人教版九下语文名著复习-《儒林外史》训练题

《儒林外史》训练题一、主题探究类1.吴敬梓在《儒林外史》中塑造了范进、周进等腐儒形象，请结合两人的核心情节，分析作者批判科举制度的核心指向。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.书中既刻画了追名逐利的儒林丑类，也塑造了王冕、杜少卿等正面人物，请结合两类人物的对比，谈谈作品的价值取向。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.有人说《儒林外史》的批判不仅指向科举，更指向整个封建礼教与社会风气。请结合王玉辉“支持女儿殉节”的情节，谈谈你对这一观点的理解。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.作品结尾塑造了“四大奇人”，他们均非科举出身却各有专长，请结合这一情节设计，谈谈作者的理想社会图景。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5.科举制度下，“功名富贵”成为读书人的核心追求，请结合书中多个情节，分析这种追求对人际关系的扭曲。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、人物分析类6.杜少卿被视为作者吴敬梓的“自画像”，请结合他“拒绝出仕”“携妻游山”等情节，谈谈其形象的进步意义。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.严监生被称为“吝啬鬼”典型，但形象并非单一扁平，请结合书中情节，谈谈他性格的复杂性。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8.匡超人从“孝顺少年”蜕变为“卑劣小人”，请结合情节分析其蜕变的根本原因。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.马二先生是“八股迷”的典型，他的“迂腐”与范进、周进有何不同？请结合情节简要分析。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.王冕作为《儒林外史》的“开篇人物”，其形象对全书有何作用？请结合情节分析。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、手法鉴赏类11.鲁迅先生评价《儒林外史》“于是说部中乃始有足称讽刺之书”，请举例分析书中对比手法的运用及其讽刺效果。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12.夸张手法在书中多个经典情节中发挥了重要作用，请以“周进撞号板”或“范进中举疯癫”为例，分析夸张的艺术效果。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________13.书中大量运用白描手法刻画人物，请举例说明白描在塑造人物、体现主题中的作用。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________14.书中“悲喜交融”的美学风格是其重要特色，请结合某一情节，谈谈这种风格如何增强作品的艺术感染力。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________15.请分析《儒林外史》中“以事写人”的叙事特点，结合具体情节说明其如何服务于人物塑造与主题表达。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、结构与标题类16.《儒林外史》被称为“虽云长篇，颇同短制”，其“串珠式”结构有何特点？这种结构如何服务于核心主题？（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________17.结合作品内容，分析“儒林外史”这一书名的含义及其与主题的关联。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________18.作品开篇塑造王冕形象，结尾刻画“四大奇人”，这种“首尾呼应”的结构设计有何作用？（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________19.书中部分章节存在“重复叙事”的特点（如多个科举失利者的悲剧），请分析这种叙事设计的艺术效果。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________20.分析《儒林外史》中“过渡章节”的作用，结合具体章节说明其如何实现情节的串联与主题的延续。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________五、阅读方法与现实意义类21.阅读《儒林外史》时，如何运用“批注法”把握作品的讽刺主题？请结合具体语段举例说明。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________22.思维导图法是梳理《儒林外史》人物与情节的有效工具，请设计一个核心思维导图框架，并说明其梳理价值。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________23.《儒林外史》对科举制度的批判，对当代教育与人才选拔有何启示？请结合作品内容简要分析。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________24.结合书中“假名士”的情节（如娄三、娄四公子结交“名士”），谈谈作品对当代社会“流量崇拜”“虚名追求”等现象有何警示意义。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________25.阅读《儒林外史》时，如何外史》时，如何通过“对比阅读”深化对主题的理解？请举例说明具体的对比角度与阅读思路。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________六、综合探究类26.请结合《儒林外史》与《范进中举》节选，谈谈整本书阅读与节选阅读的差异，说明阅读整本书的必要性。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________27.“讽刺的目的在于批判，而非谩骂”，请结合《儒林外史》的具体情节，谈谈作品如何实现“理性批判”而非“单纯谩骂”。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________28.结合书中情节，谈谈《儒林外史》如何通过“小人物”的命运展现“大时代”的特征。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________29.请从“个人选择”与“社会环境”的关系角度，结合匡超人与杜少卿的命运，谈谈你对《儒林外史》主题的理解。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________30.有人认为《儒林外史》的批判“只破不立”，请结合书中正面人物的塑造，谈谈你对这一观点的反驳。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________七、拓展延伸类31.对比《儒林外史》中的科举制度与当代教育制度，谈谈两者在人才培养理念上的本质差异。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________32.结合《儒林外史》的讽刺艺术，分析其对当代讽刺文学创作的启示。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________33.请从“人性”角度，结合书中不同人物的命运，谈谈《儒林外史》对人性的探索与思考。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________34.结合《儒林外史》中“女性形象”的刻画（如沈琼枝、王玉辉之女），谈谈作品对封建礼教的批判。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________35.《儒林外史》中范进中举前后的境遇变化，集中体现了科举制度的哪些弊端？请结合具体情节分析。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________36.严监生是《儒林外史》中极具特色的人物，他的“吝啬”与“卑微”背后，折射出怎样的社会现实？请简要分析。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________37.《儒林外史》被称为“讽刺小说的典范”，请结合具体情节，分析其讽刺手法的主要特点。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________38.杜少卿是《儒林外史》中的“真儒”代表，他的哪些行为体现了对封建礼教和科举制度的反叛？请简要概括。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________39.《儒林外史》中多次描写“儒林”中的虚伪现象，请举例分析这些现象与封建科举制度的内在联系。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________40.《儒林外史》的结尾描写了王冕、荆元等“市井四奇人”，这样的结尾设计有何深意？请结合作品主题简要分析。（5分）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案答案一、主题探究类1.示例：范进五十余岁中举喜极而疯，周进六十多岁撞号板痛哭求捐监，两人的经历直指科举制度的两大弊端。科举将读书人捆绑于功名之路，使其耗尽一生才智却百无一用，范进中举前连养家都无力，周进皓首穷经仍无谋生之能。更可怕的是它扭曲人性，让读书人沉溺功名而丧失尊严，周进为科举跪地磕头认“重生父母”，范进中举后对张乡绅虚伪逢迎。作者借两人悲剧，批判科举制度对士人的精神摧残与价值异化。【解析】本题考点为“主题理解与情节关联”，侧重考查科举制度的批判内核。答题思路需先提炼两人核心情节（范进中举疯癫、周进撞号板），再分析情节背后的制度问题（才智荒废、人性扭曲），最后回扣主题。得分点包括情节概括（1分）、制度弊端分析（2分）、主题回扣（2分）。《儒林外史》的核心主旨是揭露科举对读书人的毒害，两人作为腐儒典型，其极端行为正是制度荒谬性的集中体现，作者通过这类“戚而能谐”的情节，既讽刺了儒林丑态，也表达了对士人命运的悲悯。2.示例：追名逐利者如严贡生，靠欺压百姓、讹诈钱财谋取私利，将科举功名异化为敛财工具；而王冕出身农家却潜心治学，拒绝官府征聘，坚守“文行出处”的准则；杜少卿蔑视科举，反对八股，以仗义疏财、平等爱人的行事展现人格独立。两类人物形成鲜明对比，作者否定了“功名富贵”的价值导向，倡导不慕荣利、坚守本心、注重品行的理想人格，传递出对纯净儒林风气的向往。【解析】本题考点为“人物对比与主题提炼”，解题关键在于明确两类人物的核心差异。答题需先分类列举人物及特征（1分），再分析对比手法的运用（2分），最后归纳价值取向（2分）。作者以王冕“敷陈大义”，以杜少卿寄寓自我理想，与严贡生、范进等丑类形成对照，既强化了讽刺效果，也明确了作品的价值判断——科举制度下的功名追求会腐蚀人性，唯有坚守真性情与高洁品行，才是读书人的正道，这一取向也反映了作者对明末清初实学思想的认同。3.示例：王玉辉的行为深刻体现了封建礼教对人性的摧残。他身为读书人，却将“烈女殉节”的礼教教条奉为圭臬，女儿不愿殉节时他极力劝说，女儿死后竟称“死得好”。这一情节表明，科举制度催生的不仅是功名迷，还有被礼教异化的偏执者。封建礼教与科举制度相互交织，共同构成了腐朽的社会风气：礼教为科举提供伦理支撑，科举则让礼教通过士人阶层渗透到社会各层面，导致亲情泯灭、人性扭曲。作者借王玉辉的悲剧，批判了整个封建体系的荒谬与残酷。【解析】本题考点为“情节深度解读与主题拓展”，侧重考查对作品批判范围的理解。答题思路需先还原情节核心（1分），分析礼教对人物的异化（2分），再关联科举与礼教的关系（2分）。王玉辉并非天生冷酷，而是被封建礼教长期浸染的受害者，他的“理性”实则是人性的丧失。这一情节拓展了作品的批判维度，说明科举制度带来的不仅是个人命运的悲剧，更是整个社会伦理的崩塌，体现了《儒林外史》“以公心讽世”的深刻性，也符合鲁迅先生“其文戚而能谐，婉而多讽”的评价。4.示例：“四大奇人”中，季遐年善书、王太善棋、盖宽善画、荆元善琴，他们不受科举束缚，凭一技之长自食其力，且品行高洁、安贫乐道。季遐年不慕权贵，为市井百姓写字；荆元以弹琴修身，与友人赏竹论艺，展现了精神独立的生活状态。作者通过这一设计，勾勒出理想社会的图景：人人各展其才，不依附功名富贵，注重精神富足与人格平等。这与儒林士人“万般皆下品，唯有读书高”的价值观形成对比，表达了对科举制度之外，以真才实学与高尚品行立足的社会风气的向往。【解析】本题考点为“结尾情节解读与主题升华”，解题关键在于把握“四大奇人”的象征意义。答题需先概括奇人特征（1分），分析其生活状态的价值（2分），再关联作者理想（2分）。《儒林外史》“虽云长篇，颇同短制”，结尾的“四大奇人”并非孤立情节，而是对前文科举乱象的回应。作者通过这些非儒林人士的美好形象，说明真正的价值不在于科举功名，而在于个人才华与品德修养，为腐朽的儒林提供了别样的人生范本，也让作品的批判更具建设性，体现了作者“讽世而不伤世”的悲悯情怀。5.示例：科举催生的功名欲彻底扭曲了儒林的人际关系：范进中举前，岳父胡屠户辱骂他“现世宝”，中举后却改口称“贤婿老爷”，态度的剧变源于功名带来的地位差异；匡超人初时孝顺母亲、敬重师长，中举后却背叛马二先生，与潘三同流合污，为功名抛弃了亲情与道义；严贡生为争夺家产，不惜陷害胞弟严监生的家人，兄弟之情在功名富贵的诱惑下荡然无存。这些情节表明，科举制度让“利”取代“义”，成为人际关系的核心纽带，亲情、友情、师徒情皆沦为功名的附属品。【解析】本题考点为“主题细化与情节整合”，侧重考查科举对社会关系的影响。答题思路需列举不同类型的人际关系案例（1分），分析扭曲的具体表现（2分），归纳背后的制度根源（2分）。作者通过多组人物关系的变化，展现了科举制度对社会伦理的侵蚀：当功名成为衡量人的唯一标准，人性中的趋炎附势、自私自利便被激发，传统的“礼义仁智信”被抛诸脑后。这种对人际关系的刻画，让作品的批判不仅停留在个人层面，更延伸到社会结构层面，揭示了科举制度作为封建统治工具，如何从根本上瓦解社会的道德基础。二、人物分析类6.示例：杜少卿的形象在封建时代具有鲜明的进步性。他出身名门却拒绝科举出仕，直言“这学里的秀才未见得好似奴才”，公开否定科举制度的合理性；他打破“男女授受不亲”的礼教束缚，携妻子沈琼枝游山饮酒，展现了对个性解放的追求；他仗义疏财，接济贫困书生与平民百姓，不以功名富贵论人，体现了平等爱人的观念。这些行为挑战了封建科举制度与礼教教条，传递出追求人格独立、尊重个体价值的进步思想，是作者理想人格的集中体现。【解析】本题考点为“正面人物形象解读”，解题核心在于挖掘形象的时代超越性。答题需提炼情节中的关键行为（1分），分析其对封建秩序的突破（2分），总结进步意义（2分）。杜少卿并非简单的“隐士”，而是主动反抗不合理制度的先行者：拒绝出仕是对科举制度的否定，携妻游山是对礼教的挑战，仗义疏财是对功利社会的反叛。在科举至上、礼教森严的清代，这样的形象打破了传统士人的行为边界，蕴含着初步的民主主义思想，也反映了作者对个性解放与社会变革的向往，让作品的批判更具积极意义。7.示例：严监生的吝啬背后藏着复杂的人性特质。他临终前因灯盏里点着两茎灯草不肯闭眼，直到挑掉一茎才咽气，这一细节凸显了他的极度吝啬；但他也并非全然冷血，对妻子王氏颇为体贴，王氏病重时他不惜重金请医问药，妻子死后也真心悲痛；面对哥哥严贡生的欺压与讹诈，他一味忍让妥协，展现出懦弱的一面。严监生的吝啬源于封建科举制度下的生存焦虑，他渴望通过积累财富获得安全感，却最终被金钱束缚，成为一个可悲又可叹的复杂形象。【解析】本题考点为“人物形象复杂性分析”，侧重考查对“圆形人物”的理解。答题思路需列举不同侧面的性格表现（2分），分析性格形成的根源（2分），归纳形象的复杂性（1分）。严监生不同于传统文学中纯粹的“吝啬鬼”，他的吝啬与懦弱、温情交织：对财富的极致节俭是为了在等级森严的社会中自保，对妻子的温情体现了人性未泯，对哥哥的忍让则暴露了封建家族制度下的弱者困境。作者通过这一复杂形象，既讽刺了科举制度下士人对财富的畸形追求，也展现了普通士人在封建体系中的生存无奈，让人物刻画更具真实感与深度。8.示例：匡超人的蜕变是科举制度与社会环境共同作用的结果。起初他是孝顺母亲、勤奋好学的少年，靠卖柴买书、替人抄书养家；进入儒林后，他受马二先生“科举至上”思想的影响，将功名富贵奉为人生目标；在潘三等人的引诱下，他参与造假文书、替人顶罪等恶行，逐渐抛弃了诚信与道义；中举后更是忘恩负义，贬低昔日恩人马二先生，攀附权贵，彻底沦为科举制度的牺牲品。匡超人的蜕变过程，深刻揭示了腐朽社会对人性的腐蚀力。【解析】本题考点为“人物命运变迁与社会根源分析”，解题关键在于区分个人与环境的作用。答题需梳理蜕变的阶段（1分），分析关键影响因素（2分），点明根本原因（2分）。匡超人的悲剧不在于个人本性恶劣，而在于封建科举制度构建的社会生态：科举将功名与利益直接挂钩，催生了趋炎附势的社会风气，潘三的引诱、马二先生的误导都是这种风气的具体体现。作者通过他的蜕变，展现了科举制度如何一步步吞噬人的良知与本性，让原本正直的少年沦为追名逐利的小人，从而强化了对制度本身的批判，而非单纯谴责个人。9.示例：马二先生的迂腐更具“悲剧性”与“传染性”。范进、周进的迂腐源于对科举功名的执念，是被动沦为制度的受害者；而马二先生不仅自己沉迷八股，还主动宣扬“举业至上”的思想，劝导匡超人“书中自有黄金屋”，将八股视为“神圣不可侵犯的事业”，成为制度的维护者与传播者。他出入考场二十四载仍为白丁，却依然坚信八股的价值，甚至认为“孔子而今也要做举业”，这种“受害而不自觉”的迂腐，比范进、周进的疯癫更令人悲哀，也让科举制度的毒害更具隐蔽性与扩散性。【解析】本题考点为“同类人物差异分析”，侧重考查对人物典型性的精准把握。答题需先明确核心差异（1分），再结合情节对比分析（3分），总结差异的意义（1分）。范进、周进的悲剧是个人命运的悲剧，而马二先生的悲剧是思想层面的悲剧：他不仅自己被科举制度洗脑，还以“导师”的身份将这种错误思想传递给他人，成为科举制度延续的“帮凶”。作者通过这一形象，揭示了科举制度的深层危害——它不仅摧毁个人的命运，更扭曲整个社会的价值观念，让腐朽的思想代代相传，这一刻画也让作品的批判更具深度与广度。10.示例：王冕的形象具有“提纲挈领”与“价值标杆”的作用。他出身田家却自学成才，善画荷花且精通经史，展现了“学而优不仕”的理想人生；他拒绝危素的征聘，远离官场纷争，坚守“不与权贵相与”的高洁品格；更通过他之口抨击科举制度“把那文行出处都看轻了”，直接点出全书的批判核心。作为开篇人物，王冕为全书确立了价值标准：真正的读书人应注重“文行出处”，而非沉迷功名富贵。后续儒林人物的言行，都在与王冕的理想形象形成对比，让批判更具针对性。【解析】本题考点为“关键人物的结构作用”，解题核心在于理解人物与全书的关联。答题需分析形象的核心特质（1分），阐述其在主题、结构上的作用（3分），总结其标杆意义（1分）。作者将王冕置于卷首，既“敷陈大义”又“隐括全文”：他的人生选择为读者提供了评判儒林人物的参照系，范进、周进的沉迷功名，严贡生的贪赃枉法，都在反衬王冕品格的高洁；他对科举制度的批判，直接点明了全书的创作主旨。这种“以理想人物开篇”的结构设计，让作品的讽刺既有明确的价值指向，又能形成首尾呼应的整体感，体现了作者的艺术匠心。三、手法鉴赏类11.示例：对比是《儒林外史》核心讽刺手法之一，效果鲜明。人物对比上，王冕的不慕功名与范进的沉迷科举形成对照，凸显了科举制度对人性的异化；同一人物前后对比上，范进中举前对胡屠户逆来顺受，中举后则坦然接受其奉承，揭露了功名带来的人格扭曲；环境对比上，薛家集乡绅对周进的鄙夷与他中举后众人的追捧形成反差，讽刺了趋炎附势的社会风气。这些对比将儒林的荒谬与虚伪放大，让读者清晰看到科举制度下人性与社会的畸形，增强了讽刺的尖锐性与说服力。【解析】本题考点为“讽刺手法鉴赏”，侧重考查对比手法的具体运用。答题需分类列举对比类型（2分），分析具体案例（2分），总结讽刺效果（1分）。《儒林外史》的对比手法贯穿全书，且形式多样：人物间的横向对比确立价值标杆，人物自身的纵向对比展现变化轨迹，社会环境的对比揭示风气本质。这种手法的优势在于无需直接批判，而是通过事实的对照让荒谬自现：范进中举前后的态度变化，无需作者多言，便已暴露科举对人格的腐蚀；王冕与儒林士人的选择对比，自然凸显了功名追求的可笑。对比手法让讽刺更含蓄、更深刻，也让作品的批判更具客观性与感染力。12.示例：以“范进中举疯癫”为例，夸张手法极大强化了讽刺效果。范进五十余岁中举，得知消息后竟“拍着手大笑”“头发都跌散了”，疯跑着“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了”，这种极度夸张的行为描写，将他对功名的执念推向极致。现实中虽难有人因中举而疯，但这一夸张情节精准捕捉了科举制度下读书人的精神状态——他们将毕生希望寄托于科举，功名得失成为精神支柱，一旦梦想成真，精神便因极度狂喜而崩溃。夸张让科举对士人的精神摧残更具视觉冲击力，也让读者在荒诞中感受到深沉的悲哀。【解析】本题考点为“夸张手法的艺术效果”，解题关键在于把握“合理夸张”与“讽刺主旨”的关联。答题需描述夸张情节（1分），分析情节的合理性（2分），总结艺术效果（2分）。《儒林外史》的夸张并非无的放矢，而是基于对社会现实的深刻洞察：周进撞号板、范进中举疯癫，看似荒诞，实则是科举制度下士人命运的极端化呈现。作者通过放大人物的行为与情绪，将科举对人性的扭曲、对精神的压迫具象化，让读者直观感受到制度的残酷。这种“戚而能谐”的夸张，既引发读者的讽刺性笑声，又带来深层的悲悯与反思，让讽刺不仅停留在表面，更触及制度的本质，这也是作品成为讽刺文学典范的重要原因。13.示例：白描手法以简洁笔墨精准刻画人物，凸显主题。刻画胡屠户时，作者仅用“腆着肚子”“横披了衣服”的动作描写，以及“现世宝”“贤婿老爷”的语言对比，便生动展现了他趋炎附势、嫌贫爱富的性格；描写严监生临终场景，仅“伸着两个指头”“把头摇了两三摇”的细节，就将其吝啬本性刻画得入木三分。白描不做过多修饰，却能抓住人物最核心的特征，让人物形象鲜明立体。这些白描刻画的人物，共同构成了儒林群丑图，直观展现了科举制度下人性的畸形，让主题更鲜明，也让讽刺更具力量。【解析】本题考点为“白描手法的鉴赏”，侧重考查手法与人物、主题的关联。答题需举例说明白描的具体运用（2分），分析对人物塑造的作用（2分），关联主题表达（1分）。白描的核心是“以少胜多”，《儒林外史》的白描精准捕捉人物的本质特征：胡屠户的动作与语言，无需额外评论，便暴露了其市侩本性；严监生的临终细节，不用长篇大论，就凸显了其吝啬核心。这种手法让人物形象更真实可感，避免了主观评判的生硬，也让读者通过人物自身的言行感受到科举制度的毒害。白描的简洁性与真实性，让儒林人物的丑态自然呈现，既增强了作品的艺术感染力，也让主题表达更含蓄深刻。14.示例：“范进中举”情节完美体现了“悲喜交融”的风格。范进疯癫奔跑、胡屠户前后恭的言行充满喜剧色彩，让人发笑；但笑过之后，又能感受到深层的悲剧意味：范进耗尽一生追逐功名，最终因中举而精神失常，他的人生沦为科举制度的牺牲品；胡屠户的市侩与势利，反映了整个社会对功名的盲目崇拜。这种“先喜后悲”的风格，让读者在荒诞的喜剧场景中，体会到士人的悲惨命运与社会的腐朽本质。喜剧元素降低了批判的生硬感，悲剧内核则赋予作品深度，让感染力更持久。【解析】本题考点为“作品美学风格鉴赏”，解题核心在于把握“喜”与“悲”的内在关联。答题需区分情节中的喜剧与悲剧元素（2分），分析两者的融合方式（2分），总结艺术效果（1分）。《儒林外史》的“喜”并非纯粹的娱乐，而是“含泪的笑”：周进撞号板的痛哭、范进中举的疯癫、严监生的临终惜灯草，表面是荒诞可笑的喜剧场景，内核却是士人命运的悲剧与社会制度的悲哀。喜剧元素让作品的讽刺更易被接受，避免了说教式的批判；悲剧内核则让读者在笑声后陷入反思，感受到作者对士人的悲悯与对制度的批判。这种风格让作品既具有强烈的艺术吸引力，又具备深刻的思想内涵，实现了娱乐性与严肃性的统一。15.示例：“以事写人”是书中核心叙事特点，通过具体事件凸显人物本质，传递主题。刻画匡超人时，作者通过“替人抄书养家”“参与造假文书”“贬低昔日恩人”等一系列事件，展现他从孝顺少年到卑劣小人的蜕变；塑造杜少卿时，以“拒绝出仕”“携妻游山”“仗义疏财”等事件，凸显其不慕功名、追求个性的品格。“以事写人”让人物形象更真实可感，避免了抽象的性格评判；同时，这些事件本身就蕴含着对科举制度的批判——匡超人的蜕变事件暴露了制度对人性的腐蚀，杜少卿的行事则展现了突破制度束缚的可能，让主题表达更自然深刻。【解析】本题考点为“叙事特点鉴赏”，侧重考查情节与人物、主题的关系。答题需举例说明“以事写人”的具体表现（2分），分析对人物塑造的作用（2分），关联主题表达（1分）。《儒林外史》没有贯穿全书的主线情节，而是通过一个个独立的人物故事串联，每个故事都围绕核心事件展开。这种叙事方式的优势在于，人物性格通过具体行动自然流露，如严监生的“临终惜灯草”事件，无需直接评价，其吝啬本性便跃然纸上；同时，事件本身就是社会现实的缩影，匡超人参与造假的事件，反映了科举制度下官场的腐败与儒林的堕落。“以事写人”让人物塑造更具真实性，主题表达更具客观性，也让作品的“串珠式”结构得以成立，实现了人物、情节与主题的有机统一。四、结构与标题类16.示例：“串珠式”结构的核心特点是无贯穿全书的主线人物与情节，以“批判科举制度”为核心线索，将众多独立的人物故事串联起来。前回人物退场后，新的人物故事随之展开，如王冕的故事结束后，过渡到周进、范进的科举悲剧，再到严监生、严贡生的儒林丑态，各故事既独立成篇，又围绕同一主题。这种结构让作者能够全方位、多维度地展现儒林风貌：上至达官显贵，下至市井书生，不同阶层、不同类型的士人都被纳入描写范围，全面揭露了科举制度对整个社会的毒害，让主题表达更具广度与深度。【解析】本题考点为“作品结构特色分析”，解题关键在于理解结构与主题的适配性。答题需概括结构特点（2分），分析结构的表达优势（2分），回扣主题（1分）。《儒林外史》的“串珠式”结构突破了传统长篇小说的叙事模式，其创新之处在于以“主题”为串联线索，而非人物或情节。这种结构的优势在于灵活性：作者可以根据批判需要，选取不同类型的人物与故事，从多个角度攻击科举制度的弊端——既有范进、周进这样的底层士人悲剧，也有严贡生、王惠这样的官僚腐败，还有马二先生这样的思想迂腐者。多视角、多层面的描写，让科举制度的危害更具普遍性与深刻性，也让作品的批判更具说服力，这种结构与主题的完美适配，体现了作者的艺术匠心。17.示例：“儒林外史”的书名精准概括了作品的内容与主旨。“儒林”指封建社会的读书人阶层，书中描写了范进、周进、严监生等众多儒林人士的言行与命运，涵盖了不同等级、不同类型的士人；“外史”则表明作品并非官方认可的“正史”，而是记录儒林真实面貌的“野史”，它跳出了传统史书对士人的褒扬框架，真实揭露了科举制度下儒林的腐朽与虚伪。书名既明确了描写对象是“儒林”，又暗示了作品的批判立场——以“外史”的视角，还原儒林的真实状态，批判科举制度对士人的毒害，让主题更鲜明突出。【解析】本题考点为“书名含义解读”，侧重考查书名与内容、主题的内在关联。答题需拆解书名关键词（2分），结合内容分析含义（2分），关联主题表达（1分）。“儒林”是作品的描写对象，作者通过对这一群体的全方位刻画，展现了科举制度下读书人的生存状态；“外史”则是作品的叙事视角与价值立场：传统“正史”往往歌颂士人的功名成就，而《儒林外史》则聚焦于儒林的阴暗面与士人的悲剧命运，以“旁观者”的视角进行真实记录与批判。书名既界定了作品的题材范围，又确立了批判的基调，让读者在阅读之初便明确作品的核心指向——揭露儒林的虚伪与科举的腐朽，这种书名与主题的高度契合，体现了作者的创作智慧。18.示例：“首尾呼应”的结构设计强化了作品的主题与价值导向。开篇的王冕不慕功名、坚守本心，为全书确立了理想人格的标杆；结尾的“四大奇人”虽非儒林出身，却各有专长、安贫乐道，以真才实学与高尚品行立足，与王冕的理想人格形成呼应。这种结构让作品形成完整的价值闭环：开篇提出理想，中间批判现实（儒林的腐朽），结尾回归理想（四大奇人的生活状态）。它既凸显了科举制度下儒林的畸形，又给出了超越科举的人生范本，让作品的批判不仅停留在揭露问题，更具有引导价值，增强了作品的思想性与结构完整性。【解析】本题考点为“结构设计的作用”，解题核心在于把握首尾情节的内在关联。答题需分析首尾形象的共性（2分），阐述结构的闭环效果（2分），总结作用（1分）。作者以王冕开篇，是为了“敷陈大义”，确立评判儒林人物的价值标准；以“四大奇人”结尾，则是为了提供更具普遍性的理想生活范式——王冕是士人理想的极致，“四大奇人”则是普通人超越科举的可能。这种首尾呼应，让中间部分的儒林乱象描写更具针对性：范进、周进的沉迷功名，严贡生的贪赃枉法，都在与首尾的理想形象形成对比，凸显了现实的荒谬。同时，这种结构也让作品的主题更具建设性，在批判科举制度的同时，为读者指明了别样的人生道路，让作品的思想内涵更丰富、结构更严谨。19.示例：“重复叙事”通过同类情节的反复呈现，强化了主题的普遍性。书中周进、范进都是科举失利的老年士人，都经历了从备受鄙夷到一朝发迹的命运转折，情节具有重复性；此外，严贡生、王惠等官员的贪腐行为，也属于同类情节的重复。这种重复并非冗余，而是通过多案例的叠加，说明科举制度的弊端并非个例，而是普遍存在的社会问题：不仅底层士人被科举摧残，手握权力的官员也因科举制度而腐化。重复叙事让读者深刻认识到，科举制度对社会的毒害是全方位、系统性的，从而增强了作品批判的力度与说服力。【解析】本题考点为“重复叙事的艺术效果”，侧重考查情节设计与主题的关联。答题需举例说明重复情节（2分），分析重复的核心目的（2分），总结艺术效果（1分）。《儒林外史》的重复叙事是一种有意识的艺术设计，其核心作用是“以多证一”：通过多个同类情节的重复，将个别人物的悲剧上升为整个群体的命运，将单一事件的荒谬扩展为整个制度的腐朽。周进与范进的重复，说明老年士人科举悲剧的普遍性；严贡生与王惠的重复，凸显了科举出身官员的腐败共性。这种叙事方式让主题表达更具冲击力，避免了“以偏概全”的质疑，也让读者在重复中感受到制度的顽固与残酷，从而深化对作品批判内核的理解。20.示例：“过渡章节”是串联全书的关键，既实现情节衔接，又延续核心主题。如第二回“薛家集乡绅请先生”，既承接第一回王冕的故事，通过乡绅对读书人的态度引出周进，又通过周进的教学经历，自然过渡到第三回的“周进撞号板”情节。过渡章节往往通过次要人物或事件的串联，让独立的人物故事形成有机整体；同时，过渡章节始终围绕“科举制度”这一核心主题，如薛家集乡绅对周进的鄙夷，本质上是对“无功名者”的轻视，与后文范进中举后的追捧形成呼应，延续了对科举制度下功利风气的批判，确保主题表达的连贯性。【解析】本题考点为“过渡章节的结构作用”，解题关键在于把握章节间的衔接逻辑。答题需举例说明过渡章节的具体内容（2分），分析情节串联方式（2分），关联主题延续（1分）。《儒林外史》的“串珠式”结构依赖过渡章节实现整体性：过渡章节通常会设置一个共同的场景（如薛家集、南京城）或次要人物，将前一人物的故事与后一人物的故事关联起来。这种设计既避免了独立故事的割裂感，又能让主题在衔接中自然延续。如通过薛家集乡绅的态度，既引出周进，又提前铺垫了科举制度下“以功名论人”的社会风气，为后文的一系列情节埋下伏笔。过渡章节让作品在“颇同短制”的形式下，保持了主题与结构的统一性，体现了作者高超的叙事技巧。五、阅读方法与现实意义类21.示例：运用“批注法”把握讽刺主题，可从情节、人物、手法三个角度切入。阅读“范进中举后胡屠户打范进”的语段时，可做如下批注：①情节批注：胡屠户前称范进“现世宝”，后称“贤婿老爷”，打范进时“把个巴掌仰着，再也弯不过来”，前后反差暴露市侩本性；②人物批注：胡屠户的行为并非个例，而是科举制度下社会趋炎附势风气的缩影；③手法批注：此处运用对比手法，通过言行变化讽刺功名崇拜。批注时需紧扣“讽刺”核心，将文本细节与主题关联，既能精准把握人物本质，又能深刻理解作品对科举制度的批判。【解析】本题考点为“名著阅读方法指导”，侧重考查批注法的实际运用。答题需明确批注角度（1分），结合语段举例（3分），总结批注价值（1分）。批注法是阅读讽刺小说的有效方法，核心在于“由表及里”——从文本细节切入，挖掘背后的讽刺内涵。针对《儒林外史》，批注可聚焦三个核心：一是人物言行的矛盾（如胡屠户的前后恭），二是情节的荒诞性（如范进中举疯癫），三是手法的表达效果（如夸张、对比）。通过这类批注，读者能避免停留在表面情节，深入理解作者的讽刺意图：人物的可笑言行本质上是制度的产物，情节的荒诞性源于制度的荒谬性。批注法让阅读更具针对性，帮助读者精准捕捉讽刺主题，提升对作品思想内涵的理解。22.示例：核心思维导图框架可按“主题—人物类型—核心情节—讽刺指向”四层构建：①核心主题：批判科举制度，倡导理想人格；②人物类型：腐儒（范进、周进）、贪官污吏（严贡生、王惠）、正面人物（王冕、杜少卿）、八股迷（马二先生）；③核心情节：范进中举疯癫、周进撞号板、王冕拒官、严监生临终惜灯草；④讽刺指向：人性扭曲、社会腐败、思想僵化、价值异化。这一框架的梳理价值在于：将零散的人物与情节归类整合，清晰呈现人物与主题的关联；帮助读者把握作品的整体结构，理解不同人物在主题表达中的作用；让讽刺指向更明确，便于深入体会作品的批判内核。【解析】本题考点为“名著阅读方法指导”，侧重考查思维导图法的应用设计。答题需呈现框架结构（3分），分析梳理价值（2分）。《儒林外史》人物众多、情节零散，思维导图法能有效解决这一阅读难点。设计框架时，需以“主题”为核心枢纽，将人物、情节、讽刺指向串联起来：人物类型的划分基于主题需求，核心情节的选取服务于讽刺指向，四层结构逻辑清晰、层层递进。这种梳理方式的优势在于：一是直观呈现作品的内在逻辑，让读者快速把握“人物—情节—主题”的关联；二是帮助读者建立整体认知，避免陷入细节而忽略核心；三是便于对比分析同类人物与情节，深化对讽刺主题的理解。思维导图法让阅读更具系统性，提升了整本书阅读的效率与深度。23.示例：作品对科举制度的批判，为当代教育与人才选拔提供了重要启示。科举制度将“考试成绩”作为人才评价的唯一标准，导致读书人“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，丧失实践能力与创新精神，这启示当代教育应摒弃“唯分数论”，注重综合素质与实践能力的培养；科举制度催生了趋炎附势的社会风气，让功名富贵成为读书人的唯一追求，这启示当代人才选拔应注重品德修养，树立“德才兼备”的评价导向；书中正面人物王冕、杜少卿注重“文行出处”，强调人格独立与社会责任，这启示当代教育应重视价值观培养，引导个体树立正确的人生追求，避免功利化倾向。【解析】本题考点为“名著的现实意义探究”，解题核心在于建立作品与当代的关联。答题需提炼科举制度的弊端（2分），对应分析当代启示（3分）。《儒林外史》对科举制度的批判，本质上是对“单一评价体系”“功利化价值导向”的否定，这一核心与当代教育、人才选拔面临的问题具有共通性。作品中科举制度的三大弊端——评价标准单一、价值导向功利、忽视品德修养，正是当代教育需要警惕的问题。通过将作品的批判与当代现实结合，既深化了对作品主题的理解，又让经典名著发挥了现实指导作用。这种探究不仅符合中考“联系实际”的考查导向，也体现了经典文学作品的永恒价值，引导读者从名著中汲取智慧，解决现实问题。24.示例：书中娄三、娄四公子为附庸风雅，结交一群无真才实学的“假名士”，他们吟诗作赋、沽名钓誉，却毫无实际本领，最终闹剧收场。这一情节对当代社会具有深刻警示意义：“假名士”追求的虚名，与当代社会部分人追捧的“流量”“虚名”本质相同，都是脱离实际价值的虚假光环。作品警示我们，无论是个人成长还是社会发展，都应摒弃对虚名的盲目追求，注重真才实学与实际价值；像王冕、杜少卿那样，以真才实学立足，以高尚品德立身，才能获得真正的认可与价值。盲目追捧虚名只会像娄氏公子那样，陷入荒诞的闹剧，浪费时间与精力。【解析】本题考点为“名著的现实警示意义”，侧重考查作品与当代社会现象的关联。答题需分析“假名士”情节的核心（2分），关联当代社会现象（2分），总结警示意义（1分）。《儒林外史》中“假名士”的闹剧，本质上是对“虚名大于实学”的社会风气的批判。娄氏公子结交的“名士”，看似风雅，实则无才无德，他们的虚名建立在相互吹捧之上，毫无实际价值。这与当代社会的“流量崇拜”“网红炒作”等现象高度相似——部分人为追求流量与虚名，忽视自身能力提升，最终只会昙花一现。作品通过这一情节提醒我们，真正的价值源于实力与品德，而非虚假的光环。这种跨越时代的警示意义，让经典名著始终具有现实生命力，也让读者在阅读中获得对当代社会的反思。25.示例：“对比阅读”可从三个核心角度展开，深化主题理解。一是人物对比：将正面人物王冕与腐儒范进对比，王冕不慕功名、坚守本心，范进沉迷科举、人性扭曲，通过对比凸显科举制度对人性的异化；二是情节对比：将范进中举前后众人的态度对比，中举前胡屠户辱骂、乡邻漠视，中举后众人追捧、张乡绅攀附，通过对比揭露趋炎附势的社会风气；三是价值取向对比：将杜少卿“拒绝出仕、仗义疏财”与严贡生“贪赃枉法、欺压百姓”对比，通过对比明确作者倡导的理想人格。阅读思路为：先明确对比角度，再梳理对比细节，最后提炼对比背后的主题指向。【解析】本题考点为“名著阅读方法指导”，侧重考查对比阅读的实际应用。答题需明确对比角度（2分），举例说明阅读思路（2分），总结深化价值（1分）。对比阅读是理解讽