2025年赣州市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年赣州市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生核心素养，其核心是（）。A.知识积累与技能训练B.文化理解与审美创造C.正确价值观、必备品格和关键能力D.信息获取与问题解决答案：C解析：2022版新课标明确指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。2.某教师在教授“三角形内角和”时，先让学生用量角器测量不同三角形的内角并记录数据，再引导学生观察数据规律，最后通过剪拼法验证结论。该教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：B解析：教师通过引导学生自主探究、观察和验证，激发学生思维活动，体现了启发性原则的“引导学生主动思考”核心要求。3.学生在学习“函数”概念时，先掌握“一次函数”“二次函数”的具体形式，再归纳出“函数是两个变量之间的对应关系”的本质特征。这一学习过程属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：A解析：上位学习（总括学习）是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即由具体到一般的归纳过程，符合题干描述。4.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，12-18岁处于青年期，核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。5.某教师在课堂上发现学生甲频繁打断他人发言，便采用“暂时隔离法”，让其到教室角落的“冷静角”静坐5分钟。该行为依据的心理学原理是（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：D解析：负惩罚是指通过移除愉快刺激来减少行为发生频率。“暂时隔离法”移除了学生参与课堂互动的愉快刺激，属于负惩罚。6.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“关爱学生”的核心要求是（）。A.尊重学生人格，平等公正对待学生B.保护学生安全，关心学生健康C.不讽刺、挖苦、歧视学生D.对学生严慈相济，做学生良师益友答案：A解析：“关爱学生”的具体要求包括尊重学生人格、平等公正对待学生等，其中“尊重人格”是核心，是建立良好师生关系的基础。7.某小学科学课上，教师组织学生通过“种植绿豆芽”项目，观察光照、水分对植物生长的影响，最终形成实验报告。该教学模式属于（）。A.接受学习B.探究性学习C.合作学习D.情境学习答案：B解析：探究性学习强调学生主动探索、发现问题并解决问题，题干中“观察影响—形成报告”的过程符合探究性学习特征。8.依据《教育法》，教师对学校给予的处分不服，可向（）提出申诉。A.当地人民政府B.当地教育行政部门C.当地人民法院D.当地人民检察院答案：B解析：《教育法》第四十三条规定，教师对学校或其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉。9.学生在学习“平行四边形面积”时，通过将平行四边形剪拼为长方形，推导出面积公式。这一过程主要运用了（）。A.类比推理B.演绎推理C.归纳推理D.转化思想答案：D解析：将未知的平行四边形面积问题转化为已知的长方形面积问题，体现了数学中的转化思想。10.某教师在课后通过分析学生作业中的典型错误（如“将‘千米’误写为‘kg’”），调整下节课的教学重点。这体现了教学评价的（）。A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.管理功能答案：A解析：通过分析错误诊断学生学习难点，为教学调整提供依据，体现了评价的诊断功能。11.根据加德纳的多元智能理论，运动员出色的身体协调能力主要源于（）。A.身体-动觉智能B.空间智能C.自然观察智能D.人际智能答案：A解析：身体-动觉智能指运用身体或肢体表达思想、解决问题的能力，运动员的协调能力属于此范畴。12.某教师在教授古诗《咏柳》时，先播放春风拂柳的视频，再引导学生想象“万条垂下绿丝绦”的画面。该教学策略主要是为了（）。A.激发学习兴趣B.突破教学难点C.丰富感性认识D.落实情感目标答案：C解析：通过视频和想象帮助学生形成对古诗意象的直观感知，属于丰富感性认识，为理解抽象诗句奠定基础。13.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》规定，劳动课程以（）为导向，强调劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的培养。A.知识传授B.实践体验C.技能训练D.价值引领答案：D解析：新课标明确劳动课程以“价值引领”为导向，注重劳动教育的育人功能。14.学生在学习中出现“一听就会，一做就错”的现象，可能的主要原因是（）。A.知识理解停留在表层，缺乏变式练习B.学习动机不足，缺乏学习主动性C.注意力分散，课堂参与度低D.元认知策略缺失，缺乏自我监控答案：A解析：“一听就会”说明能理解表层知识，“一做就错”反映缺乏对知识的深层应用和变式训练，导致迁移能力不足。15.某教师在单元教学结束后，设计“绘制本单元知识思维导图”的作业，其主要目的是（）。A.检测学生知识记忆效果B.培养学生知识整合能力C.减轻学生作业负担D.激发学生学习兴趣答案：B解析：思维导图要求学生梳理知识逻辑关系，属于知识整合能力的培养。二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）1.新课标背景下，教师设计课堂提问应遵循的原则包括（）。A.问题梯度化，由易到难B.问题开放化，鼓励多元答案C.问题情境化，联系生活实际D.问题数量最大化，覆盖所有知识点答案：ABC解析：提问需注重质量而非数量，D错误；A（梯度）、B（开放）、C（情境）均符合有效提问原则。2.学生心理健康教育的主要途径有（）。A.学科教学渗透B.专门心理辅导课程C.校园文化建设D.家校协同干预答案：ABCD解析：心理健康教育需多维度实施，四选项均为主要途径。3.下列属于教师专业发展内容的有（）。A.教育教学知识更新B.教学技能提升C.教育研究能力培养D.职业幸福感培育答案：ABCD解析：教师专业发展包括专业知识、专业能力、专业情意等多方面，四选项均涵盖。4.依据《未成年人保护法》，学校应履行的保护职责包括（）。A.建立学生欺凌防控机制B.对未成年人进行安全教育C.保障未成年学生受教育权D.公开学生考试成绩排名答案：ABC解析：《未成年人保护法》规定学校不得公开学生成绩排名（D错误），ABC均为法定职责。5.某教师在“分数的初步认识”教学中，使用圆片、长方形纸、巧克力等实物进行操作演示，其目的是（）。A.帮助学生建立分数的直观表象B.体现数学与生活的联系C.降低抽象概念的理解难度D.培养学生的动手操作能力答案：ABCD解析：实物操作可直观呈现分数概念（A）、联系生活（B）、降低抽象性（C）、训练动手能力（D），均正确。三、判断题（每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.教师职业道德的核心是“爱国守法”。（）答案：×解析：教师职业道德的核心是“关爱学生”。2.小组合作学习中，教师的角色应从“主导者”转变为“旁观者”。（）答案：×解析：合作学习中教师需发挥组织、引导、调控作用，而非旁观者。3.学生的学习兴趣是天生的，教师无法通过教学手段培养。（）答案：×解析：学习兴趣可通过情境创设、成功体验等教学手段培养。4.布置作业时，教师应根据学生能力差异设计分层作业。（）答案：√解析：分层作业符合因材施教原则，是新课标倡导的做法。5.教育心理学研究表明，表扬次数越多，学生学习动机越强。（）答案：×解析：过度表扬可能导致学生依赖外部评价，需注重表扬的针对性和真实性。6.教师在课堂上对学生的错误回答应立即纠正，避免误导其他学生。（）答案：×解析：可先引导学生自主发现错误，保护学习积极性。7.综合实践活动课程是国家规定的必修课程，需单独开设。（）答案：√解析：《义务教育课程方案（2022年版）》明确综合实践活动为必修课程，需独立设置。8.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系主体包括学校、教师、学生、家长、教育行政部门等。9.教学反思的重点应是记录课堂成功经验，无需关注失败案例。（）答案：×解析：反思需全面，失败案例更能促进专业成长。10.学生的认知发展水平决定了教学内容的深度和难度。（）答案：√解析：教学需符合学生认知规律，维果茨基的“最近发展区”理论支持这一观点。四、简答题（每题6分，共18分）1.简述新课标下“教学评一致性”的内涵及实施要点。答案：内涵：教学目标、教学活动、教学评价三者指向一致，共同服务于学生核心素养发展。实施要点：①目标明确：依据课标和学情制定可观测、可评价的具体目标；②活动匹配：教学活动设计紧扣目标，体现“学为中心”；③评价嵌入：在教学过程中通过提问、练习等方式及时反馈，调整教学策略；④结果对应：通过作业、测试等评价手段检验目标达成度。2.如何培养学生的学习动机？请结合具体教学情境说明。答案：①激发兴趣：如在物理课中通过“筷子提米”“瓶吞鸡蛋”等趣味实验，引发学生好奇心；②设置合理目标：将“掌握牛顿第一定律”分解为“理解惯性现象—归纳定律内容—解释生活实例”的阶梯式目标，让学生体验成功；③归因引导：当学生成绩进步时，引导其归因于“努力”而非“运气”，增强自我效能感；④联系生活：数学教学中用“家庭水电费计算”“超市折扣比较”等真实问题，体现知识应用价值。3.简述课堂管理的基本原则。答案：①以生为本：尊重学生人格，关注个体差异；②预防为主：通过明确规则、合理安排教学活动减少问题行为；③公平公正：对所有学生一视同仁，处理问题客观透明；④动态调整：根据课堂实际情况灵活调整管理策略；⑤协同参与：鼓励学生参与规则制定，培养自我管理能力。五、案例分析题（共27分）案例：某初中语文教师在教授《背影》一课时，原本计划通过分析父亲送别场景体会“父爱”主题。但课堂上，学生甲突然提问：“现在交通这么方便，父亲为什么非要自己去买橘子？打电话让快递送不行吗？”引发全班讨论。教师未直接否定，而是引导学生结合课文背景（1917年）、传统家庭观念、父亲“蹒跚”“爬月台”的细节，思考“亲自买橘子”背后的情感分量。最终，学生不仅理解了父爱，还感受到特定时代背景下的亲情表达方式。问题：1.该教师的课堂应对体现了哪些教学理念？（8分）2.结合案例，说明教师如何处理“预设与生成”的关系。（9分）3.从学生核心素养发展角度，分析该教学过程的价值。（10分）答案：1.体现的教学理念：①以学生为中心：尊重学生的问题意识，将课堂生成转化为教学资源；②动态生成性：突破预设流程，顺应学生思维发展调整教学方向；③深度理解导向：不局限于表面结论，引导学生结合背景和细节深入探究情感本质；④文化传承与理解：通过时代背景分析，帮助学生理解不同时代的亲情文化。2.处理“预设与生成”的关系：①尊重生成：面对学生的意外提问，教师没有回避或否定，而是认可其思考价值；②关联预设：将生成的“快递买橘子”问题与预设的“父爱主题”关联，通过背景分析、细节解读引导学生回归核心目标；③深化预设：利用生成性问题拓展教学深度，从“父爱是什么”延伸到“特定时代下父爱如何表达”，丰富