英语绘本阅读教学课程设计方案

英语绘本阅读教学课程设计方案在英语核心素养导向的教学改革背景下，绘本阅读凭借“图文交融”的叙事优势，成为搭建语言输入与文化感知的优质载体。本课程设计从学情锚定、内容架构、动态实施、多元评价四个维度，构建兼具趣味性与系统性的阅读教学范式，助力学生在沉浸式阅读中实现语言能力与思维品质的双向生长。一、课程定位：素养导向的阅读生态构建英语绘本阅读教学的核心价值，在于突破传统文本阅读的单一性，通过“图像+文字”的双模态输入，激活学生的语言感知与文化共情。课程以《英语课程标准（2022版）》“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大素养为纲领，将绘本阅读定位为“语言实践的微剧场”——既承载词汇、句型等语言知识的自然习得，又通过故事主题的思辨性解读，培养学生的逻辑推理、文化比较等高阶思维。二、学情与目标：分层设计的精准性（一）学情画像的动态扫描不同学段学生的阅读能力呈现显著差异：低段（1-2年级）：以“图像解码”为核心，依赖重复句式与夸张画面建立语言关联；中段（3-4年级）：开始关注情节逻辑，对角色情感、简单文化符号产生兴趣；高段（5-6年级）：需通过复杂叙事（如多线情节、隐喻表达）提升文本分析能力。通过“前测问卷+阅读样本分析”（选取3-5篇不同难度的绘本片段，观察学生的词汇识别、内容复述表现），建立个性化阅读档案，为分层教学提供依据。（二）三维目标的梯度分解维度低段（1-2年级）中段（3-4年级）高段（5-6年级）------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**知识目标**高频词汇（颜色、数字）+简单句型（Therebe）主题词汇（情绪、职业）+语法结构（现在进行时）文化负载词（西方节日）+复合句运用**能力目标**预测封面、跟读模仿提取信息、角色配音文本对比、创意改写**情感目标**建立阅读兴趣、感知故事逻辑共情角色情感、包容多元文化形成阅读自信、思辨文化价值三、教学内容：绘本资源的科学筛选与序列设计（一）绘本筛选的三维标准语言适配性：低段选择韵律感强、重复率高的文本（如《BrownBear,BrownBear》）；中段引入情节性绘本（如《GiraffesCan'tDance》）；高段选用文学性绘本（如《TheDaytheCrayonsQuit》）。文化关联性：优先选择“本土文化+国际视野”融合的绘本（如《MyDragonLantern》《TheMitten》），通过对比阅读（如中西方“年”的传说）培养文化思辨。思维启发性：低段侧重“问题解决”（如《TheVeryHungryCaterpillar》）；中段侧重“情感共鸣”（如《LostandFound》）；高段侧重“哲学思考”（如《TheGivingTree》）。（二）课程内容的螺旋式序列启蒙层（1-2年级）：以“生活主题+动物故事”为主（如《TenLittleFingers》《TheGruffalo》），每学期精选8-10本，每周1课时，课堂以“听读+游戏”为主。进阶层（3-4年级）：拓展“成长主题+文化故事”（如《TheRecessQueen》《Grandfather'sJourney》），每学期12-15本，每周2课时，融入“小组合作+角色扮演”。高阶层（5-6年级）：聚焦“社会议题+文学经典”（如《TheBoyWhoHarnessedtheWind》《ThePhantomTollbooth》），每学期15-20本，每周3课时，开展“读书会+文本分析”。四、教学流程：PWP模式的创新应用（一）Pre-reading：激活经验，搭建认知脚手架主题关联：通过“实物展示+问题链”激活背景知识。如教学《TheGreatKapokTree》（雨林保护）时，展示雨林动植物图片，提问：“What’sspecialaboutrainforests?Whyshouldweprotectthem?”预测策略：引导学生观察封面、环衬，预测故事走向。如《TheTrueStoryoftheThreeLittlePigs》，学生根据“狼的视角”封面，推测故事可能的反转，培养批判性思维。（二）While-reading：多模态互动，深化文本理解分层阅读：低段：“教师领读+图文配对”（如《PetetheCat》，学生边听边指认颜色词）；中段：“小组共读+细节寻宝”（如《TheLionInside》，小组合作找出“角色情绪变化的画面证据”）；高段：“精读批注+逻辑梳理”（如《TheInventionofHugoCabret》，用思维导图分析“机械人偶-雨果-电影史”的线索关联）。文化解码：针对西方餐桌礼仪、节日习俗等文化元素，通过“对比视频+情景模拟”展开教学。如《Maisy’sChristmasEve》，对比中西方节日庆祝方式，学生分组设计“融合版节日计划”。（三）Post-reading：迁移创新，实现语言输出创意表达：低段“故事续编”（如《TheThreeBillyGoatsGruff》的后续冒险）；中段“角色辩论”（如《TheLorax》中“环保vs发展”的观点交锋）；高段“绘本改编”（如将《TheOdyssey》改编为现代校园故事）。跨学科融合：结合美术课创作“故事插画”，结合音乐课编写“绘本主题曲”，结合戏剧课排演“故事短剧”（如《TheRainbowFish》的舞台剧）。五、多元评价：过程与结果的双向赋能（一）过程性评价：阅读成长的动态追踪阅读日志：学生用“文字+简笔画”记录阅读感悟（低段：“最喜欢的角色+一句话理由”；高段：“故事主题的现实启发”）。课堂观察：采用“三维度量表”（语言参与度、思维活跃度、合作贡献度），记录学生在“预测、讨论、表演”中的表现（如“能主动用英语提问”“能反驳同伴观点并给出理由”）。（二）终结性评价：阅读能力的综合展现绘本创作：学生自主设计“原创绘本”（低段侧重“画面叙事”，高段侧重“主题深度”，如《ADayinMyFutureCity》）。阅读报告：高段学生选择“同主题多绘本对比”（如《TheBreadwinner》与《IAmMalala》的女性成长主题），撰写分析报告（含“文化背景梳理-主题共性与差异-个人反思”）。（三）评价反馈：从“打分”到“赋能”建立“评价-反馈-改进”闭环：针对阅读报告中的“文化分析不足”，教师提供“文化对比框架”（如时间线、价值观维度），学生二次修改，实现评价的发展性功能。六、教学延伸：从课堂到生活的阅读生态（一）校园阅读共同体的构建绘本角漂流：设置“班级绘本漂流箱”，每周开展“阅读分享会”，用“3句话推荐法”（主题+最喜欢的画面+推荐理由）激发同伴兴趣。跨年级共读：高段学生与低段学生结成“阅读伙伴”，用“大带小”的方式开展“绘本朗读+手工创作”（如改编《TheLittlePrince》的简化版，与低段学生共读并制作“星球手账”）。（二）家庭-社区阅读网络的延伸亲子共读任务卡：设计“分层任务卡”（低段：亲子角色扮演台词；中段：家庭辩论话题；高段：文化调研指南）。社区阅读实践：联合社区图书馆开展“英语绘本剧展演”“文化主题展览”（如《TheNameJar》的身份认同主题展，学生用英语解说“自己名字的故事”）。（三）数字化阅读资源的整合推荐“分级绘本库”（如Epic!、牛津树在线图书馆），指导学生利用“阅读APP”（如ReadingEggs）进行个性化阅读，教师通过平台数据（如阅读时长、词汇掌握率）调整教学策略。结语：让绘本成为语言与思维的生长土壤英语绘本阅