民间故事口语表达课堂教学实录

民间故事口语表达课堂教学实录一、教学背景与设计初衷民间故事是民族文化的“活化石”，承载着集体的智慧与情感。新课标明确提出要“培育学生热爱中华文化的情感，提升文化自信”，同时强调口语交际能力是核心素养的重要组成。然而，教学实践中发现，学生讲述民间故事时普遍存在“三平”现象：情节平铺直叙、角色平淡刻板、情感平淡寡味。本课以“激活民间故事的言语生命力”为核心，通过“探究—实践—创生”的路径，引导学生掌握口语表达技巧，实现文化传承与言语发展的双向赋能。二、教学目标（一）知识与技能目标1.梳理民间故事口语表达的核心技巧（情节铺陈、角色塑造、情感渲染）；2.能运用技巧生动讲述故事，完成故事创编与情境互动。（二）过程与方法目标通过“文本解构—小组探究—实践操练”的过程，提升语言建构与运用能力，发展批判性思维与创新思维。（三）情感态度与价值观目标深化对民间故事文化内涵的理解，激发传承传统文化的自觉，在表达中培育文化自信。三、教学过程实录（一）情境导入：一粒“故事种子”的唤醒教师活动：（手持田螺壳道具，语调轻快）“很久很久以前，有个小伙子叫谢端，他在田里捡到一个大田螺，抱回家养在水缸里……第二天早上，他发现桌上摆着热腾腾的饭菜，是谁做的呢？”（停顿，目光扫过学生）学生反应：眼神发亮，有人小声猜测“田螺变的？”“肯定有秘密！”教师追问：“如果你们来讲这个开头，怎么让大家更想往下听？”（学生尝试模仿，但多是平铺直叙。教师顺势引出课题：“今天，我们就来学习——让民间故事‘活’在舌尖上的表达技巧。”）（二）技巧探究：从经典文本中“挖宝”活动1：文本解构，发现密码教师提供《牛郎织女》《孟姜女》的经典片段，分组任务：“用荧光笔标出你觉得‘最抓人’的句子，说说它哪里打动了你。”小组A（《牛郎织女》）：“他沿着小溪往前走，看见溪边有好些衣裳，里头果然有一件粉红色的纱衣，他就拿起来，转身走进树林里等着。”（学生发言）“‘沿着小溪’‘果然’‘转身走进’，这些词让我感觉像在看电影，情节有悬念，我会想‘他为什么等？纱衣主人是谁？’”小组B（《孟姜女》）：“孟姜女一听，心如刀绞，哭得天昏地暗，连天地都感动了。”（学生补充）“‘心如刀绞’‘天昏地暗’，还有‘天地感动’，把她的悲伤写活了，我们能感觉到她的绝望。”师生共探，提炼技巧：情节层：设置悬念（如“捡到纱衣—等待主人”）、一波三折（如孟姜女寻夫的艰难历程）；角色层：语言贴合身份（牛郎的朴实、织女的温柔）、嵌入动作神态（“转身走进”“哭得天昏地暗”）；情感层：细节共情（如“热腾腾的饭菜”传递田螺姑娘的温柔）、氛围烘托（如“天地感动”强化悲伤）。（三）实践操练：让故事“跳”出纸面任务1：片段优化——给故事“加色彩”素材：（平淡版）“神笔马良有了神笔，给穷人画画。他画了牛，牛就活了；画了犁，犁也能用了。”学生创作（小组C展示）：“神笔马良紧紧攥着笔，眼里闪着光，他对着穷伯伯的破茅屋喊：‘您看！’唰唰几笔，一头黄牛‘哞——’地叫着冲出来，甩着尾巴刨地；再一挥，犁头闪着光落在地上，伯伯摸着犁柄，手都抖了：‘活了！真的活了！’”教师点评：“‘攥着笔’‘眼里闪着光’，动作神态让马良的善良鲜活了；‘哞——’‘抖了’，声音和细节让画面动起来了！但‘伯伯摸着犁柄’还能更生动吗？”学生补创：“伯伯枯瘦的手抚过犁柄，老茧蹭得木头‘沙沙’响，眼泪‘吧嗒’掉在犁头上。”（全班掌声）任务2：故事创编——给传统“开新花”情境：“梁山伯与祝英台的相遇，发生在今年的校园图书馆……”小组D创编：“祝英台抱着一摞《山海经》，‘哗啦’一声书撒了一地。梁山伯刚从自习室出来，赶紧蹲下：‘同学，我帮你！’他指尖碰到一本《白蛇传》，眼睛一亮：‘你也喜欢民间故事？’祝英台笑了，马尾辫甩得像蝴蝶：‘是啊！我觉得白娘子的勇气超酷！’”（融入现代校园场景，保留“以物结缘”的民间逻辑）互评亮点：“‘指尖碰到’‘眼睛一亮’，细节像经典故事的‘暗号’；‘超酷’很现代，但人物的真诚和原版祝英台的灵动很像！”任务3：情境互动——让故事“活”在对话里场景：“校园故事会现场，你讲《田螺姑娘》，听众提问：‘谢端怎么确定是田螺姑娘做饭的？他没偷偷看吗？’”学生E（讲述者）：（挠挠头，模仿谢端的语气）“哎呀，我也好奇呀！有天我假装下地，躲在门后，就看见水缸里的田螺壳慢慢升起，一道白光闪过，一个穿绿裙的姑娘就站在灶台前啦！我都看呆了，脚一滑，‘哐当’撞翻了柴禾，姑娘吓了一跳，变回田螺壳啦！”（用动作、语气还原“偷看”的趣味，又补全了故事逻辑）听众反馈：“太有趣了！‘脚一滑’‘撞翻柴禾’，既解释了怎么发现的，又让谢端的憨厚更可爱了！”（四）总结提升：把故事种进生活教师引导：“今天我们给民间故事装了‘三盏灯’——情节的悬念灯、角色的鲜活灯、情感的温暖灯。回家后，找找爷爷奶奶讲的老故事，用这些灯照亮它，讲给邻居小朋友听，让传统文化的光，从我们的舌尖传到更多人心里。”学生分享：“我发现民间故事里的善良和勇气，用生动的话讲出来，会更让人感动！”“我想把《八仙过海》改成我们学校的社团故事，让神仙们玩社团招新！”四、教学反思与生长点（一）亮点回溯1.文化与言语的共生：通过“技巧探究”扎根文本，“实践创生”激活传统，学生既掌握了表达方法，又深化了文化理解（如创编中自觉保留民间故事的“因果逻辑”“善恶观”）。2.分层实践的有效性：片段优化（基础）、故事创编（提升）、情境互动（综合），满足了不同水平学生的需求，课堂生成丰富（如“哭长城”的情感渲染、“神笔马良”的细节补创）。（二）待改进之处1.情感表达的深度：部分学生在渲染情感时仍显刻意（如“我好悲伤啊”的直白表述），后续可增加“情绪微剧场”，通过肢体、语气的沉浸式体验，提升情感表达的自然度。2.个体差异的关注：少数内向学生在互动环节参与度低，需设计“搭档讲述”“匿名提问”等低压力活动，让每个学生都能“开口发光”。