四川重点中学协作体2026届高三第一次联考语文试题

高级中学名校试卷PAGEPAGE1四川重点中学协作体2026届高三第一次联考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：其实，文学作品的文本细读，不是什么稀奇的事情。一个喜爱美食者，对每一口食物都细嚼慢咽，像陆文夫小说《美食家》中的主人公朱自冶，能分辨出食物与食物之间千分之一的味觉差别，就是在对美食进行“文本细读”。一个善于品酒者，端着一杯美酒，一小口一小口地抿着，从酒里品出了丰富的味道，忽而是青草的味道，忽而是苹果的味道，忽而又是榴梿的味道，就是在对美酒的“文本细读”。一个对自然风光有敏锐的审美感觉者，到了一处名胜之地，对每一朵花都细细观赏，对每一座山每一片水都流连忘返，就是在对风景的“文本细读”。如果要对文学作品的文本细读下一个简洁的定义，那就是：文本细读就是一字一句地读，就是一字一句地品味。或许有人会说，谁读文学作品不是一字一句地读？当然不是！正像并非所有人吃饭都是细嚼慢咽，也并非所有的文学读者，包括专业的文学研究者，对文学作品都是一字一句地读。汪曾祺小说《大淖记事》里，写大淖边的挑夫吃饭是“他们吃饭不怎么嚼，只在嘴里打一个滚，咕咚一声就咽下去了”。而许多的文学读者，甚至以文学批评、文学研究为业的人，也是以《大淖记事》里挑夫吃饭的方式阅读文学作品。常听有人说，他用一天的时间，读完了一部几十万字的长篇小说。就算这部长篇只有二十万字，就算他这一天读了二十个时，那每个小时读了一万字。那也只能是粗略地读，走马观花地读，只求掌握一个大意，并不求品味一字一句的意思、意味、意义。当然，比喻总难免蹩脚，以上的比喻也如此。文学作品的文本细读，虽说并不神秘，但是，作为一种文学欣赏行为，它的发生，又并不是那么容易的。如果认为每一个文学读者，都具备对文学作品进行文本细读的能力，只要愿意便都能够做到对文学作品的文本细读，那绝对是一种误解。文本细读，当然是一种欣赏态度。但是，文本细读，却主要不是一个态度问题，而是一个能力问题。那些一目十行地阅读文学作品的读者，那些“走马观花”其实是一种阅读习性的文学批评家，并非总是不愿意进行文本细读，也并非总是没时间进行文本细读，而是没有能力进行文本细读。文本细读作为一种文学欣赏行为，不那么容易发生的另一个原因，是必须有经得起具有细读能力的读者进行细读的文本。如果认为所有的文学作品都能够进行细读；如果认为任何一部作品，具有细读能力者想对其细读便可以进行细读，也是一种误解。一个美食家，只有品尝的食物确乎是“美食”时，才能让其品尝能力得到起码程度的发挥；一个善于品酒者，只有所品者确乎是“美酒”，才能在慢慢地抿着中感觉到丰富的美味；一个对自然风景之美感觉敏锐的人，也必须眼前出现的确乎是“美景”，才能细细观赏，才能流连忘返。同样，一个具有对文学作品进行文本细读能力的人，也只有所读者是经得起细读的作品，才能让他的细读能力得以显现。过去的作品就不说了。在当代，每年不计其数的新作中，经得起细读的作品是很少的。这并不奇怪。要出现一个总是经得起细读的作家，是不容易的；因为一个作家，要写出一部经得起细读的作品，是不容易的。所以，文本细读作为一种文学欣赏行为，是一个具有细读能力的读者（优秀读者）与一部经得起细读的作品（优秀作品）的相遇、相拥、碰撞。一个具有细读能力的读者，解读一部经得起细读的作品的过程，就是一个优秀的读者与一部优秀的作品相爱相恋的过程，耳鬓厮磨的过程，欢度蜜月的过程。在这个过程中，有相互的欣赏，有相互的肯定，当然也有相互的质疑。或许有人说，文学作品如何欣赏、肯定、质疑读者？其实是能够的。一个优秀的读者，当他得意于自己对作品的某种理解时，仿佛看到作品也竖起了大拇指；当他确信自己对作品的某种感悟根据充分时，仿佛看到作品也在点头微笑；当他怀疑自己对作品的某种解读有些牵强时，仿佛看到作品也皱起了眉头。（选自王彬彬《何为文本细读》，《文艺争鸣》2024年第10期）材料二：文本细读，是建立在文本解读基础上的文本深挖与品读。语文阅读教学中的文本细读，需要借助单篇或大单元任务情境，反复品味文本的细微处，引导学生从文本细处解读过渡到文本整体的深度理解，并最终建构起文本细读策略，推动文本细读从“文本细读知识本位”向“文本细读素养本位”的转型。为实现这一目标，在语文教学实践中开展文本细读需要把握以下原则。一是对文本本身客观性的认识。当带上作家主观情思的文本创作定型并进入读者视野，便意味着文本具有“文学”的属性，需要接受世界、作家、作品和读者的审视。此时，文本内容也便带上了“客观”的印记，是定型的，不以世界、作家、读者等意志为转移的。文本内容的客观性要求我们尊重文本，理性分析，切忌“贴标签”主观化的情绪表达。二是对文本言语形式的把握。语文教学的终极目的依旧是语言基础知识的传授。开展文本细读不可能也不应脱离母语环境，忽略文本语言资源。因此，在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中，学习和品味语言，关注言语形式，把握语言的内在逻辑，这仍然是文本细读的重点。三是对文本细读结论科学性的追求。写作本身是一种有目的、有意义的理性行为，遵循文本构造的内在逻辑。因此，在文本细读实践中也必须遵循文本的内在的逻辑，在依托原有文本的基础上寻找理据，回归语境，或文本互证、理论互参，小心求证，得出符合语文学科认知特点的结论。（摘自李欣荣《文本互涉融入文本细读的实践探索及学理思考》，《学语文》2025年第1期）1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.作者以“美食家”品食、“品酒者”鉴酒为喻，旨在将文本细读定义为一种超越文学领域的普遍性审美能力。B.文章通过对比“细嚼慢咽”与“挑夫吃饭”两种阅读方式，揭示了文本细读的核心在于对语言本身的反复品味。C.作者认为，文本细读行为的发生需要主客观条件兼备，即读者须有细读能力，文本亦须是“经得起细读”的佳作。D.文末将细读过程描绘为“相爱相恋”“耳鬓厮磨”，形象地阐释了读者与文本之间深入、互动、动态的对话关系。2.结合原文内容，下列说法正确的一项是（）A.两则材料都认为，文本一旦诞生便成为客观存在，因此读者的解读不应掺杂任何主观体验和情感投射。B.材料一强调文本细读是“能力问题”，材料二强调其是“素养本位”的转型，两者在核心观点上存在根本矛盾。C.材料二提出的“把握言语形式”与材料一中“品味一字一句的意思、意味、意义”的观点在精神内核上相通。D.材料一更侧重于文学欣赏中的个人化体验，而材料二摒弃了这种体验，转而强调科学理性的求证过程。3.下列事例中，最符合材料二观点的一项是（）A.学生反复诵读《荷塘月色》，独自品味其中比喻与通感手法营造的意境之美。B.教师引导学生对比阅读《促织》与《变形记》，分析中西方小说的叙述模式。C.一位评论家撰写文章，专门探讨《红楼梦》中贾宝玉这一人物形象的复杂性。D.读者在阅读《百年孤独》后，查阅“魔幻现实主义”这一概念的定义和特点。4.请简要分析材料一的逻辑推进过程。5.两则材料在谈及“文本”时侧重点有所不同。请你谈谈这种差异对高中语文学习启示。（二）阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。永远的雪域高原乔正芳那天下午天气出奇的好。夹杂着黑丝的绯红色云朵成片流动着，似要把西天点燃。看得久了，人便有些目眩神迷。连长站在山坡上。马上就要转业回家了，这雪原、边界、哨卡，他有太多的留恋和不舍。战士小洪找过来，默默站在他身边。连长凝视着前方，似自言自语：“我来和老班长告个别。”小洪点头，他知道老班长是连长心里永远的痛。那是连长刚来哨卡的第一年，那时大家还管他叫小彭。班长带着小彭和另一个战士去巡逻。风雪天气，道路艰险。经过一段山崖时，小彭脚下一滑摔了下去。班长冷静地观察了会儿地势，抛下腰间的绳子，想把小彭拉上来。可小彭手臂受了伤，试了几次，都没成功。班长只好把绳子拴在一块巨石上，让另一个战士在旁边拽着，他牵着绳子慢慢滑下去……小彭得救了，可当战友要把班长拉上来时，突然天崩地裂一声响——雪崩了！他们的老班长被永远地埋在了下面……小洪看着连长，这个高大英武的汉子，这个关心爱护他们的好兄长。小洪记得，他刚来雪原时，由于水土不服病倒了，吃不下饭。那天，连长偷偷把一个苹果塞给小洪，说：“快吃吧，这是良药，包治百病。”要知道，在零下三十摄氏度的雪原上，一个新鲜的苹果对于他们意味着什么。小洪吃完，似觉神清气爽，病好了大半。他正疑惑着，忽然听到巍巍的哭声：“我的苹果呢？谁偷了我的苹果？”原来，连长家嫂子带着六岁的儿子巍巍来雪原探亲，嫂子历经千辛万苦带来一袋苹果，每人分一个。巍巍不舍得吃，把自己的那个藏在了枕头底下，可现在他却发现没有了。连长今天情绪有些低沉，小洪想。他抬头，忽见大团的红云已变成灰云，云团滚动着，汹汹而来——连长分明也觉察到了，他大喊：“小洪，快走！”灾难是在顷刻间发生的。眨眼工夫，狂风裹挟着暴雪似千万条巨鞭狠狠抽来，打得人晕头转向，睁不开眼睛。连长抱住小洪，靠在了一块巨石上。只觉耳边山呼海啸、地动天摇，世界正被一只看不见的巨手疯狂撕扯、摇撼……也不知过了多长时间，他们睁开眼睛，只见天地鸿蒙、宇宙空空，茫茫雪海中，只有他们渺小如蚁的两个人。“连长，我们还能回去吗？”小洪快哭了。“能！当然能！”连长牵牵嘴角，笑着说，“我当兵二十三年了，什么危险情况没见过！不要担心。咱们先把身边的积雪扒拉开，腾出点地方活动活动。只要等天亮了，部队就会来救援我们的。”看着连长胸有成竹的样子，小洪点点头。两个人搓着手，哈着气，原地踏步。他们明白，待在零下二十摄氏度以下的环境中，超过二十个小时人就危险了，何况长期的高原生活，连长的心脏早已出了毛病。时间在慢慢熬着，也不知几点几分了。冷，真冷啊。棉大衣被冷气穿透了，裹在身上像层铁皮。小洪手脚麻木，他茫然地望着四周，心一点点沉下去……他一屁股坐在了地上。连长看了看他，掏出一支烟，哆嗦着手点燃，递给小洪。平时，连长是不允许他们抽烟的。过了会儿，连长又掏出一颗糖，塞到小洪嘴里。小洪摇摇头，他知道连长血糖低，更需要补充能量。连长咳嗽了几声，问：“小洪，你父母最近来信了吗？”见小洪不回答，连长又说：“你是家里的独子，父母是不是特盼着你能早点娶个媳妇？”小洪的眼泪哗哗流下来。他不知这辈子还能不能再见到爹娘，还有没有福气娶个媳妇。连长拍拍小洪的肩，说：“有个研究周易的战友给我测过，说我这几天有一劫，幸亏我这人福大命大，定能逢凶化吉、遇难成祥的。”小洪半信半疑地看着他。“哎，小洪，”连长拍拍小洪的肩，“我有个侄女，在我们县医院当护士，人长得蛮漂亮。我嫂子托我从部队里给物色个对象，我观察了很久，觉得你最合适！本来想过几天再告诉你的……”小洪问：“人家能看上我？”连长说：“你很优秀呀！再说了，我这个侄女，从小就崇拜军人，最听我这个叔叔的话。”小洪眼里闪烁着星光。连长狡黠地问：“小洪，如果你俩成了的话，你该称呼我什么？”小洪红着脸说：“叔叔。”连长说：“不对，是叔丈。”小洪笑了。连长一鼓作气说：“来！打起精神，先给叔丈捶捶后背揉揉肩。”……天终于亮了。连长面色蜡黄，看上去非常虚弱。小洪试着朝前走了几步，却发现非常困难。搜救的直升机终于出现了！小洪激动地挥着手，跳着喊着，可皑皑雪原里，他的声音和身影实在太渺小了。连长嘴唇青紫，额头冷汗直流。他喘息着说：“小洪，咱分头行动。两个目标，更好。”小洪点头，他手脚并用拼力朝东走去。过了一会儿，他惊喜地发现，直升机朝着他们越飞越近了。“连长！”小洪猛一回头，却惊呆了：只见一团熊熊烈火，燃烧、舞动着，在皑皑雪色的背景下，似一只浴火的凤，似一条腾空的龙！——是连长，他把自己的大衣、棉裤、内衣甚至他自己全都点燃了，他把一切交给了火，交给了生还的希望……第二年，连长家嫂子带着巍巍又来探亲了。嫂子说巍巍想念爸爸，想念爸爸守卫的高原。小洪陪着嫂子给连长扫墓。巍巍将一个最大的苹果放在爸爸的墓前，他说要让爸爸尝尝家乡的新苹果。嫂子要回去了。小洪鼓足勇气提起连长的侄女——那个美丽的小护士，嫂子很诧异，她说他们家三代单传，巍巍爷爷只有连长这一个儿子，哪儿来的侄女。小洪的眼泪瞬间涌上来。他站定，挺胸抬头，对着连长长眠的地方，对着边界哨所，对着茫茫的雪域高原，庄严地行了一个军礼。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说开头第一段对“绯红色云朵”的描写，既渲染了壮美的雪域景观，也为下文天气骤变、灾难突至埋下了伏笔。B.文中插叙老班长为救连长而牺牲的事迹，与连长最终为救小洪而牺牲构成呼应，凸显了边防部队舍己为人精神的代代相传。C.连长在绝境中为鼓励小洪，虚构了“侄女说媒”一事，这一细节看似轻松，实则深刻反衬出当时环境的残酷和人物内心的悲壮。D.小说结尾，嫂子澄清“三代单传”的真相，不仅解开了前文的悬念，更以平静的语调将故事的悲情与崇高推向极致，余韵悠长。7.小说中“苹果”这一物象反复出现，下列理解不正确的一项是（）A.连长将苹果给生病的小洪，体现了战友间深厚的情谊，也侧面写出雪域高原物资匮乏与生活艰苦。B.巍巍丢失苹果后哭泣，为故事增添了生活气息与波澜，并引出了连长家属来队探亲的背景信息。C.巍巍将“最大的苹果”献给父亲，这一行为象征着纯真与思念，也隐喻着崇高精神的传承与延续。D.“苹果”作为贯穿全文的线索，多次出现，但其象征意义较单一，始终代表着“稀缺的物质补给品”。8.小说标题“永远的雪域高原”意蕴丰富，请谈谈你的理解。9.本文中的“连长”与茹志鹃《百合花》中的“小通讯员”在形象塑造手法和精神内核上有何异同？请结合材料简要分析。（三）阅读III（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面题目。材料一：僖宗元年，关东旱饥，有司征已蠲①之税倍急，卢携痛哭陈之，敕已允停重征，而有司之追呼自如，是纵千百暴君贪主于天下，而一邑之长皆天子也，民其能不死，国其能不乱乎？夫以天子而制有司甚易也，乃一墨敕下，吏敢于上方王命以下贼民而不忌者，何恃而然也？上崇侈而天下相习以奢，郡邑之长，所入凡几，而食穷水陆，衣尽锦绮，马饰钱珂，妾被珠翠，食客盈门，外姻麇倚，若一有不备，而憔悴不足以生，上吏经过之饔饩②、宾客之赠贿、促之于外，艳妻逆子、骄仆汰妾谪之于内，出门入室，无往非胁之以剽夺，中人以下，且视死易而无以应此之尤难，尚何知有天子之诏？而小民之怨读勿论已。懿、僖之世，相习于淫靡，上行之，下师师以效之，率土之有司胥然，诛不胜诛，而无可如何者一也。尽天下之吏，咸习于侈以贪矣，前者覆车，后者知戒，抑岂无自艾以奉法而生不忍斯民之心者？乃自令狐绹、路严、韦保衡执政以来，唯货是崇，而假刑杀以立威，莫之敢抗，宰相索之诸道，诸道索之州县，州县不索之穷民而谁索哉？执此以塞上官之口，而仰违诏旨，不得不为之护蔽，下虐穷民，不得不为之钳服，天子孤鸣，徒劳笔舌而已，此其竟不能行者二也。即以情理而论，出身事主，寓家于千里内外，耕桑之计已辍，仰事俯畜，冠昏丧祭姻亚岁时之酬酢，亦犹夫人也，又加以不时经过之贵显，晨夕相偕之上官，巵酒簋飧，一缣一箑，无可绝之人理，既不可傲岸自矜，而大远乎人情，又况学校桥梁舟车廨舍之修建，愈不可置之罔闻，驲递戍屯转漕之需，且相迫而固其官守，夫岂能捐家以代用哉？恃朝廷之制，储有余以待之耳。乃自宣、懿以来，括羡余以充进奉，铢算尺量，尽辇而归之内府，需者仍前而给之无策，唯取已蠲之税以偿之，而贪人因求盈以自润，虽下蠲除之令，竟无处置之方，姑以虚文塞言路之口，而天子固有偷心，终不能禁之惩之，俾民受其实者三也。懿、僖之世，三者备矣。卢携虽痛哭流涕以言之，抑孰令听之哉？天子不为有司坊，而有司无坊；天子不为有司计，而有司自为天子。害之积也乱之有源也非一天子暴且贪之故也是以唐民迫于必死而揭竿以起也。（选自《读通鉴论·僖宗》）材料二：赞曰：唐自穆宗以来八世，而为宦官所立者七君。然则唐之衰亡，岂止方镇③之患？盖朝廷天下之本也，人君者朝廷之本也，始即位者人君之本也。其本始不正，欲以正天下，其可得乎？懿、僖当唐政之始衰，而以昏庸相继；乾符之际，岁大旱蝗，民悉盗起，其乱遂不可复支，盖亦天人之会欤！（选自《史记·懿宗》）〖备注〗①蠲（juān），免除。②饔饩（yōngxì），招待宾客的饭食。③方镇，又称“藩镇”，唐代中后期设立的地方军政长官辖区。10.材料一中画波浪线的部分有三处需加断句，请用铅笔将答题卡上相应的答题标号涂黑。害之积A也B乱之有源C也D非E一天子暴F且贪之故G也H是以I唐民迫于必死J而揭竿以起也11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“所入凡几”中的“凡”意为“大致”，与《项脊轩志》“轩凡四遭火”中的“凡”字意思相同。 B.墨敕，指皇帝亲笔书写、不经外廷直接下达的诏令。此制度常破坏行政程序。C.“唯货是崇”为宾语前置句式，与《烛之武退秦师》“唯利是图”句式相同。 D.“且视死易而无以应此之尤难”中的“且”与《愚公移山》“年且九十”中的“且”词义不同。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A.材料一认为，即使皇帝下诏免税，官吏仍加紧催征，根源在于官场奢靡成风、上级贪腐逼迫、国家财政枯竭三大弊端。B.材料一指出，宰相“唯货是崇”，诸道、州县层层索求，最终盘剥对象只能是穷苦百姓，导致天子诏令成为一纸空文。C.材料二将唐朝衰亡主因归于藩镇割据，并认为懿宗、僖宗的昏庸加速了这一进程，这体现了传统史论中的“方镇亡国论”。D.两则材料都触及唐末深刻的社会危机，但材料一更侧重于剖析官僚系统的制度性腐败，材料二则更强调君主个人责任。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）乃一墨敕下，吏敢于上方王命以下贼民而不忌者，何恃而然也？（2）前者覆车，后者知戒，抑岂无自艾以奉法而生不忍斯民之心者？14.两则材料对唐朝衰亡原因的分析视角有何不同？请简要分析。（四）阅读IV（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。雨后得无象新诗次韵[宋]释德洪雨馀步林幽，松风初到面。寒蝉相应鸣，小立无人见。但爱东南山，色作旋螺转。入门庭院度飞萤，梵放哀声满深殿。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联勾勒出雨后山林幽静的整体氛围，暗示了山间的清凉和诗人的闲适心境。B.“寒蝉鸣”强化了山林的空寂；“小立无人见”体现了诗人独享自然的隐逸之趣。C.颈联以“旋螺转”既写山色的盘旋之态，又暗含诗人对自然造化神奇的赞叹。D.“梵放哀声”与“万籁此都寂，但余钟磬音”所用手法相同，但后者更加悲戚感伤。16.试从情景关系的角度简析本诗蕴含的情感。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《琵琶行》中通过“______________，_______________”的侧面描写，烘托出琵琶女演奏技艺的高超，乐声虽停，余韵悠长。（2）李商隐《锦瑟》一诗中以“________________，________________”营造可望而不可即的朦胧意境，表达复杂的怅惘之情。（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“_________________，________________。”二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成各题。社交平台上流传着一张名叫“一天的工作有多累”的饼状图，其中，“跟人打交道产生的情绪内耗”所占比重，远远超出“完成工作任务的努力”。这道出了现代职场人的普遍困境——上班往往是体力尚未透支、脑力尚可运转，但情绪可能已率先“罢工”。在普遍认知中，劳动分为脑力与体力两类，但“第三种劳动”——情绪劳动，在生活中也普遍存在。人非机器，只要投入一项工作，（甲）。在选择一份职业、步入一个具体岗位前，劳动者对于岗位职责有必要的认知，社会对此也会有一个前置期待。医生面对患者时的共情能力，教师对待学生的包容心态，服务人员与