声字的秘密、谐音趣话（歇后语、笑话）、书法之美（篆隶楷行草）。2.小组合作：制定“探究计划表”（时间、分工、资料来源、成果形式），教师指导优化。（二）分组探究：多元实践，深度体验1.汉字起源组：查阅《说文解字》，采访书法老师，制作“汉字演变时间轴”。2.谐音趣话组：搜集谐音歇后语（如“孔夫子搬家——净是输（书）”）、谐音笑话，排练小品《谐音闹课堂》。3.书法之美组：临摹不同书体的“龙”字，举办“汉字书法微展览”。（三）成果展示：创意表达，文化共享1.小组汇报：采用“展板解说+现场表演+互动游戏”的形式（如“汉字猜谜大赛”：出示甲骨文图片，猜现代汉字）。2.评价激励：颁发“汉字小博士”“最佳创意奖”等奖章，激发持续探究的兴趣。（四）总结升华：文化认同，实践延伸师：“汉字是中华文明的活化石，希望大家带着这份热爱，继续探索‘姓氏文化