2025年高考生物真题完全解读（北京卷）

17题)。2025年北京生物高考真题完全解读1.紧扣《课程标准》,落实核心素养(1)内容标准精准对标试题严格依据国家课程标准，覆盖核心主干知识(如有氧呼吸、遗传规律、免疫调节等),重要概念考查占比超80%(如第2、6、16题)。非选择题设计体现“学业质量”分级要求：选择题侧重水平一、二(基础理解),非选择题(如第21题)考查水平三、四(复杂情境应用与创新)。(2)核心素养深度融合生命观念：贯穿全卷，如“结构与功能观”(线粒体内膜产ATP,第2题)、“进化与适应观”(斑蝶协同进化，第8题)、“稳态与平衡观”(甲状腺反馈调节，第16题)。科学探究：贯穿“假设-验证”科学探究逻辑。考查层级：实验设计：第17题(4)要求分析粗提液浓度与突变体筛选效率的关系，需结合图表数据推导“高浓度抑制野生型萌发”的机制。证据推理：第18题(3)通过电泳条带变化，论证“BG蛋白抑制GK与启动子结合”的分子机制，考查命题创新：将科研思维拆解为“现象观察-提出假设-实验验证-结论推导”的链条，如第19科学思维：强调演绎推理(突变体表型分析，第4、9题)和模型构建(标记重捕法计算种群数量，第21题)。社会责任：融入健康生活(体重管理、禁毒，第1、11题)、生态保护(塞罕坝修复，第12题)及科技伦理(基因治疗安全性，第20题)。(1)理解与应用基础概念转化(如主动运输原理解释碘摄取，第16题)。知识迁移(微卫星DNA技术用于生态调查，第21题)。(2)思辨与创新批判性思维：辨析健康误区(“元素种类决定能量”,第1题)、遗传病机制(双基因互作，第20创新设计：要求解决真实问题(设计性别鉴定实验防假阴性，第21题；优化抗生素筛选方案，第典型题目：第17题(抗生素高产菌株筛选)、第20题(遗传病治疗)。新特征：多维度变量控制：如第17题(4)通过不同浓度粗提液筛选菌株，要求分析表中数据(M株占比变化)与图中孢子萌发抑制率的关联，综合推断筛选机制。跨学科技术整合：第20题(3)创新性引入“双荧光标记系统”(红色荧光对照蛋白+绿色荧光靶蛋白),要求预测符合药物安全性(不抑制蛋白酶体)的实验结果，考查分子生物学与实验技术的融合再如，21题实验方案的整体设计，突破往年以“填空”形式出现。2.图表信息题聚焦“科研数据解读”,强化定量分析能力实验数据图：第17题柱状图(粗提液浓度与M+株占比);第18题电泳图谱(BG-GK-DNA结概念模型图：第6题酿酒酵母生活史、第21题微卫星DNA结构示意图，考查对生命历程(如芽殖与减数分裂)或分子机制的可视化理解。定量分析要求：如第21题需从两次采样的个体编号中统计“标记重捕”数据(初捕24只、重捕32只、重合10只),运用数学模型计算种群数量(N=24×32÷10≈77),体现对生态学公式的灵活应突破点：解释型设问：如第16题(4)要求“以医生身份向家长解释摄碘率变化”,需调用甲状腺进化适应性分析：第18题(4)从“进化与适应”角度分析光响应基因BG的意义，需关联环境适应性(如叶绿素动态调控)与基因功能。安全性评价：第20题(4)要求提出病毒载体的安全条件(如“不整合宿主基因组”“不表达病毒基因”),考查科技创新中的伦理风险评估能力。新题型导向：辨析生活伪科学：第1题要求批判“用糖代脂控体重”“无氧运动更减肥”等常见误实验方案纠错：第3题(加酶洗衣粉)需判断“水温60℃以上”“棉织物洗涤”等说明的错误，结5.核心素养分层落地，凸显“教学评一致性”命题逻辑：基础层(水平一、二):选择题聚焦教材核心概念(如第2题线粒体产ATP部位、第7题伴X显性遗传)。高阶层(水平三、四):非选择题构建“科研全链条”情境。例如第18题：观察电镜图→突变体表型分析→分子互作机制(EMSA实验)→进化意义推论，完整还原科研思维路径。衔接教学：第15题(质壁分离实验)、第5题(DNA半保留复制经典实验)直接取材教材，引导三、考情分析命题特点1单选题2细胞的物质基础：糖类的种类及分吸原理在生产和生活中的应用以“体重管理年”行动为背景，考查实际中的理解运用一如既往地结合热点查方向看，从单纯考查知识记忆转向知识在生活场景中的应用判断，更注重引导学生将活建立联系，提升健康生活意识2单选题2氧呼吸过程中量结合植物细胞局意图，考查有氧呼吸过程中不同部位产生ATP的的关键知识点具体过程和能量产生生理解细胞代谢微观3单选题2以加酶洗衣粉使实际的联系结合生活产品，考查考活中的理解和应用，强4单选题2的生命历程细胞的生命历程：细胞凋亡-细胞凋亡相关基因通过线虫基因突情况，考查细胞凋亡与基因的关系，挖掘细胞生命历程的调控机制查的深度增加5单选题2的分子基础经典实验、DNA分点及意义、探究围绕DNA半保留考查对实验原理、对科学史实验的简单考查实验结论。此次考查深入到实验细求考生对经典实验有更全面、深入的认识6单选题2的生命历程有丝分裂的物质的变化规律、减数活史，考查单倍体、同源染色体、细胞分裂方式等胞分裂和遗传相关概念要求考生构建知识网7单选题2的基本规律伴性遗传的遗传以抗维生素D佝性遗传的遗传概率计算，聚焦遗传规律的应用力的考查8单选题2生物的进化择与适应的形成、多样性以萝摩类植物和斑蝶类蝴蝶的协同进化为例，考查生物进化相关知识，结合具体实例考查进化理论通过具体物种间的相互关系，考查考生对协同进化等进化理论的理解和应用，更注重知识的实际运用9单选题2的激素调节用以及实例分析、不同的植物激素对植物生命活动的调节以生长素处理野能缺失突变体拟南芥幼苗实验为背景，考查油菜素内酯和生长素对下胚轴生长的调分析和知识推理通过实验对比，考查多单选题2活动的调节-神经调节神经调节：反射与反射弧、兴奋在神经纤维上的传导以局部麻醉药减轻患者疼痛为情中神经纤维传导的知识，联系医学实际考查神经调节机制结合医学场景，考查考生对神经调节原理在实际应用中的理解，拓宽了神经调节考点的单选题2活动的调节-神经调节兴奋传导及传递的影响，以及对心脏功能影响通过比较吸食与不吸食甲基苯丙胺人群左心室泵血能力，考查毒品对心脏功能影响，结合真实科研数据考查生理健康结合毒品对生理功能实数据，考查考生对数力知识单选题2生态系统及其稳定性影响因素、抵抗力稳定性和恢复力稳定性以塞罕坝生态环的影响，体现生态聚焦生态恢复实际案例，考查考生对生态知用，强化生态观的考查2生态系统及其稳定性生物多样性丧失原因及其保护措构和功能以北京大型湿地公园为例，考查湿地生态系统的功能，结合本地生态实际考查生态系统知识结合北京本地生态建设，考查考生对生态系统功能的理解和应用，一2培养基的成分及培养技术查酸碱指示剂在培养基中的作用，结合实验现象考查细胞培养基础知识从培养基颜色变化实对细胞培养中基础原理的理解，注重实验细节和原理的考查单选题2物质物质运输、细胞的吸水和失水胞的吸水和失水”对实验的理解和相关知识运用深入到实验背后的原失水的类型、细胞液浓解答题活动的调节-体液调节主动运输、内分泌系统的组成和功能、激素分泌的分级调节、激素分泌的反馈调节以亚急性甲状腺炎患者的病症及膜运输方式等知识，要求考生解释结合疾病实例，考查考生对内分泌调节知识的应用和解释实际问题的能力，体现知识的实用性和综合性调节机制解答题生物的分离与计数生物筛选等知识，涉及实验原理和生对实验过程和结果的分析能力生对实验原理、数据的分析和应用能力，对实解答题叶绿体的结构与功能、影响光合作用的因素、基因的表达综合对叶绿体发育的影响研究为背景，考查叶绿体结构、基因调控等知识，通过实验结果分析基因作用机制，考查科学探究和逻辑推理能力深入到基因调控层面，考查考生对实验结果的分析和基因作用机实验题活动的调节-体液免疫调节调节相关的实验、免疫系统的组成、过敏反应以卵清蛋白引发过敏反应的机制免疫调节知识和实验分析能力，通过实验设计和结果分析，考查考生对免疫过程和实验逻辑的理解查考生对免疫调节知识的应用和实验设计、究和知识的综合运用解答题与进化综合基因自由组合定律的实质和应用、以Usher综合征为背景，考查遗传规律、基因相互作知识，涉及遗传分析、基因型判断和治疗方案设计，考查综合运用遗传学知识解决问题的能力以往考查作物(水稻、查融合多种遗传学知方案，对考生遗传学知识的综合运用和深度解答题生物多样性与保护+基因工程种群数量变化、以野生动物个体识别方法为背景，量估算和实验设生对新知识的学习和应用能力，以及实验设计能力知识并应用于生态研究的能力，对知识迁移1.重构知识体系：从“碎片记忆”到“概念网络”(1)紧扣核心概念图谱重点范畴：有氧呼吸(线粒体结构与功能)、遗传规律(伴性遗传/基因治疗)、免疫调节(特异性免疫与过敏)、生态工程(如塞罕坝案例)。复习建议：绘制跨模块概念图(如将“叶绿体发育→基因突变→进化适应”串联),强化对生命观念(结构与功能、进化与适应)的理解。(2)深挖教材实验原理必研经典：DNA半保留复制(密度梯度离心)、质壁分离(渗透压原理)、动物细胞培养(原代/传代差异)。应用(如PCR技术溯源至DNA复制原理)。能力类型科研迁移能力第21题(微卫星DNA技术迁移)①每周精读1篇简化科研论文(如《生物学通报》案例),训练“提取技术原理→解决新问题”的能力；因作物)。区)、第3题(酶特性分析)酸保健品抗衰老”),用生物学原理批驳；唯一”)。科学表达能力第16(4)题(医患沟①用“三步法”答题：原理阐述(如负反馈调节)→逻辑推理(如摄碘率↓原因)→结论升华(如全条件解释)动态平衡);证据分析能力第17题(数据关联分图推理)①专项训练图表题：从柱状图/电泳图/系谱图中制率正相关”);速率↓→突变体白化”)。应性类类情升适典型载体：基因编辑(CRISPR)、微生物筛选(如抗生素高产株)、生态调查(标记重捕法改良)。应对策略：掌握常见技术原理(如PCR/电泳/显微观察);熟悉实验设计范式(对照设置、变量控制、重复原则)。(2)社会议题类情境(占比30%)高频主题：体重管理(能量平衡)、遗传病防治(基因治疗)、毒品危害(神经调节)、生态修复(群落演替)。应对策略：关联生物学原理与社会决策(如“湿地公园建设→生物多样性保护→生态工程原理”);积累(3)教材延伸类情境(占比35%)命题形式：教材实验变形(如第15题质壁分离)、经典案例深化(如第5题DNA复制)。应对策略：精读教材“小字部分”(如油菜素内酯、秀丽隐杆线虫研究意义);重做教材课后拓展题(如阶段具体操作一轮(9-12月)构建概念网络二轮(1-3月)能力专项突破①针对薄弱能力类型(如证据分析/开放表达)进行每日1题特训；三轮(4-5月)情境模拟实战①限时完成科研材料题(15分钟内完成1道第21题类大题);(1)拒绝“刷题陷阱”:北京卷弱化机械记忆，每做1题需反思：考查了哪些核心素养?解题过程是否(2)关注科技前沿：补充学习基因治疗载体(AAV病毒)、生态DNA条形码等新知识，但聚焦原理理解而非技术细节。(4)复习备考建议：课堂转型为“科研模拟实验室”:用问题链引导学生还原科学家思考路径(如“如何证明叶绿体蛋白互作?”)开发“伪科学辨析”微课程：针对健康谣言设计批判性讨论任务。2026年备考的本质是用科学思维武装学生，用社会责任引领成长。唯有将知识转化为解决真实问题2025年北京高考生物试题(本试卷满分100分，考试用时90分钟)1.2025年，国家持续推进“体重管理年”行动。为践行“健康饮食、科学运动”,应持有的正确认识是()A.饮食中元素种类越多所含能量越高B.饮食中用糖代替脂肪即可控制体重C.无氧运动比有氧运动更有利于控制体重D.在生活中既要均衡饮食又要适量运动【答案【答案】D【分析】本题以2025年“体重管理年”为背景，贴合当前健康生活理念和社会热点，引导学生关注国家政策及健康议题，体现教育的时代性。试题考查健康体重管理的科学原理。正确认识需基于“营养均衡”与“能量动态平衡”。“健康饮食、科学运动”是保持身体健康和合理体重的重要方式。健康饮食强调营养均衡，包含各种营养素；科学运动则要根据个人情况选择合适的运动类型和强度。错误选项反映了常见误区(如混淆元素与能量、忽视总热量平衡等)。【详解】胞胞亚结有吸中不的同选A、饮食中的能量主要取决于有机物(糖类、脂肪、蛋白质)的含量，而非元素种类。例如，脂肪仅含C、H、O三种元素，但单位质量供能最高。元素种类多与能量无关，A错误；B、糖类和脂肪均可供能，但脂肪储能更高。若用糖代替脂肪但总热量未减少，反而可能因糖分解快导致饥饿感增强，且过量糖会转化为脂肪储存，B错误；C、无氧运动(如短跑)主要消耗糖原，而有氧运动(如慢跑)能持续分解脂肪供能，更利于减脂和控制体重，C错误；D、均衡饮食保证营养全面，适量运动促进能量消耗，二者结合是科学控制体重的关键，D正确；故选D。【试题测评特点】题号2025北京高考生物卷T1知识测评陈述性在氧的参与下，通过多种酶的催化作田菊苎分解，产生二氧化碳和水，释放能吸指细胞在缺氧或无需氧气条件下，在氧的参与下，通过多种酶的催化作田菊苎分解，产生二氧化碳和水，释放能吸指细胞在缺氧或无需氧气条件下，体重管理的本质是维持能量摄入与O、N;糖类是主要的能源物质，脂肪是细胞内良好的储能物运动学：有氧运动燃脂机制、无氧运动增肌机制心变符量→执行操作链→验证闭环性),心变符资源调配：根据目标(减脂/增肌)动态分配饮食与运动方案；条件判断：识别“总热量超标”为核心矛盾，优能力测评学生理解不同营养物质的热量差异；理解不同营养素的供能特点与能量密度差异(如脂肪供能≈9kcal/g,糖类≈4kcal/g);有氧、无氧运动的特点及其对体重的不同影响；均衡饮食和适量运动对健康的意义应用思辨素养测评合理饮食与科学运动对维持身体稳态及能量平衡的意义，形成物质与用科学知识甄别健康信息真伪的能力，践行基于证据的健康决策(如图是物细局部显微构示氧呼过程细胞同部产生量不以下项正的是选项部位1部位2部位3部位4A无B无C无D无A.A【【答案】C【分析】本题以植物细胞的有氧呼吸为背景，以植物细胞局部亚显微结构示意图和表格为载体，考查学有氧呼吸过程分为3个阶段：第一阶段：葡萄糖分解为丙酮酸和NADH,释放少量能量，场所：细胞质基质；第二阶段：丙酮酸和H₂O彻底分解为CO₂和NADH,释放少量能量，场所：线粒体基质；第三阶段：NADH和O₂结合产生H₂O,错误选项反映了常见误区(如误认为细胞质基质不产生ATP,或者误认为混淆线粒体内膜与基质的ATP产生量相同等)。【详解】部位1是线粒体基质，进行有氧呼吸第二阶段的反应，产生少量ATP,部位2是线粒体内膜，进行有氧呼吸第三阶段的反应，可以产生大量ATP,部位3是线粒体外膜，没有ATP生成，部位4是细胞质基质，可以进行有氧呼吸第一阶段的反应，产生少量ATP,C正确。故选C。【试题测评特点】题号2025北京高考生物卷T2知识陈述性·有氧呼吸的原理：植物细胞有氧呼吸分三阶段，在细胞质基质中进行第一阶段产生少量能量，在线粒体基质中进行第二阶段产生少量能量，在线粒体内膜进行第三阶段产生大量能量。解题思路：通过标准化步骤(识别呼吸阶段→确定对应部位→判断ATP产生量),排除错误选项，锁定正确答案。推理资源，聚焦于细胞不同部位产生ATP量能力学生理解有氧呼吸三个阶段具体过程、发生部位和ATP产生的机制；理解线粒体结构(内膜折叠成嵴等)与高效产ATP的适应性关系。应用思辨通过批判性思维辨析常见误区(如线粒体内膜与基质的ATP产生量相同等)。素养认识到线粒体结构精密性与高效能量转化功能的内在联系，的生物学观念。学生基于有氧呼吸各阶段ATP产生证据，运用分析、推理等方法，得出正确答案。·3.某种加酶洗衣粉包装袋上注有下列信息：本品含有蛋白酶、脂肪酶和淀粉酶；洗涤前先浸泡15～20min,特别脏的衣物可减少浸泡用水量；请勿使用60℃以上热水。下列叙述错误的是()A.该洗衣粉含多种酶，不适合洗涤纯棉衣物【【答案】A【分析】本题以生活中常见的加酶洗衣粉为背景，紧密贴合日常生活实际，让学生常家务中的广泛应用，彰显生物学科的实用性。试题考查酶相关知识类、作用条件、催化机制等多方面内容，具有较强综合性与生活气息。酶是由活错误选项反映了常见误区(如误认为加酶洗衣粉不适合纯棉衣物，未认识到酶作用的专一性，其实酶主要分解污渍而非衣物本身等)。【详解】C、C、一定范围内，减少用水量会提高酶的浓度，从而加快反应速率，C正确；D、酶活性的发挥需要适宜温度，高温会破坏其空间结构导致酶活性下降，故勿使用60℃以上热水，D故选A。【试题测评特点】题号2025北京高考生物卷T3知识测评陈述性酶的种类与功能：加酶洗衣粉含有蛋白酶、脂肪酶、淀酶的作用：与无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著,催化效率更解题关键在于梳理酶应用的生活逻辑链：先准确识别加酶洗衣粉的成分与各种酶作用对象(蛋白酶分解蛋白质污渍、脂肪酶分解脂肪污渍、淀粉酶分解淀粉污渍),接着把握洗涤流程的科学性，即浸泡促使酶与污渍充分接触以实际情况(如衣物脏污程度)调整用水量调节酶浓度，最后严格控制水温不超60℃,经此完整逻辑链逐项审视选项，精准锁定错误描述。能力测评学生理解不同酶的专一性作用机制，即特定的酶只能分解特定类型的污渍；理解酶应用学生能将酶知识应用于实际洗衣操作，合理选择水温、控制用水量、科学把握浸泡思辨通过批判性思考洗涤观念误区，如“所有洗衣粉都一样”“素养测评学生需领悟酶作为生物催化剂的高效性、专一性及作用条件温和性，形成结构与功能相适应的观念。通过理解酶活性受温度、pH等因素的影响，形成稳态与平衡观，明白生物体如何通过调节酶的活性来维持平衡，进而解释生物体内的复杂生命现学生基于加酶洗衣粉使用说明，运用推理和批判性思维，尊重事实证据，判断叙述·通过合理控制加酶洗衣粉的水温与用量，减少化学洗涤剂的过度使用，践行基于证据的环保决策，助力“绿水青山就是金山银方式的促进者与环境保护的实践者。4.科学家对线虫进行诱变，发现C3基因功能缺失突变体中本应凋亡的细胞存活，C9基因功能缺失突变体中本不应凋亡的细胞发生凋亡。下列叙述错误的是()A.C3基因促进细胞凋亡B.C9基因抑制细胞凋亡C.细胞凋亡不利于线虫发育D.细胞凋亡受基因的调控【答案【答案】C【分析】本题以线虫诱变实验为背景，贴合细胞凋亡的调控机制这一生物学核心知识，引导学生关注基因对细胞生命活动的精细调控，体现教育的知识性和科学性。试题考查细胞凋亡的机制，准确认知需基于“基因功能”与“细胞命运”的关系。细胞凋亡是由基因所决定的细胞自动结束生命的过程；在成熟的生物体中，细胞的自然更新、被病原体感染的细胞的清除，也是通过细胞凋亡完成的；细胞凋亡对于多细胞生物体完成正常发育，维持内部环境的稳定，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。错误选项反映了常见误区(如误认为C3基因抑制细胞凋亡、C9基因促进细胞凋亡，忽略突变体表型与基因功能的对应关系；误以为细胞凋亡对发育不利等)。A、C3基因功能缺失导致本应凋亡的细胞存活，说明正常C3基因促进细胞凋亡，A正确；B、C9基因功能缺失导致本不应凋亡的细胞凋亡，说明正常C9基因抑制细胞凋亡，B正确；C、细胞凋亡是生物体正常发育的基础，例如清除多余或受损细胞，若凋亡被抑制会导致发育异常，因此细胞凋亡对线虫发育有利，C错误；D、细胞凋亡是由基因控制的程序性死亡，受基因调控，D正确；故选C。【试题测评特点】题号知识陈述性细胞凋亡的调控机制：细胞凋亡是指由基因所决定的细胞自细胞凋亡的意义：在成熟的生物体中，细胞的自然更新，某的清除，都是通过细胞凋亡完成的。它对于多细胞生物体完成正常发育，维持内部环境的稳定，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。解题程序：运用“基因功能推理程序”,通过标准化步骤(观察突因功能→验证逻辑一致性),先观察C3、C9基因突变体的细胞凋亡异常表型，再推断C3、C9基因的功能，最后验证选项与推理是否一致，排除与基因调控细胞凋亡机制相悖的选项。资源调配：根据题目给出的突变体表型，合理分配逻辑推理资源，聚焦于基因功能的判断。条件判断：识别细胞凋亡正常发生对线虫发育的重要性为核心导致线虫发育异常，如多余细胞不能及时清除或正常细胞被错误凋亡，会影响线虫身体结构和功能形成。能力学生需理解细胞凋亡的机制及基因对细胞凋亡的调控作用应用学生能将细胞凋亡知识应用于分析C3、C9基因突变对细胞命运的影响。思辨通过批判性思维辨析常见误区(如误认为细胞凋亡对线虫等生明确细胞凋亡是一种正常的生理过程，对线虫等生物的发育具有重要意义，形成稳态与平衡观，认识到细胞凋亡是维持机体稳态的一种方式。学生需尊重实验证据，要运用推理和批判性思维分析不同基因突变导致的细胞凋亡异常现象。·5.1958年，Meselson和Stahl通过15N标记DNA的实验，证明了DNA的半保留复制。关于这一经典实验的叙述正确的是()B.得到的DNA带的位置有三个，证明了DNA的半保留复制C.将DNA变成单链后再进行离心也能得到相同的实验结果D.选择大肠杆菌作为实验材料是因为它有环状质粒DNA【答案【答案】B【分析】本题以Meselson和Stahl的经典DNA半保留复制实验为背景，考查学生对这一重要科学实验的理解，涉及实验原理、方法及结果分析等内容。DNA复制是以亲代DNA分子为模板合成子代DNA分子的过程。DNA复制条件：模板(DNA的双链)、能量(ATP水解提供)、酶(解旋酶和聚合酶等)、原料(游离的脱氧核苷酸);DNA复制过程：边解旋边复制；DNA复制特点：半保留复制。错误选项反映了常见误区(如误认为1N具有放射性、误认为半保留复制的离心结果只有两个条带心技术区分含不同氮元素的DNA,进而区分DNA的母链和子链，A错误；B、在15N标记DNA的实验中，得到的DNA带的位置有轻带(两条链都含14N)、中带(一条链含14N,一条链含15N)、重带(两条链都含15N)三个。根据不同代DNA在离心后出现的这些带的位置C、若将DNA解链为单链后离心，无论是全保留还是半保留复制，都是只有两条条带，不能证明DNAD、选择大肠杆菌作为实验材料是因为大肠杆菌繁殖快，容易培养，能在短时间内获得大于观察实验结果，而不是因为它有环状质粒DNA,D错误。故选B。【试题测评特点】题号2025北京高考生物卷T5知识测评陈述性N标记的应用原理：14N和15N是氮元素的两种稳定同位素，这两种同位素的子质量不同，含15N的DNA比含14N的DNA密度大，通差异来区分DNA的母链和子链，而非依赖放射性。DNA半保留复制机制：以亲代DNA链作为模板合成两个新的DNA分子都含有一条原始链和一条新链。解题本质是运行“DNA复制机制验证程序”,学生需通过标准化应用→理解离心结果→判断复制方式),排除不符合半保留锁定正确答案。资源调配：聚焦15N标记如何区分母链与子链、不同代数下DNA带的位置等关键实验细节；条件判断：以半保留复制下DNA带位置变化规律为核心依据，判断选项描述是否契能力测评应用学生能将DNA复制知识应用于分析不同实验条件下的离心结果，如判断单链离心是思辨心结果只有两个条带等。素养测评学生通过理解DNA的双螺旋结构和复制机制，形成物质观，认识到DNA半保留复DNA双螺旋结构适于复制和遗传信息存储，从科学探究6.用于啤酒生产的酿酒酵母是真核生物，其营养细胞(n)营养细胞(n)细胞核融合下列叙述错误的是()A.子囊孢子都是单倍体B.营养细胞均无同源染色体C.芽殖过程中不发生染色体数目减半D.酿酒酵母可进行有丝分裂，也可进行减数分裂【答案【答案】B【分析】本题以与生产生活联系紧密的酿酒酵母的生活史创设情境，考查单倍体、二倍体、同源染色体、有丝分裂、减数分裂等一系列核心主干知识和重要概念，引导教学关注学科本质。酿酒酵母的生活史具有典型的世代交替现象，包含单倍体和二倍体两个独立阶段，两者均能通过无性繁殖延续，并在特定条件下进行有性生殖。单倍体阶段(n)繁殖方式：以出芽生殖为主进行无性繁殖。母细胞表面形成芽体，细胞核分裂后一个子核移入芽体，成熟后脱离形成新个体。二倍体阶段(2n)繁殖方式：同样通过出芽生殖增殖，是酵母在适宜环境中的优势形态。有性生殖触发：营养匮乏时启动减数分裂，形成包含4个单倍体子囊孢子的子囊(子囊孢子可耐受逆境)。两个单倍体细胞通过质配(细胞质融合)和核配(细胞核融合)形成二倍体合子。A、子囊孢子是酿酒酵母在减数分裂后形成的孢子，减数分裂的结果是产生单倍体的细胞，因此子囊孢B、酿酒酵母的生活史包括单倍体(n)和二倍体(2n)阶段，单倍体营养细胞无同源染色体，二倍体营养细胞(由细胞核融合形成)有同源染色体，B错误；C、芽殖是酿酒酵母的无性繁殖方式，属于有丝分裂，有丝分裂过程中染色体数目不变，C正确；D、酿酒酵母的生活史包括无性繁殖(芽殖，属于有丝分裂)和有性繁殖(减数分裂形成子囊孢子),故选B。【试题测评特点】题号2025北京高考生物卷T6知识陈述性酿酒酵母是真核生物，其子囊孢子为单倍体；营养细胞在芽数目减半；酿酒酵母可进行有丝分裂和减数分裂。如何根据真核生物的生活史图理解其繁殖方式。利用真核生物生活史的特点，分析不同繁殖阶段中染色体的变化。能力理解真核生物生活史中各个阶段的特征，如子囊孢子的形成、营养细胞的增殖等。应用应用真核生物生活史的知识，判断不同繁殖方式中染色体的数目变化。思辨分析真核生物繁殖方式的多样性，以及这些方式如何适应不同的环境条件。素养营养充足时：单倍体和二倍体均以高效出芽生殖快速扩增种群。营养胁迫时：二倍体启动孢子形成途径，增强生存能力；单倍体则通过接合进入二倍体阶段以延续遗传信息。能基于酵母菌的生命周期和繁殖观。B.斑蝶类蝴蝶取食萝摩可减少与其他蝴蝶竞争食物C.N酶基因突变导致斑蝶类蝴蝶与其他蝴蝶发生生殖隔离D.萝摩类植物和斑蝶类蝴蝶的进化是一个协同进化的实例【答案【答案】C【分析】本题以萝摩类植物和斑蝶类蝴蝶的种间关系为研究背景，不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是协同进化。通过漫长的协同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，丰富多彩的基因库，而且形成了多种多样的生态系统。A、斑蝶类蝴蝶的N酶发生氨基酸替换属于基因突变，自然选择保留有利变异，使其适应CA环境，AB、斑蝶取食萝摩后占据不同生态位，减少与其他蝴蝶的食物资源竞争，符合生态位分化原理，B正确；C、生殖隔离需物种间无法交配或后代不育，仅N酶基因突变未直接导致生殖隔离，C错误；D、萝摩与斑蝶相互影响、共同进化，体现协同进化，D正确。故选C。【试题测评特点】题号2025北京高考生物卷T8知识陈述性如何分析生物进化过程中的相互作用关系能力理解生物进化中基因突变和自然选择机制，以及这些应用应用生物进化的知识，分析斑蝶类蝴蝶对CA的适应机制思辨分析生物进化过程中的多样性和复杂性，以及这些特性如何影响生物的生存和繁衍。激发对生物进化新机制和新现象的探索兴趣，素养萝摩通过化学防御(CA)抵抗取食压力，斑蝶则通过基因突变(N酶变异)突破防御，理解生物多样性和生物适应性的形成机制，形成进化与萝摩产生的CA通过特异性抑制动物细胞膜上的N酶(如钠钾泵)发挥毒从生态行为(取食差异)到分子结构(氨基酸替换)究的过程植物产生CA抑制动物N酶活性、斑蝶N酶变异抵抗Z基因功能缺失突变体的拟南芥幼苗，结果如图。综合以上信息，不能得出的是()□未添加生长素A.Z蛋白是油菜素内酯信号途径的组成成分B.生长素和油菜素内酯都能调控下胚轴生长C.生长素促进下胚轴生长依赖于Z蛋白【分析】本题取材于生物科研案例油菜素内酯的研究。在植物个体生长发育和适应环境的过程中，各种A、题目明确指出油菜素内酯可促进Z蛋白进入细胞核调节基因表达，进而促进下胚轴生长。这说明ZB、从图中可以看出，无论是野生型还是突变体，在添加生长素后，下胚轴的长度都有所增加。这说明C、图中显示，在添加生长素的情况下，野生型的下胚轴长度明显增加，而突变体(Z基因功能缺失)D、题目中并未提及生长素对油菜素内酯促进下胚轴生长的具体影响。图中只展示了生长素对野生型和突变体下胚轴生长的影响，以及油菜素内酯对下胚轴生长的促进综上所述，故选D。【试题测评特点】题号2025北京高考生物卷T9知识测评陈述性植物激素的作用机制、基因表达调控以及科如何分析科学实验结果，推断植物激素的作用机制利用科学实验结果，分析植物激素对基因表达的影响能力应用应用植物激素和基因表达调控的知识，分析科学实验结果测评思辨分析植物激素作用机制的多样性和复杂性，以及这些机制如何影响植物的生长发育激发对植物激素新作用机制和新调控方式的探索兴趣，素养测评题目情境源自真实科研实验(激素信号转导研究)隐含对实验变量控制(野生型与突变体对照)和结果分析能力的考查要求运用演绎推理分析突变体表型差异通过实验数据图表进行归纳概括(比较不同处理组的下胚轴长度)考查批判性思维判断选项D的结论是否过度延伸引导考生感受科学家的拼搏精神，深刻体会科技在社会生产和发展中的作用。10.外科医生给足外伤患者缝合伤口时，先在伤口附近注射局部麻醉约，以减轻患者疼痛。局部麻醉药的作用原理是()A.降低伤口处效应器的功能B.降低脊髓中枢的反射能力C.阻断相关传出神经纤维的传导D.阻断相关传入神经纤维的传导【答案】D【分析】本题以临床麻醉为背景，紧密联系生活，将神经调节融入实际应用。局部麻醉药通过阻断神经冲动的传导来抑制痛觉的产生。A、效应器由传出神经末梢及其支配的肌肉或腺体构成，麻醉药作用于伤口附近，并非直接降低效应器B、局部麻醉药主要作用于外周神经，通过阻断神经纤维上的钠通道来抑制动作电位的产生和传导，而C、局部麻醉药主要阻断的是感觉神经纤维的传导，即传入神经纤维，而不是传出神经纤维。传出神经纤维负责将运动指令从中枢神经系统传至效应器，阻断传出神经不会影响痛觉的产生，C错误；D、传入神经负责将痛觉信号从感受器传递至中枢神经系统，局部麻醉药通过阻断传入神经纤维的传导，使痛觉信号无法传递到大脑，从而减轻疼痛，D正确。【试题测评特点】题号知识陈述性如何理解神经系统中反射弧的结构和功能以及痛觉的形成机制利用神经调节的知识，分析局部麻醉药如何减轻疼痛。能力理解反射弧的基本结构和功能，以及局部麻醉药如何减轻疼痛。应用应用神经系统的知识，解释局部麻醉药在医思辨分析神经冲动传导和局部麻醉药作用的复杂性，以及的安全性和有效性。素养要求基于所学神经调节的知识分析选项(如区分传入/传推导麻醉药的作用靶点通过麻醉原理关联临床医疗应用，学生能关注生物学知识在11.为了解甲基苯丙胺(MA,俗称冰毒)对心脏功能的影响，研究者比较了吸食与不吸食MA人群左心室的泵血能力，结果如图。下列叙述正确的是()A.滥用MA会导致左心室收缩能力下降B.左心室功能的显著下降导致吸食MA成瘾C.MA可以阻断神经对心脏活动的调节D.MA通过破坏血管影响左心室泵血功能【【答案】A科学探究方法。同时MA(俗称病毒)对人体健康的危害属于社会的热点问题，题目引导学生关注当前A、本题以MA为自变量，通过不吸食MA的空白对照和不同吸食习惯的相互对照，研究MA对左心室泵血功能的影响。通过对实验数据的分析，可以得出结论，吸食MA会降低左心室泵血能力，长期吸食比偶尔吸食影响更加显著,A正确；功能下降与吸食MA功能下降与吸食MA成瘾，两者之间的联系缺D、分析过程同上，本实验无法说明MA影响左心室泵血的作用机制，D错误；【试题测评特点】题号2025北京高考生物卷T11知识测评陈述性分析科学实验的基本思路：基于实验目的或实验结果找出自变量和因变量→分析对自变量的处理方法→确定实验组和对照组→分析实验结果得出结论。学生要能够区分基于事实证据得出结论和基于推理提出推测的差异，避免过度推理。能力测评应用思辨对实验证据进行分析，得出结论；对实验证据与不同概念的逻辑联系进行推断。素养测评引导学生关注MA对人体健康和社会的影响。来由变成纪60成为人类改善自然环境的典范。下列叙述错误的是()A.塞罕坝造林经验可推广到各类荒原B.植树造林时要尽量种植多种树木，以利于提高生态系统稳定性C.塞罕坝的变化说明，人类活动可以影响群落演替的进程和方向D.与上世纪60年代相比，现在塞罕坝生态系统的固碳量大幅增加【答案【答案】A【分析】本题以塞罕坝人工生态环境修复为背景，重点考查了生态环境修复的原理、措施、意义以及【详解】A、不同生态系统的自然环境不同，面临的问题也有差异，应因地制宜选择适合的方法，A错误；【试题测评特点】题号知识测评陈述性空间的分布，成为天然的洪水缓冲器和旱季水源库；生态系统可以通过物理沉降、化学分解和微生物分解等方式净化污水。多关注社会热点问题，积累相关知识，提升认知水平。答题时，注意获取和分析题目信息，结合教材知识内容，共同回答问题。能力测评生态系统建设在保护环境、调节气候和影响野生动物方面的作用应用思辨引导学生关注环境保护和生态建设等社会热点问题。14.动物细胞培养基一般呈淡红色。某次实验时，调控pH的CO₂耗尽，培养基转为黄色。由此推断使培养基呈淡红色的是()A.必需氨基酸B.抗生素C.酸碱指示剂D.血清【答案】C【分析】本题以微生物培养过程中的现象为背景，需要学生基于科学事实和教材已有知识做出推断。【详解】A、题目出现的现象是CO₂耗尽，培养基转为黄色，同时题目给出了提示信息：CO₂功能是调控pH,所以需要从酸碱指示剂方面做出推断，A错误；B、分析过程同上，B错误；故选C。【试题测评特点】题号知识陈述性动物通过内环境中的缓冲物质维持PH的相对稳定。推断上下游关系的思路之一：同一自变量同时推断相关变量存在一定的上下游关系。学生要能够根据已有事实和合理推理提出假设。可以尝试总结有可能为上下游关系的不同证据。评思辨素养测评碘的摄取与激素合成，体现“细胞结构-器官功能-系统调节”的科学探究●题号2025北京高考生物卷T16(2)知识测评陈述性①定位题干关键词“碘浓度远高于组织液”→逆浓度梯度；②回忆必修一主动运输三要素(逆浓度、载体蛋白、能量);③排除被动运输(自由扩散/协助扩散均顺浓度根据“逆浓度梯度”关键词推断运输类型(被动运输无法实现能力测评比较主动运输与被动运输(如扩散)的差异。应用从“细胞内碘浓度高”推理出逆浓度梯度过程。思辨碘是合成T4的必需原料(每分子T4含4个碘素养测评认识主动运输消耗能量(ATP)以维持细胞功能。科学探究●题号2025北京高考生物卷T16(3)知识测评陈述性“甲状腺激素合成过程”:滤泡上皮细胞摄取碘后，在滤泡腔中与甲状腺球蛋白结合储存，细胞受损导致储存的T4大量释放。建立“细胞受损→储存释放→血T4升高”的因果链条。结合病理情境(亚急性甲状腺炎早期)解释异常激素水平。能力测评从文本中提取关键信息(发病之初细胞受损，T4储存在滤泡腔)。应用缓慢释放，而炎症时突发性大量释放，导致血T4骤升思辨论证细胞完整性对激素储存的重要性。素养测评稳态平衡观：T4过度释放打破下丘脑-垂衡，引发心慌、多汗等症状，体现“细胞结构损伤→器官功能异常→系统稳态失衡”的级联效应关疾病症状(如心慌、多汗)与激素失衡对题号2025北京高考生物卷T16(4)知识测评陈述性下丘脑-垂体-甲状腺轴负反馈机制(T4抑制TSH释放)。应用反馈调节预测摄碘率变化(T4上升至正常→低)设计解释性语言，将复杂调节过程简化为家长能力测评应用从T4正常推断TSH变化趋势。思辨①现象：T4已经恢复正常；②机制：T4上升至正常→作用于垂体，抑制TSH→甲状腺摄碘减少；③结论：摄碘率会逐渐降低至正常，无需焦虑。体素养测评基于图2(摄碘率与激素水平变化)推断恢复健康科普价值：结合图2中摄碘率随时间下降的体具有自我调节能力”的科学认知，避免因“数值异常”产生过度医题号2025北京高考生物卷T16(5)知识测评陈述性复(合成碘化物)+滤泡腔结构完整(储存T4)→核心结构是“滤泡上皮细胞”(因滤泡腔需细胞维持完整性)。从功能恢复(T4波动正常)反推结构完整性。关联病理与恢复机制(细胞修复是功能正常化的基础)。能力测评从“T4波动正常”推断甲状腺功能稳定。应用解释结构恢复与功能恢复的因果关系。思辨素养测评结构与功能观：强调细胞结构完整性对生理功能的必要科学探究●17.链霉菌A能产生一种抗生素M,可用外线和亚硝酸对野生型链霉菌A的孢子悬液进行诱变处理，筛选M产量提高的突变体(M+株),以应(1)紫外线和亚硝酸均通过改变DNA的_,诱发基因突变。(2)因基因突变频率低，孢子悬液中突变体占比很低；又因基因突变的(3)链霉菌A主要进行孢子繁殖。研究者对链霉菌A发酵液进行了粗提浓缩，得到粗提液，测定粗提液对野生型链霉菌A孢子萌发的影响，结果如图。(4)随后研究者进行筛选实验。诱变处理后，将适量孢子悬液涂布在含有不同浓度粗提液的筛选平板上，每个浓度的筛选平板设若干个重复，28℃培养7天。从每个浓度的筛选平板上挑取100个单菌落，再次分别培养后逐一测定M产量，统计结果如下表。组别IⅡⅢV筛选平板中粗提液浓度(mL/100mL)258所取菌落中M+株占比(%)03A.Ⅲ组中有野生型菌落，而V组中没有野生型菌落B.V组中有M产量未提高的突变体菌落，而Ⅲ组中没有C.与Ⅲ组相比，诱变处理后的孢子悬液中更多的突变体在V组中被抑制D.与Ⅲ组相比，诱变处理后的孢子悬液中更多的M+株在V组中被抑制综上所述，用粗提液筛选是获得M+株的有效方法。(1)碱基序列(2)不定向、随机(3)抑制(4)①IV野生型孢子萌发率为0,Ⅲ高于IV②ACD本题以链霉菌诱变育种为背景，综合考查基因突变、微生物筛选及实验数据分析能力。核心知识点包括：诱变剂的作用原理；基因突变的特点；实验图表解读与生物学意义。本题涉及到的知识点包括：(1)紫外线和亚硝酸均通过改变DNA的碱基序列(或脱氧核苷酸序列),诱发基因突变。因为基因突变是指DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而这些处理会影响DNA的碱基组成和排列(2)因基因突变频率低，孢子悬液中突变体占比很低；又因基因突变的不定向性，M+株在全部突变体中的占比低。要获得M+株，需进行筛选。基因突变具有不定向性，即一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因，所以即使发生了基因突变，也不一定是我们想要的M+株。(3)由图可知，随着培养基中粗提液浓度的升高，野生型孢子萌发率下降，所以粗提液对野生型孢子(4)①IV组粗提液浓度高于Ⅲ组，结合前面得出的粗提液对孢子萌发有抑制作用，且M株可能对粗提液有更强的耐受性，所以在较高浓度的粗提液下，更多的野生型孢子萌发受抑制，而M+株相对更容易存活，导致IV组M+株占比明显高于Ⅲ组。②A、图中结果可知Ⅲ组中有野生型菌落对M+存在生存抑制，而V组中野生型孢子萌发率为0出现的B、Ⅲ组和V组中都可能有M产量未提高的突变体菌落，BC、V组粗提液浓度高于Ⅲ组，与Ⅲ组相比，所取菌落中M+株占比也降低，诱变处理后的孢子悬液中更多的突变体(包括非M+株的突变体)在V组中被抑制，C正确；故选ACD。【试题评测特点】题号2025北京高考生物卷T17(1)知识陈述性考查诱变剂的作用原理(基础概念记忆)。紫外线和亚硝酸盐分别属于诱发基因突变的物理因素和化学因素，由其诱发的DNA分子结构的改变是基因突变产生的等字的结构3写出突变体名称体/gk表型/gk功能缺失的表型GK(大写字母不给)BGgk(这种写法表示的是配子，不是突变体)bg,bggk2BG蛋白蛋白与靶基因启动子的结合两个方向答题：1.BG抑制GK与靶基因启动子结合。2.BG与靶基因启功能。(有科学性错误降档扣分)1.BG蛋白写成2.无主语：如抑制GK与靶基因启动子结合；3.靶基因启动子可替换为CAO启动子/叶绿体发育相关基因启动子；止、阻碍；或减少结合量/率/比例/5.抑制GK功能可写成抑制GK的作/转录和翻译/表达；或抑制GK发1.缺少要素：只写靶基因或只写启动子；2.减少BG与GK靶基因启动子的结合；4.逻辑混乱：BG蛋白与GK蛋白竞争结合靶基因启动子；5.只写BG蛋白与靶基因启动子竞争结合GK蛋白，不说抑制GK的功能(缺少结论性语2响应光照强度的变化，动态调育(叶绿素的含分，只找对的，不看错的。答案之外的内容，如提高个境、有利于生存和繁衍……都不重要。分点，每点1分：1.机制：光、BG、1.避免过强光照下灼伤2.避免过多地合成叶绿体，造成物质与能量的浪费1.机制：光、BG、叶绿体①只说光响应基因到“光”,不给分。因为光响应基因是BG的受光的调控。下…,不给分。昼夜不不同光照下的率最大化叶绿体体现BG响应不同发育的任何位置(前、中、后)均可，如在强/弱/不同的光(照)下、阴暗处、适应强/弱/不同的光照环境、响②答案中没提到以用类囊体数量、词代替；调整可以限，不深究光照强度与BG表达水平、叶绿体发育的增减关系。即强光→叶绿素多→光合多→光合弱、强光因为专家说文章没有做强弱光下的实验。2.意义：体现由叶绿素/叶绿体/类囊体等指向以下任一点意义和机制的先2.意义：不提到叶绿素等词，直体→光合的因果逻辑，只简单的并列描述，不给分。吸收、转化光能，不得意义分。(但可认为提到了机制里的“光”)c.只提到光反应或光反应合成ATP、NADPH②d.减少浪费，未明确物质or能量的浪费，e.减少资源浪费，不给f.转而将更多能量用于植物生长发育等意展)③g.避免强光/ATP和给分。(认为有科学性错误)或适应环境，不给分。升/减弱/稳定(作用)or平衡光反应与暗反应or利用更多光能or提到光能的利用率题测评特题号2025北京高考生物卷T18(1)知识陈述性考查亚显微结构观察技术(电子显微镜)及叶绿体超微结构(类囊体)。能力关联突变表型(叶绿素↑)与结构基础(类囊体个→光合膜面积↑)。应用思辨素养体现"结构与功能观"(基粒类囊体增多→光反应效率提升)。题号2025北京高考生物卷T18(2)知识陈述性应用遗传学互补原理：双突变表型≈抑制因子缺失型(bg抑制GK→bggk≈gk)。根据上下游关系分析，依据实验结论逆推实验结果能力通过表型逆向推导基因互作关系(BG为GK抑制因子)。应用思辨BG是上游，GK是下游，敲除下游，上游不能发挥作用，所以推测突变突变体bggk结果一样。素养科学探究体现"演绎推理"(若BG抑制GK,则双突变应回归gk表型)。构建"BG-GK"调控通路模型(BG缺失→GK过度激活→叶绿素↑)。题号2025北京高考生物卷T18(3)知识陈述性解析EMSA(电泳迁移率变动)实验结果：BG浓度个→GK-DNA结合条带减弱。运用对比实验数据的策略，推测蛋白质与蛋白质及DNA序列的相互作用的关看第1组和第2组对比，可知GK与CAO启动子结合；对比第2组与第3,4,5组，可知对着BG蛋白浓度增加，可知GK与CAO启动子结合减少，从而得出结论能力应用思辨素养科学探究考查变量控制思想(BG浓度梯度设计)与结论推导(抑制结合)。精准表述”抑制GK与启动子结合"(避免笼统答"抑制功能"评价与质疑：需排除"抑制GK表达"等错误机制(实验直接使用纯化蛋白)。题号2025北京高考生物卷T18(4)知识陈述性运用植物激素以环境信号等调控生长发育的基因表达，以及释管相应调控的进化与适应意义。综合表型(bg叶绿素↑)与环境适应(光响应)能力应用思辨从分子机制推论生态适应性(BG动态调控叶绿体发育→优化光合素养体现”进化与适应观"(基因调控网络提升环境适应度设计与预期：预测BG在不同光照下的调控价值(强光时抑制叶绿体过度发育)。19.食物过敏在人群中常见、多发，会反复发生，且可能逐渐加重。卵清蛋白(OVA)作为过敏原可激发机体产生特异性抗体(OVA-Ab),引发过敏反应。研究者将野生型小鼠(供体)的脾细胞转移给缺失T、B淋巴细胞的免疫缺陷小鼠(受体),通过系列实验，探究OVA引起过敏反应的机制。素养体现"结构与功能观"(脾脏结构支持免疫应答科学探究题号知识陈述性考查B细胞活化路径(分裂→分化→浆细胞)。对比I/IV组设计，推理免疫类型(IV组无初次致敏→I组为再次应答)。能力应用基于实验变量(±免疫增强剂)推断免疫特思辨素养科学探究结果与结论：需完整表述”分化"(第一空)、"再次"(第二空)的因果关系。体现"演绎推理"(IV组为对照，排除初次应答可能)。题号2025北京高考生物卷T19(3)知识陈述性整合三组实验：I组(全细胞+OVA)→抗体个Ⅱ组(无OVA)→抗体↓Ⅲ组(缺Th细胞)→抗体↓能力应用思辨构建细胞协作模型：Th细胞激活记忆B细胞→分化为浆细胞。素养科学探究通过变量控制(±Th细胞、±抗原)论证细胞相互作用。模型与建模：建立"Th细胞-记忆B细胞-浆细胞"的级联反应模型。推理与论证：从Ⅲ组结果反推Th细胞必要性(清除Th则无应答)。题号2025北京高考生物卷T19(4)知识陈述性关联过敏机制与免疫记忆特性(长期存在→快速再激活)。能力应用思辨将基础免疫原理迁移至临床现象(多年未接触仍复发)。素养体现”稳态与平衡观”(免疫记忆打破机体耐受平衡)。评价与质疑：需排除浆细胞(短寿)等干扰项，精准锁定记忆B细胞。科学表述：完整表述”记忆B细胞寿命长"(核心特点)。现至少有10个不同基因的突变都可分别导致USH。在小鼠中也存在相同情况。(1)两个由单基因突变引起的α型USH的家系如图。①家系1的II-2是携带者的概率为_o②家系1的II-1与家系2的I-2之间婚配，所生子女均正常，原因是o(2)基因间的相互作用会使表型复杂化。例如，小鼠在单基因G或R突变的情况下，gg表现为α型，r表现为γ型，而双突变体小鼠ggrr表现为α型。表型正常的GgRr小鼠间杂交，Fi表型及占比为：正(3)r基因编码的RN蛋白比野生型R蛋白易于降解，导致USH。因此，抑制RN降解是治疗USH的一种思路。已知RN通过蛋白酶体降解，但抑制蛋白酶体的功能会导致细胞凋亡，因在增强RN稳定性的同时，不抑制蛋白酶体功能。红色荧光蛋白与某蛋白的融合蛋白以及绿色荧光蛋(4)将野生型R基因连接到病毒载体上，再导入患者内耳或视网膜细胞，是治疗USH的另一种思路。为避免对患者的潜在伤害，保证治疗的安全性，用作载体的病毒必须满足一些条件。(3)细胞中绿色荧光强度增加，红色荧光强度不变(4)a.条件：病毒不能表达病毒基因解释：避免引起机体免疫反应b.条件：病毒不能将基因整合到细胞染色体上解释：避免引起基因突变c.条件：病毒不能增殖解释：避免伤害细胞d.条件：病毒不能影响细胞内其他基因的正常表达解释d.条件：病毒不能影响细胞内其他基因的正常表达解释：避免影响细胞的正常功能【分析】本题以Usher综合症(USH)的相关研究创设情境，围绕两个患病家系中成因与表现型的关系以及疾病治疗方法这一主线，融合遗传规律、基因互作、分子机制、治疗策略等多层次知识为载体，通过逻辑递进的设问方式，测评以遗传与变异观进行辩认；运用遗传学知识和题目信息解释家系1的II-1与家系2的I-2之间婚配所生子女均正常的归因能力；综合遗传规律和题目信息进行论证能力；通过现场学习聚焦药物筛选预期检测结风险并制定安全策略的评价和创新能力。通过荧光标记实验和病毒载体设计联解答本题涉及考生的生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。如第(1)(2)是对遗传与变异的生命观念进行测评；第(3)是对科学思维和科学探究的测评；第(4)是对运用生【详解】(1)①已知USH是常染色体隐性遗传病，设控制该病的基因为a。家系1中I-1和I-2表现正常，生了一个患病的儿子Ⅱ-1(基因型为aa),根据基因的分离定律，可知I-1和I-2的基因型均为Aa。Ⅱ-2表现正常，其基因型可能为AA或Aa,AA的概率为1/3,Aa的概率为2/3,即家系1的Ⅱ-2是携带者(Aa)的概率为2/3。②因为已经发现至少有10个不同基因的突变都可分别导致USH,家系1和家系2的USH均是由单基因突变引起的。假设家系1是A基因发生突变导致的，家系2是B基因发生突变导致的(A、B为不同位点的基因),家系1的Ⅱ-1基因型可能为aaBB,家系2的Ⅱ-2基因型可能为AAbb,(2)已知小鼠在单基因G或R突变的情况下，gg表现为α型，rr表现为γ型，双突变体小鼠ggrr表现为α型，表型正常的GgRr小鼠间杂交，Fi表型及占比为：正常9/16、α型3/8、γ型1/16,说明F¹中α型个体的基因型有ggRR、ggRr、ggrr、Ggrr,占比为(3)因为红色荧光蛋白与某蛋白的融合蛋白以及绿色荧光蛋白药物要求在增强RN稳定性的同时，不抑制蛋白酶体功能。那么加入药物后，与不加药物相比，绿色荧光蛋白与RN的融合蛋白降解减少，绿色荧光强度增强；而红色荧光蛋白与某蛋白的融合蛋白(4)用作载体的病毒满足的条件有：a.条件：病毒不能表达病毒基因解释：避免引起机体免疫反应b.条件：病毒不能将基因整合到细胞染色体上解释：避免引起基因突变c.条件：病毒不能增殖解释：避免伤害细胞d.条件：病毒不能影响细胞内其他基因的正常表达d.条件：病毒不能影响细胞内其他基因的正常表达解释：避免影响细胞的正常功能【试题测评特点】题号知识陈述性应用遗传定律计算概率(常隐遗传病家系分析)。能力应用通过系谱图推导基因型概率。思辨素养体现"演绎与推理"(从家系表型推断基因型)。基于分离定律论证概率计算过程(I-2为Aa的概率=2/3)。题号知识陈述性考查"基因座异质性"概念(不同基因突变导致相同表型)。能力解释跨家系婚配后代正常的遗传学原理。应用思辨素养关联”遗传与变异观"(基因多样性导致表型复杂性从家系差异中概括致病基因独立性(如家系1基因为A/a突变，家系2为B/b突变)。题号2025北京高考生物卷T20(2)知识陈述性综合运用基因互作(双基因互补)和杂交比例分析。能力应用思辨解析非常规分离比(9:6:1),逆向推导基因型组素养科学探究设计与预期：预期杂交结果并验证(F₁表型比例符合双杂合子自交)。推理与论证：从表型占比反推基因型(α型含ggR_和G_Ir,其中杂合子为ggRr、题号2025北京高考生物卷T20(3)知识陈述性应用蛋白质降解原理设计药物筛选方案。能力应用思辨建立双荧光标记系统评估药物特异性(创新实验设计)。素养考查变量控制思想(红色荧光为对照，绿色荧光检测目标蛋白)。设计与预期：预测符合要求的药物效应(绿色个=RN稳定，红色不变=蛋白酶体功评价与质疑：评估药物安全性(避免非特异性抑制蛋白酶体)。题号2025北京高考生物卷T20(4)知识陈述性综合基因治疗的安全性原则提出解决方案。能力应用思辨设计安全的病毒载体系统(开放性实践方案)。素养评价与质疑：评估病毒载体潜在风险(如免疫反应、插入突变)。强调生物技术应用的伦理与安全性(避免伤害患者)。21.学习以下材料，回答(1)～(4)题。野生动物个体识别的新方法的多种生态学信息。微卫星DNA是一种常用于个体识别的DNA片段，广泛分布于核基因组中。每个微卫星DNA是一段串联重复序列，每个重复单位长度为2~6bp(碱基对),重复数可以达到几十个(图1).基因组中有很多个微卫星DNA,分布在不同位置。每个位置的微卫星DNA可视为一个“基因”,由于重复单位的数目不同，同一位置的微卫星“基因”可以有多个“等位基因”,能组成多种“基因型”.分析多个微卫星“基因”,可得到个体特异的“基因型”组合，由此区分开不同的个体。依据微卫星“基因”两侧的旁邻序列(图1),设计并合成特异性引物，PCR扩增后，检测扩增片段长度，即可得知所测个体的“等位基因”(以片段长度命名),进而获得该个体的“基因型”。例如，图2是对某种哺乳动物个体A和B的一个微卫星“基因”进行扩增后电泳分析的结果示意图，个体A的“基因型”为177/183。BB电泳方向→有一个远离大陆的孤岛，陆生哺乳动物几乎无法到达，人类活动将食肉动物貉带到该岛上。科学家在岛上采集貉的新鲜粪便，提取DNA,扩增并分析了10个微卫星“基因”,结果在30份样品中成功鉴定出个体(如表)。几个月后再次采集貉的新鲜粪便，进行同样的分析，在40份样品中成