2024级高二上学期期中考试语文试题参考答案

2024级高二上学期期中考试语文试题参考答案1.C（A项，“通过夸张的手法展现家族成员的荒诞”错误，马尔克斯提及童年往事，是为了说明创作是“艺术地再现童年时代的世界”，并非“通过夸张的手法展现家族成员的荒诞”，这是评论家可能过度解读的内容，不符合马尔克斯本意。B项，“象征家族的希望”错误，文中仅提到长猪尾巴的奥雷里亚诺是“唯一因爱情孕育出的后代”，并未说其“象征家族的希望”，属于无中生有。D项，“探讨创作瓶颈期是否会催生作者对作品深层内涵的思考”错误，门多萨谈及创作最困难的时刻，是为了了解马尔克斯创作过程中的具体感受，而非“探讨创作瓶颈期是否会催生作者对作品深层内涵的思考”，原文未体现这一关联。）2.D（D项，“担心作品商业价值会掩盖文学价值”理解错误。马尔克斯是担心自己受商业因素影响，背离创作纯粹性，而非担心作品商业价值会掩盖文学价值，影响读者关注内涵。）3.①他们乐意找到的东西②给最亲密的朋友的暗号③作者对作品中所有不幸人物的深切同情。(每点1分，意思对即可)4.（1）问题：有没有哪个人物最后写得完全背离了你的本意（或：初衷/构思）?(2分，意思对即可)（2）理由：该问承上启下，承接上文人物塑造偏离创作初衷的话题，引出下文对于作品中完全背离作者本意的人物的解说，推动对话深入。(2分，意思对即可)5.①集体失忆的现象。布恩迪亚家族患有“健忘症”，家族的重要事件和人物都会逐渐被淡忘；拉丁美洲的历史是注定要被人遗忘的，如“香蕉工人惨案”等重大事件也逐渐被遗忘了。②奋斗无果的共性。布恩迪亚家族的历史与拉丁美洲的历史一样，是一系列代价高昂然而徒劳的奋斗的集合。(每点3分，其他答案言之有理可酌情给分)6．C（C.“人们亲情淡漠”错误。依据“这骡子已经咬伤过两个儿童：第一个是袁脸的儿子袁腮，第二个是王胆。马车停在她家门前时，她到骡前去玩，被骡子咬着脑袋叼起来”可知王脚擦汗时看到孩子王肝和王胆，大声喝斥他们回家割草去，不是因为亲情淡漠，而是因为骡子曾伤过王胆，他是用粗鲁的方式表达对孩子的关爱。）7．D（D.“暗示了干群关系的疏离”错误。依据“王胆用小小的手举着一块大煤，细声细气地说：大叔，太好吃了，给你一块尝尝。……他们也被我们吸引住了。老王挥舞着扁担轰赶我们。那个姓严的公社干部——好像是个副主任——制止了老王”可知，干部脸色难看，不能推出干群关系的疏离，因为当伙夫赶“我们”走时，姓严的干部制止了他。他脸色难看，是因为看到了孩子们的饥饿。）8．①采用了儿童视角进行细致入微的描写，真实自然地展现了饥饿给人带来的切肤之痛；②动作描写，多次写道抽动鼻子，咀嚼煤块，猛烈的咀嚼等，形象生动地描绘出一幅由于极度饥饿而完全分不清何物可食的可怜的众生图；③运用对比的手法，将肖下唇拿着煤块左看右看翻来覆去地看以及其蔑视的神情，与大家对煤块啧啧称赞其香的表现进行了鲜明的对比，反映出饥饿对于人身心的极度伤害。（每点2分。答出两点满分。）9．①魔幻的故事情节有现实根据。文本中孩子们吃煤的情节，源于饥饿的现实；②魔幻般的想象与夸张，不失生动逼真的细节描写，让读者如临其境。比如文中写孩子们吃煤的细节，闻气味，尝味道，微笑，然后大口咀嚼，非常生动，如见其人其事；③用魔幻的手法反映、象征现实。如文本中“吃煤”这个荒诞的情节，反映了特殊年代人们极其饥饿、艰难的现实处境。（每点2分。答出三点满分。）10．CDF（每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分）11．A（A项中前一个“亡”为“流亡”，后一个“亡”同“无”，意思不同，选项正确；B项中前一个“而”可翻译为“却”，后一个“而”翻译为“如果”，意思不同，选项错误；C项中的“文”与“树”均为名词作动词，用法相同，选项错误；D项前一个“之”为动词，后一个“之”为代词，用法不同，选项错误。）12．C（C选项错误，选项中“其”指代的是“介之推”，“桓公”应为“文公”。）13．（1）他的母亲说：“你为什么不也去要求赏赐呢？（如果）因这样死去，又能怨恨谁呢？”（“盍”，何不，为什么不；“怼”，怨恨；“谁怼”宾语前置句；各1分，句意1分）（2）从前管夷吾被任用，齐桓公凭借他称霸诸侯，多次会合诸侯，使天下归于正道。（“用”，被任用；“以霸”，省略句，凭借他称霸；“九”，多次；“匡”，匡正；各1分）14．①蔑视功名、坚守原则的气节。②不事张扬、甘于归隐的淡泊。③以死明志的精神硬度。（每点2分，答对三点5分，如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分。若照抄原文不给分）参考译文：材料一：晋侯赏赐跟随他流亡的人，介之推不谈论俸禄，俸禄也没有给到他。介之推说：“献公的九个儿子，如今只有国君还在世。惠公、怀公没有亲近的人，国内外的人都抛弃他们。上天没有断绝晋国的国运，必定会有君主。主持晋国祭祀的人，不是国君还能是谁？这实在是上天安排的，可那几位大臣却认为是自己的功劳，这不也是虚妄的吗？偷窃别人的财物，尚且被称为盗贼，何况贪取上天的功劳当作自己的力量呢？在下的人把这种罪过当作正义，在上的人却奖赏这种奸邪行为，君臣上下互相蒙骗，难以和他们相处啊。”他的母亲说：“你为什么不也去要求赏赐呢？（如果）因这样死去，又能怨恨谁呢？”介之推回答说：“指责了他们的过错，却又去效仿他们，罪过就更大了。而且我已经说出了怨恨的话，就不能再吃他赐予的俸禄了。”他的母亲说：“也该让国君知道这件事，怎么样？”介之推回答说：“言语，是自身的修饰。我自己将要隐居，哪里还用得着修饰自己呢？这样做是追求显达啊。”他的母亲说：“你真能做到这样吗？我和你一起隐居。”于是母子俩隐居起来，直到死去。晋侯派人寻找他们，却没有找到，就把绵上的土地封给介之推，说：“用这来记录我的过错，并且表彰善良的人。”材料二：介子推说：“献公的九个儿子，如今只有国君还在世。上天没有断绝晋国的国运，必定会有君主，主持晋国祭祀的人，不是国君还能是谁？这是上天安排的，可那几位大臣却认为是自己的功劳，这不也是虚妄的吗？”于是介子推离开，前往介山之上。晋文公等待他（出山），他却不肯出来。晋文公下令放火烧山来寻找他，火熄灭后，介子推终究没有出来，被烧死了。晋文公流着泪说：“介子推，真令人悲哀啊！这是我的过错。”晋文公为此下令禁止生火，把这个日子称为寒食节。材料三：有人说：“介之推不谋求俸禄，俸禄也没给到他，最终死去，能说他贤明吗？”回答说：“介之推确实贤明，但可惜他没有遇到合适的时机。君主的贤明，没有比让自己的君主成为圣贤更重要的了。从前管夷吾被任用，齐桓公凭借他称霸诸侯，多次会合诸侯，使天下归于正道。管仲的贤明，在于不让他的君主成为桀、纣那样的暴君，他的功劳很大啊。如今介之推不贪图利禄，在山中自我弃世，使晋文公的德行不能完备，不也是很可惜吗！”材料四：绵上这个地方，是介之推隐居的地方。晋文公把绵上周围的土地封给介之推，后世沿袭了这一做法，在绵上建立祠堂祭祀他。祠堂有两座：一座在绵上的左边，一座在介山的下面。每年寒食节，士人和百姓都会前来祭祀，到现在也没有废止。有人说介之推是为躲避俸禄而死，并非主动求死，只是遭遇火灾才死去的。然而他归隐的志向已经确定，即使不被火烧，也将会在这片山林中终老一生了。15.B（B.“运用拟人和夸张的手法”错误。颔联“多事鬓毛随节换，尽情灯火向人明”中，“多事”形容鬓毛（白发）因时节更替而变白，是诗人对自身衰老的感慨，未用拟人手法；“尽情”形容灯火明亮，也未用夸张手法。此处是通过直白叙述表达岁月流逝的无奈。）16.①年华逝去、孤独寂寥之悲。颔联诗人怪鬓毛“多事”，慨叹时光易逝；以惟有灯火明亮、“尽情”相慰来写自己流离他乡、无人安慰的孤独寂寥。②颠沛流离、远离家乡之苦（或喜忧交织：暂得安稳的“喜”与远离家乡的“忧”）。颈联写诗人现在暂时安居岳阳，比起前两年的颠沛流离，姑且可以称得上喜悦，但转念一想，自己与家乡远隔千里，又很感惊叹。③春天来临、国势好转之盼。尾联预想明日登岳阳楼，远眺“岛烟湖雾”，仿佛看到春天来临，寄托了诗人对于来年国势好转的期盼。（每点2分，如有其他答案，言之成理，可酌情赋分。）【简析】①首联中“意未平”是曾经遭逢战乱、亡国南渡的无奈和感伤，漂泊异乡而眼下暂得欢愉的慰藉和吃惊；颔联诗人怪鬓毛“多事”，也随时节变白，慨叹时光易逝；以惟有灯火明亮、“尽情”相慰来写自己流离他乡、无人安慰的孤独寂寥。②颈联写到诗人的流离经历，比起前两年的颠沛流离，姑且可以称得上喜悦，但转念一想，自己与家乡远隔千里，又很感惊叹。写出了诗人颠沛流离、远离家乡之苦，也有喜忧交织之感，暂得安稳的“喜”与远离家乡的“忧”交杂在一起。③尾联用虚写的手法，通过联想，写自己要在一年之始万象更新的“明日”登上岳阳楼，远看“岛烟湖雾”中春天来临的景象；拓展了意境，一扫前面情绪的低沉和复杂（纠结），生动地表达了对国运好转的期盼。17.(1)见贤思齐焉；见不贤而内自省也。(2)欲治其国者先齐其家(3)玉户帘中卷不去捣衣砧上拂还来18.D（一文不值：一点价值都没有，通常用来形容某物或某人毫无价值。依据原文，红枣有补血作用只是作用不大，“一文不值”不合语境。）19.句④，将“决策”改为“判断”。句⑥，将“或者”改为“还是”。(每改对一处2分，若有其他修改方式，正确合理亦可给分)20.B（这四个句子意思基本相同，语法上都没有问题，差异在于语序不同。从上文来看，前面是对不当类比的逻辑谬误进行说明。与此相一致，要选择强调墨家讲究逻辑的句子，选项B、C符合要求。B项、C项都出现了“墨家”和“后世”两个词语，其中“墨家”是承着上文内容来的，衔接较好，“后世”是新出现的，且后文句子的后半部分出现了“漫长的历史”，因此放在后面更合适。）21.①相关性弱。“遇到困难时查阅资料”这一相似点，与结论“是否应被允许”相关性弱，因为是否允许取决于具体情境的规则与目标，而非单纯的行为相似性。②前提中的差异性大。心理医生的手册是辅助工具，不替代医生的专业判断；考试中的教科书