AMO视角下中国大学生绿色行为研究

AMO视角下中国大学生绿色行为研究内容摘要：在中国生态压力与环境问题愈发严重的情形下，中国高校试图通过绿色发展计划积极影响大学生的绿色行为。基于AMO理论，通过对15所高校850名大学生的调查研究，讨论了能力（Ability）、动机（Motivation）、机会（Opportunity）对大学生绿色行为的作用机制。研究结果表明，能力、动机、机会对大学生绿色行为有正向影响；机会不但可以直接正向影响大学生绿色行为，而且可以通过能力和动机对大学生绿色行为产生间接影响。关键词：AMO、绿色自我效能感、亲社会动机、组织绿色支持氛围、绿色行为一、引言当今社会生态环境不断恶化，许多国家和地区都面临环境遭受污染、资源面临枯竭等严重问题，如何缓解由于人类大量生产和消费给环境带来的巨大压力，并防止生态系统进一步遭到破坏，成为世界各国共同面对的一个问题[1]。中国政府提出绿色发展的要求，这一要求将生态文明建设作为中国特色社会主义事业的重要组成部分，要建设美丽中国。中国作为有一定影响力的新兴经济体，如何进行可持续发展的经济模式就成为全世界关注的重要议题[2]。许多学者认为，人们节约使用资源、垃圾分类处理等绿色行为对环境保护起着重要作用。环境问题是由人类浪费资源，没有保护环境等不良行为造成的[3]。因此，保护环境需要社会各界的广泛参与，尤其是大学生群体，是国家的建设者和创造者，更是环境保护的主力军，因此，探讨大学生绿色行为的影响机制是非常必要的。现有的研究主要聚焦于企业员工的绿色行为，国外对员工绿色行为的研究较多，详细的探讨了员工绿色行为的不同类别及影响因素和作用机制等，但中国学术界对该议题的讨论相对缺乏[4]。本文运用AMO理论框架[5]，研究能力、动力和机会三种因素对大学生绿色行为的影响机制。二、理论基础和研究假设在行为科学领域里，学者们认为个体的行为和能力与动机之间存在函数关系。之后，一些学者补充了机会这个维度，认为即使个体有意愿并有能力从事一项既定的活动，但是否真的从事该活动还依赖于其所处的客观环境，即机会因素的影响[6]。学者Appelbaum在经过大量的研究之后系统地提出了AMO理论。该理论认为员工能力、工作动机和工作机会对员工的行为与绩效产生综合的作用和影响，如图1所示。其中，员工的能力是指帮助员工有效从事工作活动的信息、知识和技能；工作动机是指影响员工从事工作活动的内在和外在的动力；机会是指推动或阻碍员工工作行为的外部环境因素。图1AMO模型AMO理论因其具有简明和严密等特点，在诸多领域得以推广运用。如应用在研究消费者处理广告信息的“动机、机会和能力”对品牌沟通效果所造成的影响[7]；研究“机会、动机和能力”在智力资本交换、组合过程中所产生的作用等[8]。鉴于AMO理论在能力、动机和机会对行为和绩效所产生的综合作用，本文从能力、动机、机会等三个维度，分别选取绿色自我效能感、亲社会动机、组织绿色支持氛围等构建绿色行为的模型（如图2），研究绿色行为的影响机制。图2绿色行为模型（一）绿色行为“绿色行为”也被称为“亲环境行为或环境友好行为”，它是指个体积极解决环境问题的行为，或者个体积极主动地保护环境的行动，是个体所做出的有利于环境的行为[9]。Hines等人（1987）认为绿色行为是一种个人在社会责任感和价值观的影响下，所做出的保护环境或解决环境问题的行为[10]；Sivek和Hungertord（1990）认为绿色行为是指个人或团体做出的可持续地开发自然资源或者节约自然资源的行为[11]；Stern（2000）认为，绿色行为是指人们为了保护环境或者阻止环境进一步恶化而做出的有利于环境的行为[12]。综合以上学者的观点，本文定义绿色行为是指人们为防止环境进一步恶化，尽可能减少自己的活动对环境的不良影响，包括购买环保产品、绿色出行、回收行为等都可以成为绿色行为。基于AMO理论模型，本文认为，大学生绿色行为受到感知到的绿色能力——绿色自我效能感、亲社会动机和组织绿色支持氛围等综合影响。（二）绿色自我效能感Bandura和Johnson研究认为，自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的心理上的推测与判断，是个体在从事特殊任务时，对某一具体活动能否按预期完成的信心感知。具有自我效能感的个体能够按照自己感知的能力进行分析、判断，然后设置目标并开展行动。一旦个体对完成某项任务的行为能力有足够的信心，个体就会不惧怕完成任务所要面临的困难，义无返顾勇敢去行动。实证研究的结果表明，自我效能感对工作结果和工作绩效均有积极促进作用[13]。在全球经济绿色环保发展的大趋势下，一些学者将自我效能感引入到了环境领域，提出了绿色自我效能感的概念[14]。绿色自我效能感是指个体对自己组织、实施一些行为，从而达到保护环境目标所需要的能力的一种心理上的评估和判断[15]。绿色自我效能感概念提出之后，对工作场所的各种环境问题上，许多学者面都采用绿色自我效能感理论来进行解读。现有研究发现，绿色自我效能感对绿色绩效、绿色行为等有积极的影响力[16]。例如，Meinhold和Malkus的研究表明绿色自我效能感对青少年的环境行为产生积极的影响力[17]。综上，本文提出以下假设:H1:绿色自我效能感正向影响大学生的绿色行为（三）动机：亲社会动机亲社会动机指一个人为他人和社会做贡献的动机，其出发点是想要通过自己的努力去帮助他人[18],这种动机是一种心理状态,强调个体行为的出发点是为他人考虑，行为的目的是让他人受益[19]。现有研究已经表明，当个体有较强的亲社会动机较强时，他会表现出做事为他人着想，具有较强的社会责任感。因此，亲社会动机强的个体会更有责任心、更加关爱他人、跟倾向于保护环境，希望为保护环境做出贡献。他们在自己的工作中会表现出更多的绿色行为。亲社会动机会催化个体对环境、社会的友好行为[20]。因此,本文提出如下假设:H2：亲社会动机正向影响大学生绿色行为（四）机会：组织绿色支持氛围组织氛围是个体对其工作环境的感知，特别是组织制定的政策、规章、制度以及将这些政策落实到具体工作程序的感知。Janes等（2008）认为组织氛围通常通过员工对组织政策、规章、制度及其实践的方式来感知的。基于组织氛围的理解，本文将组织绿色支持氛围定义为个体所感知到的组织对个体绿色行为的支持氛围。对于组织绿色支持氛围的解读从组织和同事两个层面来展开的，即个体所感知到的来组织和同事对绿色行为的支持。社会交换理论对社会交往中的报酬和代价进行分析。为了得到报酬，我们也要付出报酬。因为人类社会的原则是互相帮助，别人给了你好处你要回报，社会交往过程因此可以说是一个交换过程。基于社会交换理论的观点，绿色支持氛围水平越高的组织，其对环境保护问题的重视程度、组织对可持续行动的支持程度、采用绿色政策的程度就越高。同样，在工作或学习中，当个体感受到组织致力于环境的可持续发展，并对环境保护的有很高需求，也会激发他们对组织绿色理念的认同和支持。与此同时，个体会以组织支持的环保的方式完成工作，个体的行为也会得到组织的认同。因此，个体将会为了获得组织的认同和奖赏表现出绿色行为的意愿，从而影响他们的绿色行为。综上所述，本文提出以下假设:H3：组织绿色支持氛围正向影响大学生绿色行为H4：组织绿色支持氛围正向影响大学生的绿色自我效能感H5：组织绿色支持氛围正向影响大学生的亲社会动机研究方案数据收集本研究在2019年1月-3月，通过现场发放和委托发放问卷等方式，向广东、湖北、武汉、哈尔滨、江西等省市15所高校大学生发出问卷。这些学校包括国家重点高校、普通本科高校、职业院校。有850名在校大学生填答了个人基本信息及有关绿色自我效能感、亲社会动机、组织绿色支持氛围、绿色行为的题项。发放问卷850份，实际回收765份问卷，其中有效问卷728份，有效率为95.16%。在有效样本中，本科学校占71.15%，专科学校占28.85%;男生占38.46%，女生占61.54%;文科占50.14%，理科占16.48%，工科占15.11%，农科占7.01%，医科占3.57%，音乐、体育、艺术等占7.69%。（二）测量工具1.绿色行为量表。采用张红肖在中国情境下开发的大学生亲环境行为量表，共7个题项。该量表包含大学生在公共领域亲环境行为和在私人领域亲环境行为，如“我会捡起地上的垃圾并放到垃圾桶里”[21]。2.绿色自我效能感量表。采用Chen等人开发的绿色自我效能感量表，共6个题项。如“面对环境问题，我能有创造性地提出解决问题的方案”[22]。3.亲社会动机：采用Grant和Rothbard（2013）的量表，共5个题项。如：“我充满激情”和“利用自己的能力去造福别人，对我而言很重要”。“我积极参与组织的环保活动”[23]。4.组织绿色支持氛围：根据Norton等（2014）开发的量表，共8个题项，本研究对量表进行了改编，测量组织绿色支持氛围。改编后的量表主要是个体从学校和同学等两个维度感知组织绿色支持的氛围。学校对绿色支持的题项包括：“我所在学校比较支持环境保护事业”“我所在学校认为对环境的可持续发展很重要”“我所在学校比较关心自身行为对环境所带来的积极或消极的影响”；同学对绿色支持的题项包括：“我的同学们关注环境保护、绿色问题”、“在生活当中，我的同学们尽量选择绿色的生活方式去减小对环境的危害”“面对环境污染，同学们习惯思考环保问题的解决方法”。四、结果分析为了验证前述中所提出的研究假设，本文采用了偏最小二乘路径模型对数据进行了分析。偏最小二乘（PLS）路径模型包含测量模型和结构模型。测量模型研究的是潜变量（因子）和显变量（题目或者说测量指标）的关系，结构模型研究潜变量之间或者说因子之间关系的。具备信度和效度的测量模型是获得正确结果的必要条件，因此，本文首先要分析测量模型的信度和效度，然后检验结构模型，进行研究假设检验。在表1中，显示研究使用的各个量表的信度和效度，结果表明，所有变量的Cronbach’salpha和组合信度的值都大于0.7，这表明本研究的测量指标均具有良好的信度。在对效度进行检验时，本研究采用平均析出方（AverageVarianceExtracted，AVE）作为一个重要指标，变量的AVE值要大于0.5。如表1所示，所有指标的因子载荷都显著且大于0.7，因此该模型的效度是符合进一步验证的要求的。表1结构模型分析结果变量组合信度Cronbach’salpha绿色自我效能感0.870.840.74绿色行为0.910.930.85组织绿色支持氛围0.850.830.85亲社会动机0.920.840.71结构模型分析结果如图2所示。总体来说，本模型解释了大学生绿色行为方差的35.4%。大学生绿色自我效能感正向影响其绿色行为，由图2可知，该路径系数是0.19，并且p<0.05，所以假设1成立。研究假设2提出大学生亲社会动机正向影响其绿色行为，由图2可知，该路径系数是0.34，并且p<0.001，所以假设2成立。组织绿色支持氛围对大学生绿色行为有一个显著的正向影响（0.19，p<0.05），所以假设3得到支持。组织绿色支持氛围和大学生绿色自我效能感之间的路径系数是0.32（p<0.001），为研究假设4提供了支持。组织绿色支持氛围和大学生的亲社会动机的路径系数是0.31（p<0.001），研究假设5得到证实。图2PLS分析结果结论与启示实证分析结果表明，大学生绿色行为受到绿色自我效能感、亲社会动机以及组织绿色支持氛围的正向影响；绿色自我效能感和亲社会动机受到组织绿色支持氛围的正向影响。根据这些结果，当大学生具备绿色自我效能感、亲社会动机和感知到组织绿色支持氛围的时候，他们更加可能形成绿色行为；大学生感知到的组织的绿色支持氛围也会提高他们的绿色自我效能感和亲社会动机。本研究具有重要的理论意义，有助于揭示和挖掘影响大学生绿色行为的影响因素，丰富对大学生绿色行为机理的理解。第一，本研究以大学生为研究对象，建立了大学生绿色行为影响因素模型，提出了研究假设并进行了验证，这弥补了对大学生绿色行为机理研究相对匮乏的不足的情况，丰富了大学生绿色行为研究内容。第二，发现并揭示了组织绿色支持氛围影响大学生绿色行为的作用机理：它不但可以直接影响大学生绿色行为，而且可以通过影响大学生的绿色自我效能感和亲社会动机，产生间接影响。本论文具有重要的实践意义，可以为高校促进大学生绿色行为提供实践指导。第一，根据研究结果，为了促使大学生形成绿色行为，可以增强大学生亲社会动机，唤起他们进行绿色行为的道德责任和义务，第二，提高大学生绿色自我效能感也很重要，高校可以开设绿色通识课程教育，以培养学生绿色意识、绿色素。高校在传授绿色知识的基础上，还需要帮助大学生获得一些基本绿色能力。第三，提高组织绿色支持氛围，分利用社会实践教育灵活多样的教育形式，开展以提高大学生绿色意识，增强其绿色责任为宗旨的绿色实践活动，促进大学生的绿色行为。参考文献[1].KaidaN，KaidaK．Pro－environmentalbehaviorcorrelateswithpresentandfuturesubjectivewell－being［J］．Environment，developmentandsustainability，2016，18(1):111－127．[2].胡鞍钢，周绍杰．绿色发展:功能界定、机制分析与发展战略［J］．中国人口·资源与环境，2014，24(1):14－20．[3].SanchezM，LopezmosqueraN，LeralopezF．Improvingpro－environmentalbehaviorsinSpain．Theroleofattitudesandsocio－demographicandpoliticalfactors［J］．JournalofEnvironmentalPolicy＆Planning，2016，18(1):47－66．[4].刘欢鑫，唐贵瑶，袁硕．员工绿色行为研究述评与展望中国人力资源开发［J］，2018[5].AppelbaumE,BaileyT,BergP,KallebergA.Manufacturingadvantage:Whyhigh-performanceworksystemspayoff.Ithaca,NY:CornellUniversityPress,2000.[6].BlumbergM,PringleCD.Themissingopportunityinorganizationalresearch:Someimplicationsforatheoryofworkperformance.AcademyofManagementReview,1982,7(4):560-569.[7].MaclnnisDJ,MoormanC,JaworskiBJ.Enhancingandmeasuringconsumers'motivation,opportunity,andabilitytoprocessbrandinformationfromads.JournalofMarketing,1991,55(1):32-53.[8].NahapietJ,GhoshalS.Socialcapital,intellectualcapitalandtheorganizationaladvantage.AcademyofManagementReview,1998,23(2):242-266.[9].武春友，孙岩．（2006）．环境态度与环境行为及其关系研究的进展．预测，25（4）61-65[10].Hines，J.M.，Hungerford，H,R,&Tomera,A.N.(1986-1987).Analysisandsynthesisofresearchonresponsiblepro-environmentalbehavior:Ameta-analysis.JournalofEnvironmentalEducation,18(2),1-8.[11].Sivek,D.J.&Hungerford,H.R.(1990).PredictorsofresponsiblebehaviorinmembersofthreeWisconsinconservationorganizations.TheJournalofEnvironmentalEducation,21(2),35-40.[12].Stern,RC.(2000).Newenvironmentaltheories:Towardacoherenttheoryofenvironmentallysignificantbehavior.JournalofSocialIssues,56(3),407-424.[13].HuszczoG，EndresML．Genderdifferencesintheimportanceofpersonalitytraitsinpredictingleadershipself‐efficacy［J］．InternationalJournalofTraining＆Development，2017，21(4):304－317．[14][22].ChenYS，ChangCH，YehSL，etal．Greensharedvisionandgreencreativity:Themediationrolesofgreenmindfulnessandgreenself－efficacy［J］．Quality＆Quantity，2015，49(3):1169－1184．[15].Huang．Mediause，environmentalbeliefs，self－efficacy，andpro－environmentalbehavior［J］．JournalofBusinessＲesearch，2016，69(6):2206－2212．[16].ChenYS，ChangCH，LinYH．GreenTransformationalleadershipandgreenperformance:Themediationeffectsofgreenmindfulnessandgreenself－efficacy［J］．Sustainability，2014，6(10):6604－6621[17].MeinholdJL，MalkusAJ．Adolescentenvironmentalbehaviors:Canknowledge，attitudes，andself－efficacymakeadifference?［J］．Environmentandbehavior，2005，37(4):5