教师资格考试高级中学语文学科知识与教学能力试卷及答案2025

教师资格考试高级中学语文学科知识与教学能力及答案(20251.（单选）下列关于《离骚》的表述，正确的一项是A.“众女嫉余之蛾眉兮”以夸张手法表现屈原的自恋B.“路漫漫其修远兮”一句在诗中仅起过渡作用C.“制芰荷以为衣兮”借服饰意象象征高洁人格D.全诗采用四言句式，节奏整齐，便于讽诵2.（单选）阅读《赤壁赋》教学实录片段，教师提问：“‘哀吾生之须臾’与‘羡长江之无穷’在情感上有何递进？”该提问主要指向的核心素养是A.语言积累与建构B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解3.（单选）下列句子中加点成语使用正确的一项是A.面对网络谣言，他不以为意，依旧转发B.这篇小说情节跌宕起伏，令人叹为观止C.经过三年攻坚，该研究终于图穷匕见D.面对质疑，他顾左右而言他，显得胸无城府4.（单选）教学《林教头风雪山神庙》时，教师引导学生关注“雪”在情节推进中的多重作用，下列分析不属于“雪”的功能的是A.渲染肃杀氛围，暗示杀机B.推动情节突变，促成复仇C.象征纯洁人性，反衬黑暗D.构成叙事线索，贯穿始终5.（单选）下列关于《乡土中国》“差序格局”的理解，不符合费孝通原意的一项是A.以自我为中心，波纹式向外推展B.界限模糊，可伸可缩C.与团体格局中的“平等”观念相对D.强调契约精神，排斥人情因素6.（单选）阅读《装在套子里的人》教学反思：“必须让学生意识到‘套子’不仅是别里科夫的雨衣，更是他主动建构的心理防线。”该反思指向的教学原则是A.工具性与人文性统一B.学生主体与教师主导统一C.阅读与写作共生D.文本细读与思维外显结合7.（单选）下列关于修辞手法的判断，正确的一项是A.“风像一把刷子，把天空刷得湛蓝”——借代B.“黑夜给了我黑色的眼睛”——移就C.“山河破碎风飘絮”——比拟D.“惊涛拍岸，卷起千堆雪”——借喻8.（单选）教师设计《声声慢》学习任务群，下列子任务最能体现“语言建构与运用”维度的是A.为李清照撰写一则微博热搜词条B.绘制词中“愁”的意象思维导图C.比较“梧桐更兼细雨”与“无边丝雨细如愁”异同D.排演“李清照穿越直播间”课本剧9.（单选）下列关于《红楼梦》“金陵十二钗正册”判词与人物对应，错误的一项是A.“可叹停机德”——薛宝钗B.“玉带林中挂”——林黛玉C.“清明涕送江边望”——贾探春D.“凡鸟偏从末世来”——王熙凤10.（单选）下列对高中语文必修上册“单元学习任务”设计意图的理解，不正确的一项是A.以任务驱动取代精读精讲，弱化教师地位B.整合阅读与写作，凸显真实情境C.引入跨媒介文本，拓展学习资源D.以过程性评价撬动课堂变革11.（单选）阅读《论语·侍坐》章教学片段：师：子路“率尔而对”的“率尔”可否换成“贸然”？生：不能，“率尔”含自信轻率之意，更符合子路性格。以上对话体现的文本解读路径是A.以义逆志B.以意逆志C.以文逆志D.以境逆志12.（单选）下列关于学术论文写作规范的表述，正确的一项是A.摘要应出现“本文认为”等第一人称表述B.关键词之间用顿号隔开，不少于五个C.引文标注采用“作者—出版年”制时，文末必须附bibliographyD.结论部分可提出新的论证材料13.（单选）下列关于整本书阅读《平凡的世界》教学策略，不恰当的一项是A.用“人物关系动态图”追踪孙少安与田润叶的情感走向B.以“如果孙少平有微信”设计朋友圈文案，体悟人物心理C.直接播放电视剧片段替代原著阅读，提高课堂效率D.引入“劳动价值论”讨论孙少平煤矿劳动的意义14.（单选）下列诗句所用典故，与原典意义最接近的一项是A.“闲来垂钓碧溪上”——用姜太公待时而出B.“庄生晓梦迷蝴蝶”——借庄周梦蝶喻人生虚幻C.“长风破浪会有时”——化用宗悫少时志向D.“铜雀春深锁二乔”——借铜雀台暗指盛世繁华15.（单选）教师布置“家乡方言调查”综合性学习活动，下列评价维度设置不合理的一项是A.语音记音准确度B.方言词汇本字考证深度C.调查问卷发放数量D.调查报告学术规范16.（单选）下列关于语篇衔接手段的分析，正确的一项是A.“然而”体现主位推进B.“换句话说”属于同义重复，破坏连贯C.“综上所述”标示语篇结束，无衔接功能D.“一方面……另一方面”形成并列式衔接链17.（单选）教学《陈情表》时，教师补充“蜀汉法律‘独子可留’”史料，意在引导学生A.体会李密措辞的委婉B.理解“孝”与“忠”的制度冲突C.掌握奏章文体特征D.积累文言实词“鲜”“夙”18.（单选）下列关于“思辨性阅读与表达”学习任务群评价标准的表述，符合课标精神的一项是A.以立场正确为首要，不必呈现思维过程B.鼓励质疑，允许对经典进行合理性批判C.结论必须与传统解读保持一致D.侧重辞藻华美，逻辑可次之19.（单选）阅读《祝福》教学片段：师：祥林嫂反复讲“阿毛的故事”，听众反应为何从“同情”到“厌烦”？生：信息重复导致情感疲劳，悲剧被消费。师：用理论术语概括这一现象。下列学生回答最贴切的一项是A.审美疲劳B.情感异化C.叙事内卷D.悲剧的二次伤害20.（单选）下列关于《史记·项羽本纪》艺术特色的分析，不正确的一项是A.以“巨鹿之战”正面刻画项羽勇武B.用“四面楚歌”渲染悲剧氛围C.以“乌江自刎”完成英雄落幕D.通过范增之口直接评价项羽“妇人之仁”21.（填空）补写出下列句子中的空缺部分。（1）________，潦倒新停浊酒杯。（2）________，而后人哀之；人哀之，________。（3）________，帘卷西风，人比黄花瘦。（4）________，江月年年望相似。（5）________，长河落日圆。22.（填空）指出下列加点词的词类活用现象。（1）“左右以君贱之也”——贱：________（2）“假舟楫者，非能水也”——水：________（3）“吾妻之美我者，私我也”——美：________（4）“项伯杀人，臣活之”——活：________（5）“越国以鄙远”——鄙：________23.（填空）阅读《乡土中国》节选，完成概念填空。（1）“差序格局”中，社会关系的伸缩性被称为________。（2）“礼治秩序”赖以维持的核心并非强制，而是________。（3）“长老统治”中，教化权力建立在________经济之上。24.（简答）阅读《蜀道难》教学实录：教师播放航拍剑门关视频后提问：“李白为何用‘黄鹤之飞尚不得’极言蜀道之险？”请用语文课程理论阐释教师提问的教学价值，150字左右。25.（简答）指出下列病句病因并修改：“随着短视频的流行，使得传统阅读方式受到前所未有的挑战。”26.（简答）概括《红楼梦》“宝玉挨打”情节中贾政情绪变化的三个阶段，每点不超过20字。27.（简答）说明“整本书阅读”与“节选精读”在教学内容选择上的主要差异，200字以内。28.（简答）阅读《拿来主义》课堂辩论记录：正方：鲁迅主张“占有+挑选”，核心在创新。反方：鲁迅排斥“送来”，本质是文化封闭。请用“文本证据”裁判双方观点，150字以内。29.（材料分析）阅读《荷塘月色》教学片段，完成下列任务。材料：教师出示两组句子——A组：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”B组：“月光照在叶子和花上，很安静。”任务：（1）从“言语形式”角度指出A组表达效果，150字；（2）设计一个“读写结合”练习，引导学生迁移，100字以内。30.（教学设计）以《谏逐客书》为文本，围绕“说服策略”设计一节45分钟课，要求：（1）目标：学生能列举三种说服方法并仿写一段200字谏言；（2）环节：情境导入—文本细读—方法提炼—仿写评改；（3）评价：给出2条表现性评价标准；（4）字数控制在500字以内。31.（写作）阅读下面材料，按要求写作。材料：人工智能写作平台“一秒成文”进入中学校园，有教师用来生成范文，有学生直接提交AI作文。某校辩论赛辩题：“AI写作是否有利于中学生语文素养提升？”任务：请以“AI写作与真实写作”为话题，结合语文教学实践，写一篇议论文，立意自定，题目自拟，论据充实，不少于1000字，不得抄袭，不得泄露个人信息。——答案——1.C2.B3.B4.C5.D6.D7.D8.C9.C10.A11.B12.C13.C14.A15.C16.D17.B18.B19.A20.D21.（1）艰难苦恨繁霜鬓（2）人恒过然后能改；而后可以为政（3）莫道不销魂（4）人生代代无穷已（5）大漠孤烟直22.（1）意动，认为……低贱（2）名作动，游泳（3）意动，认为……美（4）使动，使……活（5）意动，把……当作边邑23.（1）伸缩性（2）传统（3）匮乏24.该提问激活学生“视听—言语”联通通道，借助真实影像触发“险”的具身体验，再回归文本语言，实现“感知—想象—言语”多重转换，落实“思维发展与提升”核心素养，同时示范“以象释言”的诗歌解读路径。25.主语残缺。修改：“短视频的流行使传统阅读方式受到前所未有的挑战。”26.（1）闻信暴怒（2）杖责泄愤（3）悔痛垂泪27.整本书阅读重“整体—局部—整体”的循环，关注人物弧光、主题演进与叙事节奏，教学内容以“母题、结构、视角”等大概念统整；节选精读重“局部透视”，聚焦段落修辞、关键词句与语境义，教学内容以“语言训练、技法迁移”为核心，二者互补而非替代。28.文本第5段“没有拿来的，人不能自成为新人”表明鲁迅主张在“占有”基础上“挑选”“创新”，并非封闭；第3段“吓怕了”的是“送来”的鸦片、枪炮，排斥的是侵略性“送来”，而非正常文化交流。正方更符合原意。29.（1）“泻”化静为动，写出月光似水的流动感、覆盖感；“静静地”叠用副词，强化无声状态；比喻与叠词协同，营造柔婉