哈尔威船长的教学反思

哈尔威船长的教学反思

哈尔威船长的教学反思篇1

《船长》讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”

号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客

无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇

定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海，

歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。

在教学这篇课文时，我试着抓住重点，把能够展现船长风采的部分，尤其是

他的语言和行为，反复朗读，认真体会，感悟理解。

第二自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。船长下达了四次命令。教

学中，重点引导学生学习第一和第二次命令。在学习第一次命令时，我就让学生

进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，在读中品文，在

读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出

哈尔威是位怎样的船长？三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。

第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体,

让学生反复朗读才能理解。首先我让学生找出了第二次命令，指名朗读，由此发

问：“船长为什么要下达这个命令？”学生在片刻的思考之后，联系上文得出了

这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是

齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。再读读第二道命令，说说船长究

竟会不会开枪？学生亳不犹豫地齐声回答：“不会。”“为什么呢？“我立刻追问。

学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不

会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们。"我追问：“如果真的有

人要抢在前面呢？“有学生说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长也

可能会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人

才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会这样

做的。这样的命令起的是威慑作用，这是一个很有智慧的船长。”另外抓住“20

分钟”，让学生知道这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为

逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。通过朗读、讨论，船长

的形象变得更加高大是来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、舍己救人的船

长。感悟到此，也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大

副的对话。让学生体会到：情况危急，语速应急促；命令是威严的，语调应凝重

有力；讨论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。学生带着自己的感悟去读对话，自

然就读得到位，读出味来了。船长在这一过程中的“忠于职守”的高大形象就光

彩照人了，

随后有感情地朗读第二十五自然段，让学生进一步回味船长在组织自救过程

中的“指挥”、“控制”、“领导”，对哈尔威船长的钦佩之情油然而生了。

哈尔威船长的教学反思篇2

课文讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被“玛丽”号巨轮撞开一个大

口子，情况万分危急之际指挥全船人展开自救工作，最后以身殉职的事。文章高

度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的伟大精神。

这篇课文篇幅比较长，在有限的四十分钟课堂内，如何引导学生把这么长的

课文学透呢？

我引领学生抓住“四道命令”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”

去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。

首先，在第一课时，我已让学生充分去朗读课文，达到正确、流利的朗读要

求，并对课文内容比较了解，还让学生在课文中画出这些要点。第二课时，我就

紧紧围绕这些要点展开引领学习。

一、“四道命令”

1.“大家安静！注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船

员断后，必须把六十人全都救出去！”（其实船上一共有六十一人，他把自己给忘

了。）通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己

救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到容尔威船长以身作则、临危不

乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。

2.“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！"o这是一道威严的命

令，一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神，另一方面也表现

了哈尔威船长行事果断，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下，发

出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到

了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3.“快救克莱芒：”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）这道命令

不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危急时刻，仍一心想着他人,

也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

4.”动作再快点：”正是哈尔威船长关心每一个人的体现，是他在与死神抢

时间抢速度。

二、“一段对话”

通过多元朗读，同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚

决果敢、指挥有方，这是一段简短有力的对话，更是一段传神的对话。

三、“三个场景”

1.课文第二自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面

反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命的情景

也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，

彰显了哈尔威船长的高大形象。

2.课文第二十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定

地指挥着全船人展开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有

力地控制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱，这真是一位指挥若定、叱咤

风云的船长！

3.课文第二十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写,

向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威

船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一

位顶天立地、有情有义的船长！

四、“一个中心”

课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，给文章画上了一个

完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡,

他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当

危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古

的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危险、灾难来临之时，把生的

希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨,

学生也能把文章学透、学好。

哈尔威船长的教学反思篇3

苏教版小学语文第十一册第七课《船长》，是法国浪漫主义大作家雨果的一

篇短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被“玛丽”号巨轮撞

开一个大口子，情况万分危急之际指挥全船人展开自救工作，最后以身殉职的事。

文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的伟大精神。

这篇课文篇幅比较长，在有限的四十分钟课堂内，如何引导学生把这么长的

课文学透呢？

我引领学生抓住“四道命令”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”

去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。

首先，在第一课时，我已让学生充分去朗读课文，达到正确、流利的朗读要

求，并对课文内容比较了解，还让学生在课文中画出这些要点。第二课时，我就

紧紧围绕这些要点展开引领学习。

一、“四道命令”

1.“大家安静！注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船

员断后，必须把六十人全都救出去！”（其实船上一共有六十一人，他把自己给忘

了。）通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己

救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到合尔威船长以身作则、临危不

乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。

2.“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”。这是一道威严的命

令，一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神，另一方面也表现

了哈尔威船长行事果断，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下，发

出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到

了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3.“快救克莱芒：”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）这道命令

不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危急时刻，仍一心想着他人,

也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

4.“动作再快点：”正是哈尔威船长关心每一个人的体现，是他在与死神抢

时间抢速度。

二、“一段对话”

通过多元朗读，同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚

决果敢、指挥有方，这是一段简短有力的对话，更是一段传神的对话。

三、“三个场景”

1.课文第二自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面

反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命的情景

也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，

彰显了哈尔威船长的高大形象。

2.课文第二十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定

地指挥着全船人展开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有

力地控制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱，这真是一位指挥若定、叱咤

风云的船长！

3.课文第二十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写,

向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威

船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一

位顶天立地、有情有义的船长！

四、“一个中心”

课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，绐文章画上了一个

完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡,

他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当

危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄拘权利”不是为自己名垂千古

的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危险、灾难来临之时，把生的

希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，

学生也能把文章学透、学好。

哈尔威船长的教学反思篇4

课文讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被“玛丽”号巨轮撞开一个大

口子，情况万分危急之际指挥全船人展开自救工作，最后以身殉职的事。文章高

度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的伟大精神。

这篇课文篇幅比较长，在有限的四十分钟课堂内，如何引导学生把这么长的

课文学透呢？

我引领学生抓住“四道命令”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”

去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内,较好地完成了学习任务。

首先，在第一课时，我已让学生充分去朗读课文，达到正确、流利的朗读要

求，并对课文内容比较了解，还让学生在课文中画出这些要点。第二课时，我就

紧紧围绕这些要点展开引领学习。

一、“四道命令”

1.“大家安静！注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船

员断后，必须把六十人全都救出去！”（其实船上一共有六十一人，他把自己给忘

了。）通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己

救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到合尔威船长以身作则、临危不

乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。

2.“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”。这是一道威严的命

令，一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神，另一方面也表现

了哈尔威船长行事果断，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下，发

出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到

了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3.“快救克莱芒：”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）这道命令

不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危急时刻，仍一心想着他人,

也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

4.”动作再快点：”正是哈尔威船长关心每一个人的体现，是他在与死神抢

时间抢速度。

二、“一段对话”

通过多元朗读，同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚

决果敢、指挥有方，这是一段简短有力的对话，更是一段传神的对话。

三、“三个场景”

1.课文第二自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面

反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命的情景

也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，

彰显了哈尔威船长的高大形象。

2.课文第二十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定

地指挥着全船人展开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有

力地控制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱，这真是一位指挥若定、叱咤

风云的船长！

3.课文第二十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写,

向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威

船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一

位顶天立地、有情有义的船长！

四、“一个中心”

课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，给文章画上了一个

完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡,

他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当

危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古

的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危险、灾难来临之时，把生的

希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨,

学生也能把文章学透、学好。

哈尔威船长的教学反思篇5

《船长》讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”

号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客

无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇

定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海，

歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。

在教学这篇课文时，我试着抓住重点，把能够展现船长风采的部分，尤其是

他的语言和行为，反复朗读，认真体会，感悟理解。

第二自然段正面描写了船长组织自救工作的经过。船长下达了四次命令。教

学中，重点引导学生学习第一和第二次命令。在学习笫一次命令时，我就让学生

进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，在读中品文，在

读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼?二读品句，说说从句子中体会出

哈尔威是位怎样的船长？三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。

第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体,

让学生反复朗读才能理解。首先我让学生找出了第二次命令，指名朗读，由此发

问：“船长为什么要下达这个命令？”学生在片刻的思考之后，联系上文得出了

这样的答案：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面，但不是

齐读，各自按自己的理解读，不求齐，只求乱。再读读第二道命令，说说船长究

竟会不会开枪？学生亳不犹掾地齐声回答："不会。””为什么呢？“我立刻追问。

学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不

会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们。"我追问：“如果真的有

人要抢在前面呢？“有学生说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长也

可能会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人

才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会这样

做的。这样的命令起的是威慑作用，这是一个很有智慧的船长。”另外抓住“20

分钟”，让学生知道这实际上稳定了大家的情绪：大家享有了知情权，就不会为

逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。通过朗读、讨论，船长

的形象变得更加高大也来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、舍己救人的船

长。感悟到此，也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大

副的对话。让学生体会到：情况危急，语速应急促；命令是威严的，语调应凝重

有力；讨论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。学生带着自己的感悟去读对话，自

然就读得到位，读出未来了。船长在这一过程中的“忠于职守”的高大形象就光

彩照人了，

随后有感情地朗读第二十五自然段，让学生进一步回味船长在组织自救过程

中的“指挥”、“控制”、“领导”，对哈尔威船长的钦佩之情油然而生了。

哈尔威船长的教学反思篇6

苏教版小学语文第十一册第七课《船长》，是法国浪漫主义大作家雨果的一

篇短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被“玛丽”号巨轮撞

开一个大口子，情况万分危急之际指挥全船人展开自救工作，最后以身殉职的事。

文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的伟大精神。

这篇课文篇幅比较长，在有限的四十分钟课堂内，如何引导学生把这么长的

课文学透呢？

我引领学生抓住“四道命令”、“一段对话”、“三个场景”、“一个中心”

去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。

首先，在第一课时，我已让学生充分去朗读课文，达到正确、流利的朗读要

求，并对课文内容比较了解，还让学生在课文中画出这些要点。第二课时，我就

紧紧围绕这些要点展开引领学习。

一、“四道命令”

1.“大家安静！注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船

员断后，必须把六十人全都救出去！”（其实船上一共有六十一人，他把自己给忘

了。）通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己

救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不

乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。

2.“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”。这是一道威严的命

令，一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神，另一方面也表现

了哈尔威船长行事果断，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下，发

出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到

了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。

3.“快救克莱芒：”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）这道命令

不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危急时刻，仍一心想着他人,

也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。

4.”动作再快点：”正是哈尔威船长关心每一个人的体现，是他在与死神抢

时间抢速度。

二、“一段对话”

通过多元朗读，同学们感受到了船长的临危不乱、处变不惊、细致入微、坚

决果敢、指挥有方，这是一段简短有力的对话，更是一段传神的对话。

三、“三个场景”

L课文第二自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面

反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命的情景

也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，

彰显了哈尔威船长的高大形象。

2.课文第二十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定

地指挥着全船人展开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有

力地控制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱，这真是一位指挥若定、叱咤

风云的船长！

3.课文第二十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写,

向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威

船长那种视“诺曼底”号为自己的生命-，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一

位顶天立地、有情有义的船长！

四、“一个中心”

课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，给文章画上了一个

完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡,

他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当

危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古

的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危险、灾难来临之时，把生的

希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。

实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨,

学生也能把文章学透、学好。

哈尔威船长的教学反思篇7

课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物

的心理活动刻画得相当细腻。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，

先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此

情此境;然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反

复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和

机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经

验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明

确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵

受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。

其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身后其境的读，使其感受伯诺德

夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句

话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到他的镇定和机智。

哈尔威船长的教学反思篇8

这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马

灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中

思考、探求科学道理。

在讲这篇课文之前我向同学们推荐课外书《莘果为什么变红了》和《聪明的

小高斯》等课外读物，引起学生对学习本则故事的兴趣。

第二大我上课之前让同学们讲课外看到的故事，引入学习课文，同学们学习

积极性都很高。

我把这篇课文的教学重点放在让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的

奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走

马灯转动的原理的认识。生字教学抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上

查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写

为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容之前我引

导同学们看图，让学生说说图中的孩子在干什么，是怎样的神态，自由说，再读

课文，找出对应的段落，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分

析。学生主动探究的兴趣比较好，大家都动起来，分散精力的同学少。在朗读指

导时，重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。

因本篇课文浅显易懂，接近学生的生活和情趣，所以学生也理解得好，课后

问答基本能叙述清楚，真正让我领会到：“兴趣是孩子们最好的老师。”

哈尔威船长的教学反思篇9

整节课以思考、交流贯穿全过程，让学生在观察、对比、交流中思考，在思

考中探索、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立思考、合作交流的空间。

教学中，无论是学生观察、发现或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系

实际”都是让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学

生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培

养学生独立思考的习惯和自主探索的能力，也大大提高了合作学习的效率。

在课堂教学中，充分体现以人为本的教学理念，联系生活实际，创设平等、

民主、和谐的课堂气氛，培养学生良好的情感，让学生主动参与学习，在体验中

发现知识、掌握知识、应用知识。

总之，在本课中进行的教学方面的实践，使我有了一定的收获。今后还应不

断反思，加以总结和改进，以不断提高自己的教学水平。

哈尔威船长的教学反思篇10

《买文具》一课是学生在三年级学过“除数是一位数的除法”这一基础上学

习的“除数是整十数的除法”。

本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让

学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经

验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集

中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法；在解决问

题的过程中先估商，再计算，将对估算意识的培养渗透在每个环节中；最后通过

适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。

一节课下来自认为很完美，认为学生已有了一定的认识，应该很好接受。结

果在练习中发现错误百出：1、商的位置不对，尤其是商是两位数的。2、当商是

两位数时，写上十位上商后不知道跟除数相乘，直接写一个跟被除数一样的数。

比如：“100除以10”，应该让学生学会从高位算起，前一位不够除，就看前

两位，然后再进行计算。也就是十位上商1与除数用乘应得10,而有些同学直接

写出商10,与除数相乘得100。3、做“140除以2。”这样的题时，应是个位上7

与20相乘得出140,而有的同学写商的位置不对，把商写在十位上，再把7与除

数相乘得14,个位上的商又补上0。

哈尔威船长的教学反思篇11

《东施效簟》是一篇寓言。在教学中，引导学生多读，在读中领悟主旨，在

理解文章内容的基础上做到熟读成诵。教学目标设计为背诵全文、正确理解本文

的寓意。在教学后，进行反思，发现一些问题。

在教学处理上，过于保守。本节课我还是把教学重点放在当堂背诵上。只重

视了记忆性学习、理解性学习，忽视了创造性的学习。在教学中我没有给学生营

造表现个性想法的机会，也没有放手，整个教学过程都在我的控制下进行。没有

放手让学生去探究，学生的创新素质没有得到锻炼与提高。在教学中我们却实应

该教学生自己去学，引导帮助学生自己动脑、动口去研究去探索，从而真正理解

知识、把握运用规律，体验道理，增长见识和才干，讲课是一种帮助方法，营造

机会、提供信息也是一种帮助。该让学生讲时就让学生讲，该让学生研究发表意

见的时候就学生研究去说，老师要敢于放手、善于放手，让学生自己去创造。

此外，还存在一些问题。如学习目标不够重视，展示目标时间太短。备课时

备学生备得少，分析学生分析少。

在今后工作中，多学习课程标准。在教学中，注重学生的情感体验。在理论

中学习到的东西运用到实践中。

哈尔威船长的教学反思篇12

《一个苹果》是北师大版笫九册《水》单元的一片讲读课文，文章记叙了在

抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一

个苹果的故事。

在教学中我抓住情感主线，通过反复品味语言，让学生通过读升华自己的情

感，从而走进文本，与作者产生共鸣。我注意了教学过程的预设及解决措施，让

学生披文入境，情满课堂。

一、把时间还给学生，放手让学生自读感悟。

为了让学生充分了解文章背景，努力拉近学生与文本的距离。刚开始我讲了

上甘岭战役中我军遇到的最大困难一一给养供应不足，尤其缺水。让学生走进当

时的情景中，体会到当时条件的艰苦，为后面理解战友间的情谊做好了基奠。

在教学中把时间还给学生，放手让学生自读感悟，教师适时点拨、引导、提

升，教师是学生学习活动的倡导者。在教学中紧紧抓住每一个战士都非常需要这

一个苹果，但是每一个人都在推让这一个苹果，通过这样的对比，来体会到战友

间的情谊。所以，一开始，我就设置了一个问题“从文中哪些语句可以看出战士

们非常需要这个苹果?谁最需要？”战士们尽管自己很干渴，却一直推让。有了这

样的对比，就能很好地理解战友间的推让是一种怎样的情谊，也就能很好地理解

为什么每一个战士都被感动了。

二、抓住重点，突破难点

1.通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感。描写战士口渴的

句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个革果的理由，如果不深入到战士们心

中去用心体味，学生的情感得不到升华，还是不能达到理想的学习效果。我又在

学生交流的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“……已经几

天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好

几道口孑，脸上拄满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他

的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。”……在品读中，学生们感受到了战友间关心

他人胜过关心自己的深情厚意。

2.抓住重点段落，升华情感

课文的最后一段是全文的高潮，直接点明了课文发中心。我设计这样的问题

“为什么说迸出的是幸福的泪花？又为什么说迸出的是骄傲的泪花？”学生体会后

没有过多的讲解，而是通过有感情配乐朗读这一段，升华了感情。

当然，这一节课也存在以下问题：

教师的教学机智，课堂应变能力要加强。如在处理苹果传递过程中有的课件

与学生的回答有差距是，有些忙乱。这是课前备学生不够造成的，课堂应变机智

有待提高。

哈尔威船长的教学反思篇13

优点：一是研究性学习上得到了一定的体现，学生能够充分的讨论交流，并

得出方法。在汇报的过程中，也能充分让汇报的学生去说方法，没汇报的学生去

提出疑问，从而达成一致，再进行归纳总结。是在二是选取的例子比较吸引学生,

用师傅的话说是有趣。三是选取的例子能够容易理解，特别是新知拓展题设计比

较巧妙，与例题衔接较好。

缺点：

1、在设计上还有待改进。例如复习部分，就以例题为题。出示黄：篮=2:3,

让学生去说份数和转化成的分数。在拓展新知上，放给学生去做。再进行拓展练

习，例如已知黄色是50ml,求蓝色；已知黄色60ml,求绿色，这样就更能够拓展

学生的思维。

2、在难点上还没有突破，就是“将各部分的比转化成分数”。应该借助线

段图，这样既一目了然学生又容易理解。

3、时间控制上，还是一样的老毛病一一拖拉,在学生汇报的时候学生都能

说会说，但是自己还是老重复他们的话，又啰嗦又浪费时间，这个毛病一定要纠

正过来呀。当然也因为在复习环节没有处理好，导致后面的巩固练习没有进行，

这说明在教材钻研上还不够深，教法上不够灵活，要多去钻研教材。

3、评价上，虽然也有评价，但是对学生的激励性的评价还是不够的，如果

长此以往学生就可能会没有兴趣上数学课了，所以在激励方面还要下功夫。例外

自己的语言表达还要加强。

师傅要求教学要“有趣、有效、有价值”，这“三有”要好好的去体会、研

究并实践。

吟尔威船长的教学反思篇14

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中

有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情

感，都要在读中才能领受体悟。

九色鹿的美丽在课文第一、五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传

递一种美的感受呢？我引导学生抓住“洁白如雪”、“九种鲜艳的毛色”等词进

行指导朗读。

在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味来，无法体会九色鹿

的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救

命之恩呀！那调达回报她的究竟是什么呢？"学生很快答到：“他不但没有回报他,

竟然还出卖了九色鹿！“孩子们情绪一下子激昂起来，感情也就自然流露出来。

除了重视学生的朗读，在教学过程中，我还多次让学生进行想象练说：想象

调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活

动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故

事所特有的丰富的体验。

哈尔威船长的教学反思篇15

过前后两次的授课实践，预先设置的教学目标和要求在一定程度上得以实现,

但其中仍出现了不少问题。经过师傅和组内各位老师的指导，我又习得了些经验

体会。

首先，问题还在于课堂不够形象、生动。正如张老师所说，导入部分原本完

全能让生长在海边的学生调动最大的生活经验，进入与海浪、海岸的沟通，但由

于我没有给学生以视觉化的大海情境和形象化的海浪声音，造成原本熟悉的海远

离学生的课堂学习。而在问题设计上，教师的语言尤欠生动，过于理性和生硬，

在一定程度上妨碍了学生对问题的思考。

其次，对文本主题的探究还不够全面。第一次授课时，我在引导学生挖掘这

首散文诗的第二个层面的主题时，对作者纪伯伦做过相关的简介，但没能结合他

的身世和经历，从诗人与祖国的情感方面来探究。虽然这点在第二次授课期间得

到了补充，把它插入在第一层面主题与第二层面主题之间。但从课堂的总体架构

来看，这部分内容的加入破坏了课堂设计的整体性，有点“半路杀出个程咬金”

的感觉。而这个爱国主题又不得不说，因此左右为难。后来，还是叶老师帮忙解

决了这个难题。那就是将爱国主题放在最后一一由诗人出生地环境与文中的海的

环境做一联系，再用创作背景的相关说明做一个巧妙的过渡并出示诗人流亡海外,

为祖国的独立而奔走呼告的经历，那么让学生理解文中所表现的那份对国土的思

恋和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教学设计中，还要学会对课文相关资

料与课文内容的结合与转化运用。而有时一个巧妙拘过渡就能让左右为难的事变

成两全齐美。这也是师傅经常向我强调的。

最后，就是朗读问题。总所周知，语文学科的朗读非常重要，更何况是这样

优美的散文诗。陈老师不止一次给我们年轻教师指出，教师的朗读能够带动学生

的品读，调动学生的情感。但是，在我们自己做学生时，默读、速读已经成为习

惯，对于高声朗读确乎十分陌生。然而我还是相信“勤能补拙”这句话，反复的

练习定能够提高我们现有的朗读水平。

哈尔威船长的教学反思篇16

在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的

感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴

趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。

为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。

一、用“烧''和用"红”进行比较

我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”这

句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”

字，而用“烧”字呢。这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，

我一语的说开了，毛混民说：”句中也有红通通一词，用了红字就重复了。”周

逸伦说：”课题是《火烧云》，用烧字起点题作用，”郑甜又说：“用了烧字。

他跟着了火相互照应。”

这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅

读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中,

教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。

这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。

二、说说火烧云的其他名称

我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后

地举起了小手，抢着诜：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”

这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等

字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。

三、用仿“红通通”的形式讲颜色

我问学生：”作考说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们

能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡

萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生

说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是

对的，但跟火烧云的实际不相符。

这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。

四、用一个词语概括火烧云的某种变化

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变

化快吗？”这一问后，陈姝颖同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续

追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？”苏周楠回答:

“千姿百态、瞬间万变。”

就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧

云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的

印象也就集中而深刻了。

这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束

后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有包J。

学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争

相发言。

哈尔威船长的教学反思篇17

在家长开放日活动中，我所执教的是长春版语文四年级上册笫五版快《一个

降落伞包》一课。

课文记叙了周恩来同志在飞机遇险时，把自己的降落伞包让给叶挺的女儿的

感人事迹，赞扬了周恩来同志临危不惧，舍己为人拘品质和对革命后代的深切关

怀。

教学时我把重点放在“遇险时”这个环节，引导学生抓住重点词句体会当时

情况的危急。特别是在理解“掠这个词时，我与学生们一起互动，通过做动作加

深体验，同时指导学生进行有感情的朗读。读出当时情况的危急，读出令人担忧

的心情，此时重点的突出显得水到渠成。

在最后的拓展环节，我出示了许多关于周的图片，并结合图片内容进行深情

的解说，从而使这位伟人的形象在学生心中变得更加高大，伟岸起来。并且我自

己也深深地被动容着，折服着，我想这就是做语文老师的幸福。在学生与文本之

间传递着思想的火花，情感也在碰撞中得以升华。

哈尔威船长的教学反思篇18

一、精选教学素材

素材的好坏会直接影响学生的学习兴趣及教学效果，记得在第一次试教中，

为了介绍形态各异，功能不同的机器人，我用静态的图片素材，然后口头加以介

绍说明。通过教学，这种介绍方法学生不仅参与的积极性不高，而且很难不能体

会机器人的主要特征。发现问题后，我将大部分的图片素材，换成了视频素材。

实践证明动态素材不仅可以大大提高课堂效率，而且激发了学生主动参与学习的

兴趣。将无趣的知识教学融入到趣味的素材展示中，学生的心情会变得轻松、愉

快，学习由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，进而使注意力变得集中和持久,

观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃。

二、理论联系实际

在本课的教学中，我十分重视理论联系实际。如：为了引出机器人能按照人

们事先编制的程序工作，我特意安排了“按轨迹搬运机器人”的视频，学生通过

自己的观察，发现了机器人会按照我们事先为它画好的黑线行走、报物。有了这

个视觉上的感知，学生就可以轻松的理解机器人的这个特征。又如：在得出机器

人的三个特征后，为了加深学生的理解，我特意带了一个机器人，让学生观察，

实践。通过观察，学生体会到机器人有一定的机械结构和外形，并能完成一定的

动作。通过让机器人一下子变凶猛，一下子变温柔的实践，体会了它有自己的大

脑，会按照人们事先编好的程序工作。

三、注重学生的创造能力的培养

未来是属于学生的，未来的机器人也需要学生去发明创造。因此学生创造能

力的培养显得尤为重要。在最后一个环节中，我安排了前后桌的同学一起设计未

来的机器人。在讨论交流中，不仅培养了学生的创新能力，还培养了学生的语言

表达能力。

四、注重知识的扩展

一节课的时间是有限的，而机器人的相关知识有很多，（如：机器人的由来,

除了我介绍的机器人以外还有哪些机器人等等）教师不可能在40分钟能内满足所

有学生对知识的需求。因此课外的扩展显得尤为重要，而在信息技术高速发展的

今天，学生的学习活动可以不受时间和空间的限制，只要有计算机，能在任何时

间任何地点根据需要进行学习。在这种环境下，传统的课堂教学模式所限定的作

息时间得到了妥当的延伸和优化，丰富的教育资源足以满足不同层次的学生的学

习需求，给予学生充分的选择学习的自由和权力。机器人教学使师生在学习中随

时都可能产生一个惊喜、一种成功、一个期待、一个新思路的诞生。

哈尔威船长的教学反思篇19

《三只蝴蝶》这个故事内容浅显，便于幼儿理解。我设置的活动目标：

1、仔细观察画面，了解故事内容，学习讲述故事中的对话。

2、体会好朋友之间相互关心的美好情感。

活动重点、难点：学习故事中反复出现的对话与短语，学会关爱同伴之情，

可以使口语表达能力、表演能力、想象力都得以发展。

问题：在谈话活动中应该注意一下两点问题：

1.先创设谈话情景，引出谈话话题。

2.教具和学具的运用，教学具的运用，要使内容而定，并不是多多益善的，

特别就语言来说，通过倾听理解语言，是培养语言能力，发展思维和想象力的重

要方式。

问题：在绘本阅读活动中应主意一下几方面：

一、抓住幼儿识字少，注意力不容易集中这个特点，教师应该投入更多的感

情来读故事，通过创设情境表演，用生动夸张的手法来呈现故事，用动作神态、

辅助语言表演故事。

二、要把握随机性谈话的契机，挖掘幼儿感兴趣的热门话题。

三、要创设多项的互动情景，营造语言交谈的氛围，给幼儿提供一个充足的

自由交流的机会。

四、要在日常生活中，要注意培养幼儿的倾听习惯。

五、要在日常生活中，增加文学作品的欣赏，幼儿对故事有着浓厚的兴趣，

有些文学作品，放在日常生活中欣赏是更合适的，让幼儿欣赏作品的生动情感，

让幼儿文学作品中的美好意境和有趣快乐的情节和人物来打动感染幼儿。

哈尔威船长的教学反思篇20

课堂上，为了让孩孑亲身感受盲人的生活，我设计了其中一个游戏环节：就

是把老师手中的语文书送到听课老师的手中。课前我也考虑了这个游戏可能有点

乱，五十多个孩子，一定会争着到我手中抢书，那现场一旦失控了怎么办？可又

一想，他们不都扮演盲人吗，不可能快速地来到我身边的，更不可能出现拥挤现

象的，就在我的自信之中，课堂进行到这一程序还是出现了“暴乱”，这些孩子

分明没有按照游戏规则，眼睛都偷偷地眯着一条缝迅速向前冲来。一度失控的局

面，让我慌了神，但我还是迅速镇定了自己，用手势加语言让孩子们立刻回到座

位并安静了下来。

这个时候，我的语文书已停留在荣帅小朋友的手中，我让全班小朋友看着他

把游戏继续下去，只见荣帅紧闭着他的双眼，两只小手伸在前方不停地摸索着，

阶梯教室的台阶让他走走停停，胆战心惊地前进一级又后退一级的，孩子们笑得

前仰后伏------此情比景，我立刻下达了新的指令；荣帅，睁开你的双眼，把自

己手中的书送绐王老师吧。孩子飞一样向着小玉老师跑去！游戏结束后，我请孩

子们说说刚才自己的感受，荣帅等不及我请他就大声地说：我想要一双搀扶着我

的双手！吴铮说：我想要一只眼睛！我笑着问：一只眼睛就够了，是吗？他连忙难

为情地解释，不是的，我想要一双眼睛！赵纯说：老师，我想要一根拐杖!王雨萌

说：我需要别人的帮劭!------孩子们说着说着，再也没有了笑声，他们深深懂

得了盲人的痛苦和他们的需要，这就是我想要的课堂效果，我想，在今后的日子

里，当孩子们偶遇盲人时，不会嘲讽只有爱心的付出了。

哈尔威船长的教学反思篇21

文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者

对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不

明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定

难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，

因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，

激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章

前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，

决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。最后播放《匆匆》FLASH动

画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，

奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容易入情入境。

其次，精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者

情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因

而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了

这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生

活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，

在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”

“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地

拣拾起时间的足迹吗？”……

哈尔威船长的教学反思篇22

一、成功之处：

《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和

思维训练。抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，

让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感，例如：抓住“老师的嗓子沙

哑了”、“老师的嘴唇发干了"让学生真切地感受到，就老师为达丽玛补课的辛

苦，以及老师冒雨护送达丽玛回家，一个“搂”字品析老师像母亲一样关心达丽

玛，更深地体会文章的内涵。这部分内容的教学比较成功，学生感受到了老师对

学生的关心与爱护。朗读时利用学生自己的感情来发挥，读得很让感动，效果较

好。

二、不足之处：

1、在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自

主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个

句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，一句一

句地分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。课文最后一句是全文的中心，

学生体会不到位，成了我的分析。

2、课文的插图没很好的利用。

《春天的雨点》一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人

的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲劳给她补课，并

冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，知错就改。

哈尔威船长的教学反思篇23

这是一首抒情性的儿童歌曲，歌曲采用拟人化的手法，歌颂了大树妈妈对小

鸟的百般呵护。旋律亲切柔和，休止符的运用生动地表现了大树妈妈对小鸟的深

厚的爱。

在教学中我抓住一年级学生好玩、好动的心理特点，以童话故事《大树妈妈》

导入，让学生体会大树妈妈那无私的爱，抓住了孩子的心。然后通过各种方法让

学生反复聆听歌曲，引导学生跟着律动，帮助他们很快的熟悉歌曲的旋律、歌词。

用“红灯停”的方法让学生很形象地感受八分休止符的停顿，并能正确演唱,

做到音断而气不断。歌中另一难点“人知了”节奏妁解决，我是通过引导学生想

象妈妈摇摇篮的动作，通过肢体动作来感受结尾的上扬感。在本课小结的时候，

我又巧妙地渗透了德育教育，由大树妈妈对小鸟的爰引到妈妈对我们的爱，在由

妈妈对我们的爱升华到我们对妈妈的爱一一我们要孝顺妈妈，长大不忘报答妈妈

的养育之恩。学生由于有切身的体会，学得很投入，很动情，教学效果良好。

哈尔威船长的教学反思篇24

这堂是以随堂课的形式展开的，先天晚上看了下教案，直接做了课件，第二

天的第四堂课上课，第一堂课偷空做了教具棋子，时间上可以说不是特别充分，

让我感觉有很多遗憾，但是，也正因为有这样的遗憾才更真实，更能体现平常的

教学。

对于这堂课，除了时间上的不充分之外，还让我再一次的提醒自己，深挖教

材，只有深挖教材才能理解教材有那些知识点是必须讲到的，例如，这堂课中对

于棋子角色的介绍，我就忽略了，导致学生只想到王和王后。对于中国象棋里，

将、帅、兵、马、炮、象的形象联想没有了，其实在中国，玩的最多，最常见的

还是中国象棋，如果以平常见的最多的中国象棋为重点进行展开，然后再延伸拓

展到国外象棋，我相信学生会更感兴趣，作品的完成质量也会更高。

还有一点我一定要反思自己，一名优秀的教师应该是学生的引导者，掌握好

引导的方法非常重要，而我在教学引导中，总是感觉自己力不从心，无法做到游

刃有余。反思过程，究其根源有三点：第一是对于学生心理把握不到位，每一个

年龄阶段的孩子，他都有自己的年龄特征，有其独特的思考方式，如果不了解他

们，不能准确的站在他们的角度去思考问题，你也就不能让他们明白你所讲的道

理。第二是对问题的设置不到位，没能考虑到全部拘孩子，每一个孩子都是单独

的，有其自己的个性，并且接受能力也不一样，基础就会不同，所以提问题时，

除了有目的性之外，还要有目标性。第三就是自己妁表达能力，一定要尽量做到

简单易懂，让学生一下就能明白，说话是有艺术的.掌握好说话的方法很重要。

很感谢老朋友对我的建议，我会一直学习下去，因为学习是一件很快乐的事

情！

哈尔威船长的教学反思篇25

在《沙漠中的绿洲》这一课的教学中，我主要以课文重点“阿联酋人民是怎

样把沙漠变成绿洲”作为线索展开教学，抓住难点“阿联酋人民对美好生活的追

求及认识到环境和人类的关系”进行突破。

上完课后我细心体会，总得来说这是一节比较成功的语文阅读教学，整体的

教学设计能结合学生实际，抓住课文的重点内容。在教学中，我能用不同的方法

引导学生走进文本，在与文本的对话中感受语言文字的魅力，体会文章的美好意

境，使学生的感情得到共鸣，从整节课的教学来看，学生表现比较活跃，主动参

与到课堂活动中去，收到较好的学习效果。

首先，我创设了一个环境恶劣的沙漠情境切入，过渡到绿树成阴，鲜花遍地

的绿洲，让学生认识到“沙漠中的绿洲”的美丽，通过对比让学生更深刻地体会

到这份美丽是来之不易的，是付出了巨大代价的。

接着，就自然地引出了重点阿联酋人民是如何精心侍弄花草树木和怎样爱护

它们的。在这一重点教学中我主要让学生通过读课文找句子，出示重点句子让学

生进行圈划动作词并配合动作体会他们的付出；在体会阿联酋人民如何爱护花草

树木时就让学生把看到的演出来，再让学生说感受，这样学生就积极主动地参与

到其中来，也取得了比较理想的效果。但在这一教学中也有一些遗憾，就是学生

读的机会和演的机会还不够多，指导学生在朗读阿联酋人下决心改造环境时那种

语气不够到位，学生品词品句还不够深入。

最后，指导学生体会阿联酋人民如何对环境的保护，同时联系我们的实际淡

谈自己在环境保护中的看法和做法，这个内容源于学生的实际他们也就有东西可

讲，所以同学们都很踊跃发言，学生受到了思想教育。

但是，这节课也有一定的遗憾：在教学过程中教师应该重视学生朗读课文的

训练，这节课学生朗读课文的形式稍微少了一些。时间的安排有些前松后紧，课

堂上的练习没有真正落到实处。在最后的课堂小结还做得不够，没能很好地总结

全文，学生在整体认识上就没有梳理好，还有就是在布置作业“续写爱的故事

一一迪拜街头风光”时为了简化难度本来是想让学生先说的，但还是时间的不允

许就匆匆收场了。这也使我认识到要在以后的课堂教学中注意调控，不断在一节

课中完善，并优化课堂，提高课堂效率，提高教学效果，使学生真正受益。

“没有最好，只有更好。”这是一句现代名言，也激励着我们不断地学习、

研究、探索、实践、总结，让我在今后做得更好。

哈尔威船长的教学反思篇26

今天学习了《过秦论》的前两段，在了解了组要战国的历史背景以及有关事

迹的基础上，对联纵的失败也有了初步判断能力。不过鄱人在这并不想多费一点

周折，我大概概括几点：用人失当、战略失策、私心作怪等等。

刘老师问我们目前有什么想法，我有所思却不知何以言明，周围的同学被一

个个叫起，道着大同小异的看法。我不问自答：“要做到绝对信任这是不可能的

事，当他们在联合攻打秦国时一定会量着打败秦国以后自己怎样才能吃掉这个大

肥肉。”

当时心里还有别的话，不过不善言语，所以作罢了。

先说说看灭秦失败的见解吧，以鄙人对战国时期各国的恩怨模糊的记忆，和

个别诸侯国主上的失策，可以断定“合纵缔交”的战略是终归失败的。若不是齐

人私下撤军，亦不至『其他国家的军队失败退场：若不是互相猜疑，亦不至「

“九国之师，逡巡而不敢进（函谷关）”；若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于

“从散约败”！说到底，“从散约败”的原因仅说是私心作怪导致的也不足为过。

我大胆做一个假没：假设六国灭秦以胜利而告终，结果又会如何？在那时候,

秦国已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可谓地大物博。这块大肥肉的主人不在

了，其它的外来者会怎样对待它，我们可想而知！必定是强健者居多，弱者得少,

更有甚者丝毫不拥丝毫。战国时弱小者如中山国、卫国和楚国等，这些小国命中

注定被欺负，不论孰胜孰败。如齐国和赵国，这类能与秦国抗衡的强国无疑是获

利最多的。当他们在原有的基础上壮大自己以后，固然走秦国的路一一”席卷天

下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”。

假设齐、赵中一国举兵大¥,而各诸侯国又恐惧，叉”会盟而谋弱齐（或

赵）”，我想这次的“以多欺少”未必像打秦国那样是哪里了。毕竟两家都在亡

秦的时候占据了肥饶之地。因此，统一天下者要么是齐国，要么是赵国了。

回到史实中来，在“从散约败”以后，各国居然“争割地而赂秦”，简直可

笑之极！难道那些“肉食者”都不知道这是丧权辱国、慢性自杀的行为吗？我想并

非如此。毕竟缔虽败，士然在。明智之士一定知道这是不行的，我想问题出在诸

侯国的君王身上。他们只想着自己的安全和衣食住行，根本不把国土和人民考虑

在内。

不论是谁统一天下，都是为了共同的目标而奋进和发展。