2025 初中一年级语文下册 学习续写 结局延伸设计课件

一、教学背景与目标定位：为何要学习“结局延伸设计”？演讲人01教学背景与目标定位：为何要学习“结局延伸设计”？02教学过程设计：从“理解规则”到“创造表达”的阶梯式推进03教学反思与延伸建议：让续写成为“终身写作”的起点04总结：续写是“站在原文的肩膀上生长”目录2025初中一年级语文下册学习续写结局延伸设计课件作为一线语文教师，我始终相信：续写是文字的“二次生长”，是思维与表达的双向训练场。在初中语文教学中，续写能力的培养不仅是课标的明确要求（《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”），更是帮助学生从“理解文本”走向“创造文本”的关键桥梁。今天，我将围绕“学习续写结局延伸设计”这一主题，结合七年级学生的认知特点与教学实践，展开系统的课件设计。01教学背景与目标定位：为何要学习“结局延伸设计”？1学情与文本基础分析七年级学生已具备基本的阅读理解能力，能梳理文本情节、把握人物形象，但在“创造性表达”上普遍存在三大痛点：思维局限：习惯“接受式阅读”，难以跳出原文框架；逻辑断裂：延伸结局时易出现“情节突兀”“性格分裂”等问题；深度不足：停留在“故事延续”层面，缺乏对主题的再挖掘。而统编教材七年级下册所选文本（如《驿路梨花》《带上她的眼睛》《皇帝的新装》等）多为“开放式结局”或“留白式结尾”，天然具备续写延伸的教学价值。例如《皇帝的新装》结尾写游行大典结束，“皇帝有点儿发抖，他觉得百姓们所讲的话似乎是真的”，但“接下来会发生什么”留给读者无限想象空间，正是训练结局延伸的优质素材。2教学目标分层设计基于课标要求与学情分析，本课时设定“三维目标”如下：知识与技能：掌握“结局延伸设计”的三大核心原则（逻辑连贯性、人物一致性、主题深化性）；能运用“情节推演法”“人物心理补白法”“主题升华法”完成200-300字的合理延伸。过程与方法：通过“案例对比—方法提炼—实践修改—互评优化”的阶梯式学习，形成“读—析—创—改”的续写思维链。情感与价值观：在延伸创作中感受文本的“未完成之美”，激发对文学创作的兴趣；通过对经典文本的再诠释，深化对人性、成长等主题的思考。3教学重难点界定重点：掌握“逻辑连贯”与“人物一致”的延伸规则，避免“为新而新”的创作误区。难点：在延伸结局中自然融入个性化思考，实现“故事延伸”与“主题深化”的统一。02教学过程设计：从“理解规则”到“创造表达”的阶梯式推进1情境导入：用“未完成的故事”唤醒创作欲（1）经典文本再现：投影《皇帝的新装》结尾段：“‘他实在没有穿什么衣服啊！’最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他心里却这样想：‘我必须把这游行大典举行完毕。’因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。”（2）问题驱动：“游行大典结束后，皇帝会怎么做？是继续掩盖谎言，还是承认错误？内臣、百姓又会有怎样的反应？请用1分钟快速记录你的第一反应。”（3）学生分享：选取3-5名学生朗读即兴构思的片段，教师捕捉典型问题（如“皇帝突然变成圣明君主”“百姓集体沉默无逻辑”等），顺势引出“续写不是‘乱编’，而是‘合理延伸’”的核心观点。2知识建构：解密“结局延伸”的三大设计原则2.1原则一：逻辑连贯——让延伸成为“原文的影子”逻辑是续写的“生命线”。教师需引导学生从三方面梳理原文逻辑链：情节逻辑：梳理原文已有的“因果关系”。例如《皇帝的新装》中，皇帝“爱新衣成癖—被骗子利用—游行出丑”的情节链，决定了延伸结局中他“死要面子”或“逐渐醒悟”的行为必须有“触发事件”（如孩子的追问、大臣的进谏）。环境逻辑：关注文本中的时代背景与社会环境。如《驿路梨花》的故事发生在“哀牢山深处”，延伸结局中出现“现代登山队”“通讯设备”需谨慎，避免与“上世纪六七十年代”的背景冲突。读者逻辑：尊重读者的阅读期待。若原文是悲剧基调（如《卖炭翁》），强行添加“大团圆结局”易引发违和感；若原文是开放式结局（如《带上她的眼睛》中“她”被困地心），延伸时可保留“希望感”（如“她的数据被接收，人类找到救援方法”）。2知识建构：解密“结局延伸”的三大设计原则2.1原则一：逻辑连贯——让延伸成为“原文的影子”教学活动：以《驿路梨花》为例，提供两组续写片段（一组逻辑连贯，一组断裂），学生分组讨论并标注“逻辑漏洞”，总结“如何通过‘原文关键词勾连’确保逻辑连贯”（如原文多次出现“梨花”“解放军”“哈尼小姑娘”，延伸时可通过“路过的学生修缮小茅屋”“墙上新增感谢留言”等细节呼应）。2知识建构：解密“结局延伸”的三大设计原则2.2原则二：人物一致——让角色“活在延伸里”人物性格的稳定性是续写的“灵魂”。教师需指导学生从三方面把握人物特质：显性特征：原文中明确描述的语言、动作、身份。如《木兰诗》中木兰“代父从军”的果断、“归来辞赏”的淡泊，延伸结局中她“解甲归田后教乡人织布”比“成为女将军统领千军”更符合人物设定。隐性特质：通过细节暗示的心理与动机。如《老王》中老王“送香油鸡蛋”时“直僵僵地镶嵌在门框里”的病态，暗示他“善良到近乎卑微”的性格，延伸结局中他“拒绝杨绛的钱”比“索要补偿”更合理。成长可能：允许人物在特定情境下的合理转变，但需有“转变契机”。如《皇帝的新装》中皇帝从“固执”到“醒悟”，需设计“深夜独处时回忆童年纯真”“看到孩子指着他笑”等触发点，避免“突然转变”。2知识建构：解密“结局延伸”的三大设计原则2.2原则二：人物一致——让角色“活在延伸里”教学活动：发放《最后一课》（节选）的续写片段（错误案例：小弗朗士课后辱骂韩麦尔先生），学生结合原文中“小弗朗士从贪玩到悔恨”的心理变化，分析该片段“人物分裂”的原因，总结“如何通过‘原文细节复现’保持人物一致”（如延伸时加入“小弗朗士摸着课本上的字母”“想起韩麦尔先生泛红的眼眶”等细节）。2知识建构：解密“结局延伸”的三大设计原则2.3原则三：主题深化——让延伸成为“思想的放大镜”优秀的续写不仅是“讲故事”，更是“讲思想”。教师需引导学生挖掘原文主题的“可延伸空间”：正向强化：若原文主题是“善良传递”（如《驿路梨花》），延伸时可设计“更多过路人加入修缮队伍”，强化“善的循环”。反向追问：若原文主题是“批判虚荣”（如《皇帝的新装》），延伸时可设计“皇帝试图掩盖丑事却引发更大笑话”，深化“谎言的代价”。多元解读：若原文主题具有开放性（如《带上她的眼睛》中的“热爱与责任”），延伸时可从“科学家视角”（继续研究地核）或“普通人视角”（她的家人收到信）展开，体现主题的丰富性。2知识建构：解密“结局延伸”的三大设计原则2.3原则三：主题深化——让延伸成为“思想的放大镜”教学活动：以《植树的牧羊人》为例，原文主题是“孤独者的坚持改变世界”，提供两组续写（一组写“牧羊人去世后，村庄衰败”，一组写“年轻人继承他的事业”），学生讨论哪组更能深化主题，并尝试设计“第三版”延伸结局（如“游客将故事拍成纪录片，引发全球植树热潮”）。3实践训练：从“模仿设计”到“独立创作”的能力迁移3.1微写作：片段模仿（15分钟）选取教材中“短篇幅、强留白”的文本（如《蚊子和狮子》寓言结尾“蚊子被蜘蛛网粘住，叹息自己战胜了强大的狮子，却被小小的蜘蛛消灭”），要求学生完成“蚊子被粘住后”的延伸，重点训练“逻辑连贯”与“人物一致”。教师示范：展示优秀片段：“蚊子挣扎着，腿上的黏液越缠越紧。它想起刚才扑向狮子时的威风，那时它觉得自己比任何飞虫都强大。可现在，它连扇动翅膀的力气都没有了。‘如果我不那么得意忘形……’它轻声呢喃，声音被风吹散在空气里。”（注：通过“回忆扑狮子”呼应原文，“得意忘形”紧扣蚊子“骄傲”的性格，“声音被风吹散”暗合寓言“警示”主题）学生创作：教师巡视指导，重点提醒“用原文关键词（如‘叹息’‘强大’）勾连情节”“保持蚊子‘自大又脆弱’的性格”。3实践训练：从“模仿设计”到“独立创作”的能力迁移3.2整段创作：主题延伸（20分钟）选择《皇帝的新装》作为主文本，要求学生完成“游行大典结束后”的完整延伸（200-300字），需体现“三大原则”。支架提供：发放“创作提示卡”：□情节链：游行结束→（）→（）→结局（至少3个环节）□人物卡：皇帝（心理：骄傲/羞愧；动作：攥紧衣角/摔碎镜子）、内臣（语言：“陛下英明”/“不如……”）、百姓（反应：议论/沉默）□主题句：我想通过这个延伸表达（）（如“谎言终将被戳破”“勇气比面子更重要”）分层指导：对写作困难生，提供“情节模板”（如“皇帝回宫后大发脾气→小儿子指出真相→皇帝反思→颁布新令”）；对学优生，鼓励设计“双线延伸”（如同时写皇帝的转变与百姓的后续反应）。3实践训练：从“模仿设计”到“独立创作”的能力迁移3.3互评修改：在反馈中完善作品（10分钟）采用“三维评价表”（见下表），学生分组互评并修改：|评价维度|评价标准|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||逻辑连贯|延伸情节与原文有3处以上细节勾连（如关键词、背景、因果）|||人物一致|人物语言、动作、心理符合原文设定，无突兀转变|||主题深化|延伸内容对原文主题有强化或新解，有明确的思想表达|||创意表达|有个性化的细节描写（如环境、对话），语言生动不套路||3实践训练：从“模仿设计”到“独立创作”的能力迁移3.3互评修改：在反馈中完善作品（10分钟）教学片段实录：在一次课堂中，学生小林的续写片段写“皇帝回宫后把镜子砸了，大喊‘我再也不要穿新衣服！’”，组内评价时，同学小敏指出：“原文中皇帝‘爱新衣成癖’，突然彻底放弃不符合性格，建议加个‘挣扎’的过程——比如他举起镜子又放下，手指抠着镜框，最后长叹一声摔碎镜子。”小林采纳建议后，片段更显真实。这一过程让学生深刻理解：“修改不是‘否定’，而是‘让角色更立体’。”03教学反思与延伸建议：让续写成为“终身写作”的起点1课堂实施的常见问题与对策问题1：部分学生过度依赖“大团圆”思维，延伸结局缺乏深度。对策：引入“开放式结局”经典案例（如《项链》玛蒂尔德得知项链是假的），分析“留白”与“意外”的艺术效果，鼓励学生尝试“悲剧性延伸”“反思性延伸”。问题2：写作时“重情节、轻细节”，语言平淡。对策：增设“细节描写微训练”（如用“环境描写暗示心情”“动作分解刻画心理”），在续写中要求至少包含2处细节（如“风掀起皇帝的龙袍，露出里面皱巴巴的中衣”“老妇人蹲在路边，把捡到的‘金线’塞进破布包”）。2课后延伸的实践路径跨学科联动：结合历史课“古代服饰文化”，为《皇帝的新装》设计“符合历史背景的延伸结局”（如皇帝意识到“奢侈浪费”违背祖制，推行节俭政策）；01生活链接：以“疫情期间的温暖故事”为素材，创作“结局延伸”（如《社区志愿者》结尾写“阿姨把菜放在门口，转身离去”，延伸“我打开门，发现菜篮里有张纸条：‘趁热吃，别熬夜’”）；02作品集展示：将学生优秀续写整理成《七年级续写小集》，在班级文化墙展示，或录制“故事配音视频”，增强创作成就感。0304总结：续写是“站在原文的肩膀上生