辽宁省辽西重点高中2025-2026学年高三上学期12月月考语文答案

高三语文第=page88页（共=sectionpages1919页）辽西重点高中2025～2026学年度上学期高三12月联考语文试题 全卷满分150分，考试时间150分钟。注意事项：1.答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。2.请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答，写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。3.选择题用2B铅笔在答题卡上把所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔在答题卡上作答。一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：记者：________张来斌：大数据时代，基于“算法偏见”的推荐系统，产生了“信息茧房”“信念放大”现象。AI从海量数据中学习，这些数据往往加入了筛选者的偏见，且缺乏感官感知基础。AI生成的“解决方案”尽管具有很高的预测准确性，但与人类通过直接观测和反复验证的解决方案有着本质不同。所以，在应用AI时应对其保持警惕性，拥有判断力。在AI时代，高校应基于人机协同机制，让学生学会批判性使用AI，培养学生纠偏能力，保持对知识传播和知识生产客观性的忠诚，并努力把AI变成学术道德和学术规范的监督者而非破坏者。记者：目前，高校学生利用AI工具辅助论文写作是较普遍的现象，如何让AI帮忙而非“添乱”？张来斌：在实践中，AI的“副作用”已显露。一个重要表现是其对研究内容和结论的可信性造成影响。AI生成内容能保持与其训练数据的一致，但不一定能保持与真实世界的一致。这意味着，AI生成的内容和结论可能包含大量无用或无效的信息。有研究显示，垃圾论文已大量出现。另一重要影响体现在业界对论文成果的学术评价方面。传统上，学术论文是作者学术水平和学术贡献的体现。但用AI生成的内容和结论，为防止学术不端带来了新挑战。AI的广泛应用可能会让师生缺失“掌握知识”或者“完成工作”的核心能力。因此，亟须思考如何重构考试考核机制。不过，AI的“利”与“弊”取决于人类如何对其进行设计、部署、使用和监管。防止AI之弊需要从技术、伦理、教育、制度等多方着手，为AI开发与应用构建良好生态。在技术层面要注重设置隐私保护、偏见检测修正等环节，必要时联合哲学、法学、社会学等学科，尽可能在训练大模型阶段即规避技术的社会风险。将AI伦理教育纳入相关专业必修课，培养AI开发者的伦理意识，引导未来从业者关注隐私保护、算法偏见、社会影响等因素。同时，高校要不断完善制度，加强学术诚信教育，防止AI造成的学术不端。记者：AI时代，高等教育应该坚守什么，改变什么？张来斌：AI时代，大学的价值何在，又将以怎样的方式存在？这是全社会，特别是高等教育工作者十分关注的问题。这个问题涉及两个方面，一是大学的初心及价值如何体现或保持；二是当DeepSeek等大模型深度融入大学教育时，其隐含的算法偏见可能以隐蔽的方式系统性扭曲教育公平、知识传播与知识生产，这时大学该有怎样的改变？不管时代如何变迁，高等教育在国家建设中基础性、先导性、全局性的定位不会变，为党育人、为国育才的根本目标不会变，教育立德树人的根本任务也不会变。因此，高校把人才培养质量作为办学生命线这一点也不会变。高质量的人才培养要以促进人的全面发展为目标，使之不仅掌握知识、具备正确的价值观，而且能根据自身特点自由发展。行业特色型高校在人才培养方面还应特别注重提升工程教育质量，坚持面向工程实际，加强实践教学、训练。只有深入一线，才能避免传统教学模式“学用分离”的弊端，真正提高学生用理论解决实际问题的能力。（摘编自《中国工程院院士张来斌：AI时代，高校如何锻造行业拔尖人才》）材料二：2025年8月21日，国务院印发《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》（以下简称《意见》）。《意见》总体要求，到2027年，率先实现人工智能与6大重点领域广泛深度融合，新一代智能终端、智能体等应用普及率超70%，智能经济核心产业规模快速增长，人工智能在公共治理中的作用明显增强，人工智能开放合作体系不断完善。到2030年，我国人工智能全面赋能高质量发展，新一代智能终端、智能体等应用普及率超90%。到2035年，我国全面步入智能经济和智能社会发展新阶段，为基本实现社会主义现代化提供有力支撑。《意见》提出加快实施六大重点行动。一是“人工智能+”科学技术，加速科学发现进程，驱动技术研发模式创新和效能提升，创新哲学社会科学研究方法。二是“人工智能+”产业发展，培育智能原生新模式新业态，推进工业全要素智能化发展，加快农业数智化转型升级，创新服务业发展新模式。三是“人工智能+”消费提质，拓展服务消费新场景，培育产品消费新业态。四是“人工智能+”民生福祉，创造更加智能的工作方式，推行更富成效的学习方式。五是“人工智能+”治理能力，开创社会治理人机共生新图景，打造安全治理多元共治新格局。六是“人工智能+”全球合作，推动人工智能普惠共享，共建人工智能全球治理体系。《意见》的发布，标志着我国人工智能发展进入体系化推进、深层次融合的新阶段，有助于将我国的产业规模、数据资源、应用场景等优势全面转化为国家智能优势。实施过程中，需坚持以系统化创新为核心，通过科技、产业与机制三重创新协同，重点突破产业大模型、科学大模型、低空经济、具身智能等前沿领域，构建“技术-产业-社会”良性发展的创新生态。（摘编自中国政府网）1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是A．材料一揭示AI生成内容存在与真实世界脱节的风险，其依赖数据与算法的生成路径，与《青蒿素：人类征服疾病的一小步》中屠呦呦依靠反复实验的科学实证路径，存在根本差异。B．针对AI可能造成的学术不端和核心能力缺失等“副作用”，材料一提出了包括技术修正、伦理教育、制度完善在内的多维度治理方案，以期构建良好的AI开发与应用生态。C．材料一强调高校要通过深入一线的实践教学来破解“学用分离”，这与《人的正确思想是从哪里来的？》中“人的正确思想，只能从社会实践中来”的论断高度契合，二者均强调了实践的重要性。D．材料二明确2035年我国全面步入智能经济社会新阶段，材料一则担忧AI扭曲“知识生产”，二者虽然矛盾，但共同揭示了在推进AI发展时，必须对潜在风险保持清醒认识并加强治理。2．下列对材料一和材料二论证的相关分析，正确的一项是A．材料一以“记者提问”串联，用“重要表现”“可能”等词语，精准表述观点，体现论证语言准确性，强化论证严谨性。B．材料二全文采用并列式论证结构，立足2027、2030、2035年三个时间节点，逐一阐述六大重点行动，凸显政策的系统性与可操作性。C．材料一有“监督者而非破坏者”的表述，材料二有“普及率超70%”“超90%”的数据，两处主要采用对比论证强化观点。D．两则材料均以“人工智能与教育融合”为核心论题，材料一侧重微观建议，材料二侧重宏观规划，论证角度互补但论题一致。3．根据两则材料，下列推断正确的一项是A．若材料二的“人工智能”+民生福祉行动落地，必能解决材料一中“AI导致学生核心能力缺失”的问题。B．材料一提出“重构考试考核机制”，可纳入材料二“人工智能”+治理能力的范畴，通过技术手段优化评价体系。C．材料二强调“全球合作”，意味着我国AI发展无需担忧材料一中提到的“算法偏见”，可通过国际协作完全规避。D．两则材料均认为，AI发展的关键在于“技术创新”，只有突破产业大模型等前沿领域，才能构建良性生态。4．根据材料一张来斌第一次的回答，记者提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。5．某中学拟举办“AI时代的学习与成长”主题研讨会，邀请教师、学生、家长代表参会。请结合两则材料，为学生代表设计一个发言提纲，需明确“AI使用的原则”与“能力培养的重点”。【答案】1．D2．A3．B4．[示例一]①问题：AI是否会影响师生的独立思考能力，高校应如何应对？②理由：张来斌的回答围绕AI的“算法偏见”“信息茧房”现象展开，重点分析其对独立思考的负面影响，还提到高校需引导师生批判性使用AI；补题与回答的主要内容完全对应，能自然引出后续分析。[示例二]①问题：大数据时代，AI的算法偏见会带来哪些问题，我们应如何应对？②理由：提问的前半句“AI的算法偏见会带来哪些问题”，准确概括了张来斌回答的“信息茧房”“信念放大”等现象。提问的后半句“我们应如何应对”，能够自然地引出张来斌后续关于“保持警惕”“高校教育”“人机协同”等一系列对策的阐述。5．①AI使用原则：批判性借鉴（科学性使用）。我们既要借助AI拓展学习视野，又要核查信息真实性，并防止学术不端。②能力培养重点：实践能力（解决实际问题的能力）和创新能力。主动参与实验、调研等实践，坚持创新。【导语】这篇访谈与政策文件组合材料，围绕AI时代的教育变革展开深度对话。材料一以学者视角剖析AI技术风险，强调批判性思维培养与教育本真坚守；材料二以国家政策勾勒AI发展战略，体现技术赋能与社会治理的顶层设计。两则材料形成“问题-对策”的呼应关系：前者揭示算法偏见、学术诚信等微观挑战，后者提供体系化推进的宏观路径。在论证上，访谈注重问题导向的辩证分析，政策文件突出目标引领的系统规划，共同构建了AI时代教育发展的多维思考框架。1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。D.“二者虽然矛盾”错误。材料二的战略目标（发展速度）与材料一的风险警示（发展质量）并非矛盾关系，而是互补关系——前者规划发展方向，后者强调规划路径，共同构成“发展与规范并重”的完整逻辑，选项对二者关系的解读存在偏差。故选D。2．本题考查学生分析文章结构和思路以及论点、论据和论证方法的能力。B.“全文采用并列式论证结构”错误。材料二先讲总体要求，再讲重点行动，最后点明意义，是递进结构。C.“采用对比论证”错误。材料二数据是举例论证，非对比论证。D.“均以‘人工智能与教育融合’为核心论题”错误。材料二核心论题是人工智能赋能多领域发展，“教育”仅为其中一部分。故选A。3．本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。A.“必能”错误。材料一明确需技术、伦理、教育、制度多方发力，选项充分条件错误。C.“无需担忧”“完全规避”错误。材料一强调人类设计与监管是核心，国际合作仅为助力。D.“关键在于‘技术创新’”错误。材料一强调监管与使用，材料二强调科技、产业与机制三重创新。故选B。4．本题考查学生对文章内容的概括能力。[示例一]①问题：AI是否会影响师生的独立思考能力，高校应如何应对？②理由：张来斌的回答先指出AI因“算法偏见”产生“信息茧房”“信念放大”等问题，且其解决方案与人类实证得出的存在本质差异，所以在应用AI时要拥有判断力，契合“独立思考能力”；随后聚焦高校责任，提出人机协同、培养学生批判性使用与纠偏能力等对策，契合“高校如何引导学生”的核心指向。该问题既涵盖了AI应用的核心隐患，又明确了高校的应对主体，能完整串联起张来斌回答的逻辑链条，前后衔接自然紧密。[示例二]①问题：大数据时代，AI的算法偏见会带来哪些问题，我们应如何应对？②理由：张来斌的回答开篇即聚焦“算法偏见”，明确其引发的“信息茧房”“信念放大”等核心问题，直接回应了提问中“带来哪些问题”的指向；随后围绕应对之策展开，强调应用AI需保持警惕与判断力，尤其明确高校应构建人机协同机制、培养学生批判性使用与纠偏能力等，完整承接了提问中“如何应对”的核心诉求。该问题精准契合回答的“问题—对策”逻辑框架，前后衔接自然，能全面覆盖张来斌回应的核心内容。5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①AI使用原则：批判性借鉴（科学性使用）。可以借助AI拓展知识边界、优化学习方法，但需警惕“算法偏见”与“信息茧房”，要主动核查信息真实性，不盲从AI生成内容。可以以AI为辅助工具，而非作弊捷径，坚守学术诚信，杜绝用AI代写作业、伪造成果等行为，防止学术不端。②能力培养重点：实践能力（解决实际问题的能力）和创新能力。主动参与实验、社会实践、项目探究等活动，将AI辅助获取的理论知识转化为解决实际问题的能力，避免“学用分离”。利用AI高效处理基础任务，腾出时间探索未知领域、提出新颖见解，培养突破固有框架的创新意识，契合“人工智能+”对创新人才的需求。（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读课文选段，完成下面小题。遥远，又在耳畔王

尧我不知道有些声音是如何消失的，另一种声音又是如何响起的。我说的不是蝉鸣蛙声。在最炎热的日子里，当皮肤晒红并且脱皮时，我想到了蝉的羽翼，薄薄的。夜间从稻田的田埂上走过时，此起彼伏的蛙声不仅不让你烦躁，你还会因此安静下来。这个时候，你去体会月光如洗，你甚至会看到从水渠跳到田埂上的青蛙的眼睛。只有在蛙声响起时你才知道之前是如何的寂静，寂静到你听到月光摩擦稻叶的声音。如果蛙声停了，水渠潺潺的流水声呼应着你的呼吸。许多年后，我才想起，我在那个夜晚，应该摘一片栀子花的叶子放进水渠，看它载着月色缓缓逝去。这种记忆中的场景，在与自己越来越远时，有时候未必是当年的写真，或许更多的是自己对人与土地关系的重新理解。蝉鸣和蛙声在田野里是敞开的。但我从来没有比较过，被拘留后的蝉与蛙，它们的声音和在田野里在树枝上有什么区别。捕捉树上的蝉成了我们的游戏。我们在很长的竹竿顶端装一个圆口网兜，再把从树上捉到的蝉放进小笼子。成了“瓮中之鳖”的蝉，规规矩矩待在里面，所以我现在说它是被拘留了。我将筷子或细树枝伸进去撩拨，蝉有时会鸣叫。雄蝉近腹的基部有鼓膜，鼓膜震动时发出响亮的声音。被拘留后的蝉动弹的空间小了，也没有同类和它呼应。没有呼应的声音不是孤独，而是单薄，单薄到有些凄凉。被拘禁的声音终于越来越弱小而失声，这个时候的蝉也呆了，死了。稻田里的青蛙可以养在水盆里，上面用网罩着。青蛙在水盆里时间长了，不仅瘦下来，甚至也不鸣叫了，这让我有点悲哀。当你拿蝉和蛙取乐时，你不会有同情心。但蝉与蛙都没有声音时你的欢乐也闷了下去。高中毕业后，我参加民兵训练，曾经有过一次实弹射击的经验。就在扣了扳机的一瞬间，我先听到枪响，然后什么都听不见。所谓震耳欲聋就是这样，好像一刻钟内，我觉得这世界是无声无息的。我看到战友面部的惶惑、欢乐、惊吓，这些表情无疑都是和声音一同发出的，但我听不到。我有点慌张，觉得窒息。我开始大叫，我知道这可能是我最强烈的一次声音释放，像蛤蟆吼叫。这短暂而漫长的失聪，我突然感觉到无声的恐怖。在外婆弥留之际，我看见昏黄的灯光下，外婆的嘴唇似动未动，她的内心一定是有声音的。外婆还清醒时，她无力地说：我听到你外公喊我了。我转过身，潸然泪下。这个时候，世界是如此寂静，只有外婆能够听到外公在天堂的声音。对声音的关注会随着时势而变化。在田野上，我开始为手扶拖拉机的轰鸣声而兴奋。想起高中时期一堂有趣且令人记忆深刻的实践课。课上，老师教我们学习开手扶拖拉机。课堂讲授之后，老师带我们去学校外面的大队实习了。我最紧张的是发动机器，总是担心那个摇把会甩出去。我伸长手臂，随时准备丢下摇把。十多年以后，我去县城看这位老师，他还记得我当年荒唐的样子。拖拉机的轰鸣声中似乎飘散着柴油的味道，这是我最初的农业现代化梦想的展开。随后，各种机器声代替了传统农具碰撞的声音。在稻床上摔打稻谷啪啪的声音没有了，乡场上是脱粒机咔嚓咔嚓的声响。除了冬夜打更的人用铁皮喇叭说“火烛小心”之类的话外，广而告之的声音是从大队电喇叭里传出来的。河里摇橹的声音几乎成了绝响。我可以坐公共汽车去镇上或县城了。一些声音开始在另一些声音中消失。牛号子失传了。我在《民谣》和《时代与肖像》中写到的牛号子，再也没有人会了。铁匠铺关门了，那通红的炉火已经冰冷，老铁匠坐着抽水烟时的滋滋声也逐渐消失了。冬天的早晨没有人在码头边凿冰，河水几乎不结冰，那种清脆的带着湿气的碰撞声，只有去东北旅行时还能够想象。无论是在乡间，还是街道，我甚至觉得婴儿的哭声也不一样了，没有人会唱奶奶和外婆唱过的摇篮曲了。在女儿的婚礼上，我唱了她小时候我哄她不哭哄她入睡的摇篮曲，这是妈妈教我的歌。开头唱道：风儿微微吹，鸟儿吱吱叫。我没有为消失的声音失落和伤感。在这里消失了，在别处还有声响。一种声音，是一种生活方式，甚至是一种看世界的方式。其实，不是自己变老了，是世界太复杂了。在此起彼伏的声音中，我听到了自己的声音变得苍老，但我并不慌张。我在意的是自己对外部的声音是否还那么敏感，在意的是我的嗓音虽然不时沙哑但还能不能发出自己的声音。在宁静的夜间，一个人在书房里抽烟喝茶读书写作太惬意了。在过于喧闹的白天变成了夜晚之后，你才可能屏蔽其他声音。过于安静也会让自己恐慌，就如同我们在乡村旅行一样，你觉得这世外桃源式的生活是那样的美好，但一旦在此终老一生又会想到远方。我会打开窗户，看窗台外的月季花，但我从未听到花开花落的声音。悄无声息的事物，以另一种方式呈现。读书是听另一种无声的声音，写作是在纸上发出自己的声音。如果哪个夜晚，我的书房烟雾缭绕，一定是我没有想好更没有写好纸上的声音。我在一个午后去拜访一位长者，这是我最初学习写作散文的时候。我问他，好的散文是什么？他沉吟片刻说，字里行间应该有作者自己的声音。接着他又说，可以用假嗓子唱歌，但不能假唱。这位老人走了，但他说话时的腔调时常在我的字里行间回响。写作是树枝上的蝉鸣，是池塘里的蛙声。（有删改）6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是A．文章以“声音”为线索，巧妙地串联起记忆中的田园自然之声和时代发展中声音的变迁，最后转向了对自我内心声音的追寻与感悟。B．作者在实弹射击后的短暂失聪，让他体会到“无声的恐怖”，由此作者联想到外婆弥留之际的情境，从而深化了对生命寂静的感悟。C．文章描写“我”学开拖拉机紧张无措的样子，与后文对众多传统声音消失的描写相结合，共同表达了对淳朴田园生活逝去的叹惋。D．作者认为声音“是一种生活方式，甚至是一种看世界的方式”，这表明他对声音的思考已上升到哲学层面，体现出一种通达的认知。7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A．开篇作者用“蝉鸣蛙声”等具体的自然之声切入，又用“月光摩擦稻叶的声音”这样比拟式的表达，将记忆中的田园描绘得静谧而充满灵性。B．文章第六段中“啪啪”“咔嚓咔嚓”两个拟声词，生动形象地展现了传统劳作和机械生产两种生产方式，于细节处隐晦地揭示了时代的变迁。C．文中长者的告诫“可以用假嗓子唱歌，但不能假唱”，借比喻阐释了散文创作应真诚表达，与作者追求“发出自己的声音”的写作观相契合。D．文中作者将“写作”比作“树枝上的蝉鸣”“池塘里的蛙声”，意在表明写作如同自然之声一样，是为了制造喧闹以对抗世界的复杂与寂静。8．本文主要以第一人称“我”展开叙述，但文中多次转换为第二人称“你”。请结合文本，分析这种人称转换的效果。9．本文的标题“遥远，又在耳畔”意蕴丰富，请结合全文简要分析。【答案】6．C7．D8．①由“我”转换为“你”，营造出对话感（邀请读者身临其境，增强代入感与共鸣/拉近文本与读者的心理距离）。如第②段将我的个体体验转换成邀请“你”进入诗意情境，一同聆听蛙声静谧，月光清朗，让读者对作者的儿时回忆产生共鸣。②从“我”的个体思考转换为“你”，有助于作者进行客观、冷静的自我反思。如第③段写“当你拿蝉和蛙取乐时，你不会有同情心”，此处的“你”的视角转换制造了一种审慎的批判距离，让作者抽离回忆，与过去的“我”进行对话，冷静反思人性中天真与残忍并存的复杂性。如第⑨段论述“你才可能屏蔽其他声音”“写作是在纸上发出自己的声音”，这里用“你”是作者与自己对话，他在思考如何更好的写作，要寂静，但也要听听世界的声音，甚至去倾听一种无声的声音。9．①童年记忆中的田园风光、与亲人的共处时光，长者对我的教导等随时间流逝变得遥远，但它们时常在作者心头回响，体现了作者对往昔岁月的深情留恋；②传统的生活方式（如牛号子、铁匠铺等）随时代变迁消失、变化，但这些声音所承载的情感与文化内涵已内化为他生命的一部分，始终“在耳畔”回响，影响着作者看待世界的方式；③作者将消逝的声音变成不竭的情感与创作源泉，他追求的真诚的“自己的声音”（写作）也正是在当下发出的、对过往的回应与延续。【导语】这篇散文以“声音”为线索，通过细腻的笔触勾勒出一幅声音变迁的图景。作者巧妙地将自然之声（蝉鸣蛙声）、生活之声（拖拉机轰鸣）、生命之声（外婆弥留）交织在一起，形成多层次的声音叙事。文章在怀旧与现实的张力中，探讨了声音与记忆、传统与现代的关系，最终升华到对写作本质的思考——文字是作者内心的声音。6．本题考查学生对小说相关内容的理解和分析能力。C.“对淳朴田园生活逝去的叹惋”错，文中描写学开拖拉机时虽提到紧张，但后文明确说“我没有为消失的声音失落和伤感”，且对拖拉机轰鸣声是“兴奋”的，体现的是对农业现代化的接纳，而非对田园生活逝去的叹惋。故选C。7．本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。D.“是为了制造喧闹以对抗世界的复杂与寂静”错，将写作比作“蝉鸣”“蛙声”，意在强调写作应如自然之声般真实发声，而非“制造喧闹对抗世界”。文中写作是“在纸上发出自己的声音”，重在表达真诚。故选D。8．本题考查学生分析人称变化的能力。①第一人称“我”聚焦个体记忆，如蛙声、蝉鸣的童年体验，保证叙事的真实性；转换为第二人称“你”，则将个体经验转化为普遍的情感共鸣，如“你还会因此安静下来”等语句，让读者从旁观者变为参与者，沉浸式体会田园场景的诗意与宁静，增强文本的感染力。②当“我”的回忆转向对人性、生命的思考时，用“你”的视角抽离主观情绪，形成过去的我与当下的我的对话。“当你拿蝉和蛙取乐时，你不会有同情心”中，以“你”的客观视角反思童年行为的幼稚，批判人性中漠视生命的一面；“你才可能屏蔽其他声音”中，以“你”的口吻探讨写作的本质，既是对读者的提醒，也是对自我创作理念的审视，让反思更深刻、更具普遍性。9．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。①童年田园里的蝉鸣蛙声、外婆弥留时的话语、长者“字里行间应该有作者自己的声音”的告诫，成为无法磨灭的精神印记，让“我”深深留恋。②传统声音承载的情感与文化内涵，已内化为作者的生命底色，持续影响他看待世界的方式，始终“在耳畔”指引着他的认知与创作。③物理层面的声音虽已遥远，但精神层面的价值被永久留存，作者将这些“遥远”的声音转化为创作的源泉，通过写作发出“自己的声音”，既是对过往的回应与纪念，也是让消逝的美好以文字的形式重回耳畔，实现了时光维度下的永恒延续。二、古代诗文阅读（37分）（一）文言文阅读（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：晋文公亡时，陶叔狐从。文公反国，行三赏而不及陶叔狐。陶叔狐见咎犯曰：“吾从君而亡，十有三年，颜色黎黑，手足胼胝，今君反国，行三赏而不及我也，意者君忘我与？我有大故与？子试为我言之君！”咎犯言之文公，文公曰：“嘻，我岂忘是子哉？夫高明至贤，德行全诚，耽我以道，说我以仁，暴浣我行，昭明我名。使我为成人者，吾以为上赏。防我以礼，谏我以义，蕃援我，使我不得为非者，数引我而请于贤人之门，吾以为次赏。夫勇壮强御，难在前则居前，难在后则居后，免我于患难之中者，吾又以为之次。且子独不闻乎？死人者，不如存人之身；亡人者，不如存人之国。三行赏之后而劳苦之士次之夫劳苦之士是子固为首矣，岂敢忘子哉？”周内史叔與闻之曰：“文公其霸乎！昔圣王先德而后力，文公其当之矣！《诗》云：‘率礼不越’，此之谓也”。材料二：孔子曰：“德不孤，必有邻。”夫施德者贵不德，受恩者尚必报；是故臣劳勤以为君，而不求其赏；君持施以牧下，而无所德。故《易》曰：劳而不怨，有功而不德，厚之至也。君臣相与，以市道接，君悬禄以待之，臣竭力以报之。逮臣有不测之功，则主加之以重赏；如主有超异之恩，则臣必死以复之。孔子曰：“北方有兽，其名曰蟨，前足鼠，后足兔。是兽也，甚矣！其爱蛩蛩、巨虚也！食得甘草，必啮以遗蛩蛩、巨虚，蛩蛩巨虚见人将来，必负蟨以走。蟨非性之爱蛩蛩巨虚也，为其假足之故也，二兽者，亦非性之爱蟨也，为其得甘草而遗之故也。夫禽兽昆虫，犹知比假而相有报也，况于士君子之欲兴名利于天下者乎？夫臣不复君之恩，而苟营其私门，祸之原也；君不能报臣之功而惮行赏者，亦乱之基也。夫祸乱之原基，由不报恩生矣。”（节选自《说苑·复恩》）10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。三行赏A之后B而劳苦之士C次之D夫劳苦之士E是子固为首矣11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是A．暴浣，本义是曝晒洗涤，此处是用以形容个体去除恶性，改变品行的过程。B．成人，文中指完人，是德才兼备的人的意思，现在则用来指成年的人。C．内史是职官名，西周始置，主要协助天子管理爵、禄、废、置等政务。D．“为其假足之故也”的“假”指借助，与《劝学》“善假于物也”的“假”不同。12．下列对材料有关内容概述，不正确的一项是A．陶叔狐向咎犯诉说自己有功却不得赏赐的委屈，并希望他替自己向晋文公诉说，晋文公认为自己并未忘记陶叔狐，只是还未进行封赏。B．晋文公十分看重德行，他认为那些道德品行完备、能用仁道来劝说他、用礼义来约束他、护卫辅助自己的人应该得到最高奖赏。C．孔子认为有道德的人不会孤单，必定有志同道合之士与他相伴相随，文章借此语引出施德者和受恩者所应有的行为。D．孔子笔下的异兽蟨十分爱护蛩蛩、巨虚，但这并非是出于本性的喜爱，而是相互利用，借此说明打算扬名立万的士君子应懂得报恩。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）逮臣有不测之功，则主加之以重赏；如主有超异之恩，则臣必死以复之。（2）夫禽兽昆虫，犹知比假而相有报也，况于士君子之欲兴名利于天下者乎？14．“报恩”思想是封建伦理中至关重要的内容，请结合材料，评价晋文公的行为。【答案】10．BDE11．D12．B13．（1）到了臣下有不可测度的大功时，君主就对他施加重赏；如果君主对臣下有超越寻常的恩惠，那么臣下就必定会用生命来回报他。（2）那禽兽昆虫尚且知道互相帮助而彼此报答，更何况对于那些想要在天下兴利扬名的士人君子呢！14．晋文公能够受恩者尚必报，赏赐功臣时能够先德而后力，因此得到很多人追随，终成霸主。【导语】两则材料围绕“报恩”主题展开。材料一通过晋文公论赏，强调德行教化高于劳苦之功，体现“先德后力”的治国理念；材料二借孔子之言与异兽典故，阐发君臣、人际间“施报相生”的伦理关系，警示忘恩乃祸乱之源。二者共同彰显儒家“德报相济”的价值观。10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：三次行赏之后，就轮到有劳苦功绩的人了。有劳苦功绩的人中，这个人当然排在首位。“三行赏之后”，作状语，较长，在其后B处断开；“而劳苦之士次之”，主谓结构，意思完整，在其后D处断开；“是子固为首矣”，主谓结构，意思完整，在其后E处断开。故在BDE三处断开。11．本题考查学生理解一词多义和识记文化常识的能力。D.错误。两句中的“假”含义相同，均是“借助”的意思。句意：是借用它们足力的缘故。/善于借助外物罢了。故选D。12．本题考查学生理解文章内容的能力。B.“护卫辅助自己的人应该得到最高奖赏”错误，结合文本一“夫勇壮强御，难在前则居前，难在后则居后，免我于患难之中者，吾又以为之次”分析可知，“护卫辅助自己的人”应该受第三等奖赏。故选B。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“逮”，等到；“不测之功”，不可测度的大功；“超异”，超越寻常；“复”，回报。（2）“比假”，互相亲近、帮助；“相有报”，彼此报答；“兴名利于天下”，状语后置句，正常语序是“于天下兴名利”。14．本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。文本一记述了晋文公赏赐臣子的做法，材料二就“报恩”展开论述。解答本题，应结合文本二评价文本一中晋文公的行为。结合文本一“‘文公其霸乎！昔圣王先德而后力，文公其当之矣！……’”和文本二“受恩者尚必报”“逮臣有不测之功，则主加之以重赏；如主有超异之恩，则臣必死以复之”可知，他遵循“先德而后力”的原则，重视报恩和赏赐功臣，体现了“受恩者尚必报”的伦理观念，这种德政不仅赢得了臣民的拥戴，更彰显了其作为明君的治国智慧，最终助其成就霸业，“报恩”揭示了晋文公能够成就霸业的关键原因之一。参考译文：文本一：晋文公出亡时，陶叔狐跟从着他。文公返回晋国（即位后），三次行赏有功之臣但都没有轮到陶叔狐。陶叔狐谒见咎犯说：“我跟从国君出亡十三年，脸色晒黑了，手脚起了老茧，如今国君三次行赏有功之臣却没有轮到我，想来大概是国君忘记我了吧？还是我有大的过错呢？您试探着替我问一下国君。”咎犯就报告了文公。文公说：“唉，我怎么会忘了他呢？那些高明的贤士，道德品行完备真诚，引导我喜欢道义，用仁爱之理来劝说我，让我的品德向着好的方向变化，使我的名声显扬。让我成为德才兼备之人的人，我让这种人受上等赏赐。用礼仪来约束我，用原则来劝谏我，保护、援助我，使我不能做错事的人，多次指引我到贤人门前请教，我把这种人列为受次一等的赏赐。那些勇敢强悍，危难在前就冲在前面，危难在后就留后坚守，把我从危难中解救出来的人，我把这种人列为受再次一等的赏赐。您难道没有听说过吗？为别人殉死不如保存别人的性命，跟别人逃亡不如保存别人的国家。三次行赏之后，就轮到有劳苦功绩的人了。有劳苦功绩的人中，这个人当然排在首位，我怎么敢忘了他呢？”周的内史叔舆听到这件事后说：“文公大概可以称霸了！从前的圣王以德为先勇力为后，文公正符合这种做法啊。《诗经》上说‘遵循礼法决不超越’，说的就是这样的人啊。”文本二：孔子说：“有道德的人是不会孤单的，一定有志同道合的人来和他相伴。”施予德泽的人崇尚不求回报，承受德泽的人崇尚必求报答；因此，大臣勤勉劳苦来为君主效力而不贪求君主的赏赐；君主掌控施恩来驾驭臣下而不求回报。所以《易经》上说：当政者使民勤劳而民无埋怨，对国家立了大功，但不认为自己应该得到别人的感激、赞扬，这是敦厚之至的表现。君臣相处，理应把现在市民的思想跟现在的公道天理结合起来，君王给予俸禄来对待臣下，臣下则竭尽全力来回报君王。到了臣下有不可测度的大功时，君主就对他施加重赏；如果君主对臣下有超越寻常的恩惠，那么臣下就必定会用生命来回报他。孔子说：“北方有种野兽，名叫蟨，前脚如鼠，后脚如兔。这种野兽，特别喜爱蛩蛩、巨虚！它吃到甜美的草料，一定会咬来给蛩蛩、巨虚吃，蛩蛩巨虚发现有人前来，就一定要背上蟨逃跑，蟨并非本性喜欢蛩蛩巨虚，是借用它们足力的缘故，这两种野兽也并非本性就喜欢蟨，是因为蟨送给它们甘草的缘故。那禽兽昆虫尚且知道互相帮助而彼此报答，更何况对于那些想要在天下兴利扬名的士人君子呢！如果臣子不回报君王的恩惠而随便谋求私利，那就是灾祸的根源；君王不能回报臣子的功劳而忌惮实行封赏，也是祸乱的根源。那祸乱的根源，是由不报恩而产生的。”（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）过武侯祠何巩道①天涯争奉武侯祠，千古英灵想在兹。鱼水②亦知能遇主，江山终恨不逢时。南阳大势③言曾早，西蜀偏安④计已迟。徒使老臣频拜表，出师心事至今悲。[注]①何巩道：明末清初广东香山人，明诸生（即明朝时期经考试录取而进入府、州、县各级学校学习的生员），入清不仕。②“鱼水”语出《三国志》中“孤之有孔明，犹鱼之有水也”。③南阳大势：指诸葛亮在南阳时提出的《隆中对》，早已预见天下大势。④西蜀偏安：指蜀汉政权在益州（今四川一带）的偏安局面。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是A．首联写人们争相祭拜武侯祠，“天涯争奉”点明武侯影响范围广，“千古英灵”说明武侯与世人相隔时间久。B．颔联用“鱼水”的比喻来写君臣相得，又用拟人来写连江山都遗憾自己没有诸葛亮的境遇，强化情感表达。C．颈联以“言曾早”与“计已迟”的对比，表现出蜀汉偏安西南的局面早已偏离了诸葛亮在南阳时的谋划。D．“徒使老臣频拜表”化用《出师表》的典故，“频”字凸显出诸葛亮对蜀汉鞠躬尽瘁的执着与忠诚。16．本诗和杜甫《蜀相》写的都是游览武侯祠的所见所感。两首诗表达的情感有哪些相同之处？请结合诗歌内容简要分析。【答案】15．C16．①都表达了对武侯的敬仰之情，如本诗“天涯争奉武侯祠”，杜甫《蜀相》“丞相祠堂何处寻”；②都有对武侯功绩的感慨，本诗“鱼水亦知能遇主”，杜甫诗“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”；③都有对武侯壮志未酬的惋惜，本诗“徒使老臣频拜表”，杜甫诗“出师未捷身先死”。【导语】此诗以武侯祠为切入点，通过“鱼水”“南阳大势”等典故，赞颂诸葛亮之才，亦叹其生不逢时、功业未竟。尾联“出师心事至今悲”道尽千古遗恨，暗含诗人对明亡的隐痛。与《蜀相》同怀敬仰，但更突出时势与个人命运的错位，历史厚重感更强。15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。C.“表现出蜀汉偏安西南的局面早已偏离了诸葛亮在南阳时的谋划”错误，颈联“南阳大势言曾早，西蜀偏安计已迟”的对比，并非说蜀汉偏安“偏离隆中谋划”，而是感叹诸葛亮虽早预见天下大势，但蜀汉偏安一隅的局面已成定局，再谋划北伐复兴汉室已为时过晚，选项曲解了“计已迟”的内涵。故选C。16．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。①对诸葛亮的敬仰与赞颂。本诗首联“天涯争奉武侯祠，千古英灵想在兹”，以天下人争相祭拜武侯祠的场景，直接凸显诸葛亮的精神不朽，满含敬仰；杜甫《蜀相》开篇“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”，以寻访武侯祠的举动，暗含对诸葛亮的追慕与崇敬。②对武侯功绩的感慨。本诗颔联“鱼水亦知能遇主”，化用“鱼水之欢”的典故，感叹诸葛亮得遇刘备的知遇之恩，君臣相知相得；《蜀相》中“三顾频烦天下计”，写刘备三顾茅庐的典故，赞美诸葛亮与刘备之间君臣相得的理想关系。③对诸葛亮壮志未酬的惋惜。本诗颈联“西蜀偏安计已迟”、尾联“徒使老臣频拜表，出师心事至今悲”，感叹诸葛亮虽心怀北伐大业，但蜀汉偏安的局面难以逆转，多次上表北伐却未能成功，满含惋惜；《蜀相》尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，直接点明诸葛亮北伐未成功便病逝的遗憾，抒发千古英雄的共同叹惋。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了大漠的壮阔与雄奇的景象，而同样是写落日，高适在《燕歌行》中则以“，”写出了大漠的阴惨和悲凉。（2）理科生小张常以为学习诗歌对于将来的事业没什么用，语文老师用《论语·阳货》里的“，”两句话来劝导他——学习诗歌有益于齐家、理政。（3）以比喻表现眼泪的方式，在古诗词中很常见，如“，”。【答案】大漠穷秋塞草腓孤城落日斗兵稀迩之事父远之事君却与小姑别泪落连珠子（终日不成章

泣涕零如雨/玉容寂寞泪阑干

梨花一枝春带雨/折花不见我

泪下如流泉）【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。重点字：腓、稀、稀、章、涕、阑、折。三、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。近日，关于西贝餐厅“预制菜”的争执不断升级，引发了舆论风波。我们从语言学的角度提供两个观点。一是要区分合成词和自由词组。合成词是由语素构成的，利用的是构词法，______________。比如“东坡肉”是合成词，绝不是东坡的肉，而是一道专有菜名。自由词组是由词语构成，利用的是句法，其意义基本等于词语意义的简单相加。比如清蒸鱼就是清蒸的鱼。有个简单办法可以区别偏正型的合成词和自由词组，就是加个“的”看看意思变不变。而“预制菜”是不是等于“预制的菜”？双方的争论其实大多聚焦在这一点上。二是要区分日常词语和专业术语。“冬季”如果是气象学上的术语，主要判定标准是：连续五天日平均气温低于10℃即可视为入冬。①现在虽然已经“立冬”了，②但气象学意义上很多我国南方地区还在过秋天！③所以当一个词语是日常词语和专业术语同型时，④我们就要追问一句，⑤您用的是“日常词语”或是“专业术语”？“预制菜”恐怕也有日常词语和专业术语同型的麻烦。日常词语的“预制菜”主要是指不需要专业厨师现场烹任，只要解冻加热的熟菜，即所谓的没有“锅气”的菜。而专业术语的“预制菜”有专业标准：根据2024年市场监管总局等部门连合发布的《关于加强预制菜食品安全监管促进产业高质量发展的通知》，预制菜是以一种或多种食用农产品及其制品为原料，使用或不使用调味料等辅料，不填加防腐剂，经工业化预加工制成，配以或不配以调味料包，符和产品标签标明的贮存、运输及销售条件，加热或熟制后方可食用的预包装菜肴。18．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是A．其意义并非语素意义的简单加合，而是凝结了额外定型的词语意义B．其意义并非语素意义的简单加合，而是额外定型的词语意义凝结在里面C．额外定型的词语意义凝结在里面，使其意义并非语素意义的简单加合D．凝结了额外定型的词语意义，使其意义并非语素意义的简单加合19．根据上文内容，下列选项中的词语不属于合成词的一项是A．高铁 B．酸奶 C．白纸 D．西瓜20．文中第五段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。21．最后一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。22．每逢三月八号，总有商家把“妇女节”改称为“女神节”。有人认为这样改动很好，也有人认为大可不必。你认同以上哪一种观点，请结合文中语言学的知识说明理由。【答案】18．A19．C20．示例：②改为：但气象学意义上我国南方很多地区还在过秋天！⑤改为：您用的是“日常用语”还是“专业术语”？21．示例：“烹任”改为“烹饪”；“连合”改为“联合”；“填加”改为“添加”；“符和”改为“符合”22．示例一：①我认为“妇女节”的名称不必要改。②“妇女节”属于合成词，其意义并非语素意义的简单加合，其中的词语不能随意置换。③“妇女节”是专业术语，是为了纪念女性争取平等权利和做出的社会贡献而设置的纪念日，具备社会价值和历史意义。示例二：①我认为“女神节”这一改动好。②“女神节”属于自由词组，其意义等于“女神的节日”，强调了女性的魅力；③“女神节”属于日常词语，商家用“女神”代替“妇女”，能给购物的女性带来愉悦的心理暗示。【解析】18．本题考查学生语言表达之句子衔接的能力。从主语一致的角度看，横线前主语是“合成词”，A、B选项中“其”指代的是“合成词”，而C项中主语为“额外定型的词语意义”，D项的主语为“凝结了额外定型的词语意义”，所以排除C、D；B项“额外定型的词语意义凝结在里面”主语改换，话题不一致，且与前文“由语素构成”的表述衔接不畅，所以排除B。故选A。19．本题考查学生对构词方式的把握能力。合成词的意义并非语素意义的简单相加，而是凝结了定型的特定含义；且加“的”后意思会改变或不成立。A.高铁：并非“高的铁”，而是指高速动车组列车，意义是定型的专有概念，加“的”后语义偏离，是合成词。B.酸奶：并非“酸的奶”，而是经乳酸菌发酵制成的特定乳制品，意义定型，加“的”后无法准确表达其专有属性，是合成词。C.白纸：意义等于“白的纸”，是“白”与“纸”的意义简单相加，加“的”后意思不变，符合自由词组的特征，不是合成词。D.西瓜：并非“西边的瓜”，而是特指一种夏季常见的水果，意义定型，加“的”后语义改变，是合成词。故选C。20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。语句②，语序不当。“很多”应修饰“地区”，所以应移到“地区”前面，改为“但气象学意义上我国南方很多地区还在过秋天”。语句⑤，不合逻辑，“或是”表示前后是选择关系时用在陈述句中，而选择问句中经常用“是……还是”，所以应将“或者”改为“还是”，改为“您用的是‘日常用语’还是‘专业术语’”。21．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“烹任”改为“烹饪”。“烹饪”指做饭做菜，是固定搭配。“连合”改为“联合”。“联合”指多个部门共同行动，符合官方文件表述习惯。“填加”改为“添加”。“添加”指加入辅料、防腐剂等，是规范用词。“符和”改为“符合”。“符合”指与标准、条件一致，是固定搭配。22．本题考查学生探讨问题，分析原因的能力。示例一：①我认为“妇女节”的名称不必要改。②“妇女节”是具有特定历史与社会意义的合成词，其意义并非“妇女的节日”的简单相加，其中的词语不能随意置换。③“妇女节”是专业术语，是凝结了对女性权益、性别平等的认可与尊重，是定型化的专有称谓，具备社会价值和历史意义。示例二：①我认为“女神节”这一改动好。②“女神节”是在“妇女节”基础上衍生的日常称谓，属于自由词组，其意义为“女神的节日”，这种改动让称谓更具情感温度，强调了女性的魅力。③“女神节”作为日常交流中的流行称谓，侧重表达对女性的赞美与祝福，适配商家宣传这一生活化场景，能给购物的女性带来愉悦的心理暗示。四、写作（60分）23．阅读下面的材料，根据要求写作。在“世界杰出女科学家成就奖”颁奖典礼上，颜宁教授在致辞时谈及一件趣事：“我小侄女建议我今天穿平底鞋，因为她希望我感到舒服，一直做自己……我想说，道路或许充满挑战，但还不足以阻碍你前行的脚步。所以，请勇敢做你自己。”对此，你有怎样的感悟与思考？请写一篇不少于800字的文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌除外），自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。【答案】例文：勇敢做自己，绽放独特光芒在“世界杰出女科学家成就奖”颁奖典礼上，颜宁教授小侄女的贴心建议以及颜宁教授的回应，如同一颗颗璀璨的星辰，照亮了我们内心深处对自我的追寻与坚守——勇敢做自己。勇敢做自己，意味着不随波逐流，坚守内心的信念。正如颜宁教授在科研道路上的坚定前行，面对重重挑战，她没有被外界的质疑和困难所左右，而是凭借着对科学的热爱与执着，在自己的领域里深耕细作。她用行动告诉我们，只有坚守自己的信念，才能在人生的道路上走出属于自己的精彩。古往今来，多少仁人志士正是因为勇敢做自己，才成就了一番伟大的事业。庄子面对楚国的相位邀请，毅然选择了“曳尾于涂中”，他坚守自己对自由的追求，不为权势所动，留下了千古传颂的哲学思想。陶渊明不为五斗米折腰，毅然辞官归隐，“采菊东篱下，悠然见南山”，他坚守自己内心的