己亥杂诗教学设计

己亥杂诗教学设计精选

【篇1】己亥杂诗教学设计教学目标：

1.能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

2.学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说诗句的含义。

3.通过诗句的内容，了解诗人对死气沉沉、缺乏生机的社会现状深

感痛心，希望巨大的社会变革迅速到来，表达了诗人对国家未来命运

的关切和对当政者能够广纳人才的渴望。

教学重难点：

1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自

己的话说说诗句的含义。

2.通过诗句的内容，了解诗人对死气沉沉、缺乏生机的社会现状深感

痛心，希望巨大的社会变革迅速到来，表达了诗人对国家未来命运的

关切和对当政者能够广纳人才的渴望。

教学方法：

自主合作，讨论探究

教具准备：

多媒体课件等

教学过程：

一.激情导入:

1.同学们，今天老师给大家带来了一首诗：浩荡离愁白日斜，吟鞭东

指即天涯；落红不是无情物，化作春泥更护花。谁来读一读？这首诗

相比大家都非常熟悉。这是龚自珍的己亥杂诗其中一首。我们知道龚

自珍的己亥杂诗共有315首，今天，我们继续学习其中一首《己亥杂

诗》。

2.板书诗题，读题释题。

3..简介作者：

龚自珍（1792年8月22日—1841年9月26日），字瑁人，号定意.

汉族，浙江仁和（今杭州）人。晚年居住在昆山羽琰山馆，又号羽琰

山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。

二.一读古诗，读出节奏。

1.出示自读要求：

（1）放声朗读古诗，读准字音，自学生字词。

（2）试着读出诗的节奏

2.学生自学，教师巡视辅导。

3.检查自学情况。

（1）交流生字，重点指导“喑”的读音，“恃”的写法。

（2）指名朗读，教师相机指导。

（3）教师范读，学生练读。

（4）采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。

三.二读古诗，理解诗意。

1.大屏出示自读要求：

1）默读古诗，联系上下文理解“生气”“恃”“降人才”等词的意思。

2）结合注释，用自己的话说说诗句的意思。

2.学生自学，教师巡视辅导。

3.小组交流，取长补短

4.全班交流，引导提升。

前两句诗句：

1）引导学生理解“生气”“恃”等词的意思。

2）指名说说前两句的诗意，教师相机评价。

3）预设：要是这么大的中国重新朝气蓬勃，靠的是像疾风迅雷般的

改革。像万马齐喑一样的局面，毕竟让人心痛。

4）

后两句诗句：

1）指名交流“重抖擞”“拘”等词的意思。

2）引导学生理解后两句诗的意思。

预设：我奉劝皇帝能重新振作精神，不要拘守一定规格降下更多的人

才。

5.同桌互说诗意。

三.三读古诗，体会情感。

1.同学们，理解古诗的含义，现在请同学们再读古诗，细细体会，

思考：这首诗表达了作者什么样的情感呢？

2.学生自读并体会。

3.同桌交流收获。

4.全班交流。

指名交流，教师相机指导，引导学牛体会表达了诗人热切的希望，他

希望当政者能够广纳人才，期待着改革大势催生新的生机。

5.再读古诗，采用不同的形式朗读，读出古诗的热切期盼之情。

6.练习背诵。

五.小结。

这节课，学习了《己亥杂诗》这首古诗，了解诗人希望统治者能广纳

人才，广招有志之士作为国家的储备力量，为国注入新鲜的力量，催

生新的生机。希望同学们一定要好好珍惜这样的时光，努力学习。

六.作业

1.背诵并默写这首古诗。

2.搜集龚自珍己亥杂诗其他你喜欢的古诗，进行诵读。

七.板书

己亥杂诗

宋龚自珍

生气

拘期盼，招才

王师

乃翁

【篇2】己亥杂诗教学设计◎教学目标

知识目标：

1、通过自学掌握生字，理解词意，了解诗意;背诵、默写《己亥杂诗》。

2、积累其他爱国诗。

过程与方法

1、能根据诗歌领悟古诗的意境。

2、能从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事，景和物，情和理。

情感态度与价值观

理解诗人丰富而深刻的爱国情感。

◎教学重点

识字，朗读并背诵古诗《己亥杂诗》；领会作者的思想感情。

◎教学难点

理解《己亥杂诗》的内容，领悟诗歌的意境;感悟龚自珍强烈的爱国

主义情怀。

◎教法与学法

教法：点拨、指导法。

学法：自读自悟，讨论交流法。

◎教具准备

教学课件，小黑板，教学挂图。

◎教学过程

一、谈话导入，揭示课题，介绍写作背景，揭示课题，简介作者。

1、谈话导入，揭示课题，并让学生齐读课题。

2、适时介绍写作背景。

3、课件出示作者，简介作者（课件出示）。龚自珍，清代思想家、诗

人、文学家和改良主义的先驱者。他的诗文主张“更法”、“改图”，

揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情;被柳亚子誉为“三百年来第

一流二

二、指导学生朗读。

1、课件出示朗读停顿要领，让学生在书上做上记号。

己亥杂诗

12314;清12315;龚自珍

九州/生气/恃/风雷,

万马/齐喑/究/可哀。

我劝/天公/重/抖擞，

不拘/一格/降/人才。

2、教师范读古诗，学生认真听。

3、现在大家小组间以合作的方式来朗读这首古诗，互相间注意纠错，

同时注意停顿，要读出感情来。（学生朗读时教师组间巡视指导）

三、理解古诗中的重点词语。

师：我们读得差不多了，很好!我们要掌握一首优美的古诗，只读出来

还不够,我们要在理解的基础上掌握这首诗效果就会很好。下面我们

看到书，小组讨论一下，下面几个词语是什么意思、？等会再叫一些小

组推荐一个同学来说说这些词语的意思。（教师用课件出示）

九州：泛指全中国。恃：依靠。

喑：哑。究：到底。

（小组讨论、交流，教师巡视）大家讨论了一下，就叫一些小组推荐一

个同学来说说这些词语的意思吧！（指名一些小组回答,集体订正，教

师并适时用课件展示）

四、学习古诗，领会诗句含义。

1.师：好!诗中的一些词语我们理解得差不多了，现在我们就看看诗

句的意思吧!先看到第一句诗大概是什么意思，表达了作者怎样的思

想感情?先齐读一下诗句，大家再小组讨论交流一下,等会再叫一个小

组推荐一个同学来说说这句诗的意思,好吧？（教师用课件出示）

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

（小组讨论、交流，教师巡视）大家讨论了一下，就叫一个小组推荐一

个同学来说说这句诗的大概意思吧！（指名一个小组回答，师生集体

订正,教师并适时用课件展示）

第一句诗的意思：只有风雷激荡的巨大力量才能使中国大地发出勃勃

牛机，然而朝野臣民噤口有不语终究是一种悲哀°（让学牛在书上作

上记号）

这句诗表达了作者对社会政局毫无生气状况的担忧之情。

2.师：好!第一句诗我们理解得差不多了，我们再看到第二句诗大概

是什么意思，又表达了作者怎样的思想感情？先齐读一下诗句，大家

再小组讨论交流一下，等会又叫一个小组推荐一个同学来说说这句

诗的意思。（教师用课件出示）

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

（小组讨论、交流，教师巡视）大家讨论了一下，就叫一个小组推荐一

个同学来说说这句诗的意思吧！（指名一个小组回答,师生集体订正,

教师并适时用课件展示）

第二句的意思：我奉劝天帝重新振作精神，不要拘束规格，以降生更

多的人才。（让学生在书上作上记号）

这句诗表达了内心深处力主改革现实政治的强烈愿望。

五、再读古诗，体会思想感情。

1.师：大家再读读这首诗，看这首诗主要讲了什么？表达了诗人怎样

的思想感情？

（教师并适时用课件出示）

2.教师并适时用课件展示：

这首诗写出了诗人对当时中国形势的看法和热切的希望，表达了作者

变革社会的强烈愿望。

六、古诗音乐欣赏。

师：我们学习这首诗心情显得有些沉重。好!我们放松一下子,听听古

诗音乐欣赏，同时也能加强我们对诗歌的背诵。（教师用课件演示诗歌

音乐欣赏2遍,再让学生跟着唱）

七、布置作业。

师：这节课我们就上到这里，下面布置一下作业。（教师用课件展示）

1、再有感情地朗读、背诵这首诗。

2、课后默写这首诗。

【篇3】己亥杂诗教学设计教学目标

1.会认“擞”等3个生字，会写“亥、恃”等4个生字。

2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

教具准备

课件

教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣

1.言为心声。今天，我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自

己的心声的。

板书：己亥杂诗

2.题解：（出示课件18）

“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年，正是鸦片战争

的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈

膝，对内大肆打压，官吏贪婪，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下

了我们要学的这首诗。这是第220首。

3.作者简介（出示课件19）

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。行文独具风格，于

蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就

尤大。有《龚定庵全集》。

二、读好诗句，整体把握（出示课件20）

1•自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。②借助注释或工具

书，试理解诗句的意思。

（出示课件21）2.看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上

记号，提出来后，大家共同研究。

3.指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

4.汇报交流。（）

交流对字义的理解：

三、诵读赏析，领悟情感（出示课件22）

1.指导诵读。

2.赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了都是死

气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）

3.赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（出示课件

23）

⑴“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”呢？（清朝

的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁

锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，

选拔任用各个方面的人才。

⑵师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵千

古的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰

出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫

笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、

充满理想。它独辟蹊径，别开生面，呼唤着变革，呼唤着未来。（出

示课件24）

4.概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的

状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。（出示

课件25）

5.感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景

抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

板书：创景抒情--一希望社会变革，期待人才辈出

四、拓展延伸，布置作业（出示课件26）

1.拓展：读背《己亥杂诗》第5首

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

2.作业：诵读默写。

板书设计：

教学反思：

1.这三首诗都是爱国诗，都体现了诗人对祖国的热爱。在这三首诗的

教学中，我让学生充分发挥自主学习的优势，让学生通过自学了解诗

歌内容，感受诗人的爱国情怀。收到了较好的效果。

2.我还在教学中加强对学生的朗读能力的培养。在划分诗歌节奏的基

础上，让学生带着节奏,有韵味地朗读诗歌,提高他们对诗歌的兴趣。

美中不足之处在于对于《己亥杂诗》这首诗的“己亥”解释得有点笼

统，很多学生还没芍真正的理解。在今后的教学中，我要抓住细节,

不能让学生带着疑惑去学。

【篇4】己亥杂诗教学设计一、导语设计

设计一：同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）

“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降

人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们学习的这

篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。

设计二：我们古代名士文人特别喜爱借物抒情•、托物言志，因此所借

之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》,

今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。

二、作者及文体简介

教师分发文字资料，资料内容如下：

1、关于作者：

韩愈（768〜824）,字退之，河阳（今河南孟县西）人，自称郡望昌黎,

世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，

所以又世称“韩文公二唐代文学家。

韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞

元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中

大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上

书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官

至吏部侍郎，卒年五十七。

在文学匕他领导了著名的古新运动，反对浮艳华美的骈文，恢复散

句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的新高潮，奠定了唐

宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影响。他的散文无论说理、

叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，被誉称为“文起八代之衰”。

2、关于文体：

说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来

阐述作者对各种问题的见解

本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比“论”随

便，是一篇托物寓意的散文。

3、关于背景：

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中

下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考

试就潦倒终身，即使考上了还要受到种.种限制，根本无法施展自己

的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满,

而且加以揭露和抨击。

4、关于伯乐:

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐

车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，

皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是

拉不上去c伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且

脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣,

嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。

伯乐的典故曾几次被韩愈引用，可见韩愈对伯乐能识别千里马的故事

是很有感情的。

学生读资料，增强对课文的感性认识。

三、朗读课文，整体把握文意

1、朗读课文，初步感知文意。

⑴教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。

教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。

（多媒体显示）

①给下列加粗字注音。

伯乐相马骈槽杨

②找出下列句中的通假字并解释。

食之不能尽其材

才美不外见

其真无马邪

教师选四位同学回答，明确：

①xiongpiancaolisu

②食：通“饲”，喂养，读“si”。

材：通“才”，才能，读“cGi”。

见：通“现”，表现，读“xiG通。

邪：通“耶”，吗。

⑵教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。

如：不以千里/称也

才美/不外见

食马者/不知其能千里/而食也

鸣之/而不能/通其意

⑶学生大声读课文，注意语调的变化。

（4）学生齐读课文。

2、翻译课文，整体把握文意。

⑴学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。

⑵教师分发文字资料，帮助学生积累词语。

资料内容如下：

①积累重点词语：相、骈、杨、策、粟、邪

②掌握一词多义：

策：策之不以其道（鞭打，名词动用）

执策南昌临之（名词，鞭子）

其：安求其能千里也（它）

其真无马邪（通道，表反问语气）

其真不知马也（恐怕，表推测语气）

鸣之而不能通其意（它的）

之：祗辱于奴隶人之手（的，助词）

马之千里者（结构助词，定语后置的标志）

策之不以其道（它，代词）

鸣之而不能通其意（它，代词）

以；不以千里称也（凭借）

策之不以其道（按照）

孔夫子何以谓之文也（凭，靠）

能以径寸之木（用）

尽：一食或尽粟一石（吃尽）

食之不能尽其材（竭尽）

③难句翻译。

一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。

鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。

骈死于槽杨之间：（和普通的马）一同死在马厩里。

且欲与常马等不可得：想要和平常的马一萍尚且办不到。

其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不

识得千里马啊！

⑶学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师

巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。

四、合作研讨，深层探究

1、学生齐读课文。

2、教师设计相关问题，供学生研讨。

⑴提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世

上到底是先有马还是先有伯乐？

学生明确：“千里马”指人才，“伯乐”指识别人才赏识人才任用人才

的人。

按常理来说，应是先有马，然后才有对马的认识。然而对于千里马来

说，情形便有所不同，世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里

马。千里马是常有的，可伯乐不常有，表明千里马多伯乐少。因为没

有人识得好马，即使有了好马，也只是被当作一般马对待。所以，对

千里马来说，贵在发现有“马”，贵在伯乐。

⑵品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语

气是否相同？

学生讨论后明确：“也”字所表达的语气是由各段的内容决定的。第

一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有

色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨

之间”，流露出作者的愤愤不平之意;最后用“不以千里称”作结,“也”

字流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭

示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后

步步紧逼，到段末再用反问句“安求其能千里也”，作者愤怒谴责的

感情强烈地表现出来。“也”字凝聚着作者愤慨的情感。第三段作者

用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”

一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”一句则用“也”宁收住，有

作者的痛切之感，也有对“食马者”的嘲讽之意。

教师根据学生的回答板书如下：

学生根据词语提纲背诵课文。

⑶作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？

明确：本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治

者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之

以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐

和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作

“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢

着强烈的不平和悲愤。

学牛齐读课文，注意情感的把握，体会作者的怀才不遇之情。

学生推选一位同学读课文，力求读得铿锵悦耳、抑扬顿挫、声情并茂。

五、体验与反思

1、引导学生体会本文简练、含蓄的特点。

学生自由发言，畅谈学习课文的感受。

生1:托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体

形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

生2：文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴

味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……””策

之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如

江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。

2、组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人

才，人尽其才？

此次讨论意在引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这

篇作品的思想内容。学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可,

即使有些看法偏激，也不必动辄评判，相信通过不同观点的交锋，多

数学生是能够明辨是非的。

六、课堂小结

《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩C它

的显著特点是文辞形象简练，蕴藉含蓄，读起来亚1环跌宕、格调铿锵，

好像游历小巧的园林，有咫尺万里之势。特别是作者的思想如雷震耳,

催人深思。我们生活在幸福的时代，要学会珍惜一切，努力磨练自己，

打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。

七、布置作业

1、运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。

2、阅读刘基的《说虎》，思考：文章运用了什么样的写作方法?说明

了什么道理？

【篇5】己亥杂诗教学设计教学目的

1、认识“词”这种文学体裁。

2、学会“榆畔帐聒”四个生字。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。

5、体会作者的思乡之情。

教学重点

1、感知词的大意，懂得词句的意思，体会作者的思乡之情。

2、引导有感情地朗读。

教学难点

体会作者的思乡之情。

教学过程

一、复习旧知导入新课。

1、同学们，昨天我们学习了21课的前两首古诗，感受到了王安石和

张籍那浓浓思乡情,那么谁愿意给大家背诵一下古诗?请学生配乐诵

读。

2、当“洛阳城里见秋风”的时候，张籍的内心涌动着“欲作家书意

万重”的思乡之情。那么，在风雪交加的夜晚，纳兰性德又将流露出

一份怎样的思乡之情呢?今天，我们就来学习《长相思》。请同学们齐

读课题。

二、检查预习

1、昨天已经布置同学们预习课文了，谁来说说你是怎样预习的？（查

阅相关资料、反复诵读、试着理解古诗词的意思）

2、在预习时，你发现长相思与前两首古诗有什么不同了吗？点击课件,

出示词

教师介绍词：词是诗的别体，词因为句子有长有短又称长短句。词一

般都分两段（叫做上下片或上下阕）

教师补充：

长相思是词牌名，就是词的格式的名称，通常用来写思念之情。也是

这首词的题目。

3、检查朗读

下面谁来给大家读一下这首词。

大家看，更在这儿应该读几声?你怎么知道第一声的?解释更，古代夜

间计时的单位，一夜分五更。

再指名读，教师评价：字正腔圆

古代，词是可以配乐唱和的，有它自己的节奏，老师给大家标出来了，

谁来试试。一起试着这样字正腔圆，有板有眼的读读这首词。

三、学习这首词

（一）默读

1、同学们已经把这首词读得字正腔圆，有板有眼但这还不够，还要

读得有情有味才可以，这就需要我们读懂词意，体会词人的情感,同

学们，想想可以运用什么办法读懂这首词?和我们读懂古诗的方法一

样。

2、请大家运用刚才提到的方