提高教学质量校长讲话：不备课就上课是对学生的最大不负责

各位老师：大家好！今天想跟大家聊的，其实就一句话——怎么把“提高教学质量”这件事，落在我们每天的课堂和学生身上。教学质量是学校的生命线，这话大家都耳熟能详，但真正决定质量的，从来不是挂在墙上的口号，而是我们每一位老师每天怎么想、怎么做。我想从四个方面，跟大家做个交流：先说认识，再谈方法，再聊学生，最后落在“落实”这两个字上。一、先把认识理顺：认识到哪儿，态度就到哪儿很多时候，不是我们做不到，而是我们压根还没想清楚——这事到底有多重要。1.质量，是学校的“立身之本”说得直白一点：没有质量，学校的招牌撑不住；没有质量，老师的职业尊严也很难立住；没有质量，学生的出路和发展就会受影响。一所学校，外界最先看到的就是质量；一个老师，学生和家长口中最先提起的，也是“这个老师教得怎么样”。所以，“质量”不是别人给我们的任务，而是我们自己的饭碗、脸面和底气。所有工作都要围着它转——抓德育、抓常规、抓管理，最终都要反哺到教学质量上。2.质量，是教师的“职业生命线”一个老师活得有没有价值，看什么？归根到底，还是看学生的成长，看课堂的质量。课上得好，学生尊重你，家长信任你，社会认可你，你自己也会觉得“我值”；课老是上不好，学生学不进去，家长有意见，你自己慢慢也会失去成就感。可以说：质量就是老师的尊严，质量就是老师说话的底气。3.质量提升，真的是“等不得”现在的教育环境，说好听是“百花齐放”，说现实一点就是：竞争不小。家长的期待越来越高，社会的眼睛也越来越挑剔。我们不进则退，慢进也是退。所以，每一位老师都要有一点紧迫感：再这么“原地转”下去，我的课堂会不会被学生“甩开”？我的学科，会不会慢慢成为年级的“短板”？有压力不可怕，怕的是看见压力却选择装没看见。4.质量，不是某几个人的事，是“人人有责”有时我们容易有个误区：觉得抓质量是“语数外”的事，是“毕业班”的事，是“校领导”的事。其实不然：语数外固然关键，但其他学科一塌糊涂，这个班的整体素养也高不到哪儿去；毕业班很重要，但起始年级、低年级打不牢基础，到了毕业班再怎么补也来不及；领导可以盯，但真正能把课讲好的人，还是我们每一个坐在这里的老师。每个人都守好自己那一块地，整片“田”才可能长得好。二、在方法上想开点：方法选对了，真能事半功倍认识有了，还得有路子。方法不当，越忙越累，越累越焦虑。我想用“六个用心”来概括老师在课堂教学上的几个关键环节。1.用心备课：不打无准备之仗备课不是抄教案，而是“三备”：备教材：把教材吃透，明白这节课的重难点在哪儿，哪些内容可以一带而过，哪些要多花时间啃一啃；备学生：了解这一届、这一班的学情——基础如何、习惯怎样、容易在哪些地方出问题，做到心里有数；备方法：想好了用什么方式讲更合适，用什么练习更高效，学生是“听懂”了，还是“会用了”。一句话：不备课不上课；备不好，也尽量别上场“撞运气”。这是对自己负责，也是对学生负责。2.用心上课：课堂是“主战场”课堂40分钟是最关键的，质量主要就从这里长出来。我们可以给自己定几个“硬杠杠”：目标要清楚：这节课学生学什么、学到哪种程度，老师自己得先说得明白；讲解要到位：重点要讲透，难点要拆开讲清，学生能跟得上，而不是“老师讲嗨了、学生一头雾水”；训练要充分：精讲多练，别光说不练；讲完马上有针对性的小练习，当堂看看效果，别全压到作业里；全员要参与：不要只盯着那几位优等生，要让更多孩子有机会开口、有机会动笔，尽量不放掉任何一个学生。3.用心批改：作业是课堂的“回声”作业不是简单“布置一下”就完事，更不是“看一眼对错”就算交差。可以给自己一个“四有”的小原则：有发必收：布置出去的作业一定要收回来；有收必批：收上来的作业必须有痕迹、有批改；有批必评：要有讲评，告诉学生共性问题在哪儿；有错必纠：错题要让学生订正、过关，而不是“下一次继续错”。有条件的时候，多一点“面批面改”，一对一地说说：错在哪儿、为什么错、下次怎么避免。这一点很累，但回报也很大。4.用心辅导：两手都要抓——培优和补差学生之间有差异，这是硬事实。不能只盯着一小撮尖子生，也不能放任“学困生”自生自灭。一手抓培优：给有潜力的孩子多一点挑战性的任务，让他们在原有基础上更进一步，同时也能带动整个班的学习氛围；一手抓补差：对稍微落后的孩子，尽量找出具体问题在哪儿：是基础没打牢，还是方法不合适，还是习惯不好。然后有针对性地帮一帮，一点点往前推。关键是：做到看得见每个孩子，不轻言放弃任何一个。5.用心研究：教书也是一份“技术活”教学不是“干久了自然就会”，而是需要不断研究、学习、反思。可以试着做到“三个结合”：研究课标+研究教材：知道“国家到底要孩子在这个学段学到什么”，再看教材是怎么安排这些内容的；研究考点+研究学情：哪些知识、题型���考试常考的，哪些是本校、本班学生的薄弱点，做到“教的时候心里有谱”；研究别人+研究自己：多进别人课堂看看，取长补短；同时多回头看自己的课，总结：哪一点做得不错？哪一点可以下次改一改？多听课、多议课、多写一点教学小反思，久而久之，眼里看到的就不仅是“今天要怎么讲”，而是“这条路是不是最优的”。6.用心育人：教书，更是育人一堂真正有质量的课，从来不是只留下黑板上的知识点，还要在学生心里留下一点东西——对世界的好奇，对生活的热爱，对自我的认同。“用心育人”，我想可以理解为三个层次：知学生的心：了解他们的兴趣、性格、家庭状况、成长烦恼，知道他们在担心什么、期待什么，这样说话、讲道理才更有准头；暖学生的心：有进步时，及时表扬一下；犯错误时，多给一点机会和耐心；情绪低落时，多问一句“你还好吗”；这些看似小事，往往是学生记得最久的部分。立学生的心：通过一点一滴的言传身教，帮助他们分得清是非，树立正确的价值观和人生观。让他们慢慢懂得：做人比做题更重要，品格比分数更长久。三、在学生上：习惯这件事，决定了他们能走多远我们天天说要提高质量，有时容易只盯“老师教得怎么样”“学生考多少分”，但真正在长远上决定学生走多远的，是他们在这几年里养成了什么样的学习习惯。可以从几个最基本的点抓起：课前有准备的习惯哪怕只是简单预习：看看标题、小节小结、例题，带着一点“印象”进课堂，总比空着脑袋强。我们可以适当教教他们“怎么预习”，而不是一句“回去自己预习”。专心听课的习惯课堂40分钟，是性价比最高的学习时间。教给他们最基本的“五到”：眼到、耳到、心到、口到、手到。跟住课堂，课后自然轻松不少。认真规范做作业的习惯作业不只看“有没有写完”，还要看：字迹是否清楚，步骤是否完整，错题有没有订正。这些“小讲究”，将来都要变成他们做事的风格和态度。经常回头看的习惯鼓励学生每天、每周花一点时间问问自己：我最近学会了什么？还在哪些地方总是出错？哪些方法对我有用？错题本、反思本不是为了好看，是让他们学会跟“昨天的自己”比较，而不是一味跟别人比高低。阅读和积累的习惯这点对语文的影响最大，但其实对所有学科都有好处。每天读一点，记一点，写一点——做得不多，但坚持下来，就是别人望尘莫及的积累。自我管理的习惯从简单的自我计划、自我检查做起，让学生慢慢学会：规划时间；给自己定小目标；对自己的行为负责。我们可以帮他们搭一搭“框架”，长期看，对他们的成长太重要。四、落实这件事：说到底，质量是一点一滴“干”出来的再好的认识和方法，如果停在纸上，还是等于零。提高教学质量，说穿了，就是：一节一节扎实的课上出来的；一份一份认真批的作业积出来的；一个一个学生盯出来的；一天一天不放松的坚持堆出来的。1.关键在于“长期坚持”，而不是“一阵风”检查一次、两次，谁都能绷紧；难的是一年又一年，自己给自己立下的底线始终不变。比如：备课：不空着教案上课；上课：不讲“自己都心虚”的内容；作业：不“想起来才批两本”；辅导：不只是嘴上说“要关心学困生”，而是真有时间、有动作。偶尔一次“状态不佳”可以理解，但有一个“自己过得去”的底线很重要。2.靠的是“协同发力”，而不是“单兵作战”一个老师拼命，能托起一个班；一群老师一起使劲，才能托起一届学生，甚至一所学校。所以：在年级和教研层面，要敢于设“共同目标”，拿出“共同方案”；在日常工作中，谁强一点就多帮一把谁弱一点的，谁有经验就多带带别人一程。别把自己关在小小的一亩三分地里闷头干，很多问题，其实一说就通，一帮就暖。3.更要注重“平时过程”，而不是只押宝在“期末一搏”质量绝不是期末几次考试“冲”出来的。我们更要盯住的，是：每一次单元、每一份练习、每一个学生的小变化。用小测验、小作业的数据说话，知道“问题在哪”；用平时的表现来判断学生的状态，而不是只看一次“大考”；用每一个环节的规范和改进，为后面的整体质量打基础。五、说到最后：把“质量”，变成我们的职业尊严各位老师，今天这一大段话，说“质量”说得有点多，不是为了吓大家、压大家，而是想和大家达成一个更底层的共识：教学质量，不只是学校的牌子，也是我们每一位老师自己的名片。当你：为一节课认真备过、试过、改过，你的专业就在悄悄生长；为一份作业耐心批过、细致评过，你和学生的联系就在悄悄变紧密；为一个孩子不轻易放弃、默默多付出一点，你在他生命中就有了一个“不可替代的位置”。质量不是喊出来的，是从每一个细节、每一天的坚持里，慢慢长出来的。也许它不会立刻变成“惊天动地的成果”，但一定会在未来的某一天、某一个孩