四年级语文《精卫填海》教学案例解析

四年级语文《精卫填海》教学案例解析一、教学背景与学情审视《精卫填海》作为部编版四年级上册的文言文启蒙篇目，既承担着文言语言感知的任务，又肩负着神话精神传承的使命。四年级学生已积累一定现代文神话阅读经验，但对文言的“简洁性”“古今异义”等特点较为陌生，在文意理解、精神体悟上易陷入“文字障碍”或“浅尝辄止”的困境。教学需立足“文言启蒙”与“文化浸润”的双重目标，突破“文意理解碎片化”“精神感悟表面化”的难点，引导学生在文言语境中触摸神话的精神内核。二、教学目标的三维建构（一）知识与能力维度能准确朗读“溺、衔、堙”等字词，读准文言语句节奏（如“炎帝/之少女，名曰/女娃”）；借助注释、想象等方法，理解“少女、溺、故、堙”等字词含义，用流畅的现代文复述故事。（二）过程与方法维度通过“朗读体悟—方法迁移—思辨探究”的路径，掌握文言阅读的基本策略（注释法、组词法、画面想象法），提升文本解读与语言转化能力。（三）情感态度与价值观维度体会精卫“坚韧执着、抗争命运”的精神，激发对神话故事、传统文化的探究兴趣，初步建立“为理想不懈努力”的价值认同。三、教学过程的动态解析（一）情境导入：激活神话经验以“神话人物猜猜猜”游戏切入：展示盘古、女娲的剪影，引导学生回忆“神话的神奇之处”。顺势提问：“今天我们要读一篇最短的文言文神话，它的主角是一只小鸟，猜猜它会做什么？”此环节唤醒学生的神话认知，用“最短文言文”的悬念激发探究欲，搭建“现代文神话”与“文言文神话”的认知桥梁。（二）初读课文：筑牢文言语感1.分层朗读，感知节奏教师范读（语速舒缓，突出“炎帝/之少女”“溺/而不返”的停顿），学生模仿跟读；随后开展“小组接读”，一人读一句，互相纠正“溺（nì）、衔（xián）、堙（yīn）”等字音。针对“少女”的古今异义，教师创设情境：“如果我说‘妈妈是爸爸的少女’，大家觉得奇怪吗？”引导学生结合注释理解“少女”为“小女儿”，感知文言词汇的特殊性。2.趣味正音，突破难点设计“字音小诊所”活动：出示易错字卡片（如“溺、衔”），学生当“小医生”诊断读音，并结合生活经验（如“溺水”的危险场景）记忆字义。通过“拍手打节奏读”“师生对读”（教师读文言，学生读白话翻译），让学生在朗读中自然感知文言韵律。（三）文意理解：方法支架促迁移1.工具赋能，自主解码发放“文言解码锦囊”，提示学生用三种方法理解文意：注释法：如“故为精卫”的“故”，结合注释“因此”理解；组词法：如“衔西山之木石”的“衔”，组词“衔住”“衔接”，推断为“用嘴叼”；画面想象法：如“溺而不返”，想象女娃在东海游玩时溺水、再也没回来的画面，理解“溺”为“溺水”。学生自主圈画疑难处，小组合作交流。教师巡视时，针对“堙于东海”的“堙”，用沙土掩埋小水坑的动作演示，帮助学生理解“填塞”之意。2.画面还原，深化感知播放精卫填海的动画片段（截取“女娃溺亡—化为精卫—衔石填海”的关键情节），引导学生结合文本描述画面：“女娃是怎样‘游于东海’的？溺水后她的心情会怎样？化为精卫后，她的动作、神态又是什么样的？”学生用现代文描述后，教师相机引导将“画面语言”转化为“文言理解”（如“溺而不返”对应“女娃在东海游玩时，不幸溺水，再也回不来了”），实现文言与白话的双向转化。（四）思辨探究：挖掘精神内核1.聚焦行为，追问动机出示核心问题：“精卫为什么要填海？”引导学生从文本找依据（“溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”），并结合想象补充动机：“她可能是想为自己复仇？不让别人再溺水？还是挑战大海的权威？”鼓励学生多元解读，拓宽思维维度。2.辩证讨论，升华认知抛出思辨话题：“精卫填海能成功吗？你觉得她的行为值得吗？”组织小组辩论：正方：“值得！她为了目标永不放弃，这种精神能激励我们克服学习中的困难。”反方：“不值得！大海那么大，木石那么小，根本填不满，是白费力气。”教师总结：“精卫的‘成功’不在于结果，而在于她‘锲而不舍’的精神。就像我们背古诗，今天记不住，明天再试，这种坚持本身就是‘成功’。”此环节将神话精神与学生生活联结，实现情感内化。（五）拓展延伸：文化视野迁移1.神话群文共读推荐《山海经》中的《夸父逐日》《大禹治水》，引导学生对比阅读：“这些神话中的主人公和精卫有什么共同点？”归纳“神话人物的执着精神”，感知传统文化中“抗争命运、追求理想”的精神脉络。2.创意表达实践设计“古今对话”写作任务：“如果你穿越到精卫填海的现场，会对她说什么？请以《我与精卫相遇》为题，写一段对话。”学生通过创作，将文言故事的精神转化为个性化表达，实现从“理解”到“运用”的跨越。四、教学亮点与反思（一）亮点提炼1.朗读分层，语感生根：通过“范读—模仿—节奏读—情境读”的层级设计，让学生在朗读中自然感知文言韵律，避免“机械讲解语法”的枯燥。2.方法支架，自主建构：“文言解码锦囊”的三法指导，既降低文言理解门槛，又培养学生的自主学习能力，符合四年级学生的认知特点。3.思辨融合，精神内化：通过“动机追问—辩证讨论—生活联结”，将神话精神从“故事层面”上升到“人生启示”，实现工具性与人文性的统一。（二）教学反思1.文言词汇的梯度处理：部分学生对“古今异义”“一词多义”的理解仍显模糊，后续可设计“文言词汇转盘”游戏（如转盘指针指向“少女”，学生需说出古意、今意），强化词汇辨析。2.个体差异的关注：思辨环节中，少数学生因文言基础薄弱，参与度较低。需在小组合作中设置“基础任务”（如复述故事）与“提升任务”（如辩论发言），兼顾不同水平学生的需求。五、教学延伸建议1.课外阅读：推荐《中国神话传说》（袁珂），开展“神话故事会”，鼓励学生绘制“神话精神图谱”（用思维导图梳理神话人物的精神品质）。2.跨学科实践：结合科学课“自然力量”的主