2025年教师教育学心理学考试题及答案

2025年教师教育学心理学考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的学习理论；加涅对学习进行了分类等研究。2.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，所以属于规则或原理学习。辨别学习是区分不同刺激；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。3.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。老师和家长给予表扬和鼓励是让学生获得满意的结果，从而加强其学习行为，符合效果律。准备律强调学习者在学习开始时的预备定势；练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强。4.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习计划只是学习策略的一部分；学习方法是具体的学习手段；学习规律是学习过程中客观存在的规律。5.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。6.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）。A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B。形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。所以学科学习的意义在于学习过程，通过对各种官能的训练来促进迁移。7.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，题目中对解题过程的监视和速度的把握属于元认知策略中的监控策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；管理策略主要涉及学习时间管理、学习环境管理等；复述策略是促进知识保持的策略。8.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）。A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：C。系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。题干中让学生逐步接近猫，消除对猫的惧怕反应，符合系统脱敏法的步骤。松弛训练是通过放松身体来缓解紧张情绪；肯定性训练主要是增强自信心；合理情绪疗法是通过改变不合理信念来调整情绪。9.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据意外情况迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。10.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（）。A.130B.140C.150D.160答案：A。一般认为，智商高于130为智力超常，低于70为智力落后，70130为中等智力水平。11.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”表达了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习和符号学习主要侧重于单个符号或词汇的意义；概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。12.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（）。A.痕迹消退说B.动机说C.同化说D.前摄抑制与倒摄抑制答案：D。前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰；倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。在26个字母的记忆中，两头的字母受前摄抑制或倒摄抑制的影响较小，而中间的字母受前摄抑制和倒摄抑制的双重影响，所以记忆较难。痕迹消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退；动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；同化说认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。13.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略用于信息加工；元认知策略用于对认知过程的监控和调节；资源管理策略用于管理学习时间、学习环境、努力和心境等资源。14.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。15.创造性思维的核心是（）。A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维答案：B。发散思维是创造性思维的核心，它是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。形象思维是借助表象进行的思维；辐合思维是从多个已知条件中寻求一个正确答案的思维；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。16.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，它是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，能激发和维持人的道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。17.群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束答案：A。群体规范通过从众使学生在认知、情感和行为上保持一致，它为学生的课堂行为划定了方向和范围，既规定了行为的方向，又限定了行为的范围。18.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响答案：A。学生座位的安排会影响学生与教师的互动、学生之间的相互影响等，从而对学生接受课堂教学效果和学习效果产生影响。例如，坐在教室前排和中间的学生往往更容易集中注意力，与教师互动更多。19.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注如何教好每一堂课的内容。20.教师在开始讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。他使用的技术是（）。A.陈述性先行组织者B.比较性先行组织者C.标记D.提示策略答案：B。比较性先行组织者是指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。教师将雷达的工作原理与学生已有的回声知识联系起来，通过比较两者的相似性来帮助学生理解雷达的工作原理，使用的是比较性先行组织者。陈述性先行组织者是为新的学习提供最适当的类属者；标记是强调重点内容的方法；提示策略是帮助学生回忆知识的策略。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学对教育实践具有（）的作用。A.描述B.解释C.预测D.控制E.指导答案：ABCD。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。描述是对教育现象进行观察和记录；解释是对教育现象产生的原因进行说明；预测是根据已有的知识和规律对教育现象的发展趋势进行推测；控制是通过一定的方法和手段对教育现象进行干预和调节。2.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括（）。A.获得B.转化C.猎取D.评价E.理解答案：ABD。布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。获得是指新知识的获得；转化是指对新知识进行处理，以适应新任务；评价是对知识转化的检查。3.以下属于影响迁移的客观因素的是（）。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构E.智力答案：ABC。影响迁移的客观因素包括教师指导、学习材料特性、媒体等。教师的正确指导可以促进迁移的发生；学习材料的相似性等特性会影响迁移；合适的媒体可以帮助学生更好地理解和迁移知识。认知结构和智力属于影响迁移的主观因素。4.一般来说，元认知策略可分为（）。A.复述策略B.精细加工策略C.计划策略D.监视策略E.调节策略答案：CDE。元认知策略可分为计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略等；监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足等；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。复述策略和精细加工策略属于认知策略。5.问题解决的基本特点是（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.间接性E.直接性答案：ABC。问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，而不是单一的心理操作。6.影响态度与品德学习的外部条件有（）。A.家庭教养方式B.社会风气C.同伴群体D.态度定势E.道德认知答案：ABC。影响态度与品德学习的外部条件包括家庭教养方式、社会风气和同伴群体。家庭教养方式会影响孩子的品德形成；社会风气会对个体的态度和品德产生潜移默化的影响；同伴群体的价值观和行为方式也会影响个体的态度和品德。态度定势和道德认知属于影响态度与品德学习的内部条件。7.群体的功能是（）。A.评价性功能B.导向性功能C.生产性功能D.发动性功能E.维持性功能答案：BDE。群体具有导向性功能、发动性功能和维持性功能。导向性功能是指群体为成员指引行为方向；发动性功能是指群体能激发成员的行为动机；维持性功能是指群体能维持成员之间的关系和群体的稳定性。8.课堂纪律的类型有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律E.家长促成的纪律答案：ABCD。课堂纪律的类型包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律是在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的纪律；任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的；自我促成的纪律是个体自觉地用内化了的行为准则约束自己的行为。9.教师的教学效能感包括（）。A.一般教育效能感B.特殊教育效能感C.个人教学效能感D.集体教学效能感E.积极教学效能感答案：AC。教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。10.教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有（）。A.理解能力有限的低年级学生B.理解能力较高的高年级学生C.学生没有相反的观点时D.学生原本就有相反的观点时E.说服的任务是解决当务之急的问题时答案：ACE。当面对理解能力有限的低年级学生、学生没有相反的观点以及说服的任务是解决当务之急的问题时，教师只提出正面材料效果较好。对于理解能力较高的高年级学生和学生原本就有相反观点时，教师应同时提供正反两方面的材料。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。奥苏贝尔认为有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身能与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。这种逻辑意义是针对人类的知识而言的，是客观存在的。（2）主观条件①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习者认知结构中缺乏适当的知识基础，就无法使新知识与已有知识建立联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。2.简述学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，它们之间并不是简单的线性关系，而是受多种因素的影响。（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。动机水平高，学习效果好；动机水平低，学习效果差。例如，一个学生具有强烈的学习动机，会更努力地学习，从而取得较好的学习成绩。（2）但学习动机与学习效果之间也存在不一致的情况。这是因为学习效果还受到其他因素的影响，如学习基础、学习方法、学习习惯、智力水平等。例如，一个学生虽然学习动机很强，但由于学习方法不当，可能学习效果并不理想。（3）学习动机与学习效果的关系还呈现出一种倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高