2025年幼儿园去“小学化”倾向自查报告

2025年幼儿园去“小学化”倾向自查报告一、自查背景与目的在学前教育领域，去“小学化”倾向是保障幼儿身心健康发展、遵循幼儿教育规律的重要举措。教育部等相关部门高度重视幼儿园教育的科学发展，出台了一系列政策文件，明确要求禁止幼儿园提前教授小学内容，防止“小学化”教学模式侵蚀幼儿教育。为了深入贯彻落实这些政策精神，切实遵循幼儿身心发展规律和学习特点，本园于2025年开展了全面的去“小学化”倾向自查工作。本次自查旨在全面评估本园在教育教学、课程设置、师资管理等方面是否存在“小学化”倾向问题，发现问题及时整改，确保幼儿在健康、快乐的氛围中获得适宜的学习与发展，为幼儿的终身发展奠定良好基础。二、自查内容与方法（一）自查内容1.课程设置：检查课程是否符合幼儿年龄特点和发展需求，是否包含大量小学课程内容，如拼音、汉字书写、数学运算等；课程安排是否注重游戏化、生活化，是否给幼儿留出足够的自主游戏和户外活动时间。2.教学方法：观察教师的教学过程，是否采用小学式的课堂教学模式，如长时间的静坐听讲、机械背诵、题海练习等；是否注重幼儿的主动参与、探究和体验，是否采用游戏化、情境化的教学方法。3.师资培训：了解教师是否接受过系统的幼儿教育专业培训，是否掌握幼儿身心发展规律和科学的教育教学方法；教师的教育观念是否符合去“小学化”的要求，是否存在将小学教育方法和评价标准应用于幼儿教育的情况。4.环境创设：查看幼儿园的环境创设是否符合幼儿的年龄特点和学习需求，是否为幼儿提供了丰富多样的游戏材料和活动空间；是否存在以学习成果展示为主要内容的墙面布置，如拼音、汉字、数学公式等。5.家园沟通：调查家长对幼儿园教育的期望和认知，是否存在要求幼儿园提前教授小学内容的情况；幼儿园是否向家长宣传了科学的育儿观念和去“小学化”的重要性，家园之间是否形成了正确的教育共识。（二）自查方法1.资料审查：查阅幼儿园的课程方案、教学计划、教师教案、幼儿作业等资料，检查是否存在“小学化”的内容和教学方法。2.课堂观察：组织管理人员和骨干教师深入班级，观察教师的教学活动，记录教学过程、师生互动情况以及幼儿的学习表现。3.教师访谈：与教师进行个别访谈和小组座谈，了解他们的教育观念、教学方法和对去“小学化”的认识与实践情况。4.家长问卷调查：设计家长问卷，了解家长对幼儿园教育的满意度、对去“小学化”的看法以及对幼儿学习的期望。5.幼儿发展评估：通过观察幼儿在游戏、生活和学习中的表现，评估幼儿的身体发育、认知能力、语言表达、社会交往等方面的发展情况，判断是否存在因“小学化”教育导致的发展问题。三、自查结果与分析（一）课程设置方面1.课程内容：经审查，本园的课程设置基本符合幼儿年龄特点和发展需求，以游戏为基本活动，涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。但在个别班级的教学内容中，发现存在少量提前教授拼音、简单汉字书写和数学运算的情况。例如，大班下学期的部分教师为了满足部分家长的需求，在语言活动中增加了拼音的认读和书写练习，在数学活动中引入了10以内的加减法运算。2.课程安排：幼儿园保证了幼儿每天有充足的户外活动时间和自主游戏时间，但在课程安排上，存在个别时间段过于紧凑的问题。例如，上午的教学活动安排了语言、数学、科学三个连续的集体教学活动，幼儿长时间处于静坐听讲状态，不利于幼儿的身体发育和学习兴趣培养。（二）教学方法方面1.教学模式：大部分教师能够采用游戏化、情境化的教学方法，注重幼儿的主动参与和体验。但仍有少数教师受传统教育观念的影响，在教学过程中采用了小学式的课堂教学模式，如长时间的讲解、提问和练习，幼儿缺乏自主探索和表达的机会。例如，在美术教学中，教师直接示范绘画步骤，要求幼儿按照示范进行模仿，限制了幼儿的创造力和想象力。2.评价方式：在教学评价方面，部分教师过于注重幼儿的学习结果，采用了类似小学的考试和评分方式。例如，在数学教学中，定期对幼儿进行加减法运算测试，并根据测试成绩进行排名，给幼儿带来了一定的压力。（三）师资培训方面1.专业素养：本园教师大多具有幼儿教育专业背景，但仍有部分教师对幼儿身心发展规律和科学的教育教学方法掌握不够深入。在教师访谈中发现，一些教师虽然知道去“小学化”的政策要求，但在实际教学中难以摆脱传统教育观念的束缚，不知道如何将去“小学化”的理念落实到教学实践中。2.培训内容：幼儿园虽然组织了多种形式的教师培训，但培训内容主要集中在教学技能和专业知识方面，对去“小学化”的专题培训相对较少。教师缺乏系统的理论学习和实践指导，导致在教学中容易出现“小学化”倾向。（四）环境创设方面1.游戏材料：幼儿园为幼儿提供了丰富多样的游戏材料，但部分游戏材料的投放缺乏针对性和层次性，不能满足不同年龄阶段幼儿的发展需求。例如，在建构区投放的积木材料过于简单，对于大班幼儿来说缺乏挑战性，影响了幼儿的创造力和空间思维能力的发展。2.墙面布置：部分班级的墙面布置存在以学习成果展示为主要内容的情况，如张贴大量的拼音、汉字、数学公式等。这些墙面布置虽然在一定程度上展示了幼儿的学习成果，但不符合幼儿的年龄特点和学习需求，容易给幼儿造成学习压力。（五）家园沟通方面1.家长期望：通过家长问卷调查发现，部分家长对幼儿园教育存在过高的期望，希望幼儿园能够提前教授小学内容，为幼儿进入小学做好准备。一些家长认为幼儿在幼儿园学习的知识越多越好，对幼儿园的游戏活动和自主学习不够重视。2.家园共识：幼儿园虽然通过家长会、家长开放日等形式向家长宣传了科学的育儿观念和去“小学化”的重要性，但仍有部分家长对去“小学化”的认识不够深刻，家园之间尚未形成完全一致的教育共识。四、整改措施与计划（一）课程设置整改1.调整课程内容：立即停止在教学中提前教授小学内容的行为，对课程方案和教学计划进行全面审查和修订。根据幼儿年龄特点和发展需求，重新调整各领域的教学内容，增加游戏化、生活化的课程内容，如角色扮演、手工制作、户外探险等。2.优化课程安排：合理调整课程安排，减少连续的集体教学活动时间，增加幼儿的自主游戏和户外活动时间。将上午的教学活动调整为两个集体教学活动和一个自主游戏活动，确保幼儿有足够的时间进行身体锻炼和自由探索。（二）教学方法整改1.转变教学模式：加强对教师的培训和指导，引导教师转变教学观念，采用更加符合幼儿年龄特点和学习需求的教学模式。鼓励教师开展游戏化、探究式教学活动，让幼儿在游戏中学习，在探究中成长。例如，在科学教学中，教师可以通过实验、观察等方式引导幼儿自主探究科学现象，培养幼儿的科学思维能力。2.改进评价方式：摒弃以考试和评分为主的评价方式，采用多元化的评价方法，如观察记录、作品展示、成长档案等，全面评价幼儿的学习过程和发展情况。注重评价的激励作用，关注幼儿的个体差异和进步，让幼儿在积极的评价中获得自信心和成就感。（三）师资培训整改1.加强专业培训：组织教师参加去“小学化”专题培训，邀请专家学者进行讲座和指导，系统学习幼儿身心发展规律和科学的教育教学方法。通过案例分析、现场观摩、小组研讨等形式，让教师深入理解去“小学化”的内涵和实践要求，并将所学知识应用到教学实践中。2.开展教学研讨活动：定期组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验和心得，共同探讨解决教学中遇到的问题。鼓励教师开展教学创新活动，探索适合幼儿的教育教学方法和模式。（四）环境创设整改1.丰富游戏材料：根据幼儿的年龄特点和发展需求，有针对性地投放游戏材料，增加游戏材料的层次性和挑战性。例如，在建构区投放不同形状、大小和材质的积木材料，以及辅助材料，如人偶、车辆等，激发幼儿的创造力和想象力。2.优化墙面布置：重新设计班级墙面布置，以幼儿的生活、游戏和学习过程为主要内容，展示幼儿的作品和成长足迹。避免在墙面上张贴过多的学习成果和小学化的内容，为幼儿创造一个轻松、愉快、富有创意的学习环境。（五）家园沟通整改1.加强宣传教育：通过家长会、家长学校、微信公众号等多种渠道，向家长宣传科学的育儿观念和去“小学化”的重要性。邀请教育专家为家长举办专题讲座，介绍幼儿身心发展规律和小学与幼儿园教育的区别，帮助家长树立正确的教育观念。2.建立家园合作机制：加强与家长的沟通与合作，定期开展家园互动活动，如亲子游戏、家长志愿者活动等，让家长深入了解幼儿园的教育教学活动和幼儿的学习生活情况。建立家园联系手册，及时反馈幼儿的发展情况，共同促进幼儿的健康成长。五、整改效果与反思（一）整改效果经过一段时间的整改，本园的去“小学化”工作取得了显著成效。1.课程设置更加科学合理：课程内容不再包含提前教授的小学内容，游戏化、生活化的课程得到了进一步加强。幼儿的自主游戏和户外活动时间得到了充分保障，幼儿在游戏中表现出更高的积极性和创造力。2.教学方法更加符合幼儿特点：教师逐渐转变了教学观念，采用了更加多样化、游戏化的教学方法。幼儿在课堂上的参与度明显提高，学习兴趣更加浓厚，能够主动地探索和学习。3.师资队伍专业素养提升：通过参加专题培训和教学研讨活动，教师对去“小学化”的认识更加深刻，掌握了更多科学的教育教学方法。教师在教学中能够更加注重幼儿的个体差异和发展需求，为幼儿提供更加适宜的教育。4.环境创设更加适宜幼儿发展：游戏材料的投放更加丰富多样，墙面布置更加符合幼儿的年龄特点和学习需求。幼儿在良好的环境中能够自由地游戏和学习，身心得到了更好的发展。5.家园沟通更加顺畅：通过加强宣传教育和家园合作，家长对去“小学化”的认识有了明显提高，逐渐理解和支持幼儿园的教育教学工作。家园之间形成了更加一致的教育共识，共同为幼儿的成长创造了良好的环境。（二）反思与展望在整改过程中，我们也深刻认识到去“小学化”工作是一项长期而艰巨的任务，需要持续不断地努力和改进。虽然目前取得了一定的成效，但仍存在一些问题和不足。例如，部分教师在教学中还存在一定的惯性思维，需要进一步加强引导和监督；家园合作的深度和广度还不够，需要探索更加有效的家园合作模式。在今后的工作中，我们将继续加强去“小学化”工作的力度，不断完善教育教学管理机制。进一步加